語(yǔ)文《童年的水墨畫》教學(xué)反思范文(通用12篇)
身為一名剛到崗的教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編收集整理的三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《童年的水墨畫》教學(xué)反思范文,歡迎大家分享。
語(yǔ)文《童年的水墨畫》教學(xué)反思 篇1
正所謂“好書不厭百回讀,熟讀深思子自知”,課后整理思路,回憶課堂,反思總結(jié),這是教師專業(yè)成長(zhǎng)必不可少的一步,下面就所教學(xué)的《童年的水墨畫》第一課時(shí)反思如下:
在教授《童年的水墨畫》一文之前,根據(jù)學(xué)生完成的預(yù)習(xí)單,了解到學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)最多的詞,根據(jù)詞而展開(kāi)。全部設(shè)計(jì)共分兩個(gè)部分,一是整體感知,解決難懂的詞,讀好長(zhǎng)句子;二是細(xì)讀溪邊,細(xì)品溪邊水墨畫的美。課上較為滿意地方是寫字設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)。重視朗讀。對(duì)于難懂的句子,先理解詞再進(jìn)而理解句子,并能聯(lián)系上下文理解句子。
不足之處有三點(diǎn):一是朗讀的針對(duì)性做得不夠,例如垂柳把溪水當(dāng)作梳妝的鏡子。學(xué)生在想象什么樣的垂柳時(shí),沒(méi)有打開(kāi)思路,歸根結(jié)底是朗讀的不夠深入。二是朗讀指導(dǎo)方法有所欠缺,怎么讀好景物?是課上處理不到的地方,學(xué)生在讀前兩句時(shí)只是泛泛而讀,沒(méi)有全身心感悟。三是對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)沒(méi)有做好引導(dǎo)。課中還出現(xiàn)了兩處瑕疵,一是當(dāng)讀得不對(duì),剝讀得不對(duì),在此也感謝老師們給我提的建議。希望能將這些問(wèn)題整理再重新設(shè)計(jì),磨合提高自己專業(yè)水平。
語(yǔ)文《童年的水墨畫》教學(xué)反思 篇2
正所謂“好書不厭百回讀,熟讀深思子自知”,我覺(jué)得詩(shī)歌教學(xué)運(yùn)用詞理論也非常有效。詩(shī)歌作為語(yǔ)言凝練,情感蘊(yùn)含豐富的一種文體,沒(méi)有什么方法比情感朗讀更加有效地體味詩(shī)歌的味道,相比那些細(xì)細(xì)的分析來(lái)說(shuō),誦讀才是詩(shī)歌教學(xué)的正道。在教授《童年的水墨畫》一文中,我首先緊緊扣住了詩(shī)歌的題目“水墨畫”,以藝術(shù)相通的理由,跟學(xué)生說(shuō)“我們上一節(jié)詩(shī)意的美術(shù)課”。
學(xué)生頓時(shí)愣住了,卻又有點(diǎn)興奮,都充滿著期待。在師生互動(dòng)交流“畫畫的步驟和注意的事項(xiàng)”中,我獲得了許多的資源,有學(xué)生說(shuō)“畫畫要先擬定一個(gè)背景圖”,有的說(shuō)“畫畫要突出重點(diǎn)表現(xiàn)的景物”,“畫畫要根據(jù)心情用不同的色彩”“要有細(xì)節(jié)的描寫”,答案豐富多彩,也中了我的“圈套”。其實(shí)我就是想讓他們用喜歡的美術(shù)去學(xué)習(xí)《童年的水墨畫》,去感悟作者的畫,以及畫中的情。我簡(jiǎn)單幾筆在黑板上畫了一個(gè)畫框,并讓同學(xué)們思考“用剛剛分析的畫畫的理論,來(lái)想想該往這三副童年的畫中添上什么景致?”這一步其實(shí)是讓學(xué)生讀懂詩(shī)歌的大意,第一次引入了讀詩(shī)歌的階段。然而,這僅僅是從了解詩(shī)歌大意層面出發(fā)的,而更深的層面在于覺(jué)得這三副畫中的情。于是我在本節(jié)課上又滲透了一個(gè)“詩(shī)情畫意”的概念。
引導(dǎo)道:根據(jù)同學(xué)們剛剛對(duì)詩(shī)歌大意的感知,我們基本完成了“畫意”的了解,然而“詩(shī)情”也就是作者表現(xiàn)的情感卻有待發(fā)掘。進(jìn)而學(xué)生通過(guò)一遍一遍有感情的朗讀,其中包含了我的正確、錯(cuò)誤示范朗讀的比較,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)朗讀應(yīng)該注意的情感,更重要的是引導(dǎo)他們知道為何這樣讀。因此在這一系列多形式的朗讀中,學(xué)生自己也能夠抓住一些“詩(shī)眼”讀出感情了。情趣是兒童詩(shī)的靈魂,是兒童天真活潑的性格寫照,是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫,是詩(shī)人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上精心尋來(lái)的神來(lái)之筆,也是兒童詩(shī)審美教育的閃光點(diǎn)。因此,我們不能輕易放過(guò),而要引導(dǎo)孩子走到詩(shī)的境界中去,細(xì)細(xì)品味,輕輕咀嚼,充分領(lǐng)略其中的妙趣,感受其中的美。
