《清平樂·村居》教學(xué)反思范文(通用19篇)
在我們平凡的日常里,教學(xué)是我們的工作之一,反思意為自我反省。反思要怎么寫呢?以下是小編為大家整理的《清平樂·村居》教學(xué)反思范文,僅供參考,大家一起來看看吧。
《清平樂·村居》教學(xué)反思 篇1
《清平樂 村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首表現(xiàn)農(nóng)村生活的詞作。全詞不用”人在圖畫中“的詠嘆來直接抒發(fā)主觀感受,而是置身局外,靜處閑看,移步換景,客觀摹狀,攝取了特具畫意詩情的人物活動鏡頭。詞中以“溪”縈回映帶,意脈連綿,情思不斷,組合成了江南農(nóng)村的清秋風(fēng)景畫和勞動風(fēng)俗畫,字里行間表達(dá)了詞人對安寧平靜的農(nóng)村田園生活的喜愛,抒發(fā)了對安居樂業(yè)的生活的陶醉之情。
語文教學(xué)的根本目標(biāo)是促進(jìn)兒童的語言發(fā)展,而語言的發(fā)展又只能通過言語實踐活動來激發(fā)。所以在教學(xué)中,我在言語情境中引導(dǎo)學(xué)生運用課文中的語言進(jìn)行表達(dá),創(chuàng)設(shè)了多處的語言實踐活動,從而實現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的.內(nèi)化,同時注重引導(dǎo)學(xué)生讀圖,讓學(xué)生在原有能力的基礎(chǔ)上,向課文的更深處行進(jìn),受到美的熏陶,獲得思想的啟迪。
這首詞是作者晚年遭受議和派排斥和打擊,志不得伸,歸隱江西上饒地區(qū)閑居農(nóng)村時所寫的。辛棄疾的退金心愿未了,怎么會流連田園生活?細(xì)細(xì)琢磨,我對詞中的“醉”有了更深刻的理解。作為全詞的中心詞,這個醉,究竟是誰的“醉”?我反復(fù)誦讀,研究資料,有了新的發(fā)現(xiàn):詞的上片描寫了鄉(xiāng)村清秀的景色,
《清平樂·村居》教學(xué)反思 篇2
《清平樂·村居》是一首澹語清新、充滿詩情畫意的小令。全詞把一家老小村居生活的不同面貌和表現(xiàn)情態(tài)描繪得惟妙惟肖,具有濃厚的生活氣息,讓人感受到一種清新秀麗的自然美景和一種和諧溫馨愜意的農(nóng)村幸福生活。
我在教學(xué)這首詞的時候,先出示了幾幅農(nóng)村生活的畫面,營造出了一種氣氛,再開門見山地指明了本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,從課題《清平樂·村居》入手,讓學(xué)生從《村居》二字展開聯(lián)想,再很自然地切入詞的內(nèi)容的學(xué)習(xí),并通過形式多樣的“讀”、圖文結(jié)合的“想”、自由開放的“議”、生動活潑的“演”、自主自創(chuàng)的“寫”,深入淺出地讓學(xué)生把握了整首詞的意思,層層推進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生走向了詞的意境。
幾點感覺成功之處:
第一,誦讀,是詩詞學(xué)習(xí)的“敲門磚”。要讓學(xué)生讀出意境,讀出畫面,讀出詩人的心聲。詩詞這種文學(xué)形式,很多東西是只可意會不可言傳的,只有靠自己邊讀邊體會,方能理解得深刻。我在這堂課上,重視了學(xué)生的讀,采用了自由讀,指名讀,齊讀,;品讀等方式,并不厭其煩地糾正學(xué)生在讀的過程中出現(xiàn)的錯誤,引導(dǎo)其讀正確,如指導(dǎo)學(xué)生讀正確“亡賴”、“剝”,在指導(dǎo)讀的過程中,很自然地就突破了個別字詞的理解,并在談?wù)勛约焊惺芎屠斫獾幕A(chǔ)上,再讓學(xué)生讀一讀,讀正確了,讀出詞的獨有的節(jié)奏與意韻了,也就開始打開“詞”的大門了。
第二,想象,是詩詞學(xué)習(xí)的“回魂丹”。我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詞的時候,不時地提示學(xué)生想象,并創(chuàng)設(shè)了不少情景、運用了技術(shù)手段讓學(xué)生自由想象。如,當(dāng)學(xué)生讀到“最喜小兒亡賴,溪頭臥剝蓮蓬”這句時,在理解了大意的基礎(chǔ)上,不失時機地提示學(xué)生:想象一下,小兒躺在地上很頑皮到底是個什么樣子。在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上,又讓學(xué)生誦讀,無疑加深了理解。在讀到“醉里吳音相媚好,白發(fā)誰家翁媼”這句時,又讓學(xué)生想象一下,老頭與老太到底在說些什么。一石激起千層浪,學(xué)生一下進(jìn)入了情境。
第三,摹寫,是詩詞學(xué)習(xí)的“再生丸”。古詩詞的文字凝練,往往言有盡而意無窮,具有很大的擴展空間。把詩詞中的空白點、模糊點、朦朧點一一地進(jìn)行現(xiàn)代文的補充,既是很好的想象思維訓(xùn)練,也是一種很好的文字訓(xùn)練,還能加深對詩詞意境的體悟。我深知這一點,便設(shè)計一個練筆環(huán)節(jié):讓學(xué)生選擇一幅畫面來進(jìn)行描寫。通過學(xué)生的.作品來看,學(xué)生確實又一次加深了詞的理解。摹寫,是對細(xì)節(jié)的補白,有了“摹寫”這粒“再生丸”,詩詞中的形象會顯得更加細(xì)膩,有血有肉;詩詞意境也會很更加豐饒,氣蘊飽滿。
第四,演練,是詩詞學(xué)習(xí)的“潤滑劑”。我抓住詩詞中的可擴展處、有價值的地方,來演一演,會很容易激起學(xué)生的思維熱情,點燃學(xué)生的情趣之火。便設(shè)計了演繹老翁老媼對話的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過聯(lián)系詞的前后意境,進(jìn)行了生動活潑的二次創(chuàng)作。
通過這一演,學(xué)生的興趣馬上調(diào)動起來了。這一演,既是對詩意理解的一次反芻,又是意境體會的一次提升。
不足之處:
一、沒能重視調(diào)動學(xué)生個人“情”的介入。要先調(diào)動學(xué)生的這種熱愛之情,才能進(jìn)而體會到詩人的情感。接通了讀者與詩人之間的情感,詩詞才會“活”起來,文本的意義才會體現(xiàn)。
二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓“詩(詞)眼”的方法不夠。如這首詞,我們很容易就能抓住它的“眼睛”,就一個字:“喜”。喜什么?喜的是“茅檐低小,溪上青青草”,喜的是“醉里吳音相媚好,白發(fā)誰家翁媼”,喜的是“大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠”,最喜的是“小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬”。一種喜的情感貫穿詞始終,融合在了人、物、事之中。如果學(xué)生從“喜”這個詩眼出發(fā),詩意的理解和詩境的體會,可能就會兼顧了整體性和有機融合性。
《清平樂·村居》教學(xué)反思 篇3
《清平樂村居》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文五年級下冊第二組以“永遠(yuǎn)的童年”為專題編排的單元教材中的第一篇課文《古詩詞三首》中的第三首詞。在人教版小學(xué)語文教材中,曾在三年級上冊第一組課文以“多彩的生活”為主題編排了內(nèi)容,令我們感受了兒童生活的豐富多彩,學(xué)生對描寫童年生活的文章有了一定的情感基礎(chǔ)。本次再次將童年的主題編進(jìn)教材,一是讓學(xué)生通過讀書,體會作者對童年的眷念,感受童年生活的美好,童年時光的珍貴,豐富情感體驗,更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活;二是通過對比閱讀,領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方式;三是豐富語言積累;四是交流和描繪自己的童年生活。
《清平樂村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫,抒發(fā)了作者對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。
在描寫手法上,這首小令,沒有一句使用濃墨重彩,只是用純粹的白描手法,描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。作者能夠?qū)⑦@家老小的`不同面貌和情態(tài)描寫得惟妙惟肖,活靈活現(xiàn),具有濃厚的生活氣息,如若不是大手筆是難能達(dá)到此等藝術(shù)境界的。
在寫景方面,此人通過“茅檐”“小溪”“青草”這寥寥幾筆就勾畫出一副清新秀麗、樸素恬靜的農(nóng)村景象,而在寫人方面,則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨,而一個“臥”則寫出了“小兒”的天真與可愛。
