《灰雀》三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思(通用18篇)
身為一名人民老師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編收集整理的《灰雀》三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
《灰雀》三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
《灰雀》一課的目標(biāo)一是以愛為線索,建構(gòu)愛的話題,引導(dǎo)學(xué)生樹立“愛”的價(jià)值觀。二是初步學(xué)習(xí)默讀課文,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。
教材是語(yǔ)文教學(xué)的依托,每一篇課文都是作者主觀感受的表達(dá),是內(nèi)心情感的流露,是個(gè)人見解和智慧的展現(xiàn),洋溢著豐富的文化內(nèi)涵與人文精神,F(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生獲取這種感受,體驗(yàn)這種情感,理解這種見解。
依據(jù)課文的特點(diǎn),偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交談,蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)中我緊緊抓住“列寧喜愛灰雀”這一情感主線貫穿始終,展開教學(xué)。本課是第二課時(shí),我在情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,通過媒體出示,白樺樹上幾只活潑可愛的灰雀,并配以灰雀清脆悅耳的鳴叫聲,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,更是引出一條“列寧喜愛灰雀”的情感主線,為本課學(xué)習(xí)新知識(shí)做了巧妙的鋪墊。在教學(xué)中,我始終圍繞主線,但主線的展開我分兩面,一面是列寧愛鳥,另一面是列寧愛男孩進(jìn)行品讀感悟,體會(huì)人物心理。在朗讀好列寧的話后,我通過“你覺得列寧認(rèn)為灰雀會(huì)飛回來嗎?”這個(gè)承上啟下的問題,引導(dǎo)學(xué)生明白男孩的話,發(fā)現(xiàn)男孩心中的秘密及心理變化。從而通過自己對(duì)灰雀喜愛的真情深深打動(dòng)男孩的心,最后達(dá)到孩子主動(dòng)放鳥的巧妙的教育效果。學(xué)生在課堂中深切地感受到列寧不僅愛灰雀,更愛男孩的情感,使學(xué)生得到了人文精神的陶冶。
人對(duì)事物的認(rèn)識(shí),一般總是從整體到局部再回歸到整體;對(duì)事物本質(zhì)的把握,總是由淺入深的。學(xué)生與文本的對(duì)話,也必得經(jīng)歷這樣的過程。因此,在建構(gòu)閱讀話題的時(shí)候,教師要充分考慮話題的層次性。因此,在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次:
第一個(gè)層次:“列寧、灰雀、男孩,他們?nèi)咧g到底有什么關(guān)系呢?用簡(jiǎn)單的句子或詞語(yǔ)概括!边@是本課以“整體感知”為主要目的的閱讀話題,讓孩子整體感知課文內(nèi)容,走近文本。
第二個(gè)層次:“體會(huì)列寧與男孩對(duì)灰雀的愛”。這一層次的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生深入走進(jìn)文本,和文本進(jìn)行探究式的對(duì)話。
第三個(gè)層次:“體會(huì)人與人、人與自然的愛——愛的真諦”。再次回到整體,深化對(duì)文本的體驗(yàn),升華情感的體驗(yàn),目的是以讀引寫,以讀引讀。
在課堂中,學(xué)生以這篇課文為依托進(jìn)行交流展開討論,在積極的思維和情感活動(dòng)中產(chǎn)生自己的感受、體驗(yàn)和理解。我們可以看到,學(xué)生的思維狀態(tài)非;钴S,能抓住課文中的重點(diǎn)詞句,聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來思考問題,理解課文,體會(huì)人物的情感。
不足:老師的導(dǎo)太多,可以更大膽地放手,給學(xué)生更多的空間和時(shí)間;師生的對(duì)話太多,生生的對(duì)話不夠,應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都參與到積極的思維與討論中來,讓每個(gè)學(xué)生都有閱讀的收獲。
《灰雀》三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
通過施教本堂課后,我覺得對(duì)于本文的教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
一、讀中悟,悟中讀。
朗讀是最經(jīng)常、最重要的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練,可以說,瑯瑯的書聲是閱讀教學(xué)的暢想曲!痘胰浮芬晃恼Z(yǔ)言樸實(shí),敘述含蓄,字里行間蘊(yùn)含的情感十分真摯,十分感人。沒有在“朗讀”二字上下一番功夫,學(xué)生很難悟出文中所表達(dá)的情感。因此,本課時(shí)的教學(xué)力求讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在讀書,真真切切悟情。教學(xué)過程中,我們安排大量的時(shí)間讓學(xué)生讀書,學(xué)生由淺入深地讀書,在讀書中理解課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物的心理變化,感悟文中的情真意切,去起到了較大的效果。
二、采用討論式教學(xué),促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”“把課堂還給學(xué)生”,這已經(jīng)成為教育界同仁的共識(shí)。遵循“主體性”原則,采用討論式教學(xué),有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,培養(yǎng)學(xué)生自主探求新知的能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
本課時(shí)的教學(xué)中,在研讀小男孩的話時(shí),當(dāng)有兩位學(xué)生說到灰雀被小男孩抓走后,我設(shè)下了這樣一個(gè)問題“可一開始他不是說沒看見嗎,到底他有沒有說實(shí)話,讓我們來當(dāng)回小偵探,仔細(xì)地從他的動(dòng)作神態(tài)及所說的話中偵探一下”這個(gè)問題,讓學(xué)生進(jìn)行了讀書、思考、討論,之后,老師讓他們自由發(fā)言,充分激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí),為他們的思維、表達(dá)提供了自主的空間。
三、抓住人物言行,體驗(yàn)人物內(nèi)心
