學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編精心整理的學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)反思1
長(zhǎng)時(shí)間吃大魚(yú)大肉的人，都有這樣的體驗(yàn)：過(guò)分油膩的食物，往往最容易讓人膩�？赡芷鸪踹�好，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)食欲不振。這是為什么呢?因?yàn)榧页２俗铕B(yǎng)人。
回想語(yǔ)文教學(xué)，今天一個(gè)目標(biāo)教學(xué)，明天又是一個(gè)誘思探究，裝扮繽紛，閃亮登場(chǎng)，不知吸引了多少眼球。可結(jié)果呢？流行一陣子，然后消聲匿跡。語(yǔ)文教學(xué)還是少慢差費(fèi)，效益不高，效果寥寥。
有時(shí)候我想，有些事并不能一蹴而就的，是需要長(zhǎng)期的積淀和操練的；有些事是不能走捷徑的，任何投機(jī)取巧都是徒勞的；有些事是要踏踏實(shí)實(shí)的，不是一兩個(gè)運(yùn)動(dòng)就能奏效的；有些事是需要平實(shí)的，任何華麗的外包裝都不能觸及它的本質(zhì)的。
而語(yǔ)文就是這樣的一門課程。語(yǔ)文是一門語(yǔ)言課程，就需要一點(diǎn)一滴慢慢積累，要循序漸進(jìn)，時(shí)時(shí)處處勇于實(shí)踐。任何語(yǔ)言都是這樣的習(xí)得過(guò)程。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文是有技巧，我并不否認(rèn)，但任何投機(jī)取巧都是要不得的。語(yǔ)言的習(xí)得規(guī)律是：舉多反一。有別于理科的“舉一反三”。沒(méi)有積累，大量的積累，要學(xué)好或叫掌握一門語(yǔ)言，那是不可能的。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果差，并不僅僅是方法的問(wèn)題。如果一味追求方法的新穎，卻忽視內(nèi)容本身，那鮮有效果。我們做的事，往往是形式大于內(nèi)容，舍本逐末居多。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文是要沉下心來(lái)的，要耐得住寂寞，吃得了苦，不需要追風(fēng)和趕時(shí)髦的。
其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不外四字：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。
擴(kuò)而言之，也不多，就是會(huì)說(shuō)話、會(huì)聽(tīng)話、會(huì)讀書、會(huì)寫作。
而高考考的當(dāng)下只有后兩項(xiàng)，即會(huì)讀書、會(huì)寫作。
所以，只要讓學(xué)生會(huì)讀書、會(huì)寫作，那么應(yīng)試教育的任務(wù)算是圓滿完成了。我們只要像做家常菜一樣，讓學(xué)生好好讀書，好好寫作就行了。
現(xiàn)在我們的方法很多，效果不好；封建時(shí)代的私塾教育被我們斥之為“死記硬背”，卻大師頻出。這些還不值得我們反思嗎？我想，道理很簡(jiǎn)單，還是家常菜最養(yǎng)人。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)反思2
自然界有這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨(dú)生長(zhǎng)時(shí)，顯得矮小、單調(diào)，而與眾多同類植物一起生長(zhǎng)時(shí)，則根深葉茂，生機(jī)盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進(jìn)的現(xiàn)象，稱之為“共生效應(yīng)”。
看到這段文字，我不由地想到：現(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)不就是“共生”效應(yīng)的一種表現(xiàn)形式嗎？現(xiàn)在越來(lái)越多的班主任在安排學(xué)生座次時(shí)以小組為單位進(jìn)行調(diào)配，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
我一直都覺(jué)得一個(gè)人的能力是有限的，一名老師要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，在平時(shí)的管理上難免會(huì)出現(xiàn)漏洞、有檢查不到的地方，特別是在平時(shí)學(xué)生記作業(yè)、改錯(cuò)題、背誦上，有很多同學(xué)鉆空子，完不成老師交給的任務(wù)，進(jìn)行分組后，組長(zhǎng)就充當(dāng)“小老師”，能夠隨時(shí)監(jiān)督組員學(xué)習(xí)，哪項(xiàng)任務(wù)不完成都能被查出來(lái)，這樣使不學(xué)習(xí)的學(xué)生沒(méi)有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。另外，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)這種形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在平時(shí)上課時(shí)每個(gè)班總會(huì)有那么幾個(gè)學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)或開(kāi)小差、或玩東西，小組合作學(xué)習(xí)以后，上課時(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)有組長(zhǎng)進(jìn)行檢查組員監(jiān)督，不會(huì)的問(wèn)題小組內(nèi)的同學(xué)就得給他講，大家都等著他，如果每次都這樣那個(gè)學(xué)生自然會(huì)覺(jué)得很沒(méi)有面子，這樣不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)跟著學(xué)，而且進(jìn)步很大，教師再加以鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)積極性就高漲起來(lái)，成績(jī)自然也會(huì)有所提高。小組內(nèi)的同學(xué)共同學(xué)習(xí)，互幫互助，一起體驗(yàn)探究的樂(lè)趣、分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)，久而久之就會(huì)產(chǎn)生自然界里的那種“共生”效應(yīng)。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)反思3
想飛也需要翅膀，課改需要理論指導(dǎo)，那教育的目的是什么？著名教育家陶行知先生在談到兒童教育時(shí)曾提出過(guò)“六個(gè)解放”：
一、解放兒童的頭腦，使他們能想。
二、解放兒童的雙手，使他們能干。
三、解放兒童的眼睛，使他們能看。
四、解放兒童的嘴，使他們能說(shuō)。