備課時我就一直在想,我要教給學(xué)生什么?是會背嗎?是理解詞義嗎?明顯不對,對于五年級學(xué)生來說,這首詞的意思很簡單,背誦更不是難事。那我要教的是什么?是意境,是用現(xiàn)代語言再現(xiàn)詞文描繪的意境,這是教學(xué)的重難點。
教學(xué)中,我以詞語教學(xué)為抓手,通過借助注釋和插圖,聯(lián)系上下文,疏通理解詞的表面意思,以小溪為線索,展現(xiàn)溪上、溪東和溪頭的畫面,引導(dǎo)學(xué)生走入詞境。
《清平樂·村居》教學(xué)反思 篇4
上周五,我教了《清平樂·村居》這一課。我在教學(xué)中深深地體會到,引導(dǎo)學(xué)生從古詩詞中受到美的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力,是古詩詞教學(xué)的一個十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計教案及上課時,我都努力抓住古詩詞的幾個特點來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)中,我首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把這首詞讀正確,讀流利,在此基礎(chǔ)上,從整體上對詩詞的內(nèi)容有個大概的了解;然后結(jié)合注釋,采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式,理解每句詩句的意思,進(jìn)而理解整首詞的意思,體會作者的思想感情,然后有感情地朗讀這首詞,背誦這首詞。在學(xué)生對全詞大意有所理解的基礎(chǔ)上,結(jié)合課后練習(xí)第3題,我又引導(dǎo)學(xué)生深入讀悟,結(jié)合自己的`感悟和課文中的插圖,想象詞中呈現(xiàn)的情景,體會詞中描述的孩子們童年生活的有趣。在感受到趣的時候,鼓勵學(xué)生把這首詞改編成一個小故事寫下來。充分調(diào)動了學(xué)生的經(jīng)驗積累,鼓勵他們大膽地想象,揣摩人物的心理,恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋锏膭幼骱驼Z言,表達(dá)人物的思想感情。從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,引導(dǎo)學(xué)生深入體會了這首詞的意境之美。
在設(shè)計教案時我把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀,個別讀;深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀;學(xué)完全詞后讓學(xué)生反復(fù)朗讀,或一唱三嘆地吟讀,或搖頭晃腦式地自由讀?傊寣W(xué)生讀得瑯瑯上口,滾瓜爛熟,聲情并茂,方肯罷休。
“書讀百遍,其義自見”。在古詩詞教學(xué)中給學(xué)生適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)意境,給他們提供閱讀的背景,能有助于學(xué)生對詩詞內(nèi)容的深入了解,有助于學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖。因此,在教學(xué)每一首古詩詞前,都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境,讓學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)誦讀古詩詞,既是一種欣賞,又自然而然地悟出了作者的情感,陶冶了情操。
《清平樂·村居》教學(xué)反思 篇5
編入小學(xué)語文教材的古詩,以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面,創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境,表達(dá)了深摯的情感,千百年來膾炙人口。詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體,有著特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會到,引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力,是古詩教學(xué)的一個十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計教案及上課時,我都努力抓住古詩的幾個特點來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
(1)抓住古詩“詩中有畫”的特點,把“詩”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學(xué)習(xí)古詩,兒童對古詩畫面美的理解就會是籠統(tǒng)的、模糊的。所以我通過圖畫,具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意;通過語言,喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會古詩的意境之美。
。2)引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”,使學(xué)生體驗古詩中蘊含的豐富情感,通過審美體驗,得到心靈的陶冶。沒有感情就沒有詩。沒有詩人真摯濃烈的感情,就不可能產(chǎn)生動人心弦的詩歌。在這首詩中,詩人把自己的感情融入到所描繪的景物之中,創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。教學(xué)時,我嘗試引導(dǎo)學(xué)生“從景入手”,從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手;“由曲引情”——詩與曲,自古以來就是相互依存的姊妹藝術(shù)。優(yōu)美的歌曲,能創(chuàng)造特定的情境,能把學(xué)生帶進(jìn)一種特殊的藝術(shù)氛圍中去,從而為學(xué)生體會古詩的情感創(chuàng)造條件。我自始至終輕輕地播放著一段樂曲。該曲有著優(yōu)美抒情的曲調(diào),輕快舒展的節(jié)奏,詩一般的音樂語言。學(xué)生一聽樂曲,仿佛置身之中,恬靜、愉悅、向往的情緒便油然而生。這時,再學(xué)古詩,學(xué)生較快進(jìn)入詩人的情感世界。學(xué)完全詩后,我再讓學(xué)生一邊聆聽樂曲,一邊展開想象。此刻,學(xué)生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發(fā)出的柔美的音響,浮想連翩……一幅悠閑自在的.農(nóng)家生活圖,頓時呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
。3)幫助學(xué)生“由讀引情”。古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。要通過反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。因此,我在設(shè)計教案時把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀,個別讀;深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀;學(xué)完全詩后讓學(xué)生反復(fù)朗讀,或一唱三嘆地吟讀,或搖頭晃腦式地自由讀?傊,要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口,滾瓜爛熟,聲情并茂,方肯罷休。
盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計時的想法在做,但備課還是顯得過于理想化了些,沒有更多的考慮自己班級學(xué)生的整體水平!所以整篇課文在教學(xué)時間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問題。前面松了些,后面有些趕。另外,在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點水”之嫌。有些浮于表面,顯得程式化了。如果時間安排更好的話,應(yīng)該照顧到整個班級學(xué)生的朗讀,并有針對性地指導(dǎo)。更好地來體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。最后,課件設(shè)計中也有小小的不足,安排教師范讀是我設(shè)計了配樂錄音。但教學(xué)后發(fā)現(xiàn),教師范讀部分始終還是自己來讀比較適合!
