三年級語文《除三害》教學(xué)反思
反思（一）
《除三害》是小學(xué)語文第六冊中的一個民間故事。講的是周處幫人們除掉猛虎和惡龍后，痛改前非，成了受人尊敬的人。課文情節(jié)生動，語言淺顯，學(xué)生比較喜歡�；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時，閱讀教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對話”。讓學(xué)生在閱讀過程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課問中的重點(diǎn)詞句，從而明白道理，全面提高語文素養(yǎng)。本節(jié)課取得了較好的效果。
不過，本節(jié)課也存在許多不足。首先，問題的過渡不自然。特別是課堂的前半部分，如從“你從哪里知道周處改正了自己的錯誤呢？”到“周處為什么會痛改前非呢？那他到底有什么錯誤需要徹底改正呢？”的過渡比較牽強(qiáng)。問題問出去后，我自己也覺得很奇怪。其次，切換太快，如剛讓學(xué)生去看看周處是怎么除三害的，就馬上進(jìn)入到了欣賞周處除三害寫得最精彩的一段話。我應(yīng)該讓學(xué)生由整體到部分進(jìn)行理解課文。先說說周處是如何除三害的，再來細(xì)讀周處除三害最精彩的部分。
通過這次匯報(bào)課，我覺得自己又收獲了許多，無論是成功，還是失敗，這些都將成為寶貴經(jīng)驗(yàn)。
反思（二）
《除三害》是三年級下冊的選讀課文。這篇課文是一篇民間故事，主要講述了周處年輕時橫行霸道，欺侮百姓，與猛虎、惡龍被老百姓并稱為“三害”，老百姓設(shè)計(jì)讓周處去除猛虎、惡龍，周處在除掉兩害后，看到老百姓以為他死了后喜氣洋洋，他明白道理后，痛改前非，成了一個受人敬重的人的這樣一件事情，告訴人們只要有決心、有毅力，任何缺點(diǎn)、錯誤都能改正。根據(jù)課文的內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了根據(jù)課題提問，得出三個問題，（A、三害是哪三害？B、誰除掉了三害？C、他是怎么除掉的？）然后，以這三個問題貫穿與整個教學(xué)過程，思路比較清晰，最后以“伏猛虎降惡龍百姓拍手稱快，引深思明道理周處除掉三害”這一副對聯(lián)總結(jié)全文，讓學(xué)生加橫批，加橫批的過程，實(shí)際上就是讓學(xué)生評價周處這個人的過程，這個設(shè)計(jì)比較好。不足之處是除三害的過程中，除了除猛虎這一環(huán)節(jié)之外，除惡龍和除周處的惡習(xí)兩個過程過于平均用力，重點(diǎn)不夠突出。對于周處這個人物，我沒有花時間讓學(xué)生去仔細(xì)研讀第一自然段，因此學(xué)生理解得還不夠透徹，導(dǎo)致后來學(xué)生對于除周處實(shí)際上是除掉他的惡習(xí)還不是很理解。在下一次的備課中，我要挖掘周處這個人的人物特點(diǎn)，讓這個人的形象在學(xué)生心目中豐滿起來，讓整節(jié)課豐滿起來。
反思（三）
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，在這課堂的教學(xué)中，我準(zhǔn)備按以下四個環(huán)節(jié)展開。（一）質(zhì)疑引入，激發(fā)興趣（二）自主學(xué)習(xí)，感知大意（三）研讀語段，感受畫面（四）點(diǎn)題升華，拓展延伸
�。ㄒ唬┵|(zhì)疑引入，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，教師飽含激情的導(dǎo)語能吸引學(xué)生的注意力，并能激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，這篇課文是神話傳說和民間故事單元的配套閱讀課文，所以我希望學(xué)生能了解一些民間故事的特點(diǎn)。因此，我設(shè)計(jì)這樣一個導(dǎo)語：我們國家是一個文明古國，文化歷史悠久，從古至今在老百姓中流傳著一些動人的故事，我們稱為民間故事。今天我們來學(xué)習(xí)精彩的一個民間故事——除三害。（板書課題）
然后，我引導(dǎo)學(xué)生由“害”展開生聯(lián)想，學(xué)生肯定會說到“害人、禍害”等一些不好的東西，教師小結(jié)，所以“害”是不好的，我們要堅(jiān)決——除三害。