在動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)聲中,教師讓學(xué)生在熟讀之后,選擇其中的一首細(xì)細(xì)品味,與全班交流自己最喜歡的句子,并談自己的感受和體會(huì)。比如,“書頁(yè)輕輕翻動(dòng),嘴角漾著絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了,草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個(gè)水葫蘆一下鉆入水中?出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花兩對(duì)虎牙……”使學(xué)生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂(lè)趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個(gè)個(gè)生動(dòng)畫面。
語(yǔ)文《童年的水墨畫》教學(xué)反思 篇3
本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩(shī)組成。一首寫出了兒童神奇的幻想,一首正如題目一樣,如水墨畫般勾勒了三個(gè)典型的兒童生活的剪影。
1.本文是略讀課文,所以我引導(dǎo)學(xué)生們自主獨(dú)立的讀書,把課文讀正確、流利,讀出感情。
2.在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受,并盡量在交流中拓展學(xué)生的思路。讀《我想》時(shí),問(wèn):那么多愿望中,哪一個(gè)最令你神往?說(shuō)說(shuō)理由。誦讀最神往的愿望,想象畫面。讀《童年的水墨畫》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生:你看到了怎樣的畫面?這個(gè)畫面給你怎樣的感覺(jué)?
3.拓展延伸。寫寫自己童年的夢(mèng)想與童年趣事。遺憾:有些同學(xué)還是沒(méi)有讀出詩(shī)的意境來(lái),還要加強(qiáng)朗讀。
語(yǔ)文《童年的水墨畫》教學(xué)反思 篇4
本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩(shī)組成。一首寫了兒童神奇的幻想,一首正如題目一樣,如水墨畫般勾勒了三個(gè)典型的兒童生活的剪影。本文是略讀課文,所以所以教學(xué)的時(shí)候我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主獨(dú)立的讀書,把課文讀正確,讀流利,讀出感情。引導(dǎo)學(xué)生充分注意到課文的體裁特點(diǎn),讓學(xué)生讀詩(shī)要邊讀邊想象,要重視形象感悟、整體把握。
在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生練習(xí)寫兒童詩(shī),學(xué)生的積極性挺高的,所寫的兒童詩(shī)歌也不錯(cuò);痉聦憙和(shī)教案上能夠體現(xiàn)出兒童詩(shī)歌的特點(diǎn)。
語(yǔ)文《童年的水墨畫》教學(xué)反思 篇5
4月24日,執(zhí)教《童年的水墨畫》,參加宜秀區(qū)小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽。課前談話,以一首《秋千歌》引入,在朗朗的詩(shī)歌聲中開(kāi)始了我的教學(xué),此暖場(chǎng)環(huán)節(jié),因?yàn)闆](méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解,后來(lái)聽(tīng)徐老師說(shuō)是第一次來(lái)這里上課,(其實(shí)他們?cè)谶@樣陌生的環(huán)境是很有壓力的),這又讓我不禁想起了,兩年前執(zhí)教《瑞雪圖》,學(xué)生也是非常緊張,也和這個(gè)有關(guān)!接下來(lái),就經(jīng)歷了初讀、認(rèn)讀生字、練讀句子,最后品讀詩(shī)句,總結(jié)學(xué)法!總體感覺(jué):
1.課堂偏冷,互動(dòng)性不夠!