《清平樂·村居》教學(xué)反思 篇6
辛棄疾在中國文學(xué)史上赫赫有名,是南宋愛國詞派的領(lǐng)袖和旗幟。有許多人追隨他,形成了文學(xué)史上著名的“辛派詞人”。辛棄疾現(xiàn)存詞有六百多首,是唐宋詞作家中存詞最多的一個。他的作品不僅內(nèi)容豐富,風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化。《清平樂村居》這首詞,作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫,對翁媼及其三個兒子形象的刻畫,抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。
這節(jié)課,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走近辛棄疾,走進(jìn)宋詞,感受這朵藝術(shù)奇葩的獨特芬芳。在具體的教學(xué)活動中,我著重從以下幾方面對學(xué)生加以指導(dǎo):
一、了解詞的有關(guān)知識
《清平樂村居》是一首詞,對于五年級的學(xué)生來說,是第一次接觸“詞”這種文體。詞有詞牌名,詞的每行字?jǐn)?shù)可以不等,詞分為上闋和下闋。學(xué)生在自己觀察后再來學(xué)習(xí)這些知識點,記憶就深刻了。
二、熟讀成誦
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“誦讀優(yōu)秀詩文,注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感!痹诮虒W(xué)中,我把朗讀作為一根主線貫穿始終。初讀階段自由讀,個別讀,齊讀,教師范讀,全班讀,填空式讀,讀出詞的韻律和節(jié)奏,充分讓他們感受詞的韻律美和節(jié)奏美。細(xì)讀階段邊理解邊朗讀,頭腦中浮現(xiàn)出清新的農(nóng)村景象,感受農(nóng)家生活的祥和與寧靜。在反復(fù)吟誦的過程中,對不同的朗讀任務(wù)提出了不同的要求。讓學(xué)生在讀中思考,在讀中討論,在讀中探究,在讀中感悟。這樣,我們的朗讀指導(dǎo)更有針對性,進(jìn)而提高了朗讀的實效。讓學(xué)生讀得瑯瑯上口,滾瓜爛熟,聲情并茂,從而感悟了田園生活的意境,體會了作者的'思想感情,同時達(dá)到了熟讀成誦的目標(biāo)。
三、體會意境之美
啟發(fā)孩子們的聯(lián)想和想象,是為了教會他們挖掘詞的意境。引導(dǎo)學(xué)生從詞到畫,由抽象到形象,這樣就可以栩栩如生地感受詞的意境,受到美的熏陶,培養(yǎng)了學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力。教學(xué)時,我抓住“詞中有畫,畫中有詞”的特點,把“詞”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。我讓學(xué)生借助課文插圖,在想象中朗讀,朗讀中想象,使文中之境成為學(xué)生心中之境,口中之言。先引導(dǎo)學(xué)生讀“茅檐低小,溪上青青草!,想象描述出“一所矮小的茅屋前,有一條清澈見底的小溪,溪邊長滿了青青的小草!边@樣的畫面,感受了農(nóng)村的美麗景色,然后進(jìn)行學(xué)法遷移,讓學(xué)生用“當(dāng)我讀到‘XX’時,仿佛看到XX!边@樣的句式進(jìn)行小練筆,并進(jìn)行同桌交流、全班交流,分享學(xué)習(xí)成果。通過語言訓(xùn)練,喚起了學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象,從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會詞中的意境之美。
這節(jié)課,我盡力營造一種寬松和諧的氣氛,用自己的熱情感染、帶動學(xué)生,不失時機地贊賞,積極有效的引導(dǎo),讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語文的成就感,感受到詩詞的獨特魅力。但課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),總是有遺憾的地方,這節(jié)課也不例外。在指導(dǎo)直接描寫時,再具體詳細(xì)些更好。在今后的教學(xué)中,我一定會不斷學(xué)習(xí)、不斷實踐,提高課堂教學(xué)效果。
《清平樂·村居》教學(xué)反思 篇7
對正在經(jīng)歷童年的孩子來說,童年故事應(yīng)該是不陌生的。但是,詩中展現(xiàn)的童年故事,是穿越千年時空的。所以,教學(xué)中我利用他們的閱讀期待,調(diào)動起學(xué)習(xí)的興趣。
自讀自悟,感知詩的大意。
1.學(xué)生大聲朗讀。
2.小組自主、合作、探究詩的意思及作者表達(dá)的情感。(借助工具書)
3.研讀與賞析找同學(xué)上臺給大家講講這首詩的意思,其他同學(xué)邊聽邊想象。
4.精讀詩句,領(lǐng)略詩境詩情。
5.在演一演的環(huán)節(jié),同學(xué)們熱情高漲。有的把詩變成瑯瑯上口的'歌曲、有的幾個人分配角色表演……非常有趣。
收獲:同學(xué)們在自讀自悟中,理解了詩的意思。在形式多樣的表演中,感受詩的意境。
不足:還要在表演中加強練習(xí),有的同學(xué)比較拘謹(jǐn)。
《清平樂·村居》教學(xué)反思 篇8
棄疾現(xiàn)存詞有六百多首,是唐宋詞作家中存詞最多的一個。他的作品不僅內(nèi)容豐富,風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化!肚迤綐反寰印愤@首詞,作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫,對翁媼及其三個兒子形象的刻畫,抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安靜平靜生活的思想感情。
引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力,是古詩教學(xué)的一個十分重要而又艱巨的任務(wù)。教學(xué)時,我抓住古詩“詩中有畫”的特點,把“詩”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。通過圖畫,具體而形象地再現(xiàn)詞中的畫意;通過語言,喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會詞中的意境之美。接著,幫助學(xué)生“由讀引情”,把朗讀作為一根主線貫穿始終。初讀階段齊聲讀,個別讀,讀出詞的韻律和節(jié)奏,讓他們感受詞的.韻律美和節(jié)奏美;細(xì)讀階段邊理解邊朗讀,頭腦中浮現(xiàn)出清新秀麗的江南農(nóng)村景象,感受農(nóng)家生活的祥和與寧靜;學(xué)完全詩后讓學(xué)生反復(fù)朗讀,或一唱三嘆地吟讀,或搖頭晃腦式地自由讀?傊寣W(xué)生讀得瑯瑯上口,滾瓜爛熟,聲情并茂。學(xué)生通過朗讀和聯(lián)想,感悟了詞中田園生活的意境,體會了作者的思想感情,同時達(dá)到熟讀成誦。
《清平樂·村居》教學(xué)反思 篇9
古詩詞教學(xué),最難之處就是入情入境,有時候?qū)W生能把詩句倒背如流,卻依然游蕩在詩句之外,進(jìn)入不了詩的意境之中。怎樣讓學(xué)生體會小兒的天真活潑、頑皮,進(jìn)而像辛棄疾一樣為之動情呢?
