人教版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《漢語(yǔ)拼音aieiui》教學(xué)反
沒(méi)有嘗試，就沒(méi)有成功的開(kāi)始；沒(méi)有體驗(yàn)，就沒(méi)有真實(shí)的感悟；沒(méi)有合作，就沒(méi)有共同的方向；沒(méi)有發(fā)展，就沒(méi)有動(dòng)力的源泉。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，把關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法、過(guò)程，轉(zhuǎn)變學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，作為實(shí)施語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容。于是在語(yǔ)文課上，“自讀、合作、探究”便成了時(shí)刻響在我們耳邊的理念。每次去聽(tīng)高年級(jí)學(xué)生的課，看到他們圍繞一個(gè)問(wèn)題有條不紊地開(kāi)展探討，總讓我羨慕不已。要是我的一年級(jí)小朋友也能這樣該多好�？墒且荒昙�(jí)學(xué)生從何談起合作、探究？在不斷的學(xué)習(xí)和嘗試中，我覺(jué)得讓一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行合作、探究性學(xué)習(xí)關(guān)鍵是對(duì)他們的要求和定位要恰當(dāng)，接下來(lái)是我在復(fù)韻母《aieiui》的教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試和體會(huì)。
在指導(dǎo)觀察情境圖之后，我以韻母森林里來(lái)了幾位朋友引入，小朋友們看，第一位朋友是？出示ai，你們認(rèn)識(shí)他嗎?
有學(xué)生搶讀ai，于是我讓學(xué)生讀讀并說(shuō)說(shuō)你是怎么認(rèn)識(shí)的？
有的說(shuō)是媽媽教的，有的說(shuō)是看電視里的拼音節(jié)目學(xué)會(huì)的，有的說(shuō)是幼兒園學(xué)的，還有的說(shuō)，我想想矮樹(shù)苗就知道了……
�。ㄐ∨笥褌兛烧鏁�(huì)學(xué)習(xí)！只要我們愛(ài)學(xué)習(xí)，身邊的老師可多了。）
那小朋友們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他和我們以前學(xué)過(guò)的韻母有什么不一樣？
學(xué)生說(shuō)：是兩個(gè)單韻母合在一起的。是a和i兩個(gè)好朋友合在一起的
�。ㄐ∨笥延^察得可真仔細(xì)，像這樣兩個(gè)單韻母組成的韻母，我們把他稱(chēng)做“復(fù)韻母”）
那就請(qǐng)會(huì)讀的小朋友來(lái)讀讀看，不會(huì)讀的小朋友請(qǐng)你小耳朵認(rèn)真聽(tīng)，小眼睛仔細(xì)看，看看能發(fā)現(xiàn)什么？（請(qǐng)幾位小朋友上臺(tái)讀給大家聽(tīng)，其他小朋友認(rèn)真觀察）
學(xué)生說(shuō)：他的嘴巴在動(dòng)；他的嘴巴開(kāi)始是大的，后來(lái)變小了。
�。銈兊难劬烧媪粒l(fā)現(xiàn)了讀準(zhǔn)復(fù)韻母的好方法。發(fā)ai的時(shí)候，就是先張大嘴巴發(fā)a，馬上滑向i，連起來(lái)，快一點(diǎn)兒，就是ai。請(qǐng)跟老師一起讀ai──）
課堂上頓時(shí)響起了瑯瑯的讀書(shū)聲。
在范讀、個(gè)別讀，開(kāi)火車(chē)讀之后，我讓同桌互當(dāng)小老師讀：一個(gè)當(dāng)學(xué)生站著讀，一個(gè)當(dāng)老師坐著聽(tīng)。這時(shí)，孩子們你糾正我，我鼓勵(lì)你，情緒高漲，興趣盎然。
在引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)調(diào)時(shí)我問(wèn)：這“挨著”的挨是戴上了哪一頂帽子呢？（生說(shuō)：第一聲）戴哪兒呢？（學(xué)生開(kāi)始七嘴八舌地猜想。）
哪個(gè)小朋友來(lái)猜猜看，應(yīng)該戴在誰(shuí)頭上？要把你的理由說(shuō)出來(lái)。
有的說(shuō)：戴i的頭上，因?yàn)閕小，大的要讓小的。（你平時(shí)一定很有禮貌）有的說(shuō)：我認(rèn)為戴a的頭上，因?yàn)閍在前面？（按順序標(biāo)，也有道理）
這時(shí)，整個(gè)課堂像炸開(kāi)了鍋，你一言我一語(yǔ)爭(zhēng)論起來(lái)。
我趁勢(shì)按順序出示６個(gè)單韻母：看，單韻母朋友排著隊(duì)出來(lái)了。以前他們總為誰(shuí)戴帽子爭(zhēng)吵，于是拼音媽媽說(shuō)，那就按你們的口型大小來(lái)排隊(duì)，有a找a戴，沒(méi)a找oe，iu并列標(biāo)在后�，F(xiàn)在你們說(shuō)ai的聲調(diào)要標(biāo)在誰(shuí)的頭上呢？生異口同聲說(shuō)a上。
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生富有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。盡管是剛?cè)雽W(xué)不到一個(gè)月的孩子，但對(duì)于漢語(yǔ)拼音，他們并非都是白紙一張。學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)也是一筆巨大的教學(xué)資源。所以在學(xué)習(xí)復(fù)韻母時(shí)，我放手讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去傾聽(tīng)，用自己的方式去嘗試發(fā)音，在自主感悟中發(fā)現(xiàn)復(fù)韻母的發(fā)音規(guī)律。教學(xué)中運(yùn)用了“你發(fā)現(xiàn)了什么”這種導(dǎo)向性體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。雖然這只是教學(xué)的一個(gè)瞬間，但學(xué)生卻有許多了不起的“發(fā)現(xiàn)”。再加上老師的贊賞，學(xué)習(xí)便成了一種愉快的體驗(yàn)。
復(fù)韻母的.標(biāo)調(diào)也是本課的一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)中，我讓學(xué)生先猜一猜，激發(fā)他們學(xué)的興趣，產(chǎn)生探究的欲望，盡管有的學(xué)生的猜想是錯(cuò)的，但是許多理由都是他們探究的結(jié)果，反映出了他們的思維過(guò)程。最后以?xún)焊璧男问綇?qiáng)調(diào)復(fù)韻母的標(biāo)調(diào)規(guī)則，學(xué)生就深深的印在了腦海中。
有了個(gè)體的自主探究學(xué)習(xí)，如果能互相交流，就能讓他們互動(dòng)互助，共同提高。兩人面對(duì)面合作時(shí)，學(xué)生就有一種被關(guān)注，被重視的感覺(jué)，他們的注意力更集中，情感更投入，興趣更濃。如互當(dāng)“小老師”的活動(dòng)，孩子們?cè)谛±蠋熀蛯W(xué)生的角色轉(zhuǎn)換中，體驗(yàn)著當(dāng)老師的成就感和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。剛上學(xué)的孩子，先讓他們?cè)谝粋�(gè)較小的范圍內(nèi)開(kāi)始合作學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和合作能力大有好處。
皮亞杰認(rèn)為：“教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學(xué)生，取得盡可能大的效果，而在于教給學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)發(fā)展自己。”作為課程改革的基礎(chǔ)實(shí)踐者，我們都跋涉在課改的路上。在這忙碌的日子里，我們共同祝愿，讓我們的課堂充滿著生命的活力，讓我們與可愛(ài)的孩子們共同成長(zhǎng)！
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