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    八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文期末教學(xué)反思

    時(shí)間:2021-02-26 15:28:07 教學(xué)反思 我要投稿

    八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文期末教學(xué)反思

      作為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,教學(xué)反思要怎么寫呢?以下是小編精心整理的八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文期末教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

    八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文期末教學(xué)反思

      捧讀《語(yǔ)文》八年級(jí)下冊(cè)教材后,我的心情久久不能平靜。從教十四年,使用過(guò)幾套語(yǔ)文教材,有哪一本語(yǔ)文課本能這樣洋溢著濃郁的生活氣息,能這樣折射我們的民族文化呢?我們應(yīng)該感謝教材編訂者,正是他們的獨(dú)具慧眼和良苦用心,才讓我們走進(jìn)了一個(gè)神圣的文化殿堂,走進(jìn)了一個(gè)更為寬廣的語(yǔ)文世界。正因?yàn)槿绱,我們(cè)诮虒W(xué)中就要理解編者用意,尊重作者和作品,立足文本,善待文本。那么該如何去做呢?

      一、加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高教師自身素養(yǎng)是正確對(duì)待文本的前提。

      雖然我們大多數(shù)教師都接受過(guò)專業(yè)知識(shí)的教育,對(duì)教材中的名家名篇也耳熟能詳,但是一篇作品的內(nèi)涵是無(wú)法洞察無(wú)遺的,而且隨著時(shí)代的變遷其內(nèi)涵也會(huì)有所變化。為此,教師就應(yīng)在回顧所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上,多渠道搜集資料,篩選信息,從更多角度去審視作品。教師只有準(zhǔn)備充分,才能在課堂教學(xué)中游刃有余,才能有效引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

      比如我在上巴金的《日》《月》時(shí),就重新拜讀了《巴金七十年文選》,讀后對(duì)巴金先生追求光明追求真理的精神有了更深的了解,也對(duì)課文的蘊(yùn)涵有了更深的認(rèn)識(shí)。又如在《云南的歌會(huì)》的教學(xué)中,我通過(guò)查找資料,閱讀作家相關(guān)作品,得到許多有利于文本理解的認(rèn)識(shí)體會(huì)。我把這些介紹給學(xué)生,使他們對(duì)沈從文鐘情于民俗風(fēng)情的寫作風(fēng)格和民歌的文化價(jià)值都有了更為具體的了解。

      二、重視學(xué)生認(rèn)知水平,才能讓文本走進(jìn)學(xué)生心里。

      本冊(cè)所選課文多為名家佳作,文質(zhì)兼美,膾炙人口。但有一點(diǎn)缺憾:文章內(nèi)容多為回憶性質(zhì),所反映的生活風(fēng)貌距離學(xué)生的實(shí)際較遠(yuǎn)。學(xué)生在理解認(rèn)識(shí)上有一定障礙,他們往往用現(xiàn)在的生活體驗(yàn)去體察作品主旨,理解文中人物的`行為思想。這時(shí)教師應(yīng)尊重學(xué)生的看法,千萬(wàn)不能粗暴否定,要在肯定的基礎(chǔ)上巧妙引導(dǎo)學(xué)生回歸到文本上。

      比如我在教學(xué)《醉翁亭記》時(shí),有這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):請(qǐng)學(xué)生分別按原文和去掉“也”、“而”字來(lái)朗讀課文,以體味文章從容閑適的語(yǔ)言風(fēng)格,感悟作者當(dāng)時(shí)的心境。我的設(shè)計(jì)意圖是明顯的——肯定作者的語(yǔ)言風(fēng)格。但課堂上第一個(gè)發(fā)言的同學(xué)就來(lái)了個(gè)對(duì)立面:我不喜歡作者用這么多的“也”和“而”字,羅嗦拖沓,一點(diǎn)也不適合我們青少年活潑好動(dòng)的性格。學(xué)生的這一看法顯然有道理,但同時(shí)也說(shuō)明他對(duì)課文的理解不夠深入,怎么辦呢?當(dāng)時(shí)我提出了一個(gè)問(wèn)題給大家思考:為什么這位同學(xué)和作者的看法有不同?問(wèn)題提出后,大家興致盎然,議論紛紛,一位同學(xué)很快就表達(dá)了自己的觀點(diǎn):因?yàn)槎叩哪挲g不同,所處的社會(huì)環(huán)境、個(gè)人的經(jīng)歷不同。一語(yǔ)道出我心中最想說(shuō)的話,于是我順?biāo)浦郏鞔_告訴學(xué)生這種語(yǔ)言風(fēng)格更適合表達(dá)作者當(dāng)時(shí)的心境——郁悶中有輕松,欣慰中有遺憾。這樣就很自然的引入下一教學(xué)環(huán)節(jié):作者的內(nèi)心情感是如何體現(xiàn)在文中的?課堂上的這一插曲非但沒有影響教學(xué)效果,反而讓學(xué)生更貼近文本,真正走入了文本的內(nèi)在層面。這就是尊重學(xué)生認(rèn)知水平的結(jié)果。