五、解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會(huì)里去擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界，取得豐富的學(xué)問(wèn)。
六、解放兒童的時(shí)間，使他們有一些空閑消化學(xué)問(wèn)，并且學(xué)一些他們自己渴望學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)，干一點(diǎn)他們高興干的事情。他道出了教育的本旨。
我校的小組合作學(xué)習(xí)恰巧符合上述理論，關(guān)鍵詞是“解放”不僅僅是解放老師更重要是解放學(xué)生。使學(xué)生能想、能干、能看、能說(shuō)、能獲取、能消化（自主、互助、交流、提升）。具體到課堂上就是“構(gòu)建”“生成”，小組合作學(xué)習(xí)的高效課堂不是單純獲取知識(shí)、不是加劇兩極分化、不是單向傳輸、不是被動(dòng)接受、不是呆滯、木然。而是把書本的間接經(jīng)驗(yàn)重新“構(gòu)建”“生成”內(nèi)化為自己的知識(shí)。傳統(tǒng)的課堂注重知識(shí)的被動(dòng)傳輸，自主合作的課堂在掌握知識(shí)的同時(shí)也是在探求解決知識(shí)的技巧。以語(yǔ)文教學(xué)為例：在被動(dòng)傳輸?shù)恼n堂模式下，學(xué)生一遇到閱讀題和作文題就無(wú)從下口，老師在課堂上援疑質(zhì)理百般解釋學(xué)生依然迷茫，即使老師告訴了他們答題的一些技巧也如過(guò)往煙云。什么讓他們失去了思考？
我在反思！如果學(xué)生是在自主、互助、交流、提升過(guò)程中自我生成答案，在課堂上充分“解放”，哪怕最初的答案并不完整，至少他們體驗(yàn)到了過(guò)程。這時(shí)的教師就像126策略中提到的要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，一方面要適時(shí)穿插必要的點(diǎn)撥、補(bǔ)充或作必要的強(qiáng)調(diào)和提醒，包括流程控制，如停下來(lái)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行即時(shí)鞏固、內(nèi)化。另一方面，要隨即板書本節(jié)課的知識(shí)框架、知識(shí)要點(diǎn)。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)反思4
對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)反思合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)、有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)�！胺e極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課程的基本理念之一。新課標(biāo)還對(duì)合作學(xué)習(xí)的重要作用作了說(shuō)明：“合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神�！薄靶〗M合作學(xué)習(xí)”作為課改的一個(gè)亮點(diǎn)，有力地挑戰(zhàn)了教師的一言談的專制，給了學(xué)生自主合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)�！鞍察o”的課堂也一下子“熱鬧”起來(lái)，但在這些坐位變換和熱鬧場(chǎng)面后，合作學(xué)習(xí)是否真正發(fā)揮了它的功效，是否真正促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展呢？在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題。
重“合作”輕“自主”。
如在教學(xué)蘇教版第五冊(cè)《三袋麥子》一文時(shí)，我讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組討論：“小豬、小牛、小猴誰(shuí)的做法最好？”布置完后學(xué)生開(kāi)始討論了，可當(dāng)我參與其中時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)令我大吃一驚，他們很多時(shí)候都在互相推諉。你讓他先說(shuō)，他讓她說(shuō)，并沒(méi)有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或見(jiàn)解，表達(dá)自己的感受和想法。幾分鐘過(guò)去了，有的組還沒(méi)有確定誰(shuí)來(lái)發(fā)言，誰(shuí)做記錄，沒(méi)有開(kāi)展有實(shí)質(zhì)意義上的學(xué)習(xí)。有的小組一直由學(xué)習(xí)好的同學(xué)唱“獨(dú)角戲”，而其他人則無(wú)動(dòng)于衷，充當(dāng)看客。
反思：在以往的教學(xué)中，教師更多地關(guān)注怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，怎樣突出教學(xué)重難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)板書，教學(xué)設(shè)計(jì)很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，未必都有用，在很大程度上忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣的教學(xué)必然是低效的。而小組合作學(xué)習(xí)是一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)形式，也是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的一種基本途徑，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多地?fù)碛凶杂山M合、分工協(xié)作的機(jī)會(huì)，擁有評(píng)價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)及空間和時(shí)間。所以，教師必須深入思考以下問(wèn)題：
（一）如何讓學(xué)生進(jìn)行合作，開(kāi)展有意義的合作，教師如何教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。例如角色的分配，根據(jù)個(gè)人個(gè)性、特長(zhǎng)等開(kāi)展合理的分工，給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)，等等。沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習(xí)肯定是失敗的，最起碼對(duì)大多數(shù)學(xué)生是沒(méi)有效果的。合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長(zhǎng)期不懈的訓(xùn)練。每一個(gè)人都需要在無(wú)數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置，或者說(shuō)去適應(yīng)某個(gè)角色，比如進(jìn)行記錄，代表小組發(fā)言，等等。