縱覽課文內(nèi)容,采用了明線和暗線相結(jié)合的寫法,寫列寧喜愛灰雀,尋找灰雀,再見到灰雀,這是一條明線,文章還有一條暗線,那就是發(fā)現(xiàn)灰雀不見了,懷疑可能是男孩抓走了,誘導(dǎo)他承認(rèn)錯(cuò)誤,并改正錯(cuò)誤。第二條暗線才是文章用意和中心所在,小學(xué)生理解能力有限,若不細(xì)細(xì)品味,就很難理解其中韻味。為此,通過了抓人物言行,體驗(yàn)人物內(nèi)心這一渠道,來讓學(xué)生明其意知其味,無非是一種好的方法。但在具體實(shí)施時(shí),我卻出現(xiàn)了困惑,如在研讀列寧自言自語(yǔ)的話時(shí),我想讓學(xué)生感悟列寧誘導(dǎo)小男孩及小男孩改正錯(cuò)誤的心理過程,我先試問學(xué)生,列寧真的是在自言自語(yǔ)嗎?他在說給誰(shuí)聽?又在暗示什么?讓學(xué)生把列寧心里想說的話說出來同時(shí)以“我們讀懂了,我想,小男孩他一定也聽懂了列寧的話”為由,讓學(xué)生說說小男孩聽了列寧的話又會(huì)怎么想。抓住了小男孩后來說的兩句話“會(huì)飛回來的,一定會(huì)飛回來的。它還活著!焙汀耙欢〞(huì)飛回來的!”這兩句話,從兩人的言行中體驗(yàn)人物內(nèi)心,了解了小男孩從開始的說話支支吾吾,到后來的決心越來越大,改正錯(cuò)誤的歷程。但是學(xué)生在課堂上體會(huì)不深,不能很好的深入文本,體驗(yàn)人物的內(nèi)心,這是我教學(xué)中最大的一個(gè)遺憾,如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本,深入文本,確實(shí)是值得我們研究的一個(gè)問題。
四、說寫結(jié)合,培養(yǎng)創(chuàng)新。
語(yǔ)言能力的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。只說不寫,光說不練,流于口頭表達(dá),對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)將積累擺在非常重要的位置,通過讀寫來熟悉這些優(yōu)美的詞句,由情感認(rèn)識(shí)到消化吸收,轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言財(cái)富,這樣才真正達(dá)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo),小學(xué)生認(rèn)知能力、遣詞造句能力有限,必須把語(yǔ)言積累到一個(gè)非常重要的位置。而在本文中,了解小男孩心理歷程的轉(zhuǎn)變是本堂課的一個(gè)關(guān)鍵,從小男孩的一開始不說實(shí)話,到聽了列寧的話之后的矛盾心理,直至最后被列寧的真愛所感染,決心放了灰雀,小男孩的這一心理歷程,不是一蹴而就的一個(gè)簡(jiǎn)單的過程,而是迂回曲折的,這其中必定是一個(gè)充滿著掙扎的一個(gè)豐富的內(nèi)心世界。我利用這一空白點(diǎn),拓展了學(xué)生的寫話訓(xùn)練。上次課上由于時(shí)間關(guān)系,我未來得及讓學(xué)生些,課后我讓學(xué)生寫了一下呢,發(fā)現(xiàn)學(xué)生同樣是不能深入的寫,可能是跟課堂上教師引導(dǎo)地不夠深入有一定的關(guān)系。語(yǔ)言是思維的外殼,學(xué)生的一切思維活動(dòng)都離不開語(yǔ)言的參與。讓學(xué)生從說到寫,可以培養(yǎng)想象創(chuàng)新能力,培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力,從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言,使之形成語(yǔ)文能力。
以上是我對(duì)所上的《灰雀》一課的一些反思。
《灰雀》三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
《灰雀》講的是列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間,愛護(hù)灰雀并用自己愛鳥的情感感化一個(gè)捉灰雀的男孩主動(dòng)放回灰雀的故事,體現(xiàn)了列寧愛鳥,更愛誠(chéng)實(shí)的孩子。課文不長(zhǎng),但語(yǔ)言含蓄,內(nèi)涵深刻。我通過認(rèn)真閱讀、逐字、逐詞、逐句地推敲和品味,發(fā)現(xiàn)“列寧愛鳥,更愛誠(chéng)實(shí)的孩子”這個(gè)中心,是通過重點(diǎn)詞語(yǔ)和表示人物心態(tài)變化的兩條重要線索來體現(xiàn)的。一條是列寧的心態(tài)變化,表現(xiàn)了灰雀不見后列寧焦慮、擔(dān)心、惋惜以及灰雀回來后的欣喜之情;另一條是小男孩的心態(tài)變化,表現(xiàn)了小男孩做了錯(cuò)事,在列寧面前想說又不敢說的矛盾心理以及后來改正錯(cuò)誤的決心。這兩條線索在文章的第二部分列寧和男孩的一番對(duì)話中,每一句意義深刻,但藏而不露,看似平淡無奇卻準(zhǔn)確地刻畫了列寧和小男孩的不同心態(tài),對(duì)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來說可謂深?yuàn)W、難懂。于是我決定把這部分內(nèi)容做為教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)來處理。我首先確定了抓住文中重點(diǎn)詞句和兩條線索來設(shè)計(jì)教學(xué)方法。通過進(jìn)一步熟悉教材和課后練習(xí)、單元訓(xùn)練提示等相關(guān)內(nèi)容,是“單元訓(xùn)練提示”提醒了我,使我找到了切實(shí)可行的方法,原來本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)正好與本課的特點(diǎn)相呼應(yīng)。于是我把“理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和聯(lián)系上下文理解句子,進(jìn)而讀懂文章”作為本課的訓(xùn)練點(diǎn),圍繞這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),有機(jī)地進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。為了真正落實(shí)這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下幾步,體現(xiàn)了從扶到放的教學(xué)過程。
。、精心設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu):
課文一開始交代“列寧在郊外養(yǎng)病,每天到公園散步,公園里有棵高大的白樺樹,樹上有三只灰雀!蔽沂紫仍O(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題讓學(xué)生思考:課文按時(shí)間順序,圍繞“灰雀”寫了哪三方面的內(nèi)容?學(xué)生邊讀邊思考,很容易知道了課文寫了:
⑴列寧非常喜愛灰雀;
、坪髞砘胰覆灰娏耍袑幏浅V、擔(dān)心、惋惜;
、亲詈蠡胰革w回來了,列寧非常高興。
此時(shí),讓學(xué)生根據(jù)這三方面內(nèi)容將課文分為三部分,這樣學(xué)生就初步掌握了文章的基本結(jié)構(gòu)。
2、抓關(guān)鍵詞句體會(huì)列寧愛鳥的情感:
理清了文章的基本結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,提問:從哪句話可看出列寧非常喜愛灰雀?找出關(guān)鍵詞畫出來。學(xué)生不難抓住“每次”“都要”“經(jīng)常”這幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。同時(shí)指導(dǎo)朗讀,讀出列寧愛鳥的情感。此時(shí)學(xué)生已初步領(lǐng)會(huì)了列寧十分喜愛灰雀的情感。
。场⒆ゾ索體會(huì)列寧的心態(tài)變化:
在以上教學(xué)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,同時(shí),提出這樣一個(gè)問題:當(dāng)列寧發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見了,他先怎么做的?又怎么做的?心情怎樣?圍繞以上問題讓學(xué)生反復(fù)朗讀。然后,出示小黑板上列寧和男孩的對(duì)話內(nèi)容,運(yùn)用手勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、指名讀、齊讀、分角色讀,面向全體學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練。邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文逐句理解,抓住列寧話的內(nèi)容中的關(guān)鍵詞語(yǔ)并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生具體分析當(dāng)時(shí)人物的心境,使學(xué)生從“自言自語(yǔ)”“多好的灰雀啊!”“可惜”等詞語(yǔ)理解到:列寧發(fā)現(xiàn)那只灰雀不見了,非常著急,先“在周圍的樹林”中“找遍”了,又問男孩,于是做出了“那一定是飛走了或者凍死了”的兩種猜測(cè)。這時(shí)學(xué)生已體會(huì)到列寧對(duì)灰雀的生死非常擔(dān)心和惋惜。至此,學(xué)生已掌握了文章的第一條線索──列寧的心態(tài)變化。同時(shí)也進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了列寧愛鳥的思想感情。
《灰雀》三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。透過語(yǔ)言和行動(dòng)來揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。如何透過對(duì)人物語(yǔ)言和神態(tài)的描述來體會(huì)人物的心理活動(dòng),同時(shí),讓學(xué)生受到愛護(hù)鳥類等動(dòng)物的教育呢?我從三個(gè)方面來著手。第一:請(qǐng)同學(xué)畫出描述灰雀的句子,請(qǐng)同學(xué)反復(fù)朗讀之后,老師范讀,學(xué)生想象灰雀在樹上跳躍的情景。
再問:灰雀可愛嗎?你們喜歡嗎?還有誰(shuí)喜歡?你從哪明白的?第二:請(qǐng)同學(xué)畫出列寧和男孩的對(duì)話,同桌之間練習(xí)之后,再采用指名朗讀;分男女朗讀;表演朗讀等形式練習(xí)對(duì)話。在讀的過程中體會(huì)他們的心理活動(dòng)。并采用換位思考,讓他們說說那男孩為什么要抓灰雀?為什么又放了灰雀呢?那是怎樣樣的情緒呢?從而體會(huì)到男孩的誠(chéng)實(shí)和可愛。同時(shí),也能夠體會(huì)到列寧對(duì)兒童人格的尊重和愛護(hù)。第三:教完課文后,我讓學(xué)生做了個(gè)小練筆:男孩答應(yīng)列寧之后。學(xué)生寫出來的文章讓我激動(dòng)不已。有的同學(xué)想象很豐富。文章里所表達(dá)的資料,讓我感到學(xué)生在我的教學(xué)中理解了。
《灰雀》三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
1、在初讀課文整體感知后,師生一起交流讀后的感想、收獲、疑問時(shí),孩子們的表現(xiàn)很好,他們?cè)谧x了課文后,確實(shí)有話想說,而且發(fā)言很積極。在眾多的發(fā)言中,有些對(duì)于課文還不太懂,有的已經(jīng)讀懂了,層次不同。像莊銘杰、李世歌黃煒寧等同學(xué),已經(jīng)懂得是小男孩捉了灰雀。像董相位、梁煒等同學(xué)甚至提出問題:灰雀到底哪去了?這是我沒有想到的。通過交流,我了解了這樣一個(gè)差別。
2、在理清課文條理時(shí),花了很長(zhǎng)時(shí)間,這是我沒有預(yù)想到的。我讓他們找:列寧找灰雀的部分、列寧看灰雀喂灰雀的部分、列寧問灰雀的部分,他們只是從句子中找,不懂得找到相關(guān)的自然段。以后,對(duì)于層次分明的課文,一定要多進(jìn)行這樣的訓(xùn)練。
3、學(xué)習(xí)重點(diǎn)段時(shí),我想引導(dǎo)學(xué)生明白男孩的思想有一個(gè)變化過程,而這變化過程正是由列寧的愛鳥的情感使男孩受到感動(dòng)而引起的。但這樣理性的問題,孩子找不到,也不愛找。如果把列寧的話和小男孩的話都打在屏幕上,就會(huì)吸引學(xué)生進(jìn)行思考,而且,一目了然。
《灰雀》三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
我教《灰雀》一文,沒有想到學(xué)生對(duì)課文的重難點(diǎn)的理解是如此到位,回顧整堂課的教學(xué),我認(rèn)為以下幾方面做的比較好。
首先我讓學(xué)生把課文讀熟練,從課文的理解的內(nèi)容入手,比如,在教學(xué)第一自然段時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生把描寫三只灰雀的可愛樣子的句子反復(fù)讀,認(rèn)真體會(huì),并且適時(shí)地給學(xué)生出示了相關(guān)的灰雀的圖片,學(xué)生頓時(shí)情緒高漲,也從內(nèi)心產(chǎn)生了對(duì)灰雀的喜愛之情。那么在接下來的描寫列寧對(duì)三只灰雀喜歡的句子,學(xué)生也讀得興趣盎然,學(xué)生對(duì)于列寧喜歡三只灰雀的強(qiáng)烈感情也就不難體會(huì)了,尤其是學(xué)生對(duì)于下文中灰雀的丟失的原因也是自己體會(huì)透的,是因?yàn)樾∧泻⑻矚g灰雀了,以至于想把它據(jù)為己有。有的同學(xué)說:“老師,我現(xiàn)在終于知道灰雀到哪里去了,我預(yù)習(xí)的時(shí)候就提出的這個(gè)問題,我不知道灰雀是怎么丟的,我現(xiàn)在知道了!笨磥恚瑢W(xué)生讀透了課文對(duì)課文的理解是非常關(guān)鍵的。尤其是對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容的鋪墊部分更不要放過。
其次,要注重文中人物對(duì)話的朗讀,要做到讓學(xué)生能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,讓學(xué)生深入體會(huì)文中角色的心理變化,帶著感情朗讀課文。尤其是讓學(xué)生體會(huì)到這只灰雀大家都是喜愛的,但是怎么才算真正地愛灰雀呢?學(xué)生都能說出讓灰雀自由自在地生活,關(guān)心它才算真正的愛,如果只為了自己喜歡,而把灰雀關(guān)起來,這不是真正地喜歡灰雀,課堂上,學(xué)生都能理解到列寧因看不到灰雀而焦急,但是,他們?cè)跁r(shí)候,還沒能真正讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣,這可能與學(xué)生的年齡有關(guān)。這時(shí),我示范朗讀,學(xué)生的體會(huì)深刻多了,也能進(jìn)入情境模仿,效果好多了。
我還設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié),讓同學(xué)們想象一下,灰雀在小男孩那里會(huì)是怎樣的情況呢?學(xué)生討論積極熱烈,很多同學(xué)都能想象到小男孩會(huì)把灰雀關(guān)到一個(gè)小籠子里,灰雀失去了自由,失去了伙伴不吃也不喝,小男孩也很著急,因?yàn)樗彩窒矚g這只灰雀,所以當(dāng)列寧尋找灰雀時(shí),他才有一步步的變化。最終把灰雀放回來了。
總之,在課堂中,學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中產(chǎn)生自己的感受、體驗(yàn)和理解。能抓住課文中的重點(diǎn)詞句,聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來思考問題,理解課文,從而達(dá)到真正的理解與思考。
《灰雀》三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
“教起于思,開而弗達(dá)。學(xué)起于悅,活而有序。”這是我作為坪洲的新老師,開學(xué)一周多后在年級(jí)組各位熱心幫助下連續(xù)備公開課《爬天都峰》、《灰雀》,執(zhí)教《灰雀》,被校長(zhǎng)、教研員、各位熱心的同仁指點(diǎn)評(píng)課以后,感受最深的一句話,作為坪洲的教風(fēng)、學(xué)風(fēng),張校長(zhǎng)真是智慧的!