2.在細(xì)讀文本時(shí),象很多老師說(shuō)的那樣,還是稍微碎了一些,應(yīng)該采取整體把握的策略。
3.課堂上講得過(guò)多,把握好要講什么,怎么講!
4.心理素質(zhì),急待改進(jìn),學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),急于講出正確答案,缺乏等待!
上好一節(jié)課,其實(shí)真的不簡(jiǎn)單,好好總結(jié)原因,為了下一次的出發(fā)!
語(yǔ)文《童年的水墨畫》教學(xué)反思 篇6
《童年的水墨畫》是組詩(shī),包括了三首小詩(shī),分別以“溪邊”、“江上”、“林中”為題,表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活,似一幅幅水墨畫般美麗。
在教學(xué)過(guò)程中,我引導(dǎo)孩子通過(guò)反復(fù)誦讀走到詩(shī)的情境中去,細(xì)細(xì)品味,充分領(lǐng)略兒童詩(shī)的妙趣,感受其中的美。在動(dòng)聽(tīng)的配樂(lè)中,學(xué)生們閉眼想象畫面,一個(gè)個(gè)鮮活的畫面在他們的腦海中形成,進(jìn)而變成了流暢的、富于個(gè)性的語(yǔ)言。
第一首小詩(shī)老師教學(xué)習(xí)方法。我引導(dǎo)學(xué)生,細(xì)細(xì)品味第一首《溪邊》,并談自己所看到和想象到的畫面,體會(huì)小詩(shī)中孩童的心情,將畫面的美和兒童的快樂(lè)讀進(jìn)小詩(shī)里。比如,“忽然撲騰一聲人影碎了,草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”并在讀中通過(guò)聯(lián)系上下文自主理解難懂句子的意思,教會(huì)學(xué)生理解難懂句子的方法。
第二、三首小詩(shī)讓學(xué)生運(yùn)用剛才學(xué)到的方法———讀、想象畫面、聯(lián)系上下文理解難懂的句子,小組學(xué)習(xí)后兩首小詩(shī),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐運(yùn)用。
在多種形式的朗讀后,我啟發(fā)學(xué)生總結(jié)作者寫小詩(shī)的方法,學(xué)習(xí)小詩(shī)里巧用修辭表現(xiàn)童年的美與樂(lè)的方法,讓學(xué)生也來(lái)試著用美麗的語(yǔ)言描繪下自己童年生活中的生動(dòng)場(chǎng)景。
不足:
1.“以讀引讀、讀說(shuō)結(jié)合”是生本教育中閱讀教學(xué)的基本策略之一。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,我應(yīng)該多問(wèn)問(wèn)學(xué)生:“這首詩(shī)你最喜歡哪個(gè)片段?為什么?”抓住這一點(diǎn)讓學(xué)生從興趣出發(fā),細(xì)細(xì)的讀,慢慢的品,聯(lián)系實(shí)際。放飛想象進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
2.拓展延伸,總結(jié)寫法。這一環(huán)節(jié),沒(méi)有做到讀寫結(jié)合。
生本教育的閱讀教學(xué)提倡讀寫結(jié)合。由于時(shí)間關(guān)系,我只引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了作者創(chuàng)作小詩(shī)的方法,說(shuō)出了自己童年有趣的生活場(chǎng)景,而沒(méi)有讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行相應(yīng)的小練筆。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,通過(guò)這節(jié)課,我感到自己的教學(xué)水平還需要進(jìn)一步的提高。今后,我還要多看,多思,多總結(jié),做一名“學(xué)習(xí)型”的教師,不斷充電,使自己教學(xué)水平循序漸進(jìn),更上一層樓。
