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    三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《火燒云》的教學(xué)反思

    時(shí)間:2023-01-27 17:17:30 教學(xué)反思 我要投稿
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    三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《火燒云》的教學(xué)反思(通用20篇)

      作為一名人民老師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎?以下是小編為大家整理的三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《火燒云》的教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

    三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《火燒云》的教學(xué)反思(通用20篇)

      三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《火燒云》的教學(xué)反思 篇1

      這節(jié)課充分讓學(xué)生感知生動(dòng)形象的火燒云。學(xué)習(xí)第一自然段時(shí),我出示了兩幅對(duì)比掛圖,讓學(xué)生從圖上尋找到火燒云上來(lái)后給大地帶來(lái)的變化,學(xué)生興趣極濃,紛紛發(fā)言說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。接著理解“從西邊一直燒到東邊”一句中的“燒”字,體會(huì)火燒云的動(dòng)感和美麗。學(xué)生通過(guò)默讀課文,感受到了火燒云顏色的`變化,顏色多,不斷變化,給人美的享受。

      學(xué)生前面學(xué)得自主、課文后面的學(xué)習(xí)也就順理成章了。學(xué)生感受到了火燒云的顏色、形狀變化之后,我運(yùn)用過(guò)渡語(yǔ),利用圖片,讓學(xué)生欣賞美麗的火燒云畫(huà)面,變化之多、場(chǎng)面之美。如此美麗讓學(xué)生大開(kāi)眼界。

      這是一篇美文,欣賞的同時(shí),也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法以及豐富的想象力,我在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生按照作者的寫(xiě)作思路想象天空中出現(xiàn)的其他動(dòng)物、人物或植物。并與前幾篇課文做了對(duì)比,找到區(qū)別,讓學(xué)生更能理清楚每篇課文的寫(xiě)作思路。

      本節(jié)課我還注重培養(yǎng)了學(xué)生的總體評(píng)價(jià)能力,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“我的收獲,他的精彩”引導(dǎo)學(xué)生注重公正、客觀的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)富有鼓勵(lì)性、啟動(dòng)性!盎馃频拿懒钗覀冎裕@只是大自然的一個(gè)角落。讓我們一起用心觀察自然、感受大自然的美!”誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)概括出你心中的火燒云呢?學(xué)生說(shuō)出了“神秘莫測(cè)”,馬昕怡說(shuō)“千姿百態(tài)”,“變化多端”……一些詞語(yǔ)。

      這節(jié)課使孩子進(jìn)步。但若能將朗讀落到實(shí)處。欣賞文中語(yǔ)言文字的美,效果會(huì)更好!

      三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《火燒云》的教學(xué)反思 篇2

      《火燒云》一課是一篇寫(xiě)景的文章,再準(zhǔn)備《火燒云》一課時(shí),我原計(jì)劃想放映一些火燒云的圖片或錄像,讓學(xué)生充分欣賞《火燒云》變化之美,很遺憾的是沒(méi)有找到很理想的素材。后來(lái)一想,為什么不利用一下學(xué)生的繪畫(huà)興趣和才能,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢?于是,我提前布置了一項(xiàng)作業(yè),每位同學(xué)課前細(xì)讀課文第三自然段至第七片自然段,并根據(jù)文中內(nèi)容加以聯(lián)想畫(huà)出一幅火燒云變化中的圖形,以備在課堂上給大家展示。第二天,學(xué)生們都帶著自己的畫(huà)興高采烈地坐在座位上,等待展示自己作品快樂(lè)時(shí)刻的到來(lái)。

      我開(kāi)始先讓學(xué)生再讀讀課文中關(guān)于描寫(xiě)火燒云段落,讓學(xué)生再次在腦子中建立霞光和火燒云的圖像,有了鮮明的圖像。然后,我再豐富學(xué)生表象的基礎(chǔ)上再鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽的對(duì)自己的圖畫(huà)進(jìn)行加工、改造、夸張、連接,使學(xué)生建立大膽想象的心向和態(tài)度。接著,在學(xué)生讀完課文后,我又板書(shū):“出現(xiàn)→樣子→變化→消失”這一行字。然后我開(kāi)始讓學(xué)生們拿出自己畫(huà)的火燒云,從中挑選出幾幅畫(huà)得較逼真可愛(ài)的“火燒云”上講臺(tái)展示,再找個(gè)別學(xué)生按照課文中作者描繪火燒云的.方法來(lái)講一講這幾幅畫(huà)的內(nèi)容。這樣不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的表現(xiàn)欲,使他們活躍起來(lái),而且加強(qiáng)了他們的口頭表達(dá)能力,同時(shí)也加深了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。

      為了充分發(fā)揮言語(yǔ)描述對(duì)想象的指導(dǎo)作用,使想象服從于一定的目的,同時(shí)通過(guò)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力,來(lái)促使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富和精確。我沒(méi)有就此罷手,而是適時(shí)給出“附加題目”,讓他們親自到外面去觀察變化的云,由于當(dāng)天天氣是多云,這時(shí)讓學(xué)生到操場(chǎng)上去觀察云彩,這時(shí)可以說(shuō)他們的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了,我要求他們拋開(kāi)圖畫(huà),再按照“出現(xiàn)→樣子→變化→消失”——火燒云發(fā)展的這一順序,加以豐富的想象,用其它動(dòng)物或植物來(lái)形容云彩的形狀。隨著學(xué)生三個(gè)一群、兩個(gè)一伙的小聲而激烈的討論,形象的描述開(kāi)始了。學(xué)生們有的說(shuō)像抓雞的老鷹、像下山的猛虎、恕吼的雄獅,有的說(shuō)像游動(dòng)的火龍、像啼鳴的公雞、像飛舞的火鳳凰,還有的說(shuō)像龜背竹、像月季花、像一片紅葉……學(xué)生們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著、搶著說(shuō),情緒非常高漲。回到教室當(dāng)時(shí)課堂氛圍非常地?zé)崃,可以說(shuō)是在我的語(yǔ)文課上是最熱烈而又最積極地一次。從這次課上學(xué)生的積極表現(xiàn),可以說(shuō)學(xué)生課上不是不愿意回答問(wèn)題,而是老師沒(méi)有利用各種教學(xué)方法適時(shí)地點(diǎn)撥,學(xué)生要有興趣,他是非常愿意回答問(wèn)題的,更愿意表現(xiàn)自己的。

      在課堂上且不論學(xué)生的比喻是否恰當(dāng)、學(xué)生的語(yǔ)言是否精美,但明顯的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲,他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言思維的鍛煉中。

      通過(guò)這一課的教學(xué),我深有感觸。教師講課,不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā),努力完成教學(xué)任務(wù),還要從學(xué)生角度考慮,看是否能夠引起學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的求知欲,是滯能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力,提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動(dòng),并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。

      三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《火燒云》的教學(xué)反思 篇3

      上課之前,我已布置了預(yù)習(xí)的任務(wù),要求學(xué)生讀通、讀順課文。這有助于學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容,有助于課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。關(guān)于火燒云的變化是本課教學(xué)的重點(diǎn),而后采用概括、理解等手段使學(xué)生從顏色和形狀上進(jìn)行思考,集中學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)內(nèi)容。

      在這里的教學(xué)中,我重視對(duì)詞語(yǔ)的積累反饋,詞語(yǔ)的積累在語(yǔ)文教學(xué)中十分重要,只有積累了大量的'詞語(yǔ),才能充分表達(dá)自己的所見(jiàn)、所聞、所感。而詞語(yǔ)的積累如果只是簡(jiǎn)單地摘抄、識(shí)記,就很難達(dá)到事半功倍的效果,即使學(xué)生記住了這些詞語(yǔ)也不會(huì)用,這是因?yàn)閷?duì)這些詞語(yǔ)的教學(xué)沒(méi)有把它放在具體的語(yǔ)境中理解。在這次訓(xùn)練中,我在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的過(guò)程中,設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,讓學(xué)生積累詞語(yǔ),比如:你能幫作者把這些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色說(shuō)出來(lái)嗎?你能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形容這時(shí)的天空嗎?讓學(xué)生既陶醉于火燒云的千變?nèi)f化,同時(shí)又深切體會(huì)到語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。為了充分發(fā)揮言語(yǔ)描述對(duì)想象的指導(dǎo)作用,使想象服從于一定的目的,同時(shí)通過(guò)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力,來(lái)促使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富。在教學(xué)火燒去形狀時(shí),我采用了一種新的讀書(shū)方法,由老師來(lái)提問(wèn),學(xué)生用文中的句子來(lái)回答。問(wèn)題內(nèi)容是:一會(huì)兒,天空出現(xiàn)了什么?什么樣子?怎么變化的?通過(guò)這樣的方法,讓學(xué)生了解段落結(jié)構(gòu),這為后面的拓展訓(xùn)練作了鋪墊。