我不得不承認(rèn)三年級(jí)孩子的認(rèn)知水平、理解能力、表達(dá)能力離我們課堂預(yù)期的設(shè)想真的還很遠(yuǎn),在設(shè)計(jì)時(shí)我是想得太多了,對(duì)于剛?cè)肴昙?jí)的孩子,正如占芳老師說的,可能越簡(jiǎn)單反而效果越好。唐老師也說:閱讀教學(xué)不能急,提倡“大問題”教學(xué),講究提問的藝術(shù),要適度、適時(shí)、適量,有啟發(fā)性、層次性、開放性。
《灰雀》一課敘述了列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)一個(gè)小男孩放鳥歸園的故事,體現(xiàn)了列寧對(duì)孩子的愛以及孩子改正錯(cuò)誤由喜歡鳥到真正愛鳥的變化過程。課文以生動(dòng)具體的語(yǔ)言,簡(jiǎn)短、含義深刻的對(duì)話描寫,為我們提供了很好的語(yǔ)言文字訓(xùn)練材料。我們?nèi)昙?jí)組集體備課,設(shè)計(jì)《灰雀》一課教學(xué)意在促進(jìn)學(xué)生全面和諧、生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。教學(xué)突出以“愛”的情感為主線索,憑借列寧愛鳥、愛孩子的故事,喚起人與大自然、人與人之間的真愛。
執(zhí)教過程我努力優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),借鑒開放式閱讀教學(xué)方法,希望有所突破、創(chuàng)新。
1、確定學(xué)生的主體意識(shí)。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)質(zhì)疑問題,例如:讀了男孩的幾句話,你能發(fā)現(xiàn)什么?通過讀書自己解疑,通過交流與老師共同解疑,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中,收集信息和處理信息的能力得到培養(yǎng)。在課文3-10自然段的學(xué)習(xí)中,我們積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)。(l)自讀自悟:學(xué)生通過自己讀書了解灰雀哪兒去了和列寧愛鳥的心情。(2)質(zhì)疑啟思:學(xué)生讀書質(zhì)疑,讀書解疑,師生交流共同解疑,抓住重點(diǎn)詞,對(duì)話,聯(lián)系上下文體會(huì)列寧愛鳥之情對(duì)孩子的感染、教育,最后通過朗讀進(jìn)一步體會(huì)。(3)讀議領(lǐng)悟:通過有價(jià)值的問題(為什么不問男孩,問灰雀呢?)課文學(xué)到最后,入境入情了,問你想對(duì)列寧或者男孩或者是灰雀說點(diǎn)什么,寫一寫。讓學(xué)生在開放思維中,自主交流中體會(huì)列寧對(duì)孩子的愛。
2、確定課堂的訓(xùn)練意識(shí)。為了使教學(xué)重點(diǎn)鮮明突出,環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單實(shí)用,我以課文3—10自然段為訓(xùn)練重點(diǎn),將讀、思、議、練貫穿全過程。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文理解內(nèi)容。為使認(rèn)知和情感和諧,我以讀為本,以讀導(dǎo)情,以議悟情,以情激情的教學(xué)方法,喚起學(xué)生的情感活動(dòng),使師生與作者產(chǎn)生情感共鳴,使情感升華。將情感貫穿于啟發(fā)式和討論式教學(xué)中,安排在最后的“寫”,不僅可以了解學(xué)生學(xué)了本課的收獲,了解學(xué)生的“內(nèi)化”情況,而且通過動(dòng)筆,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解,有助于學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
雖然努力把學(xué)生放在主體地位去引導(dǎo),雖然設(shè)計(jì)了多元解讀,讀寫結(jié)合去突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),但是我把握學(xué)情不夠準(zhǔn)確,研讀教材還很膚淺,思維也不開闊,唐教授的“閱讀教學(xué)不能急,提問不可碎”簡(jiǎn)直一語(yǔ)中的。雖然閱讀教學(xué)是見仁見智,千人千面的,但是面面俱到、一百個(gè)不放心似的,也確實(shí)是束縛了思維。正像張校說的我還是開放式教育的門外漢,縱有千百客觀理由,我也不得不承認(rèn),作為坪洲開放式的新人,我必須重頭開始,可不能穿新鞋走老路。
但愿今天一“灰”而過,明日也能歡呼“雀”躍!