�。ǘ┡囵B(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、積極發(fā)言和虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，學(xué)得生動(dòng)活潑，嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦、認(rèn)真思考、踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究新知的形成過(guò)程，并把自己的探究過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在組內(nèi)進(jìn)行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點(diǎn)的解決問(wèn)題方式，又能為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供幫助，真正發(fā)揮團(tuán)體的合作精神。在交流時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習(xí)慣，讓學(xué)生簡(jiǎn)要記錄別人發(fā)言的主要觀點(diǎn)，并與自己的想法進(jìn)行比較，告訴學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)取別人意見(jiàn)是一種不禮貌的行為，逐步培養(yǎng)學(xué)生虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)的習(xí)慣。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)反思5
歷時(shí)一個(gè)月的小組教學(xué)活動(dòng)圓滿結(jié)束了。組內(nèi)老師課前認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材，相互研究。相互啟發(fā)。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。我們的語(yǔ)文課堂以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》新理念為指導(dǎo)，不斷學(xué)習(xí)、理解、參與和實(shí)踐《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》新理念，力爭(zhēng)讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的活力。
一、激活課堂放飛心靈
在三節(jié)語(yǔ)文課上老師都運(yùn)用圖片，等課件緊緊抓住學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很快進(jìn)入“最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)”，營(yíng)造了生動(dòng)、活潑、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生進(jìn)入一種“樂(lè)之者”的美好學(xué)習(xí)境界。同時(shí)，使學(xué)生身臨其境，擴(kuò)大了視野，體現(xiàn)了“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”的基本理念。
新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的`思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣�！币虼�，語(yǔ)文課就要讓學(xué)生讀書，變著花樣讓學(xué)生讀書，興趣盎然的讀，卓有成效地讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀懂、讀好。
趙鳳巖老師講的是第9課《貓》。她從學(xué)生的角度出發(fā)鉆研教材，力求體現(xiàn)課標(biāo)的要求。她能利用豐富的語(yǔ)言，各種各樣的圖片，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。
注重從課文的整體感悟，到理解課文的重點(diǎn)段，最后到整體。訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)上下文和自己的積累，推想課文中的有關(guān)詞句。注重變換各種形式培養(yǎng)語(yǔ)感。同時(shí)在課堂上關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
王慧燕老師在這次小組教學(xué)中講的是《鳥(niǎo)的天堂》一課，這是一篇老課文，圍繞著作者兩次經(jīng)過(guò)一棵大榕樹(shù)所看到的不同景象，從而贊美了這棵榕樹(shù)是鳥(niǎo)生活的樂(lè)園。在這節(jié)課上她能從整體入手，走入文本，感悟語(yǔ)言時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，抓住重點(diǎn)字、詞去理解。能有效地借助多媒體設(shè)施輔助學(xué)習(xí)，通過(guò)展示大榕樹(shù)和眾鳥(niǎo)紛飛的圖片，以及相關(guān)資料進(jìn)一步理解了榕樹(shù)的茂盛及鳥(niǎo)兒們熱鬧的景象。通過(guò)多種形式的朗讀，特別是配樂(lè)朗讀，把學(xué)生帶入了美的境界，更好地感悟了語(yǔ)言。
金靜老師小組教學(xué)及邀請(qǐng)課的內(nèi)容是<<買小狗的小孩>>。這是一篇新課文。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)“小男孩為什么用同樣多的錢買一只小瘸狗”這一題的理解，在教學(xué)的過(guò)程中，整體導(dǎo)入，利用邊讀邊標(biāo)畫邊寫批注的方法引導(dǎo)學(xué)生分析理解小男孩是如何理解這只小瘸狗的，課件的適時(shí)應(yīng)用幫助學(xué)生層層深入體會(huì)小男孩正直善良，有極強(qiáng)的同情心和愛(ài)心。并引領(lǐng)學(xué)生三次與文本對(duì)話，真正走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心世界。
每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程層層遞進(jìn)，學(xué)生讀書、思考、回答，時(shí)間充裕，交流充分，每節(jié)課都注重了理解課文；訓(xùn)練學(xué)生思維；發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。
二、收獲與體會(huì)