      我在文本拓展部分中設(shè)計(jì)了一個(gè)練寫(xiě)的內(nèi)容:火燒云的形狀難道只有這幾種嗎?天空中還可能出現(xiàn)什么?什么樣子?怎么變化的?通過(guò)這樣的提問(wèn),激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作,我想效果會(huì)更好一些,而且,這也為學(xué)生的寫(xiě)作提供了框架,以此來(lái)促使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富,越來(lái)越精確。通過(guò)學(xué)生的練寫(xiě)和交流,學(xué)生們有的說(shuō)像一條龍,有的說(shuō)像是一只貓,也有的說(shuō)像是一只飛機(jī)……學(xué)生們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著展示自己的作品,情緒非常高漲,課堂氣氛又一次達(dá)到高潮。暫且不論學(xué)生的語(yǔ)言是否華美,比喻是否恰當(dāng),但明顯的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲,他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言思維的鍛煉中。

      三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《火燒云》的教學(xué)反思 篇4

      《火燒云》是一篇閱讀課文。這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單,學(xué)生自己讀就能讀懂內(nèi)容,因此本節(jié)課我采用運(yùn)用前幾課的教學(xué)方法學(xué)習(xí)。

      新課開(kāi)始,我讓學(xué)生談?wù)勀阌∠螽?dāng)中的火燒云,用一句話來(lái)描述。學(xué)生回答完以后,請(qǐng)大家在書(shū)中找出描寫(xiě)火燒云的句子讀一讀,學(xué)生找的準(zhǔn)。接下來(lái)開(kāi)始默讀課文,邊讀邊思考邊批注,你讀懂什么?我在巡視過(guò)程中,看到多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能通過(guò)讀書(shū)把自己讀懂的內(nèi)容批注在書(shū)上,而且歸納的很準(zhǔn)確。當(dāng)匯報(bào)的時(shí)候,學(xué)生舉手的人多了,回答的也到位。

      學(xué)生能抓住課文的主要內(nèi)容豐,抓住“變化極多”,抓住“顏色多、形狀多”,并且能通過(guò)朗讀加深對(duì)課文的理解。當(dāng)學(xué)生了解了火燒云的形狀后,我設(shè)計(jì)了隨文練筆,展開(kāi)想象,天空的火燒云還有哪些形狀,請(qǐng)拿起手中的.筆寫(xiě)一寫(xiě),可以仿寫(xiě)。學(xué)生行動(dòng)很快,內(nèi)容寫(xiě)得好,他們的想象力真富。應(yīng)該說(shuō)本節(jié)課按計(jì)劃教學(xué)任務(wù)都能完成,效果很好。我欣慰的是前幾課的訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法,今天這節(jié)課見(jiàn)效了,心里很高興。

      三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《火燒云》的教學(xué)反思 篇5

      《火燒云》憑借細(xì)致的觀察,合理的想象,用優(yōu)美的文字表現(xiàn)出火燒云這個(gè)自然景象的奇特美麗。課文以時(shí)間推移為線索,描寫(xiě)了傍晚時(shí)分,火燒云從上來(lái)到下去的變化過(guò)程,重點(diǎn)描寫(xiě)火燒云顏色和形狀的變化極多極快。因?yàn)榈谝徽n時(shí)讀熟了課文,理清了條理,所以第二課時(shí)目標(biāo)就是把孩子們帶到火燒云的美景中去,讓孩子們感受到自然的神奇美妙,在積累豐富語(yǔ)言的同時(shí)學(xué)會(huì)做生活中的有心人,去發(fā)現(xiàn)美,感受美。

      我預(yù)設(shè)要讓孩子們?cè)谄纷x感受美的'同時(shí),背誦第一自然段霞光照射地面的情景,背誦第三自然段火燒云顏色變化多、變化快的部分;學(xué)習(xí)四、五、六自然段的寫(xiě)法續(xù)寫(xiě)天空火燒云會(huì)變成什么樣子。

      第一部分我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的讀:一是邊讀邊發(fā)現(xiàn)火燒云給地面上的景物帶來(lái)了那些變化,抓住有特點(diǎn)的語(yǔ)句感受地面上的變化給人們帶來(lái)的樂(lè)趣。二是引領(lǐng)孩子們進(jìn)入情境,你就是文中的小男孩兒,你該怎樣讀,突出指導(dǎo)讀出“笑盈盈”來(lái),體會(huì)樂(lè)趣。三是你就是作者蕭紅,看到此情此景,你又會(huì)怎樣讀。在三讀的基礎(chǔ)上,選出讀的投入的孩子來(lái)領(lǐng)讀,激發(fā)讀的興致,比的欲望,為體會(huì)美景,進(jìn)入情境做好鋪墊。

      第二個(gè)部分我設(shè)計(jì)了比賽讀,抓住內(nèi)容激趣讀,聽(tīng)讀想象畫(huà)面等方式,讓孩子們水到渠成很容易就感受到火燒云顏色變化快、多的特點(diǎn)。

      第三部分我預(yù)設(shè)是讀透“馬”這一自然段,讓孩子們發(fā)現(xiàn)作者觀察想象的順序,先是出現(xiàn)了什么,再描繪是什么樣子的,接著寫(xiě)怎樣變化的,最后寫(xiě)消失了。寫(xiě)“狗”和“獅子”的內(nèi)容,學(xué)生自讀就會(huì)發(fā)現(xiàn),作者都是這樣觀察描寫(xiě)的。

      在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生想象天空中還會(huì)出現(xiàn)什么,是如何變化的,并寫(xiě)下來(lái)就是水到渠成的事情了!

      這節(jié)課圓滿的完成了預(yù)設(shè),整節(jié)課孩子們都是興致勃勃,讀的有聲有色,聽(tīng)的有滋有味。我又給孩子們推薦蕭紅的《呼蘭河傳》,孩子們迫不及待的想一睹為快。我想,語(yǔ)文教育的魅力就在于此吧,讓孩子們從狹窄的課本中走向更為廣闊的閱讀天地。

      三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《火燒云》的教學(xué)反思 篇6

      在《火燒云》的教學(xué)過(guò)程中,我站在教師的立場(chǎng),理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生受到思想的感染,得到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。因此產(chǎn)生了各種教學(xué)設(shè)想,看是否能引起學(xué)生的興趣,是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,是否能造成思維活躍,情緒歡快的課堂氣氛。為這一教學(xué),我在課堂中安排了四項(xiàng)詞語(yǔ)練習(xí)。

      一、用“燒”和用“紅”進(jìn)行比較

      我問(wèn):“天空的云從西邊一向燒到東邊,紅通通的,好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字,通不通?既然是通的,那作者為什么不用“紅”字,而用“燒”字呢?這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很感興趣,在我的啟發(fā)下,同學(xué)們你一言,我一語(yǔ)的說(shuō)開(kāi)了,毛煜民說(shuō):“句中也有‘紅通通’一詞,用了‘紅’字就重復(fù)了!敝芤輦愓f(shuō):“課題是《火燒云》,用‘燒’字起點(diǎn)題作用!编嵦鹩终f(shuō):“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應(yīng)!

      這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”,推敲詞語(yǔ)的閱讀習(xí)慣和閱讀潛力。語(yǔ)文教學(xué)要取得成功,關(guān)鍵在于要營(yíng)造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。其中,教師提出的問(wèn)題是否難易適度,是否有足夠的思考價(jià)值,往往起著決定性的作用。那里我提出了用“燒”和“紅”比較的問(wèn)題,在課堂實(shí)踐證明,效果很好。

      二、說(shuō)說(shuō)火燒云的其他名稱

      我提出:“火燒云還有其他名稱嗎?”這一問(wèn)題一出現(xiàn),同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地舉起了小手,搶著說(shuō):“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞!