《灰雀》三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
這節(jié)課是課文的第二課時(shí),重點(diǎn)是通過人物對(duì)話,體會(huì)人物心理。難點(diǎn)是體會(huì)列寧的善解人意,循循善誘和對(duì)兒童的尊重,愛護(hù)。懂得做錯(cuò)事情應(yīng)該改正的道理,同時(shí)受到保護(hù)鳥類的等動(dòng)物的教育。
巧設(shè)問題,品讀感悟。在看拼音寫詞語(yǔ)后,我出示上節(jié)課給孩子們留下的思考題,灰雀究竟去哪兒了,讓孩子們帶著這個(gè)問題再次走人文本,慢慢讀,細(xì)細(xì)品,要求同學(xué)們默讀課文3到13段,邊讀邊想,灰雀到底去哪兒了,你從哪些語(yǔ)句中能讀出來,并且用橫線畫下相關(guān)的語(yǔ)句。剛開始孩子們有些膽怯,畫好也不舉手,我就鼓勵(lì)孩子們,用我飽滿的情緒去感染孩子們,李老師喜歡勇敢大膽的孩子喲,大膽猜想,說錯(cuò)也沒關(guān)系。在我的鼓勵(lì)下,孩子們小手林立,一同學(xué)說,灰雀是小男孩捉走的,并且說出從文中哪里看出來的,其他孩子也踴躍補(bǔ)充,其中一個(gè)小女生從十一段中找到小男孩的動(dòng)作句子,從中體會(huì)到小男孩做錯(cuò)事后,心里慚愧。引導(dǎo)孩子們體會(huì)小男孩的心里活動(dòng)。然后我又追問,小男孩那么喜愛灰雀那為什么想放了灰雀呢,受了誰(shuí)的影響,孩子們異口同聲地說是列寧,我就讓孩子們找出列寧的話,品味列寧的話,體會(huì)列寧對(duì)灰雀著急,擔(dān)心,惋惜之情。體會(huì)完心里后,讓孩子帶著理解和感受,分角色朗讀,再次體會(huì)人物心里。
讀寫結(jié)合,學(xué)以致用。通過體會(huì)列寧的語(yǔ)言,體會(huì)到那些心情,都是因?yàn)榱袑幪貏e喜愛灰雀,把灰雀當(dāng)成了自己的好朋友,親人一樣,小男孩就是被列寧這種對(duì)列寧的愛深深的打動(dòng),認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤,所以才決心放了灰雀,知錯(cuò)能改,由捉到放。想象補(bǔ)白,小男孩回家之后會(huì)怎么想怎么做,寫一寫。寫完之后在小組內(nèi)展示,然后全班反饋交流,適時(shí)做指導(dǎo)修正。
抓住關(guān)鍵詞,理解感悟,并且積累運(yùn)用,這一課時(shí)主要抓住自言自語(yǔ)和果然,聯(lián)系上下文理解詞義,運(yùn)用詞語(yǔ)再說一句話。
情感深化,拓展延伸。學(xué)完這一課讓學(xué)生談自己的收獲,孩子都談的很好,通過談收獲,難點(diǎn)就突破了。如果時(shí)間合理分配,最后再默讀后三個(gè)自熱段,質(zhì)疑釋惑,孩子們可能會(huì)說的更好,最后順勢(shì)給孩子們推薦好書,名人成才故事書,讓孩子課外繼續(xù)讀名人故事,拓寬孩子們的視野。
《灰雀》三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。
在教學(xué)課文時(shí),我先讓學(xué)生找出寫事情經(jīng)過的段落最后落到第一段時(shí)指導(dǎo)讀。然后學(xué)生分別練讀列寧和小男孩的話交流自已的體會(huì),這時(shí)就解決了列寧說話的技巧和愛鳥的真心,最后思想問題列寧為什么對(duì)灰雀問,卻沒問小男孩呢,簡(jiǎn)單叫了幾個(gè)學(xué)生回答。在指導(dǎo)讀第一段時(shí)時(shí)間用得太多,學(xué)生對(duì)課文不熟,以后教學(xué)設(shè)計(jì)還是將識(shí)字和課文穿在一齊每課時(shí)都分配一部分,我想這樣的話可能學(xué)生會(huì)好消化一點(diǎn),否則課文讀起來不是很流利,學(xué)生練讀時(shí)讀了很長(zhǎng)時(shí)間效果并不十分理想,不是很熟練。
整堂課從總體看,還算成功,但細(xì)細(xì)分析,存在的缺陷也不可少看。但是,教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,加以改善的過程。所以,我相信,認(rèn)真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改善,我會(huì)有所進(jìn)步,有所收獲!
《灰雀》三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10
《灰雀》一文,偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友,蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。教學(xué)《灰雀》這一課時(shí),主要透過讓小組采用主角表演,情境模擬法進(jìn)行教學(xué),在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識(shí)地提出幾個(gè)問題,給足孩子想像空間,為孩子插上想像的翅膀,孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習(xí),自由放飛心靈,那一個(gè)個(gè)充滿童趣的回答讓師生共同感受到語(yǔ)文課堂簡(jiǎn)單、活潑、有效。孩子們依托文本創(chuàng)造想象的回答精彩紛呈,這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果。文本的情感目標(biāo)無需太多講解,在大膽想象、主角表演、情境模擬中得以鞏固、升華。
教學(xué)中,利用學(xué)生的疑問對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),再透過學(xué)生讀書思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),得到了人文精神的陶冶。
在導(dǎo)入部分,我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文,喚起他們已有的感受與體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生對(duì)新課文的興趣。
在識(shí)字、識(shí)詞的過程中,利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書一同來幫忙學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞,透過小組內(nèi)討論交流,以優(yōu)帶差,資源共享等多種方式,不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情,也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了快樂。最后是全班進(jìn)行交流組內(nèi)解決不了的問題,到達(dá)了局部帶動(dòng)整體的目的。在層層遞進(jìn)中,使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識(shí),優(yōu)等生講解了知識(shí),從而到達(dá)了“學(xué)困生能吃飽,優(yōu)等生能吃好”的目的。
語(yǔ)文新課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的潛力”,課前我收集了一些灰雀料帶給給學(xué)生,雖然這樣做加強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科的知識(shí)整合。從課堂教學(xué)的反饋來看,讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料,效果會(huì)更好。
在課堂教學(xué)中采用小組間的用心有效的評(píng)價(jià),較好地激起學(xué)生的熱情,促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言,欣賞別人優(yōu)點(diǎn),或質(zhì)疑爭(zhēng)論,在課堂上構(gòu)成一種用心交流、雙向互動(dòng)的局面,有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,使學(xué)生在評(píng)價(jià)中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,快樂成長(zhǎng)。
《灰雀》三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11
本文講述了一個(gè)溫暖的故事。列寧在公園散步時(shí)發(fā)現(xiàn)自己喜愛的一只灰雀不見了,找灰雀時(shí)發(fā)現(xiàn)跟一個(gè)小男孩有關(guān),但他不直接批評(píng),而是通過交談,讓男孩意識(shí)到自己的錯(cuò)誤,主動(dòng)將灰雀放回公園。故事提現(xiàn)了列寧的善解人意、對(duì)男孩的尊重與呵護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)與天真。
上這篇課文我主要從梳理故事人物開始,生讀課文,找出主要人物,再默讀課文,說說在這個(gè)人物之間發(fā)生了什么事情。
接著是第一自然段,找找列寧愛灰雀都有哪些表現(xiàn)?
