《黃山奇石》教學(xué)反思范文4篇
導(dǎo)語(yǔ)：黃山奇石以“奇”見長(zhǎng)，在教學(xué)“猴子觀�！睍r(shí)，組織學(xué)生看圖學(xué)文后，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)對(duì)這塊石頭的印象，然后著手進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。在師生平等的對(duì)話中，想不到有許多學(xué)生道出“可愛”之感。下面是小編為大家整理的《黃山奇石》教學(xué)反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《黃山奇石》教學(xué)反思范文一
�。ㄒ唬┙虒W(xué)理念
理解能力的提升，就需要孩子在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中掌握一定的方法與策略。詮釋策略教學(xué)為孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中，深入理解課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)、句子以及段落是一種有效的教學(xué)手段。教師可以通過(guò)詮釋的方法幫助孩子在理解課文過(guò)程中出現(xiàn)的一系列有疑問(wèn)的環(huán)節(jié)。
（二）教學(xué)思路
《黃山奇石》是一篇描寫景物的散文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受和體會(huì)黃山石的奇妙。通過(guò)對(duì)黃山“名字奇、樣子奇、想象奇”的詳細(xì)詮釋讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感受黃山之美、祖國(guó)之美。
�。ㄈ┙虒W(xué)效果
總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)，比較成功的地方有五個(gè)：
一是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)。本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)“奇”的理解。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師將“奇”用這個(gè)字的字理結(jié)構(gòu)通過(guò)謎語(yǔ)的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)字的初步認(rèn)識(shí)便是從字形上理解并記憶。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)由淺入深，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易進(jìn)入狀態(tài)并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為下面更深入地詮釋“奇”做了很好的鋪墊。
二是在交代背景環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)中，教師沒(méi)有直接進(jìn)入課文主題，而是通過(guò)一段音樂(lè)視頻伴隨著老師對(duì)黃山的介紹，讓孩子對(duì)黃山有了初步的認(rèn)識(shí)，并慢慢地喜歡進(jìn)而開始好奇，從而激發(fā)對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣。
三是在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容環(huán)節(jié)。準(zhǔn)確地說(shuō)，是在感受黃山之“奇”的環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)中，老師通過(guò)實(shí)物對(duì)比及聯(lián)系生活等等方式詮釋了黃山石之“奇”。比如，在介紹“猴子觀海”時(shí)，通過(guò)猴子的圖片與黃山中“猴子觀�！钡氖^進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生一下子理解了這個(gè)名字的由來(lái)，其實(shí)是黃山石頭奇怪的樣子，加入了作者奇妙的想象，才起了這么一個(gè)奇怪的名字。在介紹“金雞叫天都”的過(guò)程中，通過(guò)孩子聯(lián)系生活，仔細(xì)觀察生活才明白“金雞”的含義。
四是在課后拓展環(huán)節(jié)。黃山奇石不僅僅是課文中介紹的這幾個(gè)，還有很多很多。在這一環(huán)節(jié)，老師準(zhǔn)備了一些別的黃山奇石的圖片，要學(xué)生發(fā)揮想象力，為他們起名字。在這一環(huán)節(jié)，通過(guò)老師與學(xué)生的互動(dòng)與交流，讓學(xué)生更深刻地理解了黃山奇石中“奇”之所在。即黃山奇石的名字奇、樣子奇，想象力更是奇妙。
五是在課外延伸環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)雖然老師并沒(méi)有介紹更多的更深的知識(shí)，但是用圖片的形式向大家介紹了“黃山四絕”中的另外三絕，不光讓大家了解了黃山風(fēng)景區(qū)，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)我們祖國(guó)的秀美風(fēng)光的熱愛。