      這也是詞語(yǔ)的訓(xùn)練,這一設(shè)計(jì)是我讓學(xué)生加深對(duì)“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解,讓學(xué)生體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的豐富多彩。

      三、用仿“紅通通”的形式講顏色

      我問(wèn)學(xué)生:“作者說(shuō),還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。那么你們能試著說(shuō)這些顏色嗎?”同學(xué)們有的說(shuō)“紅通通”、“金燦燦”,也有的說(shuō)“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”,還有的說(shuō)“白茫茫”、“灰蒙蒙”等,當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“白茫!、“灰蒙蒙”兩詞時(shí),我告訴學(xué)生,這兩個(gè)詞從詞的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)是對(duì)的,但跟火燒云的實(shí)際不相符。

      這種詞語(yǔ)訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎,因?yàn)橐缶唧w,方式新穎。

      四、用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云的某種變化

      我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:“你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括火燒云顏色的'變化多和變化快嗎?”這一問(wèn)后,陳姝穎同學(xué)答道:“五顏六色、變化莫測(cè)!边@時(shí)我繼續(xù)追問(wèn):“你又能用一個(gè)詞語(yǔ)概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎?”蘇周楠回答:“千姿百態(tài)、瞬間萬(wàn)變。”

      就這樣,我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,使火燒云這三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn),這樣一來(lái),教學(xué)思路清晰,學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。

      這些練習(xí),學(xué)生卻很感興趣,發(fā)言興致高,效果是很好的。我還在課文結(jié)束后安排了一個(gè)說(shuō)話練習(xí),要求仿照課文說(shuō)說(shuō)火燒云的形狀,這項(xiàng)練習(xí),仿中有創(chuàng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)必須的努力,即可完成,從而獲得成功的滿足。因而學(xué)生情緒高漲,爭(zhēng)相發(fā)言。

      三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《火燒云》的教學(xué)反思 篇7

      《火燒云》是一篇寫(xiě)景的自讀課文,描寫(xiě)的是晚飯過(guò)后,火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中,顏色和形狀的變化,表現(xiàn)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。文字淺顯易懂,可以放手讓學(xué)生學(xué)生自主閱讀。所以在教學(xué)這一課的時(shí)候,我有意讓學(xué)生們小組之間讀讀議議,具體的過(guò)程如下;

      首先,在初讀課文時(shí),要求學(xué)生讀音、讀通句子,初步了解課文的內(nèi)容,為全文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。之后同桌之間互相聽(tīng)讀,既可以相互正音,又可以達(dá)到流利朗讀全文的目的。

      其次,在學(xué)生充分自讀的'基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生交流自己讀懂了什么內(nèi)容,還有什么不明白的地方,以及讀了課文后的感受和體會(huì)是什么等。

      最后,我們老師要在學(xué)生自讀自議的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生解決以下的幾個(gè)問(wèn)題

      第一, 理清作者的寫(xiě)作思路,初知課文的大意。為了執(zhí)行這個(gè)目標(biāo),在教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題,讓學(xué)生思考交流。如:讀課文時(shí),請(qǐng)跟隨作者的目光,說(shuō)說(shuō)你都看到了什么?這個(gè)問(wèn)題一拋出,教室里就炸開(kāi)了鍋,學(xué)生們激烈地討論、交流,生怕自己落后了;同時(shí),學(xué)生也就把課文的思路掌握了個(gè)八九不離十:在文中,作者先寫(xiě)了火燒云上來(lái)后地面上發(fā)生的變化,接著描寫(xiě)了火燒云的顏色變化,后來(lái)又寫(xiě)了火燒云形狀的變化。學(xué)生通過(guò)讀文、討論等在不知不覺(jué)中,了解了課文的內(nèi)容,抓住了課文的大意。

      第二, 引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面,具體體會(huì)火燒云的顏色極多、形狀豐富、變化極快的特點(diǎn)。為了達(dá)到這個(gè)目的,我讓學(xué)生在文中找出自己喜歡的部分多朗讀幾遍,并且說(shuō)說(shuō)自己的頭腦中浮現(xiàn)了什么樣的景象,眼前又好像看見(jiàn)了什么等;另外,還可以拓展到課外,讓學(xué)生聯(lián)系自己看見(jiàn)過(guò)的火燒云,說(shuō)說(shuō)除了課文中說(shuō)到的顏色以外,火燒云還有什么顏色;形狀也是一樣的。但是在學(xué)生在說(shuō)課文以外的顏色和形狀時(shí),不能天馬行空,我給了學(xué)生一個(gè)框架:運(yùn)用作者描寫(xiě)火燒云的顏色和形狀的句式進(jìn)行述說(shuō)。這一小插曲,既讓學(xué)生懂得了課文,又為習(xí)作教學(xué)積累了素材,作為老師的我,何樂(lè)而不為呢?

      第三, 在朗讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生將自己的感情融入課文之中。要讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué),他正和作者一起“觀察”火燒云,看到如此美景,他和作者不約而同地“贊嘆”火燒云。接著,鼓勵(lì)學(xué)生用自己的朗讀來(lái)表現(xiàn)自己此時(shí)對(duì)火燒云的喜愛(ài)之情,從而為背誦課文創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

      通過(guò)這一系列的嘗試,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的對(duì)課文內(nèi)容的掌握更扎實(shí)了,而且朗讀時(shí)的表現(xiàn)力也增強(qiáng)了。

      三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《火燒云》的教學(xué)反思 篇8

      《火燒云》是一篇寫(xiě)景的文章,描寫(xiě)的是晚飯過(guò)后,火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中,顏色和形狀的變化,表現(xiàn)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。

      本節(jié)課我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué):

     。ㄒ唬、初讀課文,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

      先讓學(xué)生 自學(xué)課文導(dǎo)讀,明確本課的學(xué)習(xí)要求,然后讓學(xué)生認(rèn)真讀課文,隨著課文的描繪,想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自己喜歡的段落然后重點(diǎn)朗讀。

     。ǘ⒑献魈骄,讀中感悟。

      老師讓學(xué)生邊讀邊想,并感情朗讀自己喜愛(ài)的文段,捕捉關(guān)鍵詞句,讀出火燒云的.顏色和形狀變化的特點(diǎn)。例如,在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦??”等七個(gè)表示顏色的詞,以及“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái),見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化!岸唷边@一特點(diǎn);從句子“這地方的火燒云變化極多,一會(huì)兒紅通通的,一會(huì)兒金燦燦的,一會(huì)兒半紫半黃??”中的四個(gè)“一會(huì)兒”,體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。另外,在此教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對(duì)比,并積累品析好詞佳句,并嘗試發(fā)揮自己的想象力,用自己的話來(lái)延續(xù)作者豐富而絕妙的想象,感悟作者對(duì)美麗的火燒云由衷的熱愛(ài),從而受到熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感熏陶。

     。ㄈ⑼卣箘(chuàng)新,發(fā)揮想象。

      讓學(xué)生出示自己收集或者畫(huà)的火燒云圖片,根據(jù)自己的觀察,充分發(fā)揮自己的想象,大膽創(chuàng)新,用自己的話來(lái)描述圖片中美麗的火燒云。

      火燒云雖然是一種自然現(xiàn)象,但很少有學(xué)生留心去觀察它,所以大多數(shù)學(xué)生對(duì)于火燒云的相關(guān)知識(shí)知道的較少,因此引入課外資源很有必要。教師課前可以讓學(xué)生搜集有關(guān)火燒云的相關(guān)資料,讓學(xué)生在課上交流。教師也可以收集一些視頻錄象在導(dǎo)入新課的時(shí)候進(jìn)行播放,讓學(xué)生對(duì)火燒形成一個(gè)初步的概念。課后可以搜集火燒云的形成原因。

      三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《火燒云》的教學(xué)反思 篇9

      《火燒云》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景文章,作者通過(guò)對(duì)火燒云顏色和形狀的變化的描寫(xiě),向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫(huà)卷,讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺(jué)。在設(shè)計(jì)課文的教學(xué)的時(shí)候,我力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體作用。