通過(guò)小組教學(xué)我們深深地體會(huì)到：學(xué)生每天有三分之一的時(shí)間在課堂上度過(guò)，課堂也是師生生命的重要組成部分。正因?yàn)檫@樣，教室應(yīng)該成為師生求知和探索、交流和合作、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的場(chǎng)所，語(yǔ)文課堂更要向著幸福的理想境界進(jìn)發(fā)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了更好地生活，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須遵循語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，必須充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將文本學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)整合起來(lái)，新理念下的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是“感悟”與“對(duì)話”共舞，“激情”與“智慧”齊飛。這樣才能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文能力與人文精神的和諧發(fā)展，語(yǔ)文課才能真正做到工具性和人文性的統(tǒng)一。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)反思6
小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教授教學(xué)一樣,合作學(xué)習(xí)模式同樣需要達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo),合作學(xué)習(xí)模式下,需要預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇有價(jià)值的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí),將原來(lái)由教師主講的主題思想、藝術(shù)特色、語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)法特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn),通過(guò)組內(nèi)、組間探究、交流、分享等方式,來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)之達(dá)成。
要保證合作學(xué)習(xí)的有效性,合作學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)尤為重要。多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)及媒介的廣泛應(yīng)用與普及,為情境創(chuàng)設(shè)提供了更好的物質(zhì)環(huán)境。可以通過(guò)音樂(lè)、畫面等元素應(yīng)用于教學(xué)課件中,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生較易進(jìn)入教學(xué)情景。例如,在古文教學(xué)中,在布置課前預(yù)習(xí)題目時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生自行了解文中主要主人公的人生傳奇,在課堂教學(xué)中,通過(guò)合作學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生將課前預(yù)習(xí)的主人公人生聯(lián)想至一首詩(shī)詞、一個(gè)歌曲,將這些相關(guān)素材加工并植入于教學(xué)課件中,既能激起學(xué)生的認(rèn)同感,又是對(duì)學(xué)生的探究式合作學(xué)習(xí)成果的一種肯定。
有效的小組這一問(wèn)題的解決,要依靠幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的把握。
合理分組
在一般情況下,中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“合作學(xué)習(xí)”采用交叉分組形式。在交叉分組中,要充分重視和凸顯不同層次學(xué)生的角色以及與之相匹配的學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)。其中,對(duì)于優(yōu)等生而言,在多數(shù)情況下可委以本組組織者的角色,除積極表達(dá)對(duì)問(wèn)題的看法和意見(jiàn)外,更重要的是組織組內(nèi)成員圍繞目標(biāo)共同學(xué)習(xí),充分發(fā)揮組織者的作用,不是簡(jiǎn)單地為本組問(wèn)題找到答案,是組織和協(xié)調(diào)本組全部成員,共同探究問(wèn)題共同得出結(jié)論。對(duì)于中下生而言,在優(yōu)等生努力創(chuàng)設(shè)的共贏氛圍中,要積極發(fā)言,主動(dòng)學(xué)習(xí),在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上優(yōu)先表達(dá)自己的意見(jiàn)或?qū)W習(xí)成果,體會(huì)合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功體驗(yàn),久而久之,這種橫亙與優(yōu)等生與學(xué)困生之間的合作藩籬就會(huì)被合作的氛圍逐漸消弭甚至消除。
交互感應(yīng)
合作學(xué)習(xí)必須激勵(lì)學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,借助情境教學(xué)的吸引力和教師情感的推動(dòng)力,達(dá)成組內(nèi)認(rèn)知與情感互相滲透。為更好地實(shí)現(xiàn)交互感應(yīng),提高組內(nèi)成員的共同目標(biāo)達(dá)成的同步性,對(duì)于學(xué)習(xí)成果可嘗試分工匯報(bào)的形式。匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí),組內(nèi)成員按照及分工又合作的方式(分工——每人負(fù)責(zé)闡述自己負(fù)責(zé)的部分,合作——將本人學(xué)習(xí)成果融入整個(gè)學(xué)習(xí)小組的成果之中),以達(dá)成自我知識(shí)的構(gòu)建及合作學(xué)習(xí)成果的雙重實(shí)現(xiàn)。
科學(xué)管控
合作學(xué)習(xí)模式必須重視引導(dǎo),以提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。筆者認(rèn)為,依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生綜合素質(zhì)等特質(zhì),嘗試選用不同層次的學(xué)生作為組內(nèi)核心,對(duì)于具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇值得信任組織能力強(qiáng)、時(shí)間把控能力強(qiáng)的學(xué)生作為本組的主核心,對(duì)于普通難度教學(xué)目標(biāo)的合作學(xué)習(xí),可以嘗試選用中等生、甚至下等生作為組內(nèi)的組織者,不求組織者成為本組學(xué)習(xí)的核心,但求鍛煉其組織能力及探究能力,在提升素質(zhì)能力的同時(shí),用實(shí)際行動(dòng)激勵(lì)中下生,形成共同進(jìn)步的長(zhǎng)效機(jī)制。
