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    《夏夜》語文教學(xué)反思

    時(shí)間:2021-02-13 11:23:31 教學(xué)反思 我要投稿

    《夏夜》語文教學(xué)反思2篇

      作為一名優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編精心整理的《夏夜》語文教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

    《夏夜》語文教學(xué)反思2篇

    《夏夜》語文教學(xué)反思1

      這次評“鎮(zhèn)級學(xué)科帶頭人”課堂考評,我選擇了蘇少版三年級下學(xué)期第八單元《星星點(diǎn)燈》中的《夏夜》。《夏夜》這首歌寧靜意境優(yōu)美,旋律優(yōu)美而又不失天真活潑,回聲式的二聲部豐富了旋律,旋律顯得飽滿而有生氣。這首歌為學(xué)生所喜愛也在意料之中。

      總得來說,我的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的。謎語的導(dǎo)入直接而有趣,由學(xué)生論述對螢火蟲的了解和感受以及教師的總結(jié),讓學(xué)生走進(jìn)了如夢幻般的夏夜。在教唱歌曲環(huán)節(jié),我注重讓學(xué)生多聽,在聽中感受和體會歌曲的風(fēng)格,休止符的音樂形象,二聲部的特點(diǎn)(回聲式的二聲部),第二聲部怎樣進(jìn)入,以及歌曲的節(jié)奏和唱法。我尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),善于提富有挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,所以學(xué)生學(xué)唱積極性較高,學(xué)生學(xué)唱意優(yōu)未盡。

      這節(jié)課的不足之處是學(xué)生對歌曲創(chuàng)造性處理不夠,由于事先沒有進(jìn)行過預(yù)習(xí),整個(gè)學(xué)習(xí)過程時(shí)間較為緊張,沒能安排讓學(xué)生設(shè)計(jì)用打擊樂為歌曲伴奏和歌表演。所以學(xué)生對《夏夜》這首歌的意境學(xué)生沒能很好地表現(xiàn)出來,僅限于會唱,喜歡唱上。

    《夏夜》語文教學(xué)反思2

      《夏夜多美》是一篇講讀課文,本單元的主題是快樂的夏天,這篇課文向我們講述了一個(gè)生動的童話故事:在夏天的夜晚,一只小螞蟻掉進(jìn)池塘,是朋友們幫助它回到了家。學(xué)習(xí)這篇課文,我們會感到夏夜的景色美,助人為樂的精神更美。這篇課文我分三課時(shí)完成,第一課時(shí)集中識字,學(xué)寫兩個(gè)生字,第三課時(shí)分角色朗讀,學(xué)寫4個(gè)生字,我上的是第二課時(shí),所以在上這課時(shí)之前,我想自己要試著努力給孩子們一個(gè)完整美好的故事,能引領(lǐng)孩子沉浸于充滿趣味和美好的童話世界中。

      1、重視朗讀,大膽想象,力求體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式:

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學(xué)生誦讀,以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感!痹凇断囊苟嗝馈愤@樣一篇對話豐富、輕快活潑的童話故事的教學(xué)中,我特別重視讀的訓(xùn)練,始終以讀為本。同時(shí)也體現(xiàn)朗讀形式的多樣性。比如由個(gè)人讀到集體讀,再到師生共同讀,并在讀后給予鼓勵性的評價(jià),比如通過同伴的掌聲、大拇指、微笑等措施,來保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí),又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。特別是在感情朗讀時(shí),根據(jù)學(xué)生不同的感悟,允許學(xué)生個(gè)性化的朗讀。

      2、靈動而開放的課堂,豐富靈活的教學(xué)手段,極大的調(diào)動了學(xué)生的主動探究、團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)情緒。

      我在教學(xué)中寓教于情,努力體現(xiàn)新課標(biāo)的精神,使課堂與生活溶于一體。熔提問、啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥于一爐,把讀書、感悟、思維、表達(dá)各方面的訓(xùn)練緊密結(jié)合起來,用充分的朗讀使學(xué)生入情入境,適應(yīng)了小學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。課堂上通過同伴的掌聲、大拇指、微笑等措施,來保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí),又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心,讓學(xué)生學(xué)得快樂,老師教得輕松。同時(shí),在備課中我參與制作課件,借鑒音體美各科教學(xué)方法,學(xué)習(xí)運(yùn)用現(xiàn)代科技手段,提高了自己的教學(xué)水平,為構(gòu)建靈動而有效的課堂而努力。