教學(xué)中,我依托想象,引導(dǎo)學(xué)生在想象中品詩,品出意境,品出情趣。透過這個“臥”字,你眼前浮現(xiàn)的小兒剝蓮蓬是怎樣的`情境?學(xué)生想象力很豐富,想象出了孩童不同的剝蓮蓬的情境。當(dāng)學(xué)生似乎“山窮水盡”之時,我又巧妙地出示課文插圖——看看插圖中小兒的兩只小腳丫,它們動起來了嗎?伸出你的小手,用兩只小指頭代表兩只小腳丫,咱們也動起來吧!此刻,學(xué)生靈光乍現(xiàn),紛紛伸出小手,比畫著、回味著,似乎自己就是詞中的小兒,盡情享受著童年的歡樂。一時間,課堂上童趣盎然,在學(xué)生動手動腳的過程中,小兒的頑皮可愛躍然“手上”。此時,再讓學(xué)生朗讀,學(xué)生就真正入情入境了。至此,學(xué)生的羨慕、向往之情溢于言表,自然地融入了詩中。
《清平樂·村居》教學(xué)反思 篇10
《清平樂村居》為我們展現(xiàn)出一幅優(yōu)美的田園景物,描繪了一家五口各具情態(tài)的形象,借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。
我在教學(xué)中深深地體會到,引導(dǎo)學(xué)生從古詩詞中受到美的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力,是古詩詞教學(xué)的一個十分重要而又艱巨的任務(wù)。我首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把這首詞讀正確,讀流利,在此基礎(chǔ)上,從整體上對詩詞的內(nèi)容有個大概的了解;然后結(jié)合注釋,采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式,理解每句詩句的意思,進(jìn)而理解整首詞的意思,體會作者的思想感情,然后有感情地朗讀這首詞,背誦這首詞。在學(xué)生對全詞大意有所理解的基礎(chǔ)上,結(jié)合課后練習(xí)第3題,我又引導(dǎo)學(xué)生深入讀悟,結(jié)合自己的感悟和課文中的插圖,想象詞中呈現(xiàn)的情景,體會詞中描述的孩子們童年生活的有趣。在感受到趣的'時候,鼓勵學(xué)生把這首詞改編成一個小故事寫下來。充分調(diào)動了學(xué)生的經(jīng)驗積累,鼓勵他們大膽地想象,揣摩人物的心理,恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋锏膭幼骱驼Z言,表達(dá)人物的思想感情。從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,引導(dǎo)學(xué)生深入體會了這首詞的意境之美。
《清平樂·村居》教學(xué)反思 篇11
《清平樂·村居》是南宋詞人辛棄疾歸隱上饒農(nóng)村時的作品,這節(jié)課的課時安排是1課時,教學(xué)目標(biāo)有三個:一是掌握詞中的生字,了解詞的有關(guān)知識。二是有感情的朗讀詩詞,理解詞的意思。三是體會作者的感情,感受田園生活的意境。
有一句話說:上課都是在遺憾中度過的。我個人覺得這句話說得很對,一節(jié)課下來,既有優(yōu)點,有值得其他老師學(xué)習(xí)和借鑒的地方;也有不足,有自己需要完善和改進(jìn)的地方。
首先,這節(jié)課下來,成功的`地方主要有一下幾點:
一、同學(xué)們的預(yù)習(xí)工作做得很充分,這讓老師在上課的時候節(jié)省了很多預(yù)習(xí)和檢查的時間,可以直接進(jìn)入正式講課階段。課堂的開始很順利。
二、關(guān)于詞的介紹,簡明扼要,學(xué)生理解的很充分。在了解寫作背景的時候,學(xué)生一邊讀,老師一百年解釋,關(guān)于“安撫使”的解釋,學(xué)生都能理解,并能把握這首詞是在作者官場不得志歸隱鄉(xiāng)村時的作品,背景的了解對于整首詞的理解非常關(guān)鍵,為學(xué)生在正式學(xué)習(xí)這首詞做了很好的準(zhǔn)備。
三、關(guān)于詞的講解,分為上闋和下闋。上闋主要寫景,引導(dǎo)學(xué)生想象畫面,描繪場景。下闋主要寫人,了解主要寫了幾個人,主要引導(dǎo)學(xué)生體會詞中人物的感情和作者的感情。
四、關(guān)于課堂氣氛,一開始的時候,學(xué)生似乎沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),舉手回答問題不是很積極。但是課堂的后半段,課堂較為活躍,用情和景調(diào)動了學(xué)生積極思考,開動腦筋。
五、學(xué)生能夠熟練的誦讀課文,并能掌握詞中的關(guān)鍵詞。對于作者的情感,學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下體會到位,并能合理的理解“醉”“喜”的涵義。
對于這節(jié)課需要改進(jìn)的地方,也有很多,主要有一下幾點:
一、對于詞的朗讀,引導(dǎo)不是很到位,沒有充分地帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀詩詞。
二、對于板書,在書寫時出現(xiàn)了錯別字,而且寫得不緊湊。
三、關(guān)于教學(xué)課件,雖然總體上較為清晰、對比鮮明,但是在板塊設(shè)計上不是很合理,有的字放置的過于考上,學(xué)生會看不清楚,而且課件中犯了最低級的錯誤:出現(xiàn)了錯別字。
四、對于課后要求的作業(yè)沒有完成,改寫小短文要留在課后,占用學(xué)生大約20分鐘的時間給大家補一個小課。這個很不好,沒有及時完成教材的課標(biāo)要求,屬于教師失誤,教案沒有寫完整,課沒有準(zhǔn)備充分。
五、課堂氛圍低沉的一段時間,沒有及時鼓勵學(xué)生積極動腦。
六、講課聲音偏小。
針對這些不足,以后在備課教課的時候,一定要注意:
一、對于教材要求的任務(wù)一定要盡量在當(dāng)堂完成。
二、多引導(dǎo)學(xué)生讀課文,運用靈活的方法鼓勵學(xué)生開動腦筋,積極回答問題。
三、在上課之前,一點要自習(xí)檢查自己的教案和課件,不允許出現(xiàn)低級錯誤,一定要認(rèn)真?zhèn)湔n。
四、講課聲音要大,讓全班同學(xué)都要聽清楚。
《清平樂·村居》教學(xué)反思 篇12