之后,進(jìn)入我本堂課的教學(xué)重點(diǎn),也是難點(diǎn):通過對(duì)話揣摩人物內(nèi)心的想法,體會(huì)列寧對(duì)孩子的尊重與呵護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)與天真。
先讓學(xué)生第一遍默讀,想一想,列寧和小男孩在對(duì)話的時(shí)候,他們各自心里想的是什么?接著,讓學(xué)生分角色朗讀第二遍,再次揣摩人物的內(nèi)心想法。最后,第三遍,師生一起讀,分析人物說話的語(yǔ)氣和心情。
其他地方人物內(nèi)心想法,孩子們大部分能夠想到。在列寧自言自語(yǔ)這里,就有點(diǎn)困難了。他們可能沒有過這樣的體會(huì),根據(jù)部編版教材解讀,我對(duì)他們也沒有做過高的要求,你知道列寧在想辦法感化男孩,讓男孩放回灰雀就行了。
第三部分,就是讀,讓學(xué)生帶著對(duì)課文內(nèi)容的理解分角色朗讀,讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。
第四環(huán)節(jié),是最后三個(gè)自然段,男孩為什么低著頭?列寧為什么不問男孩,而是去問一只鳥兒呢?孩子們只能答到男孩知道自己錯(cuò)了,列寧知道男孩知道自己錯(cuò)了,列寧更深層次的意義體會(huì)不到。但是沒關(guān)系,這才是孩子,大人有大人的想法,沒有體會(huì)到,那不就是跟文中的小男孩一樣,非常的天真嗎?
最后,用單元開篇詞結(jié)束本科課教學(xué)。
這堂課,感覺比之前的課好一點(diǎn)?赡苁且?yàn)槭怯昧硕嗝襟w吧,有圖片孩子們就更喜歡一點(diǎn)。
反思總結(jié),課后習(xí)題第二題沒有讓孩子們?nèi)フ,遺失了一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。里面還有一項(xiàng),跟同學(xué)們交流,這個(gè)交流,到底是交流什么呢?是感受嗎?還是其他的東西,值得我去探究。
《灰雀》三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12
本課在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上把經(jīng)過語(yǔ)言和行動(dòng)來揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,作為教學(xué)重點(diǎn)。
首先,在課容量的設(shè)計(jì)上比較適當(dāng),不會(huì)太大。
把課文的第一自然段的分析理解放在了第一課時(shí)解決了。第二課時(shí)我以“你還記得課文中怎樣描繪這三位新朋友(灰雀)的嗎?”對(duì)第一段進(jìn)行了回顧與復(fù)習(xí),緊之后就以“列寧這么喜歡灰雀,可是有一天,一只胸脯深紅色的灰雀不見了,他又是怎樣做的呢?請(qǐng)大家快在第二自然段里找找吧!”直接進(jìn)入了新資料的學(xué)習(xí)。這樣上下來感覺課文的情感線還是比較連貫、完整的,時(shí)間也就比較充裕,不會(huì)來不及。由此我就想到,自我平時(shí)在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)也常常會(huì)把第二課時(shí)的資料安排得滿滿的,尤其是公開課,為了完整地展示教學(xué)過程,習(xí)慣把一篇課文從頭上到尾,往往到下課了才匆匆忙忙把課文資料上完,課文總結(jié)和課堂練筆的時(shí)間都沒有了,等到第三課時(shí)再來總結(jié)和進(jìn)行課堂練筆效果就大不一樣。
其次,板書的設(shè)計(jì)很重要。
本課中對(duì)課文寓意深刻理解,就要把列寧對(duì)灰雀的愛和男孩對(duì)灰雀的愛進(jìn)行比較,但把這一環(huán)節(jié)安排在哪里呢?最終定在分析完列寧和小男孩的對(duì)話后,充分體會(huì)了兩人的心理變化后,提出問題:“讀到這兒,教師突然有個(gè)問題了:列寧喜愛灰雀,男孩也喜愛灰雀,這兩個(gè)“愛”的含義一樣嗎?有什么不一樣?”
