三年級上冊語文《灰雀》教學(xué)反思范文（精選8篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的三年級上冊語文《灰雀》教學(xué)反思范文（精選8篇），歡迎閱讀與收藏。
三年級上冊語文《灰雀》教學(xué)反思1
這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。透過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。如何透過對人物語言和神態(tài)的描述來體會人物的心理活動，同時(shí)，讓學(xué)生受到愛護(hù)鳥類等動物的教育呢？我從三個(gè)方面來著手。第一：請同學(xué)畫出描述灰雀的句子，請同學(xué)反復(fù)朗讀之后，老師范讀，學(xué)生想象灰雀在樹上跳躍的情景。
再問：灰雀可愛嗎？你們喜歡嗎？還有誰喜歡？你從哪明白的？第二：請同學(xué)畫出列寧和男孩的對話，同桌之間練習(xí)之后，再采用指名朗讀；分男女朗讀；表演朗讀等形式練習(xí)對話。在讀的過程中體會他們的心理活動。并采用換位思考，讓他們說說那男孩為什么要抓灰雀？為什么又放了灰雀呢？那是怎樣樣的情緒呢？從而體會到男孩的誠實(shí)和可愛。同時(shí)，也能夠體會到列寧對兒童人格的尊重和愛護(hù)。第三：教完課文后，我讓學(xué)生做了個(gè)小練筆：男孩答應(yīng)列寧之后。學(xué)生寫出來的文章讓我激動不已。有的同學(xué)想象很豐富。文章里所表達(dá)的資料，讓我感到學(xué)生在我的教學(xué)中理解了。
三年級上冊語文《灰雀》教學(xué)反思2
1、在初讀課文整體感知后，師生一起交流讀后的感想、收獲、疑問時(shí)，孩子們的表現(xiàn)很好，他們在讀了課文后，確實(shí)有話想說，而且發(fā)言很積極。在眾多的發(fā)言中，有些對于課文還不太懂，有的已經(jīng)讀懂了，層次不同。像莊銘杰、李世歌黃煒寧等同學(xué)，已經(jīng)懂得是小男孩捉了灰雀。像董相位、梁煒等同學(xué)甚至提出問題：灰雀到底哪去了？這是我沒有想到的。通過交流，我了解了這樣一個(gè)差別。
2、在理清課文條理時(shí)，花了很長時(shí)間，這是我沒有預(yù)想到的。我讓他們找：列寧找灰雀的部分、列寧看灰雀喂灰雀的部分、列寧問灰雀的部分，他們只是從句子中找，不懂得找到相關(guān)的自然段。以后，對于層次分明的課文，一定要多進(jìn)行這樣的訓(xùn)練。
3、學(xué)習(xí)重點(diǎn)段時(shí)，我想引導(dǎo)學(xué)生明白男孩的思想有一個(gè)變化過程，而這變化過程正是由列寧的愛鳥的情感使男孩受到感動而引起的。但這樣理性的問題，孩子找不到，也不愛找。如果把列寧的話和小男孩的話都打在屏幕上，就會吸引學(xué)生進(jìn)行思考，而且，一目了然。
三年級上冊語文《灰雀》教學(xué)反思3
“教起于思，開而弗達(dá)。學(xué)起于悅，活而有序�！边@是我作為坪洲的新老師，開學(xué)一周多后在年級組各位熱心幫助下連續(xù)備公開課《爬天都峰》、《灰雀》，執(zhí)教《灰雀》，被校長、教研員、各位熱心的同仁指點(diǎn)評課以后，感受最深的一句話，作為坪洲的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，張校長真是智慧的！
我不得不承認(rèn)三年級孩子的認(rèn)知水平、理解能力、表達(dá)能力離我們課堂預(yù)期的設(shè)想真的還很遠(yuǎn)，在設(shè)計(jì)時(shí)我是想得太多了，對于剛?cè)肴昙壍暮⒆樱缯挤祭蠋熣f的，可能越簡單反而效果越好。唐老師也說：閱讀教學(xué)不能急，提倡“大問題”教學(xué)，講究提問的藝術(shù)，要適度、適時(shí)、適量，有啟發(fā)性、層次性、開放性。
《灰雀》一課敘述了列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)一個(gè)小男孩放鳥歸園的故事，體現(xiàn)了列寧對孩子的愛以及孩子改正錯(cuò)誤由喜歡鳥到真正愛鳥的變化過程。課文以生動具體的語言，簡短、含義深刻的對話描寫，為我們提供了很好的語言文字訓(xùn)練材料。我們?nèi)昙壗M集體備課，設(shè)計(jì)《灰雀》一課教學(xué)意在促進(jìn)學(xué)生全面和諧、生動活潑、主動地發(fā)展。教學(xué)突出以“愛”的情感為主線索，憑借列寧愛鳥、愛孩子的故事，喚起人與大自然、人與人之間的真愛。
執(zhí)教過程我努力優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，借鑒開放式閱讀教學(xué)方法，希望有所突破、創(chuàng)新。