《清平樂·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子的形象刻畫,抒發(fā)了詞人喜愛農(nóng)村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)村風(fēng)俗畫。開篇以素描之法,勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”,只淡淡幾筆便形象地描畫出江南農(nóng)村的特色,以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物──翁媼“醉里吳音相媚好”,足見其生活的安詳,精神的愉快,接著從遠(yuǎn)到近勾畫出三個兒子的動作。詞人尤喜小兒,“無賴”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態(tài)。
這首詞處處洋溢著濃郁的.農(nóng)村生活氣息,洋溢著作者對農(nóng)村生活的喜愛之情,畫面感極強。所以在教學(xué)這首詞時,我采用了樂、演、唱、畫、寫多種方式來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
課伊始,播放悠揚的古琴聲把學(xué)生帶入情境,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個恬靜的田園氛圍。伴著樂聲,教師范讀,使學(xué)生初感全詞;伴著樂聲,學(xué)生品讀,描述心中意象,展開想象;伴著樂聲,學(xué)生誦讀全詞,讓學(xué)生心中也涌動著喜愛田園生活的審美情趣。精神在樂聲中自由徜徉,情感在樂聲中不斷升華……
“醉里吳音相媚好”是本篇詞作的“留白”處。上課時我抓住這點,讓學(xué)生充分展開想象:老頭兒和老伴兒三兩杯酒下肚,微帶著醉意,話開始多了起來。他們會說些什么呢?讓學(xué)生討論后再根據(jù)自己所理解的詞意和課文所提供的畫面來演一演。教師則可在學(xué)生表演的過程中進(jìn)行難解詞語的點撥指導(dǎo),如“無賴”等。通過表演讓學(xué)生讀懂詞句的意義,讓表演成為學(xué)生內(nèi)在思維活動的外在表現(xiàn)。
學(xué)生讀懂全詞后,可以根據(jù)自己的興趣吟唱此詞。讓學(xué)生通過自由編曲,古詞今唱的形式唱出對詞的理解,受到情感的熏陶。還可以根據(jù)詞意讓學(xué)生畫出詞中展現(xiàn)的畫面,加深對詞義的理解。
寫是本課課后要求之一。在充分誦詩全詞后,讓學(xué)生把這首詞所描繪的情景寫下來,在寫的過程中要求學(xué)生要走入詞人的內(nèi)心,體會辛棄疾的情感,還要加入自己合理的想象。
盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計時的想法在做,但備課還是顯得過于理想化了些,沒有更多的考慮自己班級學(xué)生的整體水平(包括理解、朗讀、唱歌及繪畫水平)!所以整篇課文在教學(xué)時間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問題。前面松了些,后面有些趕。另外,在某些環(huán)節(jié)也有“蜻蜓點水”之嫌。有些浮于表面,顯得程式化了。如果時間安排更好的話,應(yīng)該照顧到整個班級學(xué)生的總體水平, 這樣引導(dǎo)學(xué)生感悟如畫般的詞《清平樂·村居》,才能創(chuàng)設(shè)多彩的教學(xué)情境,創(chuàng)造靈動而有生趣的課堂,取得更好的教學(xué)效果。
《清平樂·村居》教學(xué)反思 篇13
前段時間我上了語文蘇教版五上第26課《清平樂·村居》,這是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者用過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫,抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。
在描寫手法上,這首小令,沒有一句使用濃筆艷墨,只是用純粹的白描手法,描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài),描寫得維妙維肖,活靈活現(xiàn),具有濃厚的生活氣息,如若不是大手筆,是難能達(dá)到此等藝術(shù)意境的。
在寫景方面,詞人通過“茅檐、小溪、青草”這寥寥幾筆就勾畫出一幅清新秀麗、樸素恬靜的農(nóng)村景象,而在寫人方面,則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨,而一個“臥”則寫出了“小兒”的天真與可愛。
在備課時我就在想,我要教給學(xué)生什么?是會都會背嗎?是理解詞意嗎?不,對于五年級的學(xué)生來說,這首詞的意思很簡單,背誦更不是難事。那我要教的是什么?是意境,是詞人通過詞向人們傳達(dá)的思想。于是我將“醉里吳音相媚好,白發(fā)誰家翁媼?”作為全課的主線,學(xué)生通過對詞的學(xué)習(xí),從總體上明白了詞的意思,然后引導(dǎo)學(xué)生去說“翁媼”談?wù)摰膬?nèi)容,去談自己的現(xiàn)在與未來。而這恰恰是詞沒有直接表達(dá)的,這是什么?這就是詞人對生活的理解,這也是辛棄疾所向我們傳達(dá)的沒有言明的.東西。只有理解到這一步,我覺得這才能算完整的學(xué)完這首詞。
白居易曾說過“文章合為時而著,歌詩合為事而作”。這既是古訓(xùn),也是這位文豪自己的切生感受。既然這樣,我們讀詩詞就必須把握時代的脈搏,停住自己的腳步,用自己的心去迎合那時代的節(jié)奏,去感悟時代,去理解時代,與時代產(chǎn)生共鳴。
辛棄疾二十一歲參加抗金義軍,不久歸順南宋,他一生堅決主張抗金。但是他的抗金主張并不僅沒有得到南宋政權(quán)的認(rèn)可,而且遭到主和派的打擊,曾長期落職閑居江西上饒、鉛山一帶。這首次就創(chuàng)作與這段時間。對于一個終生主張抗擊外敵入侵的將領(lǐng)來說,百姓的幸福安定就是他畢生的追求,同時這也就是他對生活的向往。因此,在設(shè)計是我們有拘泥于文章的教學(xué),而是讓學(xué)生有所思,用自己的思想去填補那一個個空白。真正的走進(jìn)文章走進(jìn)作者。
但是我在教學(xué)時沒有適當(dāng)?shù)陌胃,沒有進(jìn)一步的去理解作者,走進(jìn)歷史,這就使我的教學(xué)出現(xiàn)了失誤,沒有讓感情得到深華。在教學(xué)時我脫離了課文也是我教學(xué)時的一個錯誤,在教學(xué)時我的教學(xué)語言不規(guī)范也是我今后要注意的。