      一、重視導(dǎo)讀,在讀中感受語(yǔ)言美

      《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫(xiě)的。課文描寫(xiě)了日落時(shí)晚霞的美麗景象,全文以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,且節(jié)節(jié)有“變”,是自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)的淋漓盡致。課文注重錘字煉句,又是一個(gè)字就含不盡之意。比如“天上的云從西邊一直燒到東邊”一句,一個(gè)“燒”字,道出了火燒云的范圍之大,氣勢(shì)之宏,色彩之艷。文中還用了許多疊音詞,如“笑盈盈”“紅彤彤”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等,不僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)感,而且形象的描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。所以我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,注重學(xué)生的朗讀,讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個(gè)天空后顏色之“變”:一會(huì)兒紅彤彤,一會(huì)兒金燦燦,一會(huì)兒半紫半黃,一會(huì)兒半灰半百合色,一會(huì)兒葡萄灰,梨黃、茄子紫,等等,還有叫不出名的.顏色;之后是寫(xiě)火燒云形狀之變“一匹頭南尾西跪著的馬只有兩三秒鐘便大起來(lái)了,退伸開(kāi)了,脖子也長(zhǎng)了,尾巴卻不見(jiàn)了。看得人正在找馬的尾巴,馬又變模糊了,來(lái)了一條大狗,后面跟著幾條小狗,跑著跑著,大狗小狗都不見(jiàn)了。又來(lái)了一頭大獅子,一轉(zhuǎn)眼就變了,再也找不著了。邊采取不同方式的讀,變看圖片欣賞,培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛(ài)。在瞬息萬(wàn)變的火燒云中能用眼睛撲捉到這一切,僅僅憑認(rèn)真細(xì)致的觀察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要伴隨豐富的聯(lián)想。而富有詩(shī)情畫(huà)意的聯(lián)想必然出于一顆敏感善思的心。因此我在教學(xué)這篇美妙的課文時(shí),重在讓學(xué)生體會(huì)住著的內(nèi)心世界,從而提高大家感受美、熱愛(ài)沒(méi)的思想修養(yǎng)。

      二、重知識(shí)遷移,重課內(nèi)結(jié)合

      《火燒云》一課用生動(dòng)傳神的語(yǔ)言寫(xiě)出了火燒云顏色的變化,描寫(xiě)的詞共有三種形式:一是疊詞(金燦燦),二是對(duì)半式(半紫半黃),三是實(shí)物形容成(梨黃)。為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美,我在理解完書(shū)中所寫(xiě)的幾種顏色后,又及時(shí)進(jìn)行了擴(kuò)展詞匯練習(xí)。“想想天空中火燒云還會(huì)有哪些顏色?你能用哪些詞語(yǔ)來(lái)描繪?”這樣一來(lái),學(xué)生的思路被激活了,個(gè)個(gè)情緒高漲,相互啟發(fā),短短的幾分鐘,他們就說(shuō)出了二十幾個(gè)不同形式的描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ),既加深了對(duì)火燒云顏色美、變化多的理解,有豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。我有意讓學(xué)生將課外學(xué)到的詞語(yǔ)遷移到課堂學(xué)習(xí)中來(lái),進(jìn)行展示交流,這是激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的很重要方法。這樣的設(shè)計(jì)也大大激發(fā)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成隨時(shí)積累的好習(xí)慣!這篇課文的設(shè)計(jì),主要貫穿了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育思想,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,互相討論,大膽嘗試。通過(guò)教學(xué),讓學(xué)生思路上受到大自然美的熏陶。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí),教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

      通過(guò)這一課的教學(xué),我深有感觸。教師講課,不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā),更要從學(xué)生的求知欲出發(fā),看是否能引起學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的求知欲,是否能最大程度地挖掘他們的潛力,提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動(dòng),并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。

      三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《火燒云》的教學(xué)反思 篇10

      在語(yǔ)文教學(xué)中,教學(xué)的目標(biāo)要明確,教學(xué)的重點(diǎn)要突出。理清課文思路,確定教學(xué)的目標(biāo)。語(yǔ)文課上目標(biāo)不明、貪大求全,是語(yǔ)文教學(xué)的大忌。一篇課文要學(xué)的東西很多,想在一堂課上全面理解課文并學(xué)習(xí)與課文有關(guān)的全部語(yǔ)文知識(shí)、言語(yǔ)技能和言語(yǔ)方法,是很不現(xiàn)實(shí)的。因此,教師要根據(jù)學(xué)段目標(biāo)的要求,根據(jù)學(xué)生的具體情況,根據(jù)教材的特點(diǎn),確定明確的教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)的重點(diǎn)。

      在教材的處理上,我淡化了課文的第一、二段,而把第三段作為引導(dǎo)學(xué)生閱讀的重點(diǎn),并且采用中間切入的方法首先學(xué)習(xí)第二段。即先引導(dǎo)學(xué)生讀懂寫(xiě)火燒云的顏色和形狀變化多而快的內(nèi)容,再讀文章開(kāi)頭段和結(jié)尾段,體會(huì)人們看到火燒云上來(lái)時(shí)的喜悅心情和火燒云下去時(shí)的惋惜心情,最后總結(jié)全文。這樣,就是教學(xué)的重點(diǎn)更加突出,也是學(xué)生充分體會(huì)到人民對(duì)火燒云的喜愛(ài)之情。

      在這堂課的教學(xué)中,我除了注重教學(xué)的目標(biāo)要明確、教學(xué)的重點(diǎn)要突出之外,還注意把握以下三點(diǎn):

      1、進(jìn)行形式多樣的語(yǔ)文練習(xí)。如擴(kuò)展詞語(yǔ)的練習(xí),觀察、想象能力的訓(xùn)練,朗讀的訓(xùn)練等等,使學(xué)生在充分的語(yǔ)文實(shí)踐中,提高語(yǔ)文能力。

      2、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提出明確的要求。教學(xué)是要讓學(xué)生上臺(tái)階,不要原地打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。許多語(yǔ)文課效果不高,原因在于教師不敢向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)要求,如閱讀的'要求、讀中感悟的要求以及各種練習(xí)的要求。適時(shí)地向?qū)W生提出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)要求,是保質(zhì)保量完成教學(xué)內(nèi)容的保障,是教師主體作用的重要體現(xiàn)。

      如學(xué)習(xí)描寫(xiě)火燒云顏色的自然段,我提出這樣的要求:讓學(xué)生一邊默讀一邊用筆劃出顏色的詞,體會(huì)火燒云變化多。在學(xué)習(xí)火燒云形狀變化快的內(nèi)容時(shí),提出這樣的要求:我們來(lái)讀一讀這部分內(nèi)容,一邊讀一邊想,作者寫(xiě)云的形狀用了什么方法?在進(jìn)一步學(xué)習(xí)時(shí),我又提出要求:這部分內(nèi)容要怎樣讀?分析一下,在作者的想象中應(yīng)該還有哪些形狀出現(xiàn)。這樣的要求明確、具體,使學(xué)生讀有要求、思有目標(biāo),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

      3、板書(shū)設(shè)計(jì)做到:布局簡(jiǎn)潔、美觀大方。突出閱讀的重點(diǎn),有詳有略,再現(xiàn)文章的內(nèi)容。

      這節(jié)課讓我感到遺憾的是:沒(méi)有把課堂練筆的內(nèi)容展現(xiàn)的淋漓盡致。

      在課堂教學(xué)中,時(shí)間的利用欠妥,沒(méi)有在預(yù)設(shè)的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。在今后的教學(xué)中要注意充分利用課堂的有效時(shí)間完成教學(xué)目標(biāo),使教學(xué)活動(dòng)即扎實(shí)又靈活。

      三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《火燒云》的教學(xué)反思 篇11

      《火燒云》是一篇寫(xiě)景的散文,用詞也極富變化。課文(3~6節(jié))這是文章的重點(diǎn)段落,突寫(xiě)了火燒云顏色和形狀變化多而快的特點(diǎn)。