      3、角色表演,感悟夏夜之美。

      這個(gè)故事語言淺顯,本節(jié)課我采用的是一種新穎的學(xué)習(xí)形式“導(dǎo)演和演員”。首先,我以“誰想表演小故事?”激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生明白一個(gè)好演員要注意“動作、語氣、表情”。為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊,并以“演好先要讀好課文”導(dǎo)入1-7自然段的學(xué)習(xí)。然后,以1-3自然段為切入點(diǎn),師生共同參與表演。我讀敘述的話,兩位小演員分別扮演睡蓮、小螞蟻,由導(dǎo)演的評價(jià)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境,感悟夏夜的美。而后對兩位小演員的演技進(jìn)行誠懇的指導(dǎo)。如體會小螞蟻“我不小心掉進(jìn)池塘,上不了岸了!”這一危險(xiǎn)處境時(shí),我先示范讀,又分別請幾個(gè)學(xué)生向我進(jìn)行挑戰(zhàn),他們那稚嫩的聲音把全班學(xué)生帶入了故事情境,大家都在為小螞蟻捏著一把汗。4-7自然段的設(shè)計(jì)則是由扶到放,因?yàn)橛辛饲叭匀欢蔚腵學(xué)習(xí)鋪墊,我只是進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)拔,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟睡蓮的愛心及螞蟻的懂事。如對睡蓮“快上來吧!”這句話的理解,由導(dǎo)演評讀,老師點(diǎn)拔:睡蓮真關(guān)心小螞蟻呀!我也想來讀,誰來試試?使學(xué)生的感受進(jìn)一步加深,“大家一起來!”將睡蓮救小螞蟻的著急心情讀出來了!隨后的合作表演,學(xué)生讀得很投入,使學(xué)生初步感受到自導(dǎo)自演帶來的成功樂趣。

      4、課外延伸,拓展思維。

      在學(xué)生充分閱讀,達(dá)到正確、流利、有感情后,再引導(dǎo)學(xué)生回到整體,在談到“螞蟻、蜻蜓、螢火蟲、星星會說些什么?”時(shí),孩子們交流得真切、充分,理解到不僅夏夜的景美,生活在夏夜的相互幫助的小動物們更美。進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語言能力,樹立小伙伴之間互幫互助、助人為樂的集體意識。

      我的這節(jié)課也有很多缺憾、有待完善。首先《夏夜多美》這篇課文是一篇以情感人、以趣動人、以美誘人的童話。教學(xué)時(shí),我引領(lǐng)學(xué)生入請入境,讓學(xué)生感受到自己就是童話中一員,體現(xiàn)了語文的人文性,但語文課程還具有工具性,在這一課時(shí)的教學(xué)中,這一點(diǎn)落實(shí)不到位。教學(xué)時(shí)應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z文知識滲透。具體表現(xiàn)在兩方面:(1)課文第13自然段:小螞蟻爬上“飛機(jī)”,蜻蜓起飛了……“飛機(jī)”是真的嗎?在課文中指的是誰?作者把小蜻蜒比喻真的飛機(jī),所以加上“”號!拔灮鹣x在前面點(diǎn)起了亮晶晶的小燈籠”。也是打比方。是把螢火蟲當(dāng)作人來寫。這些語文知識,引號的作用、語文中的修辭方法,在教學(xué)中都應(yīng)該滲透進(jìn)去。(2)在最后一個(gè)寫話的環(huán)節(jié),學(xué)生句子寫得非常好,但我沒有進(jìn)行及時(shí)的現(xiàn)場示范批改,特別是標(biāo)點(diǎn)符號。我想這兒,如果我能示范批改一下,對學(xué)生今后的寫話和正確使用標(biāo)點(diǎn)符號有很大的幫助。

      2、其次,整節(jié)課我是盡可能用美的語言描述、銜接,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可在這樣一篇對話豐富的,人物極具個(gè)性的低年級語文課堂,我自己還不夠放開,肢體語言不夠豐富。如果老師自己先表演起來,學(xué)生肯定更放得開,會完全進(jìn)入到角色當(dāng)中,這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能幫助學(xué)生更好的理解課文。比如,在分角色朗讀課文時(shí),可以設(shè)計(jì)精美的頭飾,老師可以讓學(xué)生離開座位,邊讀邊表演,給更多的孩子一些機(jī)會,讓他們體驗(yàn)?zāi)欠N積極的情感,都真正地走進(jìn)童話故事里去。

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