我想,經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)與討論,我們新教師一定能很快的成長起來的。
《清平樂·村居》教學(xué)反思 篇14
《清平樂村居》是辛棄疾筆下不多見的一首質(zhì)樸、清新的田園詞。茅檐、小溪、青草、翁媼、孩童共同構(gòu)成了一幅恬靜、祥和的田園生活圖景,表達(dá)了詞人對和平美好生活的向往。教學(xué)這首詞,我主要采用“誦讀體悟”的方法,引領(lǐng)學(xué)生讀出音律,讀出畫面,讀出情韻。
一、在誦讀中感受節(jié)奏讀出音律。
課始,從背誦耳熟能詳?shù)墓旁娙胧,讓學(xué)生充分感受古詩的韻律和節(jié)奏,為學(xué)生首次接觸“詞”創(chuàng)造“古色古香”的文化氛圍,也為初讀“詞”提供借鑒的經(jīng)驗。在和古詩的比較發(fā)現(xiàn)中認(rèn)識“詞”之后,要求學(xué)生初讀課文,并提出要求:自由大聲朗讀課文,讀準(zhǔn)字音、讀通句子,嘗試按照以往誦讀古詩的經(jīng)驗讀出詞的節(jié)奏和韻律。在學(xué)生憑著自己的經(jīng)驗和“感覺”朗讀之后,教師請同學(xué)交流朗讀,“集思廣益”,引導(dǎo)學(xué)生立足于文本整體,抓住關(guān)鍵詞句正音析義,讓學(xué)生沉入言語,一遍一遍地與言語“親密接觸”。借助圖畫,初步理解“相媚好”“無賴”的意思,借助字典聯(lián)系“剝香蕉”“剝花生”等生活用語辨別多音字“剝”的讀音,通過朗讀下闋發(fā)現(xiàn)“蓮蓬”的“蓬”在詞中不讀輕聲,是因為古詞講究押韻。在經(jīng)歷了互相間的交流互補中,學(xué)生不斷改進(jìn)和完善朗讀,不僅讀正確讀流利,還讀出了節(jié)奏、停頓和音律。
二、在誦讀中展開聯(lián)想讀出畫面。
人們常說:“詩中有畫,畫中有詩!逼鋵嵲~也是一樣,“詞中有畫,畫中有詞!边@首詞短短的46個字,卻展現(xiàn)了一幅幅鮮活生動的鄉(xiāng)村生活圖畫。教學(xué)中,幫助學(xué)生把文字轉(zhuǎn)換成圖畫,使文字有聲、有色、有形,從而初步而整體地把握詞的主要內(nèi)容!白x到‘村居’,你會想到那些農(nóng)村生活的圖景呢?”學(xué)生經(jīng)驗中的農(nóng)村生活情景一下子被激活,通過交流,很快的,孩子們紛紛走近了鄉(xiāng)村綠野,走近了農(nóng)家小院,走近了牧童短笛……“辛棄疾筆下的‘村居’又向我們描繪了怎樣的情景呢?咱們反復(fù)讀課文邊讀邊想象,你仿佛‘看’到了什么?”學(xué)生的閱讀期待被激發(fā),在一遍一遍的誦讀中,“村居”的圖畫由模糊到清晰,由單一到豐富,由無聲到有聲,由靜止到靈動,不斷地呈現(xiàn)、更迭、立體。學(xué)生顯得有些按捺不住,情不自禁地紛紛表達(dá)在朗讀“游歷”中的“耳聞目睹”:“我仿佛看到了一條清澈的小溪,潺潺地環(huán)繞著小村莊,小溪的兩邊,長滿了青青的草,荷葉挨挨擠擠的,像一個個大圓盤!薄拔曳路鹂吹搅藵M頭白發(fā)的老奶奶和老爺爺正在說著悄悄話,他們是那樣親熱,那樣恩愛!薄拔曳路鹂吹搅舜髢鹤釉谛∠叺奶镩g除草種豆,大兒子滿臉汗水也顧不得擦一擦!薄x出畫面的過程就是學(xué)生初步理解的過程,在師生對話交流中,教師適時點撥、講解、指導(dǎo)、糾正、評價,學(xué)生不僅理解了這首詞的基本意思,而且將辛棄疾筆下恬靜、祥和的農(nóng)村生活畫卷勾勒出來。
三、在誦讀中激蕩心靈讀出情韻。
“夫綴文者情動而辭發(fā),觀文者披文以入情。”辛棄疾是著名的豪放派詞人,這首婉約風(fēng)格的《清平樂村居》,是他被貶居江西上饒農(nóng)村時寫下的,抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情,表達(dá)了他對和平美好生活的無限向往。如何讓五年級的學(xué)生能夠體察這份情感呢?教學(xué)時,緊緊圍繞一個“醉”字,通過誦讀品味,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“村居”,融入農(nóng)家生活,引導(dǎo)學(xué)生充分將詞中圖畫通過體驗、想象轉(zhuǎn)化成語言文字,表“情”達(dá)“意”。
“剛才我們是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看,看到了很樸素、很簡單、很清新的農(nóng)家生活畫面,其實每幅畫里面都濃縮著豐富的內(nèi)容,讓我們走進(jìn)‘村居’畫卷,反復(fù)讀用心品,你會體會到更多情趣,獲得更多理解!惫徊怀鏊,學(xué)生經(jīng)過琢磨“深”思,獲得非常豐富而多元的理解,這些理解情意濃濃,是文本本身的,又是超越文本融入了更多的個人感受的,但卻是越來越緊地貼近詞作,貼近詞人的!跋娜盏奈绾螅瑤妆葡露,老夫妻倆打開了話匣子,正在用吳儂軟語說著悄悄話呢,你想他們會說些什么呢?”學(xué)生聯(lián)系詞作的上下闋內(nèi)容,講到老夫妻親熱的互相打趣,互相夸獎,體會他們生活的快樂和自在;講到三個兒子帶給他們的滿足和欣慰,學(xué)生從大兒子“鋤‘豆’日當(dāng)午”體會到他的勤勞和對老人的孝順,從“中兒”編織雞籠體會到他是那樣能干,特別是從“最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬!币痪洌瑢W(xué)生通過聯(lián)系生活,把靜止的插圖演繹成動畫,小兒“無賴”立即躍然紙上,小兒生活的無憂無慮、自由自在正是作者“最喜”的緣由。美好秀麗的'村居環(huán)境,衣食無憂的農(nóng)家生活,老夫妻滿足而安逸,悠然自得的生活情趣使他們陶醉,這是“酒不醉人自醉”!
“‘醉’的僅僅是‘翁媼’嗎?”教師的追問,使學(xué)生恍然大悟:‘醉’的還有辛棄疾!于是教師適時介紹辛棄疾的生活經(jīng)歷:“辛棄疾是一位偉大的詞人,更是一位有謀略、有才華、有膽識的英雄豪杰!他出生于被金人侵占的北方,親眼目睹了自己的人民妻離子散、家破人亡。他的整個生命的重心,是念念不忘的抗擊金兵,收復(fù)自己的故國故土,讓百姓能夠過上安寧的生活。然而他卻屢次遭受奸臣打擊而被貶官,一貶就是近二十年。這首詞是他被貶居住在遠(yuǎn)離戰(zhàn)場的江西上饒寫下的。”學(xué)生閱讀了這段文字,感慨萬分,辛棄疾之所以“沉醉不知歸路”,就是因為他向往這種和平與安寧,他渴望結(jié)束戰(zhàn)亂,百姓得以安居樂業(yè)!至此,學(xué)生的理解走向深刻,學(xué)生的情,文本的情和詞人的情水到渠成地融為一體!