古人云：學(xué)貴有疑。所以，我引導(dǎo)學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑：根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，我進(jìn)行引導(dǎo)歸納出幾個主要問題：誰除三害？除哪三害？怎么除這三害的？并進(jìn)行板書。充分體現(xiàn)以學(xué)生的需求出發(fā)，讓問題激活思維，以問題為載體，對學(xué)生后面的自主學(xué)習(xí)起到一個提綱挈領(lǐng)的作用。
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習(xí)，感知大意。
問題是從學(xué)生中來的，這又是一篇略讀課文，應(yīng)讓學(xué)生有充分的時間自讀感悟。所以，我們還是應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。我把問題回拋給學(xué)生。請大家?guī)е@三個問題默讀課文，找到相應(yīng)的詞句畫下來。當(dāng)學(xué)生默讀完畢之后，很快能回答其中的兩個比較容易的問題，誰除三害，除哪三害，我根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書：
山間的猛虎
周處 除掉 河里的惡龍
地上的周處
接著，我讓學(xué)生讀讀板書，說說發(fā)現(xiàn)什么問題？學(xué)生很快能提出“周處除掉地上的周處”，自己除掉自己嗎？我引導(dǎo)學(xué)生讀讀課文的第一和最后一自然段，學(xué)生就能從句子中發(fā)現(xiàn)，周處其實(shí)除掉的是自己的惡習(xí)。于是，我就改寫板書，把“地上的周處”改成“自己的惡習(xí)”。學(xué)生通過自學(xué)，三個問題解決了兩個，會很有成就感。
概括文章大意是本課一個重點(diǎn)，所以，這里，我向?qū)W生提出要求，能不能借助板書來概括文章的主要內(nèi)容，以同桌互說指名說等多種形式，讓學(xué)生有充分的說的時間和機(jī)會。有了板書這個基礎(chǔ)，相信學(xué)生概括會比較容易：課文描述了周處除掉了山間的猛虎，河里的惡龍，并痛改前非，成了一個受人尊敬的人。在這一環(huán)節(jié)中，既能體現(xiàn)教師的“扶”，又能體現(xiàn)學(xué)生自主地“學(xué)”，學(xué)生就比較輕松地解決了本課的一個重點(diǎn)。
（三）研讀語段，感受畫面
學(xué)生提的問題，只剩最后一個：怎么除三害的？因?yàn)槭锹宰x課文，應(yīng)把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以，這個問題，我放手讓學(xué)生自己去學(xué)。請學(xué)生默讀課文，想一想周處是怎么除三害的？找一找相關(guān)的句子劃下來讀一讀，并可以在邊上試著寫寫自己的感受。寫完之后，四人小組先交流。學(xué)生邊讀邊感悟，并書寫感受體會，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。學(xué)生在積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。
略讀課文和精讀課文在教學(xué)時還是有較大的差異，略讀課文不可能像精讀課文那樣面面俱到，教師對教材必須有所取舍。課文中描寫周處降龍部分寫得非常精彩，學(xué)生很可能會對周處降龍這一部分比較感興趣。所以，我把這作為學(xué)習(xí)的一個重點(diǎn)之一。我用兩個環(huán)節(jié)展開：1、抓重點(diǎn)詞，品味語言；2、朗讀指導(dǎo)，感受畫面。學(xué)生在交流的時候，我引導(dǎo)學(xué)生抓住一些重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會：三天三夜、驚濤拍岸、濁浪沖天，當(dāng)學(xué)生說到這些重點(diǎn)詞的時候，我進(jìn)行板書，并提問從這些詞中你體會到什么？繼而進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，這樣一方面能讓學(xué)生理解這些字詞，另一方面也能加深體會降龍的緊張激烈的.氣氛。忽而……忽而……可以讓學(xué)生加上動作讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出惡龍不容易對付的感覺。