在組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上,各組將討論的過(guò)程及解決的問(wèn)題在組與組之間或全班范圍內(nèi)作交流溝通。在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后,中學(xué)語(yǔ)文教師要利用組間、組內(nèi)的學(xué)習(xí)達(dá)成及過(guò)程情況,進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)提高。在總結(jié)時(shí),要尊重個(gè)體差異,并尊重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、感情或意見(jiàn)。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)反思7
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是蘇教版的特色，而習(xí)慣則是日積月累的細(xì)節(jié)。它遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一堂課能教完的，不僅要督促孩子形成新的好習(xí)慣，更要將原有的好習(xí)慣保持發(fā)揚(yáng)。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和高尚的道德情操，應(yīng)從“大處著眼，小處著手”，在一舉一動(dòng)、一言一行中逐漸養(yǎng)成。
“不懂就問(wèn)”是學(xué)生平時(shí)在生活中、學(xué)習(xí)中遇到疑問(wèn)，向他人請(qǐng)教。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“不懂就問(wèn)”的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生知道如何做到“不懂就問(wèn)”。我在教學(xué)中不僅僅與學(xué)生討論了“不懂就問(wèn)”這個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)涵，更注重于對(duì)他們自身的研究。經(jīng)過(guò)不同形式的“問(wèn)”這一主題的討論，使學(xué)生們知道了不開(kāi)口也可以問(wèn)的，這就從另一角度思考了這個(gè)問(wèn)，尊重了學(xué)生的個(gè)性特征。為不同性格的孩子打開(kāi)了一扇扇“問(wèn)”的門窗。最后，組織學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際討論：我是否有勤學(xué)好問(wèn)、不懂就問(wèn)的事例？該怎么做？根據(jù)學(xué)生的討論，及時(shí)給予評(píng)點(diǎn)、指正。
“勤于搜集資料”是學(xué)生在閱覽室、學(xué)校圖書館查閱資料，通過(guò)相互交流、上網(wǎng)、參觀有關(guān)展覽、采訪等方法搜集資料。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生知道搜集資料的重要性，知道搜集資料的途徑和方法，以及在公共場(chǎng)所查閱資料要注意言行舉止文明，保持教室安靜，還要注意愛(ài)惜資料。如果資料不是自己的就不能剪貼，但可以將需要的資料抄錄下來(lái)或者復(fù)印下來(lái)加以保存。還要注意做好資料的交流和展示。
我想，習(xí)慣的培養(yǎng)需要一個(gè)科學(xué)有序的過(guò)程。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“大凡傳授技能技巧，講說(shuō)一遍，指點(diǎn)一番，只是個(gè)開(kāi)始而不是終結(jié)。要待技能技巧在受教育的人身上生根，習(xí)慣成自然，再不會(huì)離譜走樣，那才是終結(jié)”。所以講說(shuō)和指點(diǎn)之后，接下去有一段必要的工夫，督促學(xué)生多多練習(xí)。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)反思8
今天陳老師和黃老師的兩堂識(shí)字教學(xué)研討課給了我們?cè)S多啟示。兩位老師課堂教學(xué)基本功扎實(shí)，教態(tài)親切自然，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔又富有童趣，教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，過(guò)度自然，課堂調(diào)控能力強(qiáng)。而且，新課程理念已深入她們心田，兩堂課給人耳目一新的感覺(jué)。新課程的識(shí)字教學(xué)要求是“認(rèn)寫分開(kāi)，多認(rèn)少寫”，目的是讓學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地識(shí)字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段，培養(yǎng)閱讀能力，豐富知識(shí)。所以教學(xué)中要力求讓學(xué)生做到該認(rèn)的字能認(rèn)得牢固，該寫的字能寫得正確。如何讓學(xué)生在40分鐘內(nèi)認(rèn)識(shí)這些生字，會(huì)正確流利地朗讀詞語(yǔ)，朗讀兒歌，兩位老師認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，課堂教學(xué)表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，為識(shí)字搭建平臺(tái)
1、課堂教學(xué)中展現(xiàn)生活的情境，學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)習(xí)情緒倍增。陳老師利用課文圖片，黃老師利用錄象來(lái)再現(xiàn)學(xué)生校園生活，讓學(xué)生如臨其境，如聞其聲，邊感受操場(chǎng)上的熱鬧場(chǎng)面，邊學(xué)習(xí)生字新詞，邊認(rèn)識(shí)事物邊進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，把識(shí)字與學(xué)生生活、識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物、識(shí)字與學(xué)習(xí)語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，使靜態(tài)的、零碎的漢字依附在一個(gè)完整的活動(dòng)的事件中，使?jié)h字擁有了靈性。這樣的教學(xué)既有利于漢字的識(shí)記，又有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)事物的能力。
