有關(guān)學(xué)生抄襲作業(yè)的反思
國慶節(jié)放假期間，我要求學(xué)生做完第一單元的探究題目。回來后收上來一看，真是苦笑不得。有些學(xué)生出現(xiàn)了明顯的抄襲錯誤：幾個同學(xué)匆忙中把河姆渡都抄成了“海姆渡”，字跡更是潦草的不像漢字。在與這些學(xué)生進(jìn)行個別談話后，我也對這一見慣不怪的現(xiàn)象進(jìn)行了小小的`反思：
反思一：“讀書無用”。在“讀書無用論”的大社會背景影響下，農(nóng)村家長對孩子的作業(yè)不管不問的大有人在。有些家長忙于生意，根本無暇顧及孩子的作業(yè)問題。再有一些留守兒童跟著爺爺奶奶過日子，對于作業(yè)的監(jiān)督老人也是力不從心。還有些家長直接對老師說明：也不指望他考個學(xué)，能把初中混下來，別給俺惹事就行。試想：在這種“殷切期望”下，十二、三歲的孩子知道自覺學(xué)習(xí)的還能有幾個呢？
反思二：“學(xué)生很忙”。為什么學(xué)生的作業(yè)完不成？這固然有學(xué)生本身自己的原因，如學(xué)習(xí)態(tài)度、自覺性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，但如果多位學(xué)生的作業(yè)都靠“復(fù)制”完成，就很能說明問題了。在素質(zhì)教育的大背景下，各級各類的比賽層出不窮，學(xué)生像趕場子的演員，一會忙這，一會忙那。事情一多，難免會顧此失彼，撿了西瓜，丟了芝麻。當(dāng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生副業(yè)時，抄襲的悲劇就不可避免的發(fā)生了。
反思三：“作業(yè)太多”。當(dāng)下，教師量化考核制像一個緊箍咒牢牢套在教師頭上，教師教不出成績臉上無光不說，還有可能評優(yōu)樹先，職稱晉升都要靠邊站。無奈何，教師只能把希望寄托在學(xué)生身上，課堂講了還不放心，還要通過作業(yè)作為提高“三率”的法寶，牢牢把學(xué)生“HOLD”住。在“英雄所見略同”的情況下，各科的作業(yè)就令學(xué)生招架不住了，只能鋌而走險：“抄為上”。更令人擔(dān)憂的是，現(xiàn)在連小學(xué)生都開始雇傭槍手幫寫作業(yè)。
有了這幾點反思后，我對學(xué)生抄襲作業(yè)的行為就多了些理解，少了些余怒。并思索，在以后的教學(xué)中，要充分考慮歷史這門小副科的地位，努力完成當(dāng)堂學(xué)、當(dāng)堂會的教學(xué)任務(wù)，就不要再忙中添亂了。——讓“抄襲”止于歷史吧。
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