《黃山奇石》教學(xué)反思范文二
黃山是“三山”之一，有“天下第一奇山”之美稱�！捌嫠�、云海、溫泉、怪石”被稱為黃山“四絕”。尤其是“怪石”，已被命名的怪石有120多處。其形態(tài)可謂千奇百怪，令人叫絕。似人似物，似鳥似獸，情態(tài)各異，形象逼真。
當(dāng)學(xué)生對(duì)黃山非常感興趣的時(shí)候，出示課文的第一自然段。讓學(xué)生自由讀，想想從這段話中獲得哪些信息？
學(xué)生對(duì)“1.黃山在安徽省南部，2.黃山景色秀麗神奇，3.尤其是那些怪石，有趣極了�！�
我發(fā)現(xiàn)都沒(méi)有提到“聞名中外”四個(gè)字，于是我提出“聞名中外”是什么意思呢？
學(xué)生很有趣，居然有人說(shuō)：“說(shuō)明黃山那里的人很文明，不亂丟垃圾。”我笑了一下，說(shuō)：“那是‘文明’（板書）的人做的事，但是‘聞名中外’不是這樣意思。我們先來(lái)一個(gè)字一個(gè)字來(lái)解釋，聞就是聽，名是名字，聞名聽過(guò)他的名字；中是中國(guó)，外是外國(guó)。中國(guó)與外國(guó)都聞?wù)f過(guò)都知道他的名字，說(shuō)明這個(gè)地方非常出名。聞名中外，也可以說(shuō)‘中外聞名’�！�
如果僅是這樣，我想學(xué)生對(duì)“聞名中外”還不是很清楚的。于是，我問(wèn)：“我們育才塑膠操場(chǎng)上的樟樹聞名中外，對(duì)嗎？”學(xué)生哈哈大笑，說(shuō)：“那只能說(shuō)是聞名育才，不是聞名中外�！蔽以賳�(wèn)他們：“我說(shuō)杭州西湖聞名中外，對(duì)嗎？”學(xué)生想了一會(huì)兒說(shuō)：“那應(yīng)該是對(duì)的吧？”把球重新踢還給我。我一笑，當(dāng)然是對(duì)的。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些地方是聞名中外的。學(xué)生說(shuō)了很多，秦始皇兵馬俑、八達(dá)嶺長(zhǎng)城、故宮、圓明園等聞名中外。
這樣，從解意思到運(yùn)用，一個(gè)詞語(yǔ)學(xué)活了。
3.再讓學(xué)生自主朗讀課文，用橫線劃出課文介紹了哪些奇石，用波浪線劃出這些奇石奇在哪兒。在交流中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生字。
學(xué)生學(xué)得很快樂(lè)。
綜觀這堂課，我注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑提問(wèn)、自主學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生自己去提問(wèn)，自己讀讀畫畫思思。學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，我教得幸福。
《黃山奇石》教學(xué)反思范文三
一、品位詞句、理解想象
想象是人對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造。在頭腦中產(chǎn)生沒(méi)有感知過(guò)或現(xiàn)實(shí)中尚不存在過(guò)的事物形象的心理過(guò)程。小學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)大部分是間接經(jīng)驗(yàn)，只有通過(guò)想象，才能了解教師或教科書所描繪的事物的情形和性質(zhì)，進(jìn)而理解這些經(jīng)驗(yàn)。由此可見，教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是十分重要的。
但究竟什么是想象？對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是模糊的，理解起來(lái)也比較困難。因此，再閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我注意從詞句的比較入手，讓學(xué)生理解想象的內(nèi)涵。比如講《黃山奇石》一文，其中有這樣一句話：“仙桃石像天上飛來(lái)的一個(gè)大桃子，落在山頂上有一個(gè)桃子似的大石頭。怎樣讓學(xué)生體會(huì)想象的含義呢？于是我問(wèn)學(xué)生：“這塊石頭的樣子像桃子，可以稱它為‘桃石’，為什么前邊還要加一個(gè)‘仙’字呢？”這一問(wèn)，學(xué)生們開始動(dòng)腦筋了，有的說(shuō)：“加了一個(gè)‘仙’字，表示它很神奇，像是從天上掉下來(lái)的？”有的說(shuō)：“加里一個(gè)‘仙’字，表明它有靈氣。”還有的說(shuō)：“加一個(gè)‘仙’字說(shuō)明它是神仙特意放到那里的吧！”抓住這個(gè)機(jī)會(huì)我總結(jié)說(shuō)：“看，這么一個(gè)普通的'桃石，前邊家了一個(gè)‘仙’字，會(huì)使我們產(chǎn)生了這么多的聯(lián)想，而這些聯(lián)想都是我門根據(jù)這個(gè)桃石，想出來(lái)的現(xiàn)實(shí)中不存在的事物的形象，（天上掉下來(lái)的，有靈氣，神仙放到那里的）這就是想象。”為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)想象的方法，我把“仙桃石像天上飛來(lái)得一個(gè)大桃子，落在山頂?shù)氖P石上”進(jìn)行比較，讓學(xué)生分析這兩句話有什么不同？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)第一句比第二句多了“飛”和“落”兩個(gè)字。于是我抓住這兩個(gè)詞，讓學(xué)生進(jìn)一步理解想象的方法和作用。我問(wèn)學(xué)生“桃石會(huì)飛嗎？這塊像桃子似的巨石在山頂上是靜止的。用“飛”和“落”兩個(gè)詞語(yǔ)描述它，變靜為動(dòng)，把這塊桃石寫活了，寓于了神氣的色彩，作者就是這樣運(yùn)用想象的手法把景物描寫的生動(dòng)、形象、富有情趣。就這樣，我從品味詞句入手讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解理想像的含義。