1、確定學(xué)生的主體意識。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)質(zhì)疑問題，例如：讀了男孩的幾句話，你能發(fā)現(xiàn)什么？通過讀書自己解疑，通過交流與老師共同解疑，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，收集信息和處理信息的能力得到培養(yǎng)。在課文3－10自然段的學(xué)習(xí)中，我們積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)。（1）自讀自悟：學(xué)生通過自己讀書了解灰雀哪兒去了和列寧愛鳥的心情。（2）質(zhì)疑啟思：學(xué)生讀書質(zhì)疑，讀書解疑，師生交流共同解疑，抓住重點(diǎn)詞，對話，聯(lián)系上下文體會列寧愛鳥之情對孩子的感染、教育，最后通過朗讀進(jìn)一步體會。（3）讀議領(lǐng)悟：通過有價(jià)值的問題（為什么不問男孩，問灰雀呢？）課文學(xué)到最后，入境入情了，問你想對列寧或者男孩或者是灰雀說點(diǎn)什么，寫一寫。讓學(xué)生在開放思維中，自主交流中體會列寧對孩子的愛。
2、確定課堂的訓(xùn)練意識。為了使教學(xué)重點(diǎn)鮮明突出，環(huán)節(jié)簡單實(shí)用，我以課文3—10自然段為訓(xùn)練重點(diǎn)，將讀、思、議、練貫穿全過程。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文理解內(nèi)容。為使認(rèn)知和情感和諧，我以讀為本，以讀導(dǎo)情，以議悟情，以情激情的教學(xué)方法，喚起學(xué)生的情感活動，使師生與作者產(chǎn)生情感共鳴，使情感升華。將情感貫穿于啟發(fā)式和討論式教學(xué)中，安排在最后的“寫”，不僅可以了解學(xué)生學(xué)了本課的收獲，了解學(xué)生的“內(nèi)化”情況，而且通過動筆，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的見解，有助于學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
雖然努力把學(xué)生放在主體地位去引導(dǎo)，雖然設(shè)計(jì)了多元解讀，讀寫結(jié)合去突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，但是我把握學(xué)情不夠準(zhǔn)確，研讀教材還很膚淺，思維也不開闊，唐教授的“閱讀教學(xué)不能急，提問不可碎”簡直一語中的。雖然閱讀教學(xué)是見仁見智，千人千面的，但是面面俱到、一百個(gè)不放心似的，也確實(shí)是束縛了思維。正像張校說的我還是開放式教育的門外漢，縱有千百客觀理由，我也不得不承認(rèn)，作為坪洲開放式的新人，我必須重頭開始，可不能穿新鞋走老路。
但愿今天一“灰”而過，明日也能歡呼“雀”躍！
三年級上冊語文《灰雀》教學(xué)反思4
我教《灰雀》一文，沒有想到學(xué)生對課文的重難點(diǎn)的理解是如此到位，回顧整堂課的教學(xué)，我認(rèn)為以下幾方面做的比較好。
首先我讓學(xué)生把課文讀熟練，從課文的理解的內(nèi)容入手，比如，在教學(xué)第一自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把描寫三只灰雀的可愛樣子的句子反復(fù)讀，認(rèn)真體會，并且適時(shí)地給學(xué)生出示了相關(guān)的灰雀的圖片，學(xué)生頓時(shí)情緒高漲，也從內(nèi)心產(chǎn)生了對灰雀的喜愛之情。那么在接下來的描寫列寧對三只灰雀喜歡的句子，學(xué)生也讀得興趣盎然，學(xué)生對于列寧喜歡三只灰雀的強(qiáng)烈感情也就不難體會了，尤其是學(xué)生對于下文中灰雀的丟失的原因也是自己體會透的，是因?yàn)樾∧泻⑻矚g灰雀了，以至于想把它據(jù)為己有。有的同學(xué)說：“老師，我現(xiàn)在終于知道灰雀到哪里去了，我預(yù)習(xí)的時(shí)候就提出的這個(gè)問題，我不知道灰雀是怎么丟的，我現(xiàn)在知道了�！笨磥恚瑢W(xué)生讀透了課文對課文的理解是非常關(guān)鍵的。尤其是對課文的重點(diǎn)內(nèi)容的鋪墊部分更不要放過。
其次，要注重文中人物對話的朗讀，要做到讓學(xué)生能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，讓學(xué)生深入體會文中角色的心理變化，帶著感情朗讀課文。尤其是讓學(xué)生體會到這只灰雀大家都是喜愛的，但是怎么才算真正地愛灰雀呢？學(xué)生都能說出讓灰雀自由自在地生活，關(guān)心它才算真正的愛，如果只為了自己喜歡，而把灰雀關(guān)起來，這不是真正地喜歡灰雀，課堂上，學(xué)生都能理解到列寧因看不到灰雀而焦急，但是，他們在時(shí)候，還沒能真正讀出列寧焦急尋找的語氣，這可能與學(xué)生的年齡有關(guān)。這時(shí)，我示范朗讀，學(xué)生的體會深刻多了，也能進(jìn)入情境模仿，效果好多了。
我還設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們想象一下，灰雀在小男孩那里會是怎樣的情況呢？學(xué)生討論積極熱烈，很多同學(xué)都能想象到小男孩會把灰雀關(guān)到一個(gè)小籠子里，灰雀失去了自由，失去了伙伴不吃也不喝，小男孩也很著急，因?yàn)樗彩窒矚g這只灰雀，所以當(dāng)列寧尋找灰雀時(shí)，他才有一步步的變化。最終把灰雀放回來了。
總之，在課堂中，學(xué)生在積極的思維和情感活動中產(chǎn)生自己的感受、體驗(yàn)和理解。能抓住課文中的重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來思考問題，理解課文，從而達(dá)到真正的理解與思考。