板書設(shè)計(jì)如下:
灰雀
喜愛喜愛
列寧愛男孩
看著板書,學(xué)生對(duì)課文的主題也就一目了然,我指著板書總結(jié),其整篇文章就在寫一個(gè)“愛”字,列寧愛灰雀,也愛男孩。其實(shí)男孩也愛灰雀,起先他把灰雀抓回家,也是出于對(duì)灰雀的喜愛,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)列寧這樣的愛才是真的“愛”。
但,這節(jié)課的一個(gè)很大的失誤也就在這個(gè)環(huán)節(jié)上,由于我上課時(shí)的緊張,把這個(gè)問題漏掉了,雖及時(shí)發(fā)現(xiàn),也加到了后面的環(huán)節(jié)中,但沒有到達(dá)預(yù)設(shè)的效果。
這也是本人課堂隨機(jī)應(yīng)變的本事不強(qiáng),以后有待加強(qiáng)。
第三,去掉提示語(yǔ)直接讀對(duì)話能幫忙學(xué)生更好地體會(huì)課文情感。
在進(jìn)行3——10自然段的教學(xué)時(shí),把男孩的三次話投影在屏幕上讓學(xué)生朗讀,我又將本課的教學(xué)重點(diǎn)總結(jié)給學(xué)生:“教師告訴你們,在一篇文章中人物的語(yǔ)言是反映人物的心理活動(dòng)的”,學(xué)生從男孩的三次話中很清楚就體會(huì)到男孩的心理變化。但,預(yù)設(shè)很夢(mèng)想,學(xué)生在分析小男孩的第二次和第三次說的話時(shí),分析男孩的心理不是很準(zhǔn)確,有些混亂。之后經(jīng)過與教研員付教師的交流得出結(jié)論是因?yàn)榉治鲂∧泻⒌脑捗撾x了對(duì)話的對(duì)方——列寧,是列寧的話引起小男孩心里的變化,所以要結(jié)合著列寧的話一齊分析,不能脫離開來。所以學(xué)生理解的就不是很準(zhǔn)確。
第四是關(guān)注學(xué)生。
課后付教師和姜寧主任都指出我本課的另一個(gè)缺憾,就是關(guān)注學(xué)生不夠。本堂課上,我班學(xué)生有感情的朗讀課文做得比較好,由于緊張,我好象失去了對(duì)學(xué)生朗讀的關(guān)注度,學(xué)生精彩的朗讀,我沒有給予及時(shí)的表?yè)P(yáng),所以這個(gè)課堂氣氛沒有出現(xiàn)高潮?墒俏覀儼嗟暮⒆佑幸粋(gè)優(yōu)點(diǎn),就是在學(xué)習(xí)上更有自我的主見,他們有時(shí)并不完全按照教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng);禺a(chǎn)生新的問題,并立刻提出來,有的問題提得很好,把這些課堂即時(shí)生成的資源加以利用,能夠幫忙教師更好地開展教學(xué)。
最終,是對(duì)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。
本課我把讀寫的訓(xùn)練點(diǎn)放在課文講完后,問題是:“如果你是列寧、男孩、灰雀,其中的一個(gè),此時(shí),你有什么話要說嗎?快拿出小紙條,動(dòng)筆寫下來,一會(huì)我們來交流!蔽覀儼嗟膶W(xué)生在課上有限的時(shí)間里寫下來的回答,真的是五花八門,其中不乏一些精彩的片段。有些學(xué)生當(dāng)作列寧對(duì)小男孩說:“你知錯(cuò)就改,你是誠(chéng)實(shí)的好孩子!”這體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)小男孩身上品質(zhì)的概括;有些學(xué)生當(dāng)作灰雀對(duì)他們兩個(gè)人說:“多謝你,列寧,多謝你這樣喜愛我們,還經(jīng)常給我們帶來好吃的面包渣和谷粒。多謝你,小男孩,多謝你把我們送回到樹林里,多謝你能夠像列寧一樣喜愛我們!”這樣的想法體現(xiàn)了學(xué)生自我有一顆感恩的心;還有學(xué)生說了很多發(fā)揮想象又合情合理的說法,這是學(xué)生們對(duì)課文理解的一個(gè)很好的體現(xiàn)。
可是在與付教師的交流中,付教師向我提議,本單元的訓(xùn)練寫作重點(diǎn)是寫好一個(gè)人物,那本課寫作練筆的`如果放在描述人物動(dòng)作和或心理上就更好的為后面的人物習(xí)作做好了準(zhǔn)備。我覺得既然要練筆當(dāng)然是最有實(shí)際收效的最好,確實(shí)應(yīng)多練習(xí)學(xué)生對(duì)人物的描述,看來只能把這一訓(xùn)練放在后面的課文里了。最終對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)上,我設(shè)計(jì)了:給這篇課文續(xù)編一個(gè)精彩的結(jié)尾。付教師也指出了,本課的結(jié)尾看似平淡卻起到了此時(shí)無聲勝有聲的效果,恰到好處,如果在給它續(xù)寫結(jié)尾就沒有任何意義了。
本課雖說不上失敗,但也存在很多的問題,有設(shè)計(jì)上的預(yù)設(shè)不足,也有本人隨堂駕馭本事的不足,很多人也是在積累失敗經(jīng)驗(yàn)的教訓(xùn)中走出一條成功之路的。過去的無法挽回,但未來的則需要好好設(shè)計(jì)每一堂課,不得松懈!以后我會(huì)更加用心準(zhǔn)備好每一節(jié)平時(shí)課,多和老教師請(qǐng)教,多請(qǐng)姜主任指導(dǎo),爭(zhēng)取盡快提高自我的教學(xué)本事,以后有機(jī)會(huì)能夠再展現(xiàn)一節(jié)精彩的三年級(jí)語(yǔ)文課!
《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀,但表達(dá)方式不一樣。列寧喜歡它的方式就是讓它自由,而小男孩卻想占它為己有,但最終小男孩意識(shí)到了自我的錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤。經(jīng)過這個(gè)故事,讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖,他不僅僅愛鳥更愛下一代兒童的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠(chéng)實(shí)的道理。我課后讓學(xué)生體會(huì)思想感情,同學(xué)間交流感受。取得了很好的效果。
《灰雀》三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇13
《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀,但表達(dá)方式不一樣。列寧喜歡它的方式就是讓它自由,而小男孩卻想占它為己有,但最終小男孩意識(shí)到了自我的錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤。經(jīng)過這個(gè)故事,讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖,他不僅僅愛鳥更愛下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠(chéng)實(shí)的道理。
在教學(xué)過程中,我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣貌,讓學(xué)生深切地體會(huì)到灰雀的惹人喜愛,為下頭的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過程中,我先讓學(xué)生讀了讀列寧說的一系列話,并對(duì)每一句話進(jìn)行了情感處理,讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時(shí)的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理,喚起學(xué)生的共鳴。然后,提問:那聰明的你們明白灰雀去哪了嗎。請(qǐng)你來幫幫列寧的忙吧!