      在教學(xué)顏色變化一節(jié)時(shí),我讓學(xué)生找出顏色變化多和快的句子,并圈出有關(guān)的詞語(yǔ)。學(xué)生在交流時(shí),都找到了“火燒云變化極多極快,一會(huì)兒紅彤彤,一會(huì)兒金燦燦,一會(huì)兒……”等句子。有學(xué)生說(shuō):“從一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……這四個(gè)詞語(yǔ)我知道了火燒云顏色的變化之快,紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色等表示顏色的詞語(yǔ)說(shuō)明了火燒云了顏色的多。通過(guò)劃句子,圈詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法,我讓學(xué)生明白作者是怎樣把火燒云的顏色變化多和快寫(xiě)具體的,為仿寫(xiě)作好鋪墊。

      在教學(xué)形狀變化這一部分的內(nèi)容時(shí),我又運(yùn)用劃句子,圈詞語(yǔ)的方法,讓學(xué)生先學(xué)“馬”的'一節(jié),按照“天空中出現(xiàn)了什么?──它的樣子怎樣──它是怎樣變化的”這一順序,用不同的線條畫(huà)出有關(guān)的內(nèi)容,學(xué)習(xí)課文。學(xué)生通過(guò)自學(xué),找到了相關(guān)的句子,發(fā)現(xiàn)這一節(jié)是靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合的寫(xiě)法。另外幾節(jié)由于結(jié)構(gòu)相似,我讓學(xué)生用上面的方法自學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生知道了這段內(nèi)容的寫(xiě)作特點(diǎn)。

      三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《火燒云》的教學(xué)反思 篇12

      《火燒云》是四年級(jí)第一單元的一篇課文。這篇課文,按照“上來(lái)了、變化著、下去了”這樣的時(shí)間順序,著重寫(xiě)了顏色和形狀的變化;馃粕蟻(lái)時(shí)作者寫(xiě)霞光主要是抓住靜態(tài)來(lái)寫(xiě)的,火燒云的變化,作者主要是抓住動(dòng)態(tài)來(lái)寫(xiě)的。作者通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的手法,表達(dá)了自己對(duì)大自然的贊嘆。

      本節(jié)課,我是按照跨越式的教學(xué)模式進(jìn)行上課的。上課是,我先為學(xué)生提供優(yōu)美的圖片,并向?qū)W生解釋火燒云的特點(diǎn)及形成過(guò)程。創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后我讓學(xué)生自由的朗讀課文,一邊讀一邊思考作者先寫(xiě)火燒云什么,接著寫(xiě)什么,最后寫(xiě)什么。本來(lái)我在設(shè)計(jì)這一問(wèn)題我是這樣來(lái)問(wèn)的“思考作者是按照什么順序?qū)懟馃频摹,但是后?lái)仔細(xì)一想這一問(wèn)題對(duì)于剛上四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度,就把問(wèn)題改了。通過(guò)學(xué)生的匯報(bào),學(xué)生對(duì)課文的結(jié)構(gòu)也是掌握的比較好的。

      到最后總結(jié)部分,我讓學(xué)生歸納作者寫(xiě)這篇課文表達(dá)了怎樣的思想感情呢?有一個(gè)學(xué)生馬上舉手說(shuō),表達(dá)了作者對(duì)火燒云的贊嘆。順著學(xué)生的回答,我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō),火燒云是一種自然的現(xiàn)象也就是通過(guò)贊揚(yáng)火燒云贊嘆什么了,學(xué)生馬上回答說(shuō)贊美大自然。

      我覺(jué)得教學(xué)這篇課文的'另外一個(gè)亮點(diǎn)就是在板書(shū)上。學(xué)生通過(guò)看黑板的板書(shū)很快就對(duì)課文的結(jié)構(gòu)非常清晰。在教學(xué)《火燒云》這篇課文中,我覺(jué)得做得不足的地方有幾點(diǎn),值得我以后在教學(xué)上要注意的。第一,重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠。本課重點(diǎn)是形狀的變化,但是學(xué)生對(duì)云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠,導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好。第二,要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。整節(jié)課,讓聽(tīng)課的老師和我也感覺(jué)得老師總是牽著學(xué)生來(lái)走。缺少了讓學(xué)生來(lái)討論、質(zhì)疑的時(shí)間。第三,在擴(kuò)展閱讀的部分文章可以讓學(xué)生提前來(lái)讀。例如《火燒云的形成》《云體的各種體態(tài)》都可以在預(yù)習(xí)的時(shí)候先讀,對(duì)于學(xué)生對(duì)火燒云有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。第四,要善于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力,例如這篇課文有排比的句式出現(xiàn),可以在課堂上點(diǎn)明一下在寫(xiě)作的時(shí)候我們也可以運(yùn)用這種方法來(lái)做。

      三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《火燒云》的教學(xué)反思 篇13

      《火燒云》這篇課文描寫(xiě)了鄉(xiāng)村的傍晚天空中出現(xiàn)火燒云的情景,著名作家蕭紅用熱情酣暢的筆墨生動(dòng)形象地描寫(xiě)出了火燒云的絢麗多姿,細(xì)細(xì)讀來(lái),不禁為作者對(duì)火燒云的喜愛(ài)之情所動(dòng),為作者細(xì)致的觀察和豐富的語(yǔ)言所動(dòng),更為火燒云顏色變化之多、形態(tài)變化之快所贊嘆。

      這篇課文處在四年級(jí)上冊(cè),學(xué)生已經(jīng)具有了一定的獨(dú)立閱讀能力,因而在教學(xué)過(guò)程中,我準(zhǔn)備抓住描寫(xiě)火燒云色彩絢麗和形態(tài)多變的部分,引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)火燒云的奇與美,學(xué)習(xí)體會(huì)作者的觀察與寫(xiě)作方法,并且學(xué)以致用,想像創(chuàng)造出自己心中奇美的火燒云形象。

      一、探究研討,感悟火燒云的奇美

      這篇課文的語(yǔ)言淺顯易懂,非常適合學(xué)生進(jìn)行自主探究閱讀。在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,理清作者的寫(xiě)作思路之后,可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫(xiě)火燒云色彩變化和形態(tài)變化的部分深入探究,看看從文章語(yǔ)句的描寫(xiě)中都能體會(huì)到什么。在學(xué)生充分自讀理解的基礎(chǔ)上,集體進(jìn)行交流討論。教師以“平等中的首席”身份加入研討,組織引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“一會(huì)兒…一會(huì)兒…”“紅彤彤、金燦燦、半黃半紫、葡萄灰、茄子紫”等詞語(yǔ)體會(huì)顏色變化之多、之快;通過(guò)“忽然、接著、一轉(zhuǎn)眼”等詞語(yǔ)體會(huì)形態(tài)變化之多、之快。

      在這其中,還要將談體會(huì)、談理解與想像畫(huà)面、朗讀感悟相結(jié)合,運(yùn)用多種形式的讀,讀出作者也讀出學(xué)生自己對(duì)火燒云的喜愛(ài)之情,從而真切感悟到火燒云的奇美。

      二、品詞析句,體會(huì)作者的寫(xiě)作方法

      之所以我們感覺(jué)火燒云是那樣的奇美,都是因?yàn)樽髡呔实膶?xiě)作方法,豐富的敘述語(yǔ)言。特別是在描寫(xiě)火燒云顏色變化的部分,作者運(yùn)用了不同的構(gòu)詞方式描寫(xiě)出了火燒云瞬息之間的變化之豐富、之迅速,有ABB式、如紅彤彤、金燦燦;有ABAC式,如半黃半紫、半灰半百合色;還有比喻式,如葡萄灰、茄子紫等,當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中我們不一定要給學(xué)生講這些詞語(yǔ)是什么格式的,但是我們可以模仿學(xué)習(xí)作者的.寫(xiě)作方法。

      恰巧這里有充分的學(xué)生可以想像擴(kuò)散的空間,文中說(shuō)“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”,學(xué)生想像開(kāi)去,散發(fā)開(kāi)去,一定會(huì)對(duì)火燒云顏色變化之多、之快有更深刻的感受,同時(shí)又學(xué)習(xí)了寫(xiě)作方法,積累了語(yǔ)言,鍛煉了表達(dá)能力,真可謂一舉多得。

      三、隨機(jī)練筆,創(chuàng)造心中奇景

      通過(guò)充分的想像畫(huà)面、朗讀感悟,學(xué)生對(duì)火燒云的奇特與美麗已經(jīng)有了深刻的感受;通過(guò)品詞析句,他們學(xué)習(xí)到了作者豐富生動(dòng)的語(yǔ)言風(fēng)格;通過(guò)拓展想像,他們更為大自然有這樣美妙的景色而贊嘆不已,這時(shí)候,如果我們適時(shí)地引入課外資源,以多媒體課件的形式展現(xiàn)火燒云變幻無(wú)窮的綺麗景象,學(xué)生一定會(huì)為大自然這壯觀的景象所感嘆,所折服,在這里將掀起課堂教學(xué)的高潮。這時(shí)候,如果讓他們拿起筆描繪這奇特壯美的景象,我想他們一定會(huì)文思如泉涌,下筆若有神了。

      三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《火燒云》的教學(xué)反思 篇14

      今天我有幸聽(tīng)了賈老師和裴老師的語(yǔ)文教學(xué)示范課,收獲很大!這對(duì)我在以后的教學(xué)上有很大的幫助!