三年級上冊語文《灰雀》教學(xué)反思5
這節(jié)課是課文的第二課時(shí)，重點(diǎn)是通過人物對話，體會人物心理。難點(diǎn)是體會列寧的善解人意，循循善誘和對兒童的尊重，愛護(hù)。懂得做錯(cuò)事情應(yīng)該改正的道理，同時(shí)受到保護(hù)鳥類的等動物的教育。
巧設(shè)問題，品讀感悟。在看拼音寫詞語后，我出示上節(jié)課給孩子們留下的思考題，灰雀究竟去哪兒了，讓孩子們帶著這個(gè)問題再次走人文本，慢慢讀，細(xì)細(xì)品，要求同學(xué)們默讀課文3到13段，邊讀邊想，灰雀到底去哪兒了，你從哪些語句中能讀出來，并且用橫線畫下相關(guān)的語句。剛開始孩子們有些膽怯，畫好也不舉手，我就鼓勵孩子們，用我飽滿的情緒去感染孩子們，李老師喜歡勇敢大膽的孩子喲，大膽猜想，說錯(cuò)也沒關(guān)系。在我的鼓勵下，孩子們小手林立，一同學(xué)說，灰雀是小男孩捉走的，并且說出從文中哪里看出來的，其他孩子也踴躍補(bǔ)充，其中一個(gè)小女生從十一段中找到小男孩的動作句子，從中體會到小男孩做錯(cuò)事后，心里慚愧。引導(dǎo)孩子們體會小男孩的心里活動。然后我又追問，小男孩那么喜愛灰雀那為什么想放了灰雀呢，受了誰的影響，孩子們異口同聲地說是列寧，我就讓孩子們找出列寧的話，品味列寧的話，體會列寧對灰雀著急，擔(dān)心，惋惜之情。體會完心里后，讓孩子帶著理解和感受，分角色朗讀，再次體會人物心里。
讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。通過體會列寧的語言，體會到那些心情，都是因?yàn)榱袑幪貏e喜愛灰雀，把灰雀當(dāng)成了自己的好朋友，親人一樣，小男孩就是被列寧這種對列寧的愛深深的打動，認(rèn)識到了自己的錯(cuò)誤，所以才決心放了灰雀，知錯(cuò)能改，由捉到放。想象補(bǔ)白，小男孩回家之后會怎么想怎么做，寫一寫。寫完之后在小組內(nèi)展示，然后全班反饋交流，適時(shí)做指導(dǎo)修正。
抓住關(guān)鍵詞，理解感悟，并且積累運(yùn)用，這一課時(shí)主要抓住自言自語和果然，聯(lián)系上下文理解詞義，運(yùn)用詞語再說一句話。
情感深化，拓展延伸。學(xué)完這一課讓學(xué)生談自己的收獲，孩子都談的很好，通過談收獲，難點(diǎn)就突破了。如果時(shí)間合理分配，最后再默讀后三個(gè)自熱段，質(zhì)疑釋惑，孩子們可能會說的更好，最后順勢給孩子們推薦好書，名人成才故事書，讓孩子課外繼續(xù)讀名人故事，拓寬孩子們的視野。
三年級上冊語文《灰雀》教學(xué)反思6
《灰雀》一課主要講述的`是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、保護(hù)以和男孩的老實(shí)和天真。
在第二課時(shí)中，主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文，在同學(xué)情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來。當(dāng)講到表示列寧喜歡灰雀的句子時(shí)，同學(xué)們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛”的小灰雀。在朗讀時(shí)讀出了列寧喜愛灰雀的語氣。跟隨著同學(xué)的視野，我們一齊品味著列寧對灰雀的喜愛之情，一齊欣賞著可愛的小灰雀。當(dāng)可愛的灰雀不見了時(shí)，順理成章地引出了文章的重點(diǎn)局部——列寧和小男孩之間的對話。首先讓同學(xué)找到列寧和小男孩對話的句子，再分小組練習(xí)對話，最后指名小組扮演對話。透過對話扮演讓同學(xué)再討論小男孩的心理活動，同學(xué)們討論的熱火朝天，不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自身放在了這一情景中，假設(shè)自身就是那個(gè)小男孩，體會小男孩的心理小男孩為什么要低著頭？”一位同學(xué)回答道：“小男孩低著頭，是因?yàn)樗械胶苄呃�，但又有點(diǎn)舍不得灰雀�！绷硪晃煌瑢W(xué)回答：“把灰雀放到大自然中，才干給它自由，才是真正的愛鳥�！蓖瑢W(xué)的回答是我感到很驚訝，這個(gè)問題我設(shè)想的答案是：認(rèn)識到自身的錯(cuò)誤，雖然改了但是還覺得十分羞愧�？烧怯捎谕瑢W(xué)把自身置身于情景之中，所以才干體會出不同的感情。
在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢？”我就讓同學(xué)讀書思考。然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩悲哀，所以不直接問小男孩。”有的說：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。”有的說：“列寧怕小男孩難堪。”還有的說：“列寧對灰雀講話，實(shí)際上也是在跟小男孩說話。”我覺得利用同學(xué)的疑問對同學(xué)的思維進(jìn)行啟發(fā)，再透過同學(xué)讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，同學(xué)對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識，得到了人文精神的陶冶。