語(yǔ)文《童年的水墨畫》教學(xué)反思 篇7
《童年的水墨畫》這組兒童詩(shī)攝取了童年生活的三組畫面,分別以“溪邊”、“江上”、“林中”為題,生動(dòng)表現(xiàn)了孩子們童年生活的快樂(lè)。因?yàn)槭窃从诤⒆觽兩畹奈恼,設(shè)計(jì)理念上我力求體現(xiàn):以學(xué)生為主體,讓學(xué)生在自讀、自悟、自展、自演中,去主動(dòng)積累、主動(dòng)寫作、主動(dòng)閱讀。
本節(jié)課最成功的設(shè)計(jì)就是:我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解難懂的句子,讀出童年的快樂(lè),圍繞這條主線展開(kāi)教學(xué),條理清晰、滲透學(xué)法、注重自主、合作、探究,師生受益無(wú)窮。
亮點(diǎn)一:(學(xué)習(xí)溪邊)老師拋出問(wèn)題:在溪邊你看到了怎樣的畫面?并把溪邊釣魚的快樂(lè)熱鬧場(chǎng)面讀出來(lái)。背誦溪邊。師生達(dá)成共識(shí),學(xué)生交流分享溪邊釣魚的快樂(lè)、溪邊美景、溪邊垂釣的畫面,心中有了畫面,聲情并茂地讀出來(lái)。經(jīng)過(guò)反復(fù)的指導(dǎo)朗讀,幫孩子們?cè)谘矍俺尸F(xiàn)出一幅色彩艷麗、有動(dòng)有靜、熱鬧快樂(lè)的溪邊垂釣圖,最終達(dá)到學(xué)生能入情入境背誦《溪邊》。
亮點(diǎn)二:(學(xué)習(xí)江上、林中)老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解難懂的詞句,圖文結(jié)合,走進(jìn)文本,小組合作學(xué)習(xí),讀懂句子感受江上、林中的快樂(lè)。因此教學(xué)中放手讓學(xué)生朗讀,通過(guò)自讀、小組讀、小組展示、小組競(jìng)讀,以自己的生活體驗(yàn)感悟文本,體會(huì)詩(shī)歌情感。
亮點(diǎn)三:文中取法,寫出童年的快樂(lè)。感悟作者的快樂(lè),鏈接生活,將快樂(lè)延伸到學(xué)生自己的生活,讓孩子寫出自己的童年快樂(lè),這樣豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累,激發(fā)書寫兒童詩(shī)的興趣。
整節(jié)課,條理清晰,滲透方法,用濃厚的色彩,含蓄的藝術(shù)手段來(lái)結(jié)束一堂課,使學(xué)生感受言已盡而意無(wú)窮的課堂實(shí)效。通過(guò)這節(jié)課我認(rèn)識(shí)到在課堂這個(gè)大舞臺(tái)上,我們并不是主角,真正的主角應(yīng)該是我們可親可愛(ài)的學(xué)生,我們是這個(gè)舞臺(tái)的策劃者,我們的目的是要我們的孩子跳出絢麗多彩的舞姿。
語(yǔ)文《童年的水墨畫》教學(xué)反思 篇8
這篇文章是統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)六單元的一篇文章。本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)是利用多種方式理解文中含義深刻的句子。《童年的水墨畫》是組詩(shī),包括了三首小詩(shī),分別以“街頭”、“溪邊”、“江上”為題,表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活,似一幅幅水墨畫般美麗。情趣是兒童詩(shī)的靈魂,是兒童天真活潑的性格寫照,是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫,是詩(shī)人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上精心尋來(lái)的神來(lái)之筆,也是兒童詩(shī)審美教育的閃光點(diǎn)。因此,我們不能輕易放過(guò),而要引導(dǎo)孩子走到詩(shī)的境界中去,細(xì)細(xì)品味,輕輕咀嚼,充分領(lǐng)略其中的妙趣,感受其中的美。