      她們?cè)谡n上思維敏捷,學(xué)生也非常活躍富有朝氣。另外,她們的課準(zhǔn)備的很充分,所以我認(rèn)為認(rèn)真的態(tài)度是必不可少的。

      賈老師的課,講的是四年級(jí)火燒云這一課,首先讓學(xué)生欣賞火燒云美景圖片,學(xué)生可以說(shuō)說(shuō)自己對(duì)火燒云的感覺(jué),自然而然的引出本課,她的課上注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生自由朗讀課文,齊讀,開(kāi)火車讀,學(xué)生自己找出最喜歡的讀出來(lái),極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣,最后也充分地發(fā)揮學(xué)生的想象力:想象火燒云還有沒(méi)有其他的顏色?火燒云還會(huì)像什么?

      賈老師語(yǔ)言精練,語(yǔ)調(diào)非常有親和力,普通話標(biāo)準(zhǔn),基本功扎實(shí),在她的課上,學(xué)生發(fā)言積極,表現(xiàn)很活躍。裴老師講的是一年級(jí)的`認(rèn)字,她這節(jié)課對(duì)我印象最深的是課堂口令清晰,總是能在學(xué)生注意力不集中時(shí)及時(shí)提醒,她也總是盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì),親切的語(yǔ)調(diào)和微笑,提高了學(xué)生們的發(fā)言的積極性。整節(jié)課結(jié)合學(xué)生的年齡特征,在“玩”中學(xué),同學(xué)們都學(xué)的開(kāi)心快樂(lè)。

      總之,她們的課值得我更深入地去學(xué)習(xí)。只有學(xué)習(xí)才能不斷提高自己,我會(huì)不斷地聽(tīng)課學(xué)習(xí),讓自己快速成長(zhǎng)。

      三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《火燒云》的教學(xué)反思 篇15

      學(xué)完本課,收獲還是不少,雖然這是一篇閱讀課文,但它接近學(xué)生的生活,孩子們比較熟悉云霞的出現(xiàn)。鑒于此種情況,在授課間,我應(yīng)用了學(xué)生比較熟悉的朝霞和晚霞引入課題“火燒云”。結(jié)合圖面與孩子們所見(jiàn)過(guò)的云霞變化去適當(dāng)?shù)尼岊}。我設(shè)計(jì)了語(yǔ)言,引發(fā)自然界的奇麗。比如:清晨的太陽(yáng)出來(lái)或者傍晚太陽(yáng)落山的時(shí)候,天邊的云彩通常是通紅的一片,像火燒的一樣,人們把這種云叫做火燒云。不過(guò)怎樣去理解課文內(nèi)容,針對(duì)本課語(yǔ)言的特色倒是不必要,只要認(rèn)真地讀,從讀中感悟語(yǔ)言的優(yōu)美。從語(yǔ)言中體會(huì)作者的文筆之妙,生動(dòng)、具體、形象、優(yōu)美,從色美、形美的火燒云變化中去感悟作者的觀察力度,從而增強(qiáng)積累與反饋,學(xué)習(xí)作者觀察方法與想象能力,以致于一種學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生作業(yè)情況看,學(xué)習(xí)效果很不錯(cuò),如果這也是語(yǔ)文教學(xué)的一種方向,那本人有如下反思:

      一走進(jìn)文本背景

      由于本課是自然界的一種奇麗的景象,因?yàn)樽匀坏钠纣悾惨l(fā)無(wú)數(shù)的作家,詩(shī)人去描繪它們,贊美它們,書(shū)寫(xiě)它們;馃凭褪瞧渲兄,因此,讓學(xué)生通過(guò)資料了解課文背景還是有必要的。比如,作者蕭紅的生平,文學(xué)成就,主要作品,炎燒云的成因。

      太陽(yáng)光是由紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七色光混合成的。這些顏色的光的波長(zhǎng)不一樣,紅色光波最長(zhǎng),橙色光波其次,紫色光波最短。空氣的分子和空氣里飄浮著無(wú)數(shù)細(xì)小的灰塵和水滴,它們都能夠把太陽(yáng)的各色光線分散開(kāi)來(lái),這叫做散射作用。太陽(yáng)光中的光波長(zhǎng)越短的,像紫色光就很容易被散射開(kāi)來(lái);波長(zhǎng)越長(zhǎng)的像紅色,橙色光就容易散射。

      二議議主題傾吐感悟

      本課是寫(xiě)景的散文,學(xué)生應(yīng)該掌握作者的思路結(jié)構(gòu)。本文作者以形象、生動(dòng)的語(yǔ)言,描繪出了火燒云的奇妙景色,為我們展示了一幅絢麗多彩的畫(huà)面,表達(dá)作者對(duì)自然景觀的喜愛(ài)與贊美!只要用好手中的筆,準(zhǔn)會(huì)涂抹出一幅幅多彩斑斕的美麗畫(huà)卷,使人置身于其中,仿佛讓人走進(jìn)神秘般的童話世界,如醉如癡。羅丹說(shuō):“美到處都有的,但只有真誠(chéng)和富有情感的人才能發(fā)現(xiàn)它!币簿褪侵灰覀儽牬蠛闷娴难,就會(huì)發(fā)現(xiàn);美就在身邊。

      三閱讀感悟妙筆生花

      本文多處運(yùn)用了排比,想象,合理的想象使文章生動(dòng)優(yōu)美。在寫(xiě)作中,想象是一種思維方式,是寫(xiě)作文時(shí)必須具備的一種能力與寫(xiě)作方法。一篇文章,加上合理的想象就會(huì)更加生動(dòng),形象,所表達(dá)的事物也更為具體,所表達(dá)的思想感情就會(huì)更加鮮明,深刻!痘馃啤愤@篇課文,作者大膽合理地運(yùn)用了想象。比如:把火燒云的形狀想象成馬、狗、獅子等活靈活現(xiàn)的動(dòng)物,讀起來(lái)讓人如臨其境,如見(jiàn)其表。那么,怎樣在寫(xiě)作中有效地發(fā)揮想象的功能呢?這是本人必須要在本文中滲透的一種習(xí)作實(shí)踐。這個(gè)環(huán)節(jié),我準(zhǔn)備了下水習(xí)作,將自己在飛機(jī)上所見(jiàn)的云描寫(xiě)了一段:我從未見(jiàn)過(guò)的美!云,白得有些深厚,像被剛彈過(guò)的棉團(tuán),鋪滿了天空;順著瞧,就是一床巨被,斜著看,又像一個(gè)巨湖的底,云被與天幕緊緊相依;時(shí)而弧形成180度,平視向前,一望無(wú)際的云棉厚厚的,就是天山上的白雪,是平毯似的,要是你能感覺(jué)云在流動(dòng);一會(huì)兒就成了連綿起伏的白色小丘,一座連一座,又隨著小丘的斷開(kāi),剎時(shí)又是萬(wàn)馬奔騰,那跑在最前面的馬正昂首長(zhǎng)嘶,幾秒鐘后又不是馬了,又是一只長(zhǎng)嘶的羊,在它的肚皮下好像有一只小羊在吮吸奶水哩!瞧,天又開(kāi)口了,遠(yuǎn)處的云層突然高漲,像黃河沖擊的巨浪,太美了!