其實(shí)，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情景，他們的情感就會充沛流露出。
三年級上冊語文《灰雀》教學(xué)反思7
這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。
通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。如何通過對人物語言和神態(tài)的描寫來體會人物的心理活動，同時(shí)，讓學(xué)生受到愛護(hù)鳥類等動物的教育呢？
我從三個(gè)方面來著手。
第一：請同學(xué)畫出描寫灰雀的句子，請同學(xué)反復(fù)朗讀之后，老師范讀，學(xué)生想象灰雀在樹上跳躍的情景。再問：灰雀可愛嗎？你們喜歡嗎？還有誰喜歡？你從哪知道的？
第二：請同學(xué)畫出列寧和男孩的對話，同桌之間練習(xí)之后，再采用指名朗讀；分男女朗讀；表演朗讀等形式練習(xí)對話。在讀的過程中體會他們的心理活動。并采用換位思考，讓他們說說那男孩為什么要抓灰雀？為什么又放了灰雀呢？那是怎么樣的心情呢？從而體會到男孩的誠實(shí)和可愛。同時(shí)，也可以體會到列寧對兒童人格的尊重和愛護(hù)。
第三：教完課文后，我讓學(xué)生做了個(gè)小練筆：男孩答應(yīng)列寧之后。學(xué)生寫出來的文章讓我激動不已。有的同學(xué)想象很豐富。文章里所表達(dá)的內(nèi)容，讓我感到學(xué)生在我的教學(xué)中理解了。
三年級上冊語文《灰雀》教學(xué)反思8
《灰雀》一文，偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。教學(xué)《灰雀》這一課時(shí)，主要透過讓小組采用主角表演，情境模擬法進(jìn)行教學(xué)，在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識地提出幾個(gè)問題，給足孩子想像空間，為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，自由放飛心靈，那一個(gè)個(gè)充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂簡單、活潑、有效。孩子們依托文本創(chuàng)造想象的回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果。文本的情感目標(biāo)無需太多講解，在大膽想象、主角表演、情境模擬中得以鞏固、升華。
教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再透過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識，得到了人文精神的陶冶。
在導(dǎo)入部分，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文，喚起他們已有的感受與體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對新課文的興趣。
在識字、識詞的過程中，利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書一同來幫忙學(xué)生解決不認(rèn)識、不理解的字詞，透過小組內(nèi)討論交流，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了快樂。最后是全班進(jìn)行交流組內(nèi)解決不了的問題，到達(dá)了局部帶動整體的目的。在層層遞進(jìn)中，使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識，優(yōu)等生講解了知識，從而到達(dá)了“學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的。
語文新課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的潛力”，課前我收集了一些灰雀料帶給給學(xué)生，雖然這樣做加強(qiáng)了語文學(xué)科與其它學(xué)科的知識整合。從課堂教學(xué)的反饋來看，讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會更好。
在課堂教學(xué)中采用小組間的用心有效的評價(jià)，較好地激起學(xué)生的熱情，促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭論，在課堂上構(gòu)成一種用心交流、雙向互動的局面，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生在評價(jià)中互相取長補(bǔ)短，快樂成長。
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