在教學(xué)中我采用的順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)方法,始終將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在訓(xùn)練的首位,不僅圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥,還對(duì)閱讀方法進(jìn)行了遷移,在動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)聲中,教師讓學(xué)生在熟讀之后,選擇其中的一首細(xì)細(xì)品味,與全班交流自己最喜歡的句子,并談自己的感受和體會(huì)。比如,“忽然撲騰一聲人影碎了,草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個(gè)水葫蘆一下鉆入水中?出水時(shí)只見(jiàn)一陣水花兩對(duì)虎牙……”使學(xué)生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂(lè)趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個(gè)個(gè)生動(dòng)畫面。
“作者胸有意,入境始與親”,好的兒童詩(shī),字字句句都蘊(yùn)藏著作者的匠心,包含著作者濃烈的情感,我們要盡可能地幫助孩子們?cè)谇楦械膸?dòng)下,體會(huì)詩(shī)中的妙趣,走進(jìn)詩(shī)的意境,真正產(chǎn)生心靈上的共鳴。
兒童的眼睛里,世界是那么美麗;在他們的世界里,生命是那么自由,所以,在他們看來(lái),夢(mèng)想可以無(wú)限飛翔,快樂(lè)可以無(wú)限傳達(dá)。因此,教學(xué)中應(yīng)放手學(xué)生朗讀,讓他們讀個(gè)夠,讀個(gè)透,結(jié)合配樂(lè)誦讀,以自己的生活體驗(yàn)感悟文本,體會(huì)詩(shī)歌情感。在課程進(jìn)行尾聲的時(shí)候,有進(jìn)行了課外知識(shí)拓展,用本節(jié)課學(xué)到的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生領(lǐng)略了《我渴望回到童年》一文中,對(duì)童年生活的美好回憶與向往,在總結(jié)全文的時(shí)候,用成方圓的《童年》這首歌,讓孩子們?cè)谟鋹偟姆諊,走出教室?梢哉f(shuō),這節(jié)課上孩子不僅領(lǐng)略了詩(shī)歌的文字美,意境美,還感受到了生活中的童趣美,以及音律美。
唯一感到有遺憾的是,在課堂中對(duì)每個(gè)小節(jié)中展示出來(lái)的意境畫面沒(méi)有找到合適的教學(xué)資源,只用了三張同類別的照片,如果我的網(wǎng)絡(luò)能力再高一些,就可以為學(xué)生找到更多的素材,可以直觀的感受到《童年的水墨畫》描繪了每個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景的趣味性。
語(yǔ)文《童年的水墨畫》教學(xué)反思 篇9
本課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上,想象詩(shī)歌所描繪的畫面,體悟詩(shī)歌的.意境。教學(xué)中,聚焦詩(shī)歌中的情境意象,凸顯詩(shī)歌本質(zhì),以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),取得了較好的教學(xué)效果。