      接下來(lái)讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)“早晨的'霧”“夜晚的天空”“秋天的田野”等素材。在學(xué)生習(xí)作的點(diǎn)評(píng)中,引導(dǎo)學(xué)生首先要知道人的想象不是憑空產(chǎn)生的,它得來(lái)源于人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),多參加社會(huì)實(shí)踐,寫(xiě)作素材本身就源于生活之中,然后想象的內(nèi)容要合乎情理,要與現(xiàn)實(shí)事物有密切聯(lián)系。這樣想象的事物才會(huì)鮮明,生動(dòng)。例如:寫(xiě)秋天的楓葉時(shí),會(huì)想象到燃燒的火;寫(xiě)草地會(huì)想象到綠色的地毯,寫(xiě)春天的花兒,會(huì)想象到可愛(ài)的小姑娘等。

      四綜合訓(xùn)練學(xué)習(xí)領(lǐng)先

      本文在寫(xiě)作上,作者就是從整體入手,然后,采用了不同的結(jié)構(gòu)方式,積累有關(guān)氣象諺語(yǔ),與云有關(guān)的詩(shī)句,詞語(yǔ)。如:“魚(yú)鱗天,不雨也風(fēng)顛”“日暈三更雨,月暈午時(shí)風(fēng)”“有雨山戴帽,無(wú)雨去攔腰”“朝霞不出門(mén),晚霞行千里”與云有關(guān)的詞語(yǔ):(略)

      總之,在語(yǔ)文教學(xué)中注重研究學(xué)生的心理,并根據(jù)成果糾正自己的教學(xué)思想,改革自己的教學(xué)方法,確實(shí)可以改變教與學(xué)的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。

      三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《火燒云》的教學(xué)反思 篇16

      《火燒云》一文是著名女作家蕭紅的寫(xiě)景文章。她全文以火燒云的出現(xiàn)到褪去為時(shí)間軸,采用動(dòng)靜結(jié)合的手法,向我們展現(xiàn)了晚飯過(guò)后,火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程里,顏色和形狀的變化,讓我們對(duì)呼蘭河美景產(chǎn)生無(wú)限的'遐想,讓讀者感受到景美和文字美的完美結(jié)合,作者用準(zhǔn)確而優(yōu)美的文字,為讀者展現(xiàn)了一幅絢麗多彩的晚霞盛景圖。

      這是一篇精讀課文,我預(yù)設(shè)用兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)。第一課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生初步感受全文大意,主要采用帶著問(wèn)題自由讀文的方式進(jìn)行教學(xué);師生共同研習(xí)本課生字詞,授課方式采用集中識(shí)字教育,此處,需提及區(qū)里專家指導(dǎo)統(tǒng)編教材下,應(yīng)盡可能采用隨文識(shí)字這一觀點(diǎn)我十分認(rèn)同,學(xué)字詞不離語(yǔ)境,這樣更有利于學(xué)生掌握字詞的意思,避免死記硬背。從而進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。我嘗試過(guò)一段時(shí)間用隨文識(shí)字的方法進(jìn)行語(yǔ)文識(shí)字教育,我發(fā)現(xiàn),實(shí)在太費(fèi)時(shí)間,我需要大量的做課前準(zhǔn)備,教學(xué)過(guò)程中很容易出現(xiàn)老師“講過(guò)頭”了,或者學(xué)生活動(dòng)時(shí)間超時(shí)等情況。使得本是一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)要用兩課時(shí)才能完成。

      在第一課時(shí)中我結(jié)合課后習(xí)題設(shè)計(jì)小組討論問(wèn)題:作者筆下的火燒云有什么特點(diǎn)?讓學(xué)生帶著問(wèn)題誦讀課文,在小組內(nèi)表達(dá)自己的觀點(diǎn),并聽(tīng)取同伴的觀點(diǎn),最終整合組內(nèi)成員信息,每組推薦一人匯報(bào),大多數(shù)小組能抓住關(guān)鍵詞,進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括。比如學(xué)霸組朱楨毅同學(xué)匯報(bào)說(shuō):老師,我們組在第三自然段找到了“變化極多”一詞,我們認(rèn)為這是火燒云的一個(gè)特點(diǎn),而且我們還具體找到了它的變化~是顏色變化和樣子(老師給出引導(dǎo)用“形狀”更恰當(dāng))變化~就這樣每個(gè)小組都能或多或少的說(shuō)上一些內(nèi)容,加上老師有意識(shí)的梳理,全文大意就很好掌握了,在這個(gè)環(huán)節(jié),我改變策略~有原來(lái)的老師教給孩子,到孩子們生成性主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)。

      這節(jié)課的不足之處,沒(méi)有留時(shí)間給孩子能書(shū)寫(xiě)生字詞。

      三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《火燒云》的教學(xué)反思 篇17

      《火燒云》是一篇寫(xiě)景的文章,描寫(xiě)的是晚飯過(guò)后,火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中,顏色和形狀的變化,表現(xiàn)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)過(guò)程時(shí),我力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

      一、抓住一個(gè)“讀”字,錘煉語(yǔ)言美。

      《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫(xiě)的。課文描寫(xiě)了日落時(shí)晚霞的美麗景象,以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,且節(jié)節(jié)有“變”,使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句,一個(gè)“燒”字,道出了火燒云的范圍之大,氣勢(shì)之宏,色彩之艷。文中還用了很多疊音詞,如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等,不僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)感,而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。所以,在教學(xué)時(shí),注重學(xué)生的朗讀,讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的美,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛(ài)。

      二、抓住一個(gè)“多”字,領(lǐng)略色彩美。

      第三自然段主要寫(xiě)了火燒云的顏色多,變化快。為了感受火燒云的顏色美,讓學(xué)生圈出描寫(xiě)火燒云顏色的詞語(yǔ):“紅彤彤、金燦燦,葡萄灰、茄子紫,半紫半黃、半灰半百合色”,并配以圖片認(rèn)識(shí)這幾種顏色,給學(xué)生以直觀的感覺(jué),邊讀邊想象加深對(duì)顏色的理解,體會(huì)火燒云顏色美。而后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這3組描寫(xiě)顏色詞語(yǔ)的規(guī)律,從學(xué)生的回答中不難發(fā)現(xiàn)其規(guī)律:第一組為“ABB”形式,第二組為“事物+顏色”,第三組為“半……半……”接著點(diǎn)撥學(xué)生說(shuō)說(shuō)這種形式的描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)。短短的幾分鐘,他們就說(shuō)出了多個(gè)不同形式的.描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ),既加深了對(duì)火燒云顏色美、變化多的理解,又發(fā)展豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。

      三、抓住一個(gè)“奇”字,想象形狀美。

      在教學(xué)火燒的形狀時(shí),讓學(xué)生找出描寫(xiě)形狀變化的語(yǔ)句:“一會(huì)兒,天空出現(xiàn)一匹馬”“忽然又來(lái)了一條大狗”“接著又來(lái)了一頭大獅子”配圖想象火燒云的樣子,然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文是按照“動(dòng)物出現(xiàn)——樣子變化——消失”的順序?qū)懥嘶馃频男螤钇嫣,變化快的特點(diǎn)。通過(guò)這樣的方法,讓學(xué)生了解段落結(jié)構(gòu),這為后面的拓展訓(xùn)練作了鋪墊。最后設(shè)計(jì)了一個(gè)練寫(xiě)的內(nèi)容:天空中還可能出現(xiàn)什么樣的火燒云?學(xué)生們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著展示自己的作品,情緒非常高漲,課堂氣氛又一次達(dá)到高潮,此時(shí),他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言思維的鍛煉中。通過(guò)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力,來(lái)促使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富。

      我覺(jué)得做得不足的地方有幾點(diǎn):第一,重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠。本課重點(diǎn)是形狀的變化,但是學(xué)生對(duì)云的形狀怎樣變化的,理解的不夠透。第二,時(shí)間的利用欠妥,沒(méi)有在預(yù)設(shè)的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。在今后的教學(xué)中要注意充分利用課堂的有效時(shí)間完成教學(xué)目標(biāo),使教學(xué)活動(dòng)即扎實(shí)又靈活。

      三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《火燒云》的教學(xué)反思 篇18

      成功之處:

      1、本文淺顯易懂,詞匯豐富、筆調(diào)靈活,很適合朗讀。要鼓勵(lì)學(xué)生自語(yǔ)自悟,體會(huì)語(yǔ)言中蘊(yùn)含的情感之美,教師只要從旁引導(dǎo)即可。

      2、本課注重以教材為基礎(chǔ),啟發(fā)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維。在第三環(huán)節(jié)上多問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題:還可能有哪些變化?還會(huì)有哪些形狀?還可能有哪些顏色?以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

      不足之處:

      只是課時(shí)有限,不能仔細(xì)欣賞,如,細(xì)細(xì)品味文中描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ),細(xì)細(xì)揣摩文中疊詞的`作用等。

      改進(jìn)措施

      下一次教學(xué)時(shí)可以淡化第一自然段和最后一自然段,細(xì)細(xì)品味中間五個(gè)自然段。即先引導(dǎo)讀懂火燒云的顏色和形狀變化多而快的內(nèi)容,再讀文章開(kāi)頭和結(jié)尾段,體會(huì)人們看到火燒云上來(lái)時(shí)的喜悅心情和火燒云下去的惋惜心情,最后總結(jié)全文。這樣,就使教學(xué)的重點(diǎn)更加突出,也使學(xué)生充分體會(huì)到人們對(duì)火燒云的喜愛(ài)之情。這種抓住重點(diǎn)有詳有略的設(shè)計(jì),充分利用了課堂的有效時(shí)間完成教學(xué)目標(biāo),使教學(xué)活動(dòng)既扎實(shí)又靈活。

      三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《火燒云》的教學(xué)反思 篇19

      在閱讀中,指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的典型語(yǔ)段進(jìn)行仿寫(xiě)語(yǔ)段,即讀寫(xiě)結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的,掌握寫(xiě)作技巧,對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是最有效的途徑。因?yàn)樾W(xué)生的模仿能力是一生中的最強(qiáng)時(shí)期。

      《火燒云》這篇課文描寫(xiě)夕陽(yáng)西下時(shí),火燒云顏色和形狀的變化,展現(xiàn)了大自然的瑰麗景象,表達(dá)了作者看到火燒云的喜悅心情。課文主要分為兩層:第一層,寫(xiě)火燒云的顏色變化快,層次多;第二層,寫(xiě)火燒云的形狀多,變化極多。第二層的結(jié)構(gòu)非常明顯,重點(diǎn)抓住“馬”、“狗”、“獅子”三種的動(dòng)物的形狀來(lái)描寫(xiě)說(shuō)明火燒云的形狀多,變化極塊。但作者的寫(xiě)作的側(cè)重點(diǎn)有所不同:寫(xiě)“馬”主要寫(xiě)馬的忠實(shí)——“馬是跪著的,像是在等待著有人騎到它背上”與馬形狀的動(dòng)態(tài)變化;寫(xiě)“狗”主要寫(xiě)它的兇猛;寫(xiě)“獅子”主要寫(xiě)它的“鎮(zhèn)靜與威武”?梢哉f(shuō)是抓住各種動(dòng)物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。本人覺(jué)得是指導(dǎo)學(xué)生練筆的好材料。因此,我就先指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō),天空還會(huì)出現(xiàn)哪些形狀的火燒云,然后,要求學(xué)生選擇三種形狀的火燒云,仿照課文的三段話的寫(xiě)法,也寫(xiě)三種形狀的`火燒云的變化。學(xué)生所寫(xiě)的片段,本人感到也滿意。并摘錄兩個(gè)學(xué)生的所寫(xiě)的片段如下:

      “一會(huì)兒,天空里出現(xiàn)了公雞,它昂首挺胸地站立著,聚精會(huì)神地注視著周圍的動(dòng)靜,好像肚子餓了尋找什么食物似的,又像在等待著昆蟲(chóng)的出現(xiàn)似的。過(guò)了兩三秒鐘,那只公雞大起來(lái)了,雞頭向上,雞尾巴翹起來(lái)了,可是一身的羽毛不見(jiàn)了,看的人正在尋找那只雞,那只雞卻變得不清楚了,什么都不像了。”

      “忽然,又來(lái)了一頭大象,是龐然大物,四條腿像四根柱子那么粗,直豎的鼻子像擎天大樹(shù)?墒且晦D(zhuǎn)眼,象鼻子就不見(jiàn)了,大象也沒(méi)了。”

      “接著,又來(lái)了一只小白兔,跟我家的小白兔一模一樣,也是那么活潑、那么可愛(ài)。可是一眨眼就變了,要想再看小兔子,怎么也看不到了!

      以上三段話都是陳理想同學(xué)寫(xiě)的。

      下面請(qǐng)看何永青同學(xué)寫(xiě)的三個(gè)片段:

      “不一會(huì)兒,天空出現(xiàn)了一群武士,每個(gè)武士都手拿寶劍,身穿盔甲,精神抖擻,威武無(wú)比,似乎在等待著出征的命令。過(guò)了兩三秒鐘,不知怎的武士們奔跑起來(lái)了,跑著跑著卻變成一位高大的巨人了!

      忽然,來(lái)了一只老虎。老虎十分兇猛,站在那兒,樣子挺可怕的,怪不得人們稱老虎是白獸之王?墒,一轉(zhuǎn)眼,老虎的尾巴不見(jiàn)了,接著連老虎的身子也不見(jiàn)了。

      “然后,天空又出現(xiàn)了一只兇惡的狼。狼全神貫注地注視著前方,似乎要捕捉什么目標(biāo)。突然,狼發(fā)起了攻擊快速地向前沖擊,一下子就逮住了一只小羊,可憐的小羊從狼口中進(jìn)去了,成了兇狼的美餐了。不知怎的連狼自己也不見(jiàn)。”

      三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《火燒云》的教學(xué)反思 篇20

      《火燒云》這篇課文是一篇寫(xiě)景文章,作者經(jīng)過(guò)對(duì)火燒云顏色和形狀的變化描述,向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫(huà)卷,展現(xiàn)了大自然的瑰麗景象,讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺(jué),表達(dá)了作者看到火燒云的喜悅心境。課文主要分為兩層:第一層,寫(xiě)火燒云的顏色變化快,層次多;第二層,寫(xiě)火燒云的形狀多,變化極多。第二層的'結(jié)構(gòu)十分明顯,重點(diǎn)抓住“馬”、“狗”、“獅子”三種的動(dòng)物的形狀來(lái)描述說(shuō)明火燒云的形狀多,變化極塊。但作者的寫(xiě)作的側(cè)重點(diǎn)有所不一樣:寫(xiě)“馬”主要寫(xiě)馬的忠實(shí)――“馬是跪著的,像是在等待著有人騎到它背上”與馬形狀的動(dòng)態(tài)變化;寫(xiě)“狗”主要寫(xiě)它的兇猛;寫(xiě)“獅子”主要寫(xiě)它的“鎮(zhèn)靜與威武”。

      本文注意錘字煉句,有時(shí)一個(gè)字,就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一向燒到東邊”一句,一個(gè)“燒”字,道出了火燒云的范圍之大,氣勢(shì)之宏,色彩之艷。文中還用了很多疊音詞,如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等,不僅僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)感,并且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。所以,我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,注重學(xué)生的朗讀,讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個(gè)天空后顏色之“變”:一會(huì)兒紅通通,一會(huì)兒金燦燦,一會(huì)兒半紫半黃,一會(huì)兒半灰半白,一會(huì)兒葡萄灰、梨黃、茄子紫等等,還有叫不出名的顏色;之后是寫(xiě)火燒云形狀之“變”:一匹頭南尾西跪著的馬只兩三秒鐘便大起來(lái)了,腿伸開(kāi)了,脖子也長(zhǎng)了,尾巴卻不見(jiàn)了?吹娜苏谡荫R的尾巴,馬又變模糊了,來(lái)了一條大狗,后面跟著好幾條小狗,跑著跑著,大狗小狗都不見(jiàn)了。又來(lái)了一頭大獅子,一轉(zhuǎn)眼就變了,再也找不著了。采取不一樣方式的讀,加入圖片讓學(xué)生欣賞,培養(yǎng)學(xué)生的欣賞本事,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛(ài)。

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