我適時進(jìn)行引讀：三天以后，大河平突然靜了，沒有（引說）……沒有…… …… 不見了…… 不見了，當(dāng)激烈斗爭結(jié)束，一切恢復(fù)平靜又該怎么朗讀？讓學(xué)生從朗讀中體會從緊張激烈到平靜的變化。接著，我引導(dǎo)學(xué)生說：“同學(xué)們，你能不能通過朗讀把這樣精彩的降龍的場面再現(xiàn)一下？”用同桌互讀，指名讀等形式進(jìn)行朗讀練習(xí)。這樣做的目的就是讓學(xué)生通過朗讀感受當(dāng)時搏斗時的緊張激烈，同時也可以積累生動語言，體會周處的勇猛。這也就突破本課另一個重點(diǎn)。
如果學(xué)生說到伏虎這一段，可以讓仿照周處剁龍這一部分，展開想象，描述周處是怎么伏虎的？可以抓住一些動作詞，體會周處的勇猛。
周處的勇于改過的性格特征是本課人文性的一個重要體現(xiàn)。所以，學(xué)生如果說到周處痛改前非的，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，如果你是周處，你出生入死，上山殺虎，下河剁龍，除了兩害，立了大功，成了一名大英雄，你想象一下人們會用哪些方式迎接他的到來？引導(dǎo)學(xué)生說敲鑼、打鼓、放鞭炮、鮮花、歡呼、高高舉起…… 而事實(shí)上，人們又是怎么迎接你的？找到相應(yīng)的句子讀一讀，（1）人們以為他死了，在喜氣洋洋地奔走相告（2）遠(yuǎn)遠(yuǎn)地朝他點(diǎn)點(diǎn)頭，趕緊躲開了，面對巨大的反差，你會怎么想：寫一寫，出示小練筆；他想起（ ），想起（ ），想起（ ） ……他終于明白了（ ）。讓學(xué)生深刻體會周處以前的“非”，繼而能“痛改”。然后，我進(jìn)行小結(jié)：是的，正如你們所說的，周處終于明白了自己以前錯了。也和猛虎、惡龍一樣成了禍害。他如夢初醒，從此，橫行霸道的周處痛改前非，成了一個受人敬重的人。那么學(xué)生對周處勇于改過這一性格特征有了更深的印象。
在這一環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生自讀課文，自主提出問題，自主探究問題，學(xué)生的主動性完全被激發(fā)出來了。在靜讀默思、在積極探究、在熱烈交流中學(xué)生感悟了本文，領(lǐng)會了內(nèi)涵。更重要的是學(xué)生得到了充分的鍛煉，他們的閱讀能力在這樣過程中不知不覺得到提升。
�。ㄋ模c(diǎn)題升華，拓展延伸
這就是周處除三害。課文學(xué)完了，你能說說周處是一個怎樣的人嗎？根據(jù)學(xué)生的回答，我抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行板書：例如，勇猛、知錯能改等。這時，我進(jìn)行提問：你知道周處后來成為一個怎樣的人？如果學(xué)生有知道的，就讓學(xué)生自己說。如果學(xué)生不清楚，那么我提供一個補(bǔ)充資料，讓學(xué)生讀一讀。讓學(xué)生對周處優(yōu)一個全面的認(rèn)識。（后來呀，周處痛改前非，立志好學(xué)，志向高遠(yuǎn)，為官期間，他執(zhí)法公正嚴(yán)明，后來在戰(zhàn)場上立下了赫赫戰(zhàn)功，直至戰(zhàn)死沙場。后人敬重他的品行，追認(rèn)他為平西將軍，還特地建造了周王廟來紀(jì)念他。）
略讀課文就是讓學(xué)生用自己掌握的閱讀方法去自主學(xué)習(xí)課文，那么課后的拓展延伸能讓學(xué)生的閱讀能力得到持續(xù)地鍛煉，同時也激發(fā)對名民間故事的熱愛之情。所以學(xué)完課文，除了這篇課文，你還讀過我國的哪些民間故事？學(xué)生可能會說許多，我進(jìn)行小結(jié)：民間故事是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶之一，認(rèn)真地閱讀這些民間故事能給我們帶來許多真善美的享受。《牛郎織女》、《孟姜女》、《白蛇傳》、《梁山伯與祝英臺》這四個民間故事并稱為中國古代四大民間故事。大家可以課后去這些民間故事的海洋中遨游。
這堂課中，我根據(jù)課文的特點(diǎn)，學(xué)生的具體情況，用“質(zhì)疑引入，品讀感悟，角色體驗(yàn)”等方法，培養(yǎng)學(xué)生自主感悟?qū)W習(xí)的能力，最后的拓展延伸還把學(xué)生引入大語文的學(xué)習(xí)中去，幫助他們?nèi)ジ惺茏鎳膬?yōu)秀傳統(tǒng)文化。