2、設(shè)計(jì)有趣的游戲活動(dòng)，能提高學(xué)習(xí)興趣。兩位老師都能讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂(lè)的活動(dòng)，使課堂充滿生命活力。（1）復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，陳老師采用音節(jié)和熟字的漂流活動(dòng)一下子吸引了學(xué)生的注意力；黃周琴老師的幾個(gè)闖關(guān)游戲，尤其是“生字足球賽”新穎刺激，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。（2）認(rèn)讀生字新詞時(shí)黃老師的“跳高”游戲既檢測(cè)了學(xué)習(xí)效果，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且活動(dòng)設(shè)計(jì)又與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合，非常巧妙。（3）課中安排的“你演我猜”、“我拿你說(shuō)”、“對(duì)兒歌”等都能讓學(xué)生在愉快的情境中，在積極參與的過(guò)程中學(xué)習(xí)，這樣識(shí)字效果會(huì)事半功倍。（4）有趣的課中操能根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)編排，既起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，又有利于鞏固所學(xué)的知識(shí)，真是一舉兩得。
二、形式多樣的復(fù)現(xiàn)，提高識(shí)字效率
要想取得理想的識(shí)字效果就要多次的復(fù)現(xiàn)，俗話說(shuō)：一回生，二回熟，多次見(jiàn)面就成了好朋友。課堂教學(xué)中就要保證時(shí)間充裕，形式多樣，全體參與。
1、多讀兩位老師都重視讀的訓(xùn)練，內(nèi)容上，有借助拼音和去掉拼音讀，有讀生字、讀詞語(yǔ)和讀兒歌的；形式上，有自由讀、指名讀、領(lǐng)讀、齊讀，有開(kāi)火車讀、同桌合作讀，有男女生賽讀、師生對(duì)讀等，在多樣的朗讀中漢字多次復(fù)現(xiàn)，不斷強(qiáng)化字音和字形，有利于漢字的識(shí)記，而且培養(yǎng)了語(yǔ)感。黃老師還采用感情朗讀和快板兩種形式指導(dǎo)朗讀，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓他們感受到祖國(guó)語(yǔ)言的豐富多彩。
2、多種游戲“你演我猜”、“我拿你說(shuō)”、“我說(shuō)你拿”“詞語(yǔ)分類”等游戲，不僅幫助理解意思，而且強(qiáng)化字形，這樣看的次數(shù)多了，也自然認(rèn)清了字形，讀準(zhǔn)了字音。
3、及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固根據(jù)兒童遺忘“先快后慢”的規(guī)律，剛剛認(rèn)識(shí)的字一定要在以后的兩三天中及時(shí)復(fù)習(xí)加強(qiáng)鞏固。兩位老師非常注重復(fù)習(xí)，如“學(xué)過(guò)的字還有哪個(gè)也是單人旁？”、“你還知道哪個(gè)字也是口字旁？”、“‘課’給它找個(gè)朋友”、“‘真’還能說(shuō)‘真’什么？”等，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中、在口頭組詞中，在生活的各種場(chǎng)合，留意生字的復(fù)現(xiàn)，做鞏固生字的有心人。
三、滲透學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)識(shí)字能力
1、盡管學(xué)生識(shí)字才剛剛起步，但兩老師都十分注重識(shí)字方法的滲透，陳老師的歸類識(shí)記法、猜字謎識(shí)字法，黃老師的找朋友組詞識(shí)記法等都能學(xué)生識(shí)字的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，逐漸地，學(xué)生一定也會(huì)自己編字謎猜字謎，也會(huì)用加一加、減一減的方法記字形。
2、放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，如：你會(huì)記哪個(gè)字？、仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？等探究性的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。
3、黃老師設(shè)計(jì)“身”的演變過(guò)程，不僅讓學(xué)生用會(huì)意的方法記住“身”，而且讓學(xué)生初步了解我國(guó)古代勞動(dòng)人民的偉大，也有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的熱愛(ài)之情，更使學(xué)生受到中華文化的熏陶。
四、寫字指導(dǎo)到位，加強(qiáng)板書示范
寫字是小學(xué)，特別是低年級(jí)一項(xiàng)十分重要的教學(xué)任務(wù)。雖然是電腦時(shí)代，但仍需要把字寫得規(guī)范、端正、美觀，這不僅是交流的需要，也是提高個(gè)人文化修養(yǎng)和民族素質(zhì)的需要。因此，兩位老師十分重視寫字指導(dǎo)，通過(guò)多媒體課件展示和板書示范，把每個(gè)字一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的占格、占位，每個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)，每個(gè)部件的高矮肥瘦，部件、筆畫之間的穿插挪讓等都交代得清清楚楚，邊講解邊示范，然后讓學(xué)生寫字，課內(nèi)保證了寫字時(shí)間。這樣每節(jié)課有3——5分鐘時(shí)間寫字，細(xì)水長(zhǎng)流，一定能提高學(xué)生寫字能力。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)反思9
20xx年11月，我到云南省景洪市民族中學(xué)調(diào)查訪問(wèn)，看到初中年級(jí)課堂上學(xué)生人手一份統(tǒng)一制作的“預(yù)習(xí)表”和“單元整合表”，頓時(shí)眼睛一亮：我到過(guò)不少地方，參觀過(guò)不少課堂，或許還是孤陋寡聞吧，從沒(méi)有看到學(xué)生學(xué)語(yǔ)文以表為據(jù)、以表助學(xué)的情況，現(xiàn)在竟然在邊境地區(qū)的學(xué)校看到了。盡管這所學(xué)校招收的都是少數(shù)民族學(xué)生，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不是很好，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在語(yǔ)文教學(xué)改革上做了卓有成效的嘗試。聽(tīng)課時(shí)，看到學(xué)生發(fā)言非常踴躍，問(wèn)題回答得非常實(shí)在，不像其他地方的公開(kāi)課那樣花哨，那么，這種有效教學(xué)是否在一定程度上得益于學(xué)習(xí)表呢？
還是先來(lái)看一下這兩份學(xué)習(xí)表吧：