《清平樂·村居》教學(xué)反思 篇15
《清平樂村居》為我們展現(xiàn)出一幅優(yōu)美的田園景物,描繪了一家五口各具情態(tài)的形象,借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。
在教學(xué)我首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把這首詞讀正確,讀流利,在此基礎(chǔ)上,從整體上對詩詞的內(nèi)容有個大概的了解;接著發(fā)現(xiàn)詞的一些特點,然后結(jié)合注釋,采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式,理解每句詩句的意思,在學(xué)生對全詞大意有所理解的基礎(chǔ)上,結(jié)合課后練習(xí)第3題,我又引導(dǎo)學(xué)生深入讀悟,結(jié)合自己的.感悟想象詞中呈現(xiàn)的情景,體會詞中描述的孩子們童年生活的有趣和這首詞的意境之美。接著抓住能表現(xiàn)一家人心情的詞語,體會作者的思想感情,然后有感情地朗讀這首詞。
在學(xué)習(xí)了《清平樂村居》后,我總結(jié)了學(xué)習(xí)古詩詞的方法,并用這種方法學(xué)習(xí)辛棄疾的另一首詞《清平樂檢校山園書所見》,既鍛煉了學(xué)生的能力,又拓寬了學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。這節(jié)課我認(rèn)為做的比較好的是:把單元目標(biāo)和古詩詞教學(xué)緊密結(jié)合,讓學(xué)生邊讀邊想象畫面,再抓關(guān)鍵詞體會作者的思想感情,最后用本課習(xí)得的方法學(xué)習(xí)別的詩詞。在教學(xué)中以“詞是用來唱的”貫穿首尾,激發(fā)學(xué)生興趣,給學(xué)生心靈種下傳承中華文化的種子。
我認(rèn)為不足的是:教學(xué)中追求面面俱到,因此想象畫面環(huán)節(jié)給學(xué)生的時間不夠充足,在以后的教學(xué)中繼續(xù)加強訓(xùn)練。
《清平樂·村居》教學(xué)反思 篇16
對于學(xué)生來說,我今天的開場白無非是特別的,導(dǎo)入時我直接將手上那個紅通通的蘋果往桌上一放,讓學(xué)生說說你所想,一番笑談之后于課題《一個蘋果》隨即出現(xiàn)在黑板上。
這是北師大五年級上冊第六單元的一篇主體課文。文章記敘了在抗美援朝時期,八位志愿軍戰(zhàn)士,在防炮洞中,盡管干渴得很厲害,卻舍不得吃完一個蘋果的感人事情,歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷體貼的階級友情。課文的內(nèi)容離學(xué)生生活實際較遠(yuǎn),學(xué)生與文本之間存在著距離。但五年級學(xué)生,已經(jīng)具備獨立預(yù)習(xí)能力,具備了一定的閱讀基礎(chǔ)和查找資料的能力。因此,我在課前布置學(xué)生查閱有關(guān)抗美援朝的資料及英雄事跡,了解課文的寫作背景,為學(xué)生更好地理解課文做好鋪墊。
教師的任務(wù)不僅在于教授知識,更重要的還在于在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行激勵、喚醒和鼓舞,讓學(xué)生能有深刻的情感體驗。因此,我覺得在教學(xué)中教師要善于抓住文章的主線,或內(nèi)容主線,或情感主線,通過反復(fù)品味語言,讓學(xué)生通過有感情的朗讀,升華自己的.情感,從而走進(jìn)文本,與作者產(chǎn)生共鳴。而《一個蘋果》正是一篇典型的情感型文章。因此,在《一個蘋果》的教學(xué)中,我以先整體了解內(nèi)容、感知情感,再走進(jìn)文本,在文章的字里行間去挖掘情感并體驗情感為教學(xué)思路,設(shè)計了情境教學(xué)、情感教學(xué)的模式?傮w上看,有以下幾點值得肯定。
1.把時間還給學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀感悟,在交流中教師適時點撥、引導(dǎo)、提升情感認(rèn)識。
2.通過讓學(xué)生抓住重點詞句,品味語言,激發(fā)學(xué)生的情感,使課堂成為多元互動的過程。
3.教學(xué)引導(dǎo)中及時點撥學(xué)習(xí)方法,寓教于無意之中,讓學(xué)生輕松掌握讀書的方法。
盡管這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果,但也存在著如下的不足
1、讓文本說話做得還不是很好。其中文中對蘋果的描寫是引導(dǎo)學(xué)生理解連長需要也很想吃這個蘋果的好機會,我沒有抓住,而是突然地提出了自己的疑問,如果能讓學(xué)生通過文本來體會效果會更好。
2、時代背景的穿插不是很到位。因為這篇課文寫的是抗美援朝的故事,學(xué)生對當(dāng)時的環(huán)境可以說一無所知,上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對學(xué)生全盤托出,雖然學(xué)生有所震撼,但效果不是很好。如果能把這些資料放在蘋果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈,又回到連長手中,再轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個是出示效果會更好。
《清平樂·村居》教學(xué)反思 篇17
辛棄疾現(xiàn)存詞有六百多首,是唐宋詞作家中存詞最多的一個。他的作品不只內(nèi)容豐富,風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化。這首小詞,便全然不同于他那些激昂慷慨的作品,出現(xiàn)出一種清新、寧馨的風(fēng)格。詩人以簡練的筆觸勾畫出一幅優(yōu)美的田園景物,描繪出一家五口各具情態(tài)的形象,借此表示人情之美和生活之趣。我在教學(xué)中深深地體會到,引導(dǎo)同學(xué)從古詩中受到美的熏陶,培養(yǎng)同學(xué)感受美和發(fā)明美的能力,是古詩教學(xué)的一個十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計教學(xué)設(shè)計和上課時,我都努力抓住古詩的幾個特點來協(xié)助同學(xué)更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)中,我首先引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合拼音把這首詞讀正確,讀流利,在此基礎(chǔ)上,從整體上對詩詞的內(nèi)容有個大概的了解;然后結(jié)合注釋,采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式,理解每句詩詞的意思,進(jìn)而理解整首詩詞的'意思,體會作者的思想感情,然后有感情地朗讀詩詞,背誦詩詞。在同學(xué)對詩意有所理解的基礎(chǔ)上,結(jié)合課后練習(xí)第3題,我又引導(dǎo)同學(xué)深入讀悟,結(jié)合自身的感悟和課文中的插圖,想象詩中出現(xiàn)的情景,體會詩中描述的小朋友們童年生活的有趣。在感受到趣的時候,鼓勵同學(xué)把這首詞改編成一個小故事寫下來。充沛調(diào)動了同學(xué)的經(jīng)驗積累,鼓勵他們大膽地想象,揣測人物的心理,恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋锏膭幼骱驼Z言,從而表達(dá)人物的思想感情。進(jìn)而喚起同學(xué)豐富的聯(lián)想,引導(dǎo)同學(xué)深入體會了古詩的意境之美。