特級(jí)教師王崧舟說(shuō)過(guò):“‘詩(shī)’之不幸,就在于語(yǔ)文老師漠視‘詩(shī)’作為一種完型的存在,其毀滅之道,即在于將‘詩(shī)’置換成另一種樣式的言語(yǔ)存在!边@里所謂的“將‘詩(shī)’置換成另一種樣式的言語(yǔ)存在”,其實(shí)就是指我們當(dāng)前的詩(shī)詞教學(xué)中將詩(shī)詞肢解、拆卸,逐字逐句地探求其現(xiàn)在的意思,用教參、教師的單一解讀堵塞學(xué)生的思維和言路。詩(shī)歌教學(xué)的主要方式是意會(huì)和誦讀,憑著直覺(jué)、想象去領(lǐng)略詩(shī)歌背后令人思索的深遠(yuǎn)意境,這才是對(duì)“詩(shī)性”最起碼的尊重和維護(hù)。本課中的三首小詩(shī)都以一種白描的手法敘述了作者童年時(shí)的一件件趣事,就如課文題目一樣,如一幅幅“童年的水墨畫”一樣。教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,將詩(shī)歌所描寫的人、事、景物活生生地呈現(xiàn)在學(xué)生思維的屏幕上,從而讓學(xué)生自然順暢地體悟詩(shī)歌中傳遞的童年趣味和作者的情感。想象與表達(dá)的融合,不僅是言語(yǔ)能力的發(fā)展,更為重要的是思維的自由奔放和無(wú)拘無(wú)束,體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的自主體驗(yàn)與感悟,因此課堂也變得更為靈動(dòng)與歡暢。在尊重詩(shī)歌本質(zhì)的基礎(chǔ)上,本課教學(xué)也立足學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)這一使命,遵循語(yǔ)感發(fā)生發(fā)展的心理機(jī)制,構(gòu)建與之相應(yīng)的教學(xué)行為。特別是教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累,不斷地強(qiáng)化語(yǔ)感圖式。同時(shí)通過(guò)童詩(shī)創(chuàng)作,充分發(fā)揮教材的例子和引子功能,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作童詩(shī)的興趣,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。
語(yǔ)文《童年的水墨畫》教學(xué)反思 篇10
本課由三首內(nèi)容淺顯、行文簡(jiǎn)短且有趣味的小詩(shī)組成,極富畫面感。在教學(xué)本課時(shí),學(xué)生對(duì)于詩(shī)中畫面內(nèi)容的感知并不是難點(diǎn),但是,現(xiàn)在的小學(xué)生的生活環(huán)境充拆著電子產(chǎn)品,課余時(shí)間不是看電視就是玩游戲,日常的談話內(nèi)容都離不開(kāi)游戲的角色或動(dòng)畫片的情節(jié),要想真正感受課文畫面中的景物美、人物歡卻并非易事。為此,在教學(xué)過(guò)程中,要適時(shí)利用多媒體課件直觀展現(xiàn)畫面,讓學(xué)生將圖、文聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行體會(huì)、感悟,自然在腦海中將文字進(jìn)行了形象的轉(zhuǎn)化,并在小組中進(jìn)行討論,說(shuō)說(shuō)自己在讀課文時(shí),腦海中所程現(xiàn)的景象。同時(shí),還引導(dǎo)學(xué)生在品讀感悟的過(guò)程中適時(shí)進(jìn)行橫向拓展,聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),從中獲得了對(duì)畫面中人物情感的準(zhǔn)確認(rèn)知,巧妙實(shí)現(xiàn)了與畫面人物的情感共鳴,感受童年的各種樂(lè)趣,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了對(duì)詩(shī)歌情感主旨的深化感知。
語(yǔ)文《童年的水墨畫》教學(xué)反思 篇11
課堂中,我在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受,再拓展學(xué)生的思路,交流自己童年生活的快樂(lè)的事。課后讓學(xué)生模仿《童年的水墨畫》寫出自己美妙的想象,或畫出童年生活時(shí)的圖畫。這樣做豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累,激發(fā)讀寫兒童詩(shī)的'興趣。