這種學(xué)習(xí)表益處良多。
首先，這種教學(xué)方式，與絕大多數(shù)無(wú)表可依、無(wú)表為助的課堂教學(xué)相比，是一大進(jìn)步。根據(jù)教育心理學(xué)原理，有具體目標(biāo)、明確任務(wù)的學(xué)習(xí)和無(wú)目標(biāo)無(wú)任務(wù)的學(xué)習(xí)，效果是大不一樣的。在無(wú)目標(biāo)無(wú)任務(wù)的情況下，不管學(xué)習(xí)者怎樣努力，都不可能比有目標(biāo)有任務(wù)的學(xué)習(xí)者做得更好。而且，長(zhǎng)期以表助學(xué)，學(xué)生形成心理反應(yīng)定勢(shì)，可以訓(xùn)練得更加熟練、快捷，學(xué)習(xí)會(huì)進(jìn)步得更快。據(jù)我了解，至今為止的多數(shù)語(yǔ)文課上，學(xué)生都是在課堂上“現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)入”課文的，在家里學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間和心思預(yù)習(xí)課文。那么，學(xué)生一表（預(yù)習(xí)表）在手，課文預(yù)習(xí)是不是變得更容易、更有效了呢？我們總在為提高語(yǔ)文教學(xué)效率發(fā)愁，由景洪市民族中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以悟到：效率產(chǎn)生于課堂之外和學(xué)生主體之中。如果真正充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，使其知道在課外時(shí)間里沒(méi)做什么、將要做什么和已經(jīng)做了什么，進(jìn)行自我發(fā)問(wèn)、排憂解難和檢測(cè)評(píng)價(jià)，那么學(xué)生可以“提前進(jìn)入”課文，在課堂上“已知”多些，“未知”少些，這是不是為解“效率”難題提供了一種思路呢？
其次，這兩份學(xué)習(xí)表本身也頗有可圈點(diǎn)之處：表一注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練（問(wèn)1、問(wèn)2），注重探究式學(xué)習(xí)（問(wèn)3），注重總結(jié)式學(xué)習(xí)、開(kāi)放式學(xué)習(xí)（問(wèn)4），微觀指導(dǎo)和宏觀指導(dǎo)相結(jié)合，打基礎(chǔ)和發(fā)展個(gè)性相結(jié)合，較好地體現(xiàn)了新課程的精神；表二注重整合式學(xué)習(xí)（問(wèn)1），注重基礎(chǔ)訓(xùn)練（問(wèn)2、問(wèn)3），注重個(gè)性化學(xué)習(xí)（問(wèn)4），也同樣體現(xiàn)了新課程的精神。
當(dāng)然，這兩份學(xué)習(xí)表也還有值得商榷之處：表一似未明確提出情感、態(tài)度和價(jià)值觀的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就多少減弱了新課程的意義；問(wèn)2把多音字單列為一個(gè)重要的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)面太窄；問(wèn)4是學(xué)習(xí)總結(jié)，不是預(yù)習(xí)，與“預(yù)習(xí)表”不相符。表二列舉的四條，似是全面，實(shí)有遺漏：看重寫作方法，缺了閱讀方法的體會(huì)總結(jié)；看重知識(shí)、能力和方法的學(xué)習(xí)，缺了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)；看重讀寫，缺了識(shí)字寫字和口語(yǔ)交際的要求。而缺的這些都是新課程背景下語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。另外，缺了個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)習(xí)不足的總結(jié)分析，新課標(biāo)提出“客觀地描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足”，就是針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)說(shuō)的。
不過(guò)瑕不掩瑜，這兩份學(xué)習(xí)表很適合景洪市這樣的邊境地區(qū)學(xué)校。當(dāng)然，對(duì)其他地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)也很有借鑒意義。
將原表翻新改造一下：
需要說(shuō)明的是，對(duì)舊表的翻新改造依據(jù)的是新課程的精神：一是提升目標(biāo)，二是拓展視野，三是盡力滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要，既實(shí)現(xiàn)一種現(xiàn)實(shí)的教學(xué)，又追求一種可能的教學(xué)或理想的教學(xué)。新表比舊表的表達(dá)更全面，學(xué)習(xí)難度也更大了，實(shí)施起來(lái)會(huì)不會(huì)有困難？不要緊，這樣設(shè)計(jì)是想把學(xué)習(xí)領(lǐng)域伸展得更遠(yuǎn)，讓好學(xué)生有更大的發(fā)展余地；同時(shí)，又不要求所有學(xué)生做滿這些問(wèn)題，如果實(shí)在有困難可放棄某些項(xiàng)目。還有一點(diǎn)要說(shuō)明，語(yǔ)文課預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的方法是多種多樣的，以上新舊兩種學(xué)習(xí)表未必是最好的，各地教師可以根據(jù)學(xué)生的情況制訂更加適用的學(xué)習(xí)表。最后還得強(qiáng)調(diào)，有學(xué)習(xí)表比沒(méi)有學(xué)習(xí)表的教學(xué)效果更好，這是不容懷疑的，老師們不妨試試。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)反思10
我語(yǔ)文老師做了這么多年，還不知道語(yǔ)文課堂是什么，語(yǔ)文怎么教，這是本源的原生態(tài)，渾渾噩噩地就過(guò)去了。過(guò)去我的語(yǔ)文課堂，學(xué)生沒(méi)有真正學(xué)習(xí)。所以，要把原本的課堂還給學(xué)生。有個(gè)“小馬過(guò)河”的故事，我們上第一堂課的時(shí)候，和“小馬”過(guò)河的心情是一樣的，教過(guò)后，和“小馬”一樣，每次過(guò)河后，都在不斷完善，優(yōu)化過(guò)河的過(guò)程，通過(guò)每節(jié)課后，我們都有收獲。“小馬”過(guò)河的想法一直不斷地改變，不斷地優(yōu)化，成為“小馬”過(guò)河的新途徑。
一、轉(zhuǎn)變觀念，換個(gè)角度做教師，讓課堂真正煥發(fā)生命活力。