在設(shè)計教學(xué)設(shè)計時我還把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀,個別讀;深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀;學(xué)完全詩后讓同學(xué)反復(fù)朗讀,或一唱三嘆地吟讀,或搖頭晃腦式地自由讀?傊,要讓同學(xué)讀得瑯瑯上口,滾瓜爛熟,聲情并茂,方肯罷休。
盡管整堂課我都努力地依照設(shè)計時的想法在做,但備課還是顯得過于理想化了些,沒有更多的考慮自身班級同學(xué)的整體水平(包括理解和朗讀水平)!所以整篇課文在教學(xué)時間的布置上還是出現(xiàn)了一些小問題。前面松了些,后面有些趕。另外,在讓同學(xué)朗讀上也有“蜻蜓點水”之嫌。有些浮于外表,顯得程式化了。假如時間布置更好的話,應(yīng)該照顧到整個班級同學(xué)的朗讀,并有針對性地指導(dǎo),更好地來體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。
《清平樂·村居》教學(xué)反思 篇18
近來,對于自己的教學(xué)特質(zhì)一直處于深思中,我所說自我的“教學(xué)特質(zhì)”之“特質(zhì)”并不是說它顯示我獨特的教學(xué)思考。我的教學(xué)特質(zhì),我對它越來越清晰明了。對一篇教材有著自我的見解,不是從學(xué)生理解層面去思考的,而是完全從純文學(xué)的層面去思考。我想,這也是導(dǎo)致我不好的教學(xué)特質(zhì)的一個重要原因;其二,我喜歡在解讀教材的過程中生出許多想法,因為想法太多,或許也有那么些精妙處所在,于是,我就不愿意放棄任何一個,滿把抓著。其實,這些想法應(yīng)該是為教服務(wù)的,應(yīng)該在具體規(guī)劃中進(jìn)行刪減,能體現(xiàn)文章中心的,能對學(xué)生的語文知識技能,語文情感有所促進(jìn)激發(fā)作用的,就留著,并且很好地協(xié)調(diào)起來,沒用的,自然該是大刀闊斧地改了。
就拿我這課的設(shè)計來說吧,設(shè)計的時候以為會有很好的效果,課下來之后,就發(fā)現(xiàn)每一個環(huán)節(jié),都不是原來想象的,預(yù)期的目標(biāo)沒能達(dá)到,課上很冷場,學(xué)生們沒能融入詩歌的意境中去,這和我的定位有很大的關(guān)系。
我就像和一幫對詞賞析頗有研究的文學(xué)愛好者一樣探討,那怎么行呢?他們畢竟是小學(xué)生,對詞只是新接觸,且詞這種文體表達(dá)的情感比較細(xì)膩、深刻,要有著豐富的人生經(jīng)歷才能去體會,是經(jīng)歷,而絕非看來聽來的經(jīng)驗之談,學(xué)生們當(dāng)然難以理解。
不過,這樣的失敗對我來說也是很有啟發(fā)的.。我的許多設(shè)計還是很不錯的,只是太過繁雜,我該好好調(diào)整一下思路,抓住某一點,沿某線來重新規(guī)劃,所有的宗旨都直奔中心去,我想,只要奔著中心去,這課應(yīng)該是會有所改觀的。
近來,總是在嘗試著古詩教學(xué),雖然,對于我們鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生來說,很有些難度,但是,如果我能夠引導(dǎo)到位,找好契合點,我想,無論從什么層次上出發(fā),總能讓學(xué)生們在詩詞的學(xué)習(xí)中,有所獲益的。
比方說,我們幾圍繞“醉”字大做文章可以,誰醉了,醉是高興的醉,是傷心的醉,還是想一醉解千愁卻不得解的醉?在本首詞中,他醉的是什么?分別從自然環(huán)境層面、人文環(huán)境層面、詞人個人經(jīng)歷及近況層面、整個歷史背景和社會背景層面等進(jìn)行深入思考,逐層逐次地去體會這首詞,體會詞人。
再比方說,可以圍繞“重詞”這個現(xiàn)象來討論,詞中哪些地方重詞了,為什么重?一一去分析比較,也就能解出詞人心中所要表達(dá)的情感、意境,甚至能讀出詞人的人生觀價值觀,豈不是很好?
當(dāng)然,還可以有別的思考,只是只能抓住某一點來,還課堂生成的空間,還學(xué)生去深刻體會的氛圍時間,還一個本真實在的教學(xué)情境。
《清平樂·村居》教學(xué)反思 篇19
《清平樂·村居》辛棄疾現(xiàn)存詞有六百多首,是唐宋詞作家中存詞最多的一個。他的作品不僅內(nèi)容豐富,風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化。這首小詞,便全然不同于他那些激昂慷慨的作品,呈現(xiàn)出一種清新、寧馨的風(fēng)格。詩人首先把我們的目光帶到了一座小茅草屋,茅草屋就在長滿青草的溪邊。聽見茅草屋有人操著柔媚的南方口音帶著醉意在互相說話取笑,是誰呢?原來是一對白發(fā)夫妻;再看看茅草屋外,老夫妻的大兒子在小溪的東面鋤豆田里的雜草,二兒子正在編雞籠子,調(diào)皮可愛的小兒子,趴在溪邊剝著蓮蓬,那憨稚之態(tài)格外讓人喜歡。詩人以簡練的筆觸勾畫出一幅優(yōu)美的田園景物,描繪出一家五口各具情態(tài)的形象,借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。
在教學(xué)中,我們?yōu)榱送黄平虒W(xué)重點:理解詩詞意思,體會詩詞意境,練習(xí)感情朗讀。教學(xué)難點:體會作者用詞的.生動傳神,感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨,受到美的熏陶。
我們進(jìn)行了這樣一些教學(xué)環(huán)節(jié):
1、釋課題,知作者。
2、讀:讀準(zhǔn)字音,讀通詩句。
3、明詩意。(借助注釋,小組學(xué)習(xí))。
4、品讀體驗:詩人表達(dá)的思想感情。
5、朗讀想象:感悟詩歌意境。
6、將這首詞改寫成故事。
7、拓展閱讀:關(guān)于描寫兒童生活的詩歌。
8、詩意行走:仿寫反映兒童生活的詩歌。
整個教學(xué)活動以學(xué)生為主體,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,同時也培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力,尤其是朗讀、想象、感悟、讀寫結(jié)合,充分體現(xiàn)了語文課堂精神。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
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