二、引導(dǎo)觀察、創(chuàng)設(shè)想象思維的情境
小學(xué)生的思維最初是具體形象、動(dòng)作和原有知識(shí)緊密相連的。而后才逐步轉(zhuǎn)化為大腦的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的這一思維方式，我在教學(xué)過(guò)程中注意通過(guò)看圖和模擬表演來(lái)創(chuàng)設(shè)想像思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握想象思維的方法，比如講授《黃山奇石》時(shí)，圖中的“猴子”指的是什么？“�！庇种傅氖鞘裁矗繉W(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石；“�！笔侵干介g像翻滾的波浪一樣的云霧。顯然人們把這兩種景象融為一體，稱為“猴子觀海”。這本身已充滿了想象的色彩，接著我又讓學(xué)生細(xì)讀重點(diǎn)句，從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)，以及“一動(dòng)不動(dòng)”這個(gè)描寫靜態(tài)的詞語(yǔ)，品味想象的意境。這是我讓學(xué)生結(jié)合看圖，自己描述看到的景象。有的說(shuō)：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了�！庇械恼f(shuō)：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了�！边�有的說(shuō)：“這只猴子望著翻滾的云海在沉思�！边@是我抓注時(shí)機(jī)，讓學(xué)生將自己看到、想到的情景進(jìn)行即興表演，把圖中景物，由語(yǔ)言變?yōu)閯?dòng)作。以此激發(fā)興趣，強(qiáng)化想象思維。
在此基礎(chǔ)上，我通過(guò)談話進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開想象。“如果這不是一只石猴，而是一只真猴，面對(duì)翻滾的云海，它會(huì)想到什么？”這是課堂立刻活躍起來(lái)，有的說(shuō)：“它會(huì)想，我要是孫悟空踏著云彩飛過(guò)去見觀世音有多好�！庇械恼f(shuō)：“我要是會(huì)游泳，跳下去游個(gè)痛快�！边�有的說(shuō)：“我要是長(zhǎng)出翅膀，飛到對(duì)岸去該多好！”……就這樣，我引導(dǎo)學(xué)生從觀察入手，創(chuàng)設(shè)了想象思維的氛圍，最中使學(xué)生的思維也插上了想象的翅膀。
三、想象訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力
以《黃山奇石》一文為例，再學(xué)習(xí)“猴子觀�！薄敖痣u叫天都”等章節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初步掌握了想象思維中語(yǔ)言表達(dá)的順序，即先介紹景物的名稱，然后敘述景物的形狀特點(diǎn)，最后介紹景物所處的地理位置等等，按照這樣的順序，我又引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖意，對(duì)文中略寫的景物，如：天狗望月，獅子搶球和仙女彈琴等景物進(jìn)行再造想象，續(xù)編新內(nèi)容。具體步驟是：
1．讓學(xué)生用填空的形式擴(kuò)充想象內(nèi)容。比如：天狗望著月亮。
2．采用提問(wèn)式發(fā)散思維。比如：什么樣的獅子？怎么搶著？搶著什么樣的球？
3．自選題材，獨(dú)立發(fā)揮想象，續(xù)編內(nèi)容。比如：仙女彈琴，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)題目，自己展開想象，編成一段話。經(jīng)過(guò)這樣層層深入的反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生逐步掌握了想象的方法與步驟，并且有了充分展開想象的條件，一段段充滿想象的描述應(yīng)運(yùn)而生。有的學(xué)生寫道：“兩只張牙舞爪的大獅子，你爭(zhēng)我奪的搶著一個(gè)漂亮的繡球�！痹俦热纾骸耙恢谎┌椎奶旃范自谏筋^，呆呆的望著銀盤似的月亮，它心想，我怎幺把他吃掉呢？”“一位漂亮的仙女，端坐在平臺(tái)上，聚精會(huì)神地彈奏一支美妙的樂(lè)曲�！�
就這樣經(jīng)過(guò)多次閱讀教學(xué)中想象力的培養(yǎng)促進(jìn)了學(xué)生思維邏輯性和廣闊性的發(fā)展，為學(xué)生今后的創(chuàng)造性思維奠定了基礎(chǔ)。由此使我認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力和想象力，是學(xué)生獨(dú)立思考，樹立創(chuàng)新精神的基石。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展也是大有可為的。只要我們堅(jiān)持不懈地努力，定會(huì)使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造思維能力有所提高。
《黃山奇石》教學(xué)反思范文四
《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫黃山景色秀麗神奇，又有具體形象的描寫“仙桃石”，“猴子觀�！钡�4種奇石。作者形象生動(dòng)語(yǔ)言文字極具感染力地把祖國(guó)的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)!對(duì)在校的學(xué)生來(lái)講，很少有人到過(guò)黃山，沒(méi)見過(guò)黃山那種變化多端，形態(tài)各異的奇石，大多數(shù)學(xué)生缺少對(duì)黃山的直接經(jīng)驗(yàn)，我在教學(xué)中，充分利用學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，借助電化教學(xué)手段，聲情并茂，生動(dòng)形象地強(qiáng)化學(xué)生感知，努力學(xué)懂這篇課文。
如果說(shuō)，思維是“地球上最美的花朵”，那么想象則是“維系美麗花朵生命的源泉”。因此，我在教學(xué)過(guò)程中注意通過(guò)看圖和模擬表演來(lái)創(chuàng)設(shè)想像思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握想象思維的方法，如品味“猴子觀�！睍r(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖中的“猴子”指的是什么?“�！庇种傅氖鞘裁�?學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石;“海”是指山峰間像波浪一樣翻滾的云霧。
顯然人們把這兩種景象融為一體，稱為“猴子觀�！薄＿@本身已充滿了想象的色彩，接著我又讓學(xué)生細(xì)讀重點(diǎn)句，從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)，以及“一動(dòng)不動(dòng)”這個(gè)描寫靜態(tài)的詞語(yǔ)，品味想象的意境。我讓學(xué)生觀看多媒體，自己描述看到的景象。有的說(shuō)：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了。”有的說(shuō)：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了。”還有的說(shuō)：“這只猴子望著翻滾的云海在沉思�！边@時(shí)我抓注時(shí)機(jī)，讓學(xué)生將自己看到、想到的情景進(jìn)行即興表演，把圖中景物，由語(yǔ)言變?yōu)閯?dòng)作。以此激發(fā)興趣，強(qiáng)化想象思維。
在此基礎(chǔ)上，我通過(guò)談話進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開想象�！叭绻@不是一只石猴，而是一只真猴，面對(duì)翻滾的云海，它會(huì)想到什么?”這是課堂立刻活躍起來(lái)，有的說(shuō)：“它會(huì)想，我要是孫悟空踏著云彩飛過(guò)去見觀世音有多好�！庇械恼f(shuō)：“我要是會(huì)游泳，跳下去游個(gè)痛快�！边�有的說(shuō)：“我要是長(zhǎng)出翅膀，飛到對(duì)岸去該多好!”就這樣，我引導(dǎo)學(xué)生從觀察入手，創(chuàng)設(shè)了想象思維的氛圍，使學(xué)生的思維也插上了想象的翅膀。
其次，新課改要求教師要有一顆慧心，做寫作資源的開發(fā)者。于是，我在指導(dǎo)學(xué)生品味奇石的基礎(chǔ)上，增加看圖聯(lián)想，給其他怪石起名字，寫“奇石”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在與小組討論交流之后，加上先前的語(yǔ)言積累，通過(guò)兒童特有的思維，寫出了比文中更具有童真童趣的話語(yǔ)。如：有的學(xué)生寫道：“兩只張牙舞爪的大獅子，你爭(zhēng)我奪的搶著一個(gè)漂亮的繡球�！痹俦热纾骸耙恢谎┌椎奶旃范自谏筋^，呆呆的望著銀盤似的月亮，它心想，我怎么把他吃掉呢?”“一位漂亮的仙女，端坐在平臺(tái)上，聚精會(huì)神地彈奏一支美妙的樂(lè)曲�！边@一環(huán)節(jié)也使學(xué)生他們的個(gè)性得以舒展，靈感得以釋放，語(yǔ)文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng)造的樂(lè)園。
現(xiàn)在，我更加深深地體會(huì)到：要讓學(xué)生注重對(duì)文本的感悟。重感悟就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。還應(yīng)該相信學(xué)生的能力，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。把更多的機(jī)會(huì)，更多的思考留給孩子。這將是我今后努力的方向。
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