“把課堂‘還’給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是新基礎(chǔ)教育的靈魂。因此課堂就要真正成為一種探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、成功的體驗(yàn)的歷程。學(xué)導(dǎo)，先學(xué)后導(dǎo)。我們到底怎么先學(xué)后導(dǎo)。先學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。怎樣學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。先學(xué)后導(dǎo)是個(gè)方式，中心是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所以，在每個(gè)年段，按學(xué)段的不同安排合適的學(xué)導(dǎo)，不是僵化的，要靈活機(jī)動(dòng)地看這個(gè)事情。我在想要學(xué)中有導(dǎo)，導(dǎo)中有學(xué)，讓學(xué)生知道要做什么，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)。
二、課堂準(zhǔn)備：不妨蹲下來(lái)
新的教學(xué)觀念認(rèn)為，教學(xué)的最佳手段，在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈブ鲃?dòng)認(rèn)識(shí)客體，在認(rèn)識(shí)客體中最終掌握方法去進(jìn)行再創(chuàng)造。我們教師要做好學(xué)習(xí)方法的示范，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)法訓(xùn)練；在各個(gè)環(huán)節(jié)上指導(dǎo)學(xué)生，并對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的方法要求。在《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》的教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生先學(xué)一些什么，沒(méi)有目標(biāo)不行，“先學(xué)”讓學(xué)生先做“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，讓學(xué)生有目標(biāo)、有方法地去學(xué)，比如：你還能用這個(gè)詞組詞么？你是怎樣辨別詞語(yǔ)組詞的�！跋葘W(xué)”這一塊就是留在讀第一遍文后去做的。讓學(xué)生一提出問(wèn)題的先學(xué)，就會(huì)自問(wèn)：“你看到課文的第一印象是什么？你有什么感想，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地讀課文，你能不能回答這個(gè)問(wèn)題�！边@樣，老師一點(diǎn)撥，學(xué)生學(xué)習(xí)，怎么去學(xué)這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)真地養(yǎng)成良好的習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度后，認(rèn)真去學(xué)，老師再結(jié)合新課標(biāo)的要求進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。這樣以學(xué)生為主體，學(xué)情的把握就多了。
三、課堂引導(dǎo)：明目的，教方法
要讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的自主意識(shí)，自主思維、自主學(xué)習(xí)，首要的必須結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)讓學(xué)生明白學(xué)什么，怎樣學(xué)，為什么學(xué)。這就需要教師在學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)要求上進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生按照既定的學(xué)習(xí)規(guī)程進(jìn)行訓(xùn)練和實(shí)踐，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。先畫后導(dǎo)。我在《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》這節(jié)課中讓學(xué)生畫出小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的對(duì)話，并找出描寫二者姿態(tài)的句子，讓孩子學(xué)習(xí)后讓孩子去讀，讀完后，你把讀后感交流出來(lái)，孩子們層次不一，這些就是我們以學(xué)定教的基礎(chǔ)。
四、課堂生活：與生活世界溝通
書本世界是語(yǔ)言符號(hào)的世界，而生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實(shí)和生動(dòng)的直觀的感受建構(gòu)起來(lái)的世界。因此，教師在任何備課活動(dòng)中，都必須仔細(xì)思考學(xué)生在有關(guān)本節(jié)課的知識(shí)方面已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)生活中那些現(xiàn)象與此有著密切的聯(lián)系，讓學(xué)生逐本求源，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活的統(tǒng)一，從而啟發(fā)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，從已知中悟出新知，從書本上的知識(shí)、道理聯(lián)系的社會(huì)的知識(shí)和道理。
五、會(huì)傾聽(tīng)，善引導(dǎo)
學(xué)生的生命體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)，因人不同，思維的角度、深度、領(lǐng)悟的境界、質(zhì)疑的方式也迥然各異。所以，我們教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，敏銳地感受、準(zhǔn)確地判斷隨時(shí)出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，把握教育時(shí)機(jī)，及時(shí)做出決策和選擇，調(diào)節(jié)教育行為，引燃課堂生命的火花。這種火花是學(xué)生思維的閃現(xiàn)，老師引導(dǎo)得方，就會(huì)形成燎原之勢(shì)，開(kāi)闊學(xué)生的思維。
總之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身就是一種重感悟而輕結(jié)論的過(guò)程，學(xué)習(xí)的中心是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文理解的深淺，是由他們的知識(shí)底蘊(yùn)為基礎(chǔ)的，只要有感悟，就有提高，火花是他們感悟的外化。
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