不足之處
通過(guò)這次的嘗試放手,我發(fā)現(xiàn)自己從前的憂慮有些杞人憂天,學(xué)生們其實(shí)是可以做到并做好的,我不應(yīng)該過(guò)度擔(dān)心以及懷疑他們的潛力跟能力。接下來(lái),我應(yīng)該更勇敢更放心地把課堂教學(xué)還給學(xué)生,讓他們更大更多地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,向課堂要效益,學(xué)好知識(shí),用好知識(shí)。
改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:首先選擇歌曲導(dǎo)入課題,請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)前置預(yù)習(xí)中的思考。接著初讀課文,整體感知,既是為了檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,其實(shí)也是對(duì)生本教學(xué)前置作業(yè)的檢測(cè)。訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,并對(duì)課文初步掌握的情況。然后理解詩(shī)意,放飛想象!耙宰x引讀、讀說(shuō)結(jié)合”是生本教育中閱讀教學(xué)的基本策略之一,這首詩(shī)你最喜歡哪個(gè)片段?相信總有打動(dòng)你心靈深處的地方。為什么?抓住這一點(diǎn)讓學(xué)生最能引起自己思考、震撼自己心靈的地方,細(xì)細(xì)讀,慢慢品,聯(lián)系實(shí)際。
語(yǔ)文《童年的水墨畫》教學(xué)反思 篇12
《童年的水墨畫》是組詩(shī),它攝取了一組兒童生活的鏡頭,表現(xiàn)了孩子們童年生活的快樂(lè)情景,特別是《溪邊》──釣魚的孩子,那樣的快樂(lè),靜靜的溪水映著愛(ài)美的柳樹(shù),映著釣魚孩子的倒影,靜靜的釣魚竿,立著紅蜻蜓,我們仿佛覺(jué)得空氣都停止了流動(dòng),似乎大家都怕魚受驚,而魚上鉤的一剎那,這種靜立刻被打破了,溪水動(dòng)了,人影碎了,魚躍人歡,寥寥幾句,勾勒出一個(gè)現(xiàn)代垂釣兒童的形象。因此,在教學(xué)中,我注重引導(dǎo)孩子走到詩(shī)的境界中去,細(xì)細(xì)品味,輕輕咀嚼,讓孩子充分領(lǐng)略其中的妙趣,感受其中的美。
這首詩(shī)必須細(xì)讀才能品出味道,我擔(dān)心學(xué)生們抓不住重點(diǎn),品不出味道。課堂上,見(jiàn)學(xué)生似乎摸不著頭腦,我心里急了,幾乎要把答案公布了。關(guān)鍵時(shí)刻,我忍住了,因?yàn)槲铱吹胶笈诺膸讉(gè)學(xué)生顯得躍躍欲試。我趕緊提問(wèn),哎呀,真好,他們不僅回答正確,而且理解得比我想象得要到位,有趣味。接下來(lái)是《溪邊》,當(dāng)我詢問(wèn):“為什么人影會(huì)碎了?”的時(shí)候,有個(gè)孩子居然會(huì)回答:“因?yàn)轸~兒上鉤了,歡蹦亂跳的魚兒打破了孩子的影子”我一聽(tīng)這話,心里高興極了,我沒(méi)想到他能這樣機(jī)敏。這首詩(shī)里,并沒(méi)有直接說(shuō)到“魚兒上鉤”的語(yǔ)句,能這樣回答,說(shuō)明他思考了,理解了。
最后一首是《林中》。一開(kāi)始,學(xué)生們還提出這樣那樣的問(wèn)題,我讓他們小組自由討論發(fā)言后,再統(tǒng)一匯總上報(bào)。這樣的程序以后,學(xué)生們的問(wèn)題少了,原先很多的問(wèn)題他們都已經(jīng)解決且非常明了。剩余的問(wèn)題,我依然讓學(xué)生自主探討解答,效果依然不錯(cuò)。在他們顯得特別有阻礙的地方,我只要稍加點(diǎn)撥,學(xué)生便有恍然大悟的愉悅感,師生均受益匪淺。
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