      三、合理拓展延伸,才能促進(jìn)文本研讀。

      新課標(biāo)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的理念,鼓勵(lì)開展合作探究的學(xué)習(xí)方式。為此,課文編寫者提供了很多拓展延伸的練習(xí)設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì),語(yǔ)文課堂上學(xué)生自由討論、暢所欲言的場(chǎng)景也屢見不鮮。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“課文只是個(gè)例子。”對(duì)文本進(jìn)行由此及彼的延伸拓展是必要的,但一定要合理適中。否則,不僅會(huì)使語(yǔ)文課變成其他科目的課,還會(huì)使課堂教學(xué)與文本背道而馳,嚴(yán)重曲解作者意圖,影響學(xué)生世界觀、價(jià)值觀的形成。比如汪曾祺先生的《端午的鴨蛋》中有這樣一句話:“曾經(jīng)滄海難為水。他鄉(xiāng)咸鴨蛋,我實(shí)在瞧不上!焙苊黠@,作者這種夸張的語(yǔ)調(diào)只是為了強(qiáng)調(diào)對(duì)家鄉(xiāng)鴨蛋的熱愛贊美之情,并無(wú)他意。如果放任學(xué)生作所謂的創(chuàng)新思考,說(shuō)什么“作者是一個(gè)驕傲自負(fù)的人”“作者有嚴(yán)重的本位思想、地方保護(hù)主義”等等,那簡(jiǎn)直是對(duì)汪曾祺老先生的大不敬了。

      要使拓展延伸合理適中,教師的設(shè)計(jì)就要選準(zhǔn)切入點(diǎn),既要貼近文本,又能貼近生活,讓學(xué)生有話可說(shuō),且能說(shuō)到點(diǎn),說(shuō)到位。胡適的《我的母親》中寫了母親對(duì)自己的打罵、罰跪,現(xiàn)實(shí)生活中許多學(xué)生也曾受過(guò)父母的打罵。如何引導(dǎo)學(xué)生看待這一問(wèn)題呢?如果放任他們無(wú)節(jié)制的傾訴,可能不利于對(duì)作者意圖的理解,也不利于學(xué)生與父母的溝通。為此,我在上課時(shí)就介紹了畢淑敏的作品《孩子,我為什么打你》,讓學(xué)生在聆聽了一位母親的內(nèi)心獨(dú)白后,再來(lái)評(píng)說(shuō)文章內(nèi)容,訴說(shuō)自身經(jīng)歷。這時(shí)學(xué)生的表達(dá)就更為理性、客觀、深入了。

      四、有效開發(fā)其他課程資源,才能延伸文本的內(nèi)涵。

      語(yǔ)文與生活息息相關(guān)。有人說(shuō)過(guò):“生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)!苯滩闹性S多篇目的選材都來(lái)源于生活中的平凡人物、點(diǎn)滴小事,帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,走向生活,充分利用鄉(xiāng)土資源,才能使文本中蘊(yùn)涵的美散發(fā)出更為迷人的芬芳。

      比如我在上《云南的歌會(huì)》時(shí),就由民歌而談及武術(shù)、書法等中華傳統(tǒng)文化,并請(qǐng)學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)的徽州文化(古建筑、徽菜等)的現(xiàn)狀,談?wù)勛约旱目捶,提出合理的建議。又如上《吆喝》時(shí),學(xué)生囿于方言的隔閡,并不能真切體會(huì)老北京吆喝的意韻之美、聲調(diào)變化之美。為此,我利用一位學(xué)生提供的侯寶林相聲作品《賣布》來(lái)導(dǎo)入新課。聽覺上的直接感受一下子就讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚興趣。同時(shí),學(xué)生對(duì)身邊的吆喝聲也產(chǎn)生了興趣,有的同學(xué)惟妙惟肖進(jìn)行模擬表演,有的同學(xué)繪聲繪色進(jìn)行生動(dòng)寫作。這樣,學(xué)生既感悟到了文本中的美,又發(fā)現(xiàn)了生活中的美。