這樣一來,學(xué)生的進(jìn)取性上來,大家都紛紛發(fā)表自我的意見,盡管說,有一半的學(xué)生還沒真正的讀懂這篇文章,還把思維停留在文字的表面,但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來論證,思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞,學(xué)生是真正的意識(shí)到了列寧對(duì)鳥的愛與男孩對(duì)鳥的愛的不一樣,同時(shí),也為男孩知錯(cuò)就改的思想所折服。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文教學(xué)就是要在發(fā)展語(yǔ)言本事的同時(shí),發(fā)展思維本事,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課文中的幾句簡(jiǎn)單對(duì)話,卻包含了許多的感悟點(diǎn),各自人物的內(nèi)心都在活動(dòng),都在思考,心境都在發(fā)生著微妙的變化。以“列寧是否真認(rèn)為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對(duì)全篇課文的閱讀整合,感悟到列寧觀察的細(xì)致、分析嚴(yán)密、教育循循善誘,以及對(duì)鳥類喜歡方式的探討。平時(shí)我總擔(dān)心他們想不到,不會(huì)說,原先是我自我放不開,只要相信學(xué)生,善于給學(xué)生供給適宜的展示空間,給予必要的提示和引導(dǎo),在無疑處設(shè)疑,有疑處點(diǎn)撥,學(xué)生的思維就會(huì)走向深入,就會(huì)還你無數(shù)個(gè)驚喜!
《灰雀》三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇14
《灰雀》這篇課文講述了列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。教學(xué)本課,我主要有以下感受:
引導(dǎo)學(xué)生抓住列寧和男孩的言語(yǔ)和神態(tài)來領(lǐng)會(huì)人物的心理活動(dòng),以此來突破教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)中,我先在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生找出描寫灰雀的語(yǔ)句。首先是灰雀“惹人喜愛”,“兩只胸脯是粉紅的,一只胸脯是深紅的……婉轉(zhuǎn)地歌唱”,這是灰雀讓人喜愛之處。其次是列寧的言語(yǔ)和行動(dòng)表現(xiàn)了對(duì)灰雀的喜愛。他欣賞灰雀的歌唱,給它們帶來食物。我特別提醒學(xué)生注意“每次”“都要”“經(jīng)!边@幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),體現(xiàn)了列寧對(duì)灰雀喜愛的程度。當(dāng)灰雀消失之后,列寧“在周圍的樹林中找遍了”,這表明他對(duì)灰雀的著急和擔(dān)心。在列寧和小男孩的對(duì)話中,如“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒,它怕冷。”“多好的灰雀呀,可惜再也飛不回來了”,“它怕冷”和“可惜”這兩個(gè)詞語(yǔ),體會(huì)到列寧對(duì)灰雀的喜愛和關(guān)心。因此,我讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀相關(guān)詞句的同時(shí),要求他們一定要將這種感情讀出來。接著,列寧和孩子的對(duì)話,耐心而又得體,表現(xiàn)了列寧對(duì)孩子的尊重和愛護(hù)。當(dāng)列寧詢問孩子是否見到灰雀時(shí),孩子回答“沒……我沒看見”,從這種吞吞吐吐中,可以猜測(cè)到灰雀的消失與孩子有關(guān)。但是列寧沒有去批評(píng)、斥責(zé)孩子,而是通過表達(dá)對(duì)惹人喜愛的灰雀的擔(dān)心,使孩子內(nèi)心受到震動(dòng)、感染,認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。
列寧與孩子的對(duì)話和神態(tài)體現(xiàn)出了人物的心理活動(dòng),這正是本課教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)過程當(dāng)中,我讓學(xué)生結(jié)合具體的句子、段落,以及文中的提示反復(fù)朗讀、感悟,并引導(dǎo)學(xué)生透過語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心理活動(dòng)。因?yàn)楸菊n課后要求學(xué)生分角色朗讀課文,在朗讀過程中,要把朗讀和理解結(jié)合起來,使學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的情感。最后我再引導(dǎo)他們討論:為什么說“男孩是誠(chéng)實(shí)的”?為什么列寧不直接要求男孩將灰雀放回來?效果不言而喻。
《灰雀》三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇15
這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事,反映了列寧愛鳥,更愛誠(chéng)實(shí)的孩子。課文內(nèi)容簡(jiǎn)單,學(xué)生只要認(rèn)真讀書就能讀懂,但課文所表達(dá)的思想感情,需要學(xué)生通過走進(jìn)課文內(nèi)容中才能體會(huì)出來。
第二課時(shí)通過分角色朗讀列寧與小男孩的對(duì)話,領(lǐng)悟人物的心理活動(dòng)。大多數(shù)孩子有了前面的基礎(chǔ)很容易就對(duì)人物的心理有所揣摩。只是當(dāng)我問“為什么列寧不直接問小男孩而去問灰雀呢?”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤上”。我知道一定是我的引導(dǎo)出現(xiàn)了問題,于是我又換了一種問法“如果列寧直接問小男孩”結(jié)果會(huì)怎么樣?這下孩子們“茅塞頓開”紛紛說列寧這樣做是出自對(duì)小男孩自尊心的保護(hù),因?yàn)樗佬∧泻⒁呀?jīng)很自責(zé)了,列寧愛灰雀更愛男孩!這樣對(duì)三者關(guān)系的認(rèn)識(shí)就更近了一層!更為精彩的是當(dāng)結(jié)尾處我又問:“如果小鳥會(huì)說話,列寧很小男孩也能聽懂,小鳥會(huì)怎么說呢?”不少孩子都說“小鳥會(huì)說:‘列寧爺爺,這位小朋友帶我去他家了串門了,他家可漂亮了,他還熱情的款待了我。并把我送回了家!’”看,連小鳥也知道要保護(hù)小男孩自尊心!呵呵!這節(jié)課用了兩課時(shí)就講完了,沒再拖泥帶水!
《灰雀》三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇16
課前準(zhǔn)備中,我特別注意文中所蘊(yùn)含的思維因素,但對(duì)于學(xué)生是不是能體會(huì)感悟到這一點(diǎn),我有些忐忑。
課上,首先認(rèn)識(shí)了幾只灰雀,學(xué)生在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑,健康,惹人喜愛。我問:“如果你看到這么可愛漂亮的灰雀,會(huì)怎么對(duì)待它呢?”有的說:“逗他玩,給他食物吃,天天來看它,聽它歌唱!薄斑給它們做一個(gè)木房子”有的說“想把它捉回家,在家里好好地養(yǎng)著,可以隨時(shí)看到它。”這些都反映了孩子們的真實(shí)想法。在這里我沒有對(duì)孩子們的說法做出評(píng)價(jià),而是順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生看看課文中列寧是怎么對(duì)待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對(duì)灰雀的喜愛。我又特別提示了一下,你從哪些詞語(yǔ)中看出來的,學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)!边@幾個(gè)重點(diǎn)詞。并在朗讀的時(shí)候讀得重一些。而灰雀不見了,列寧是找遍了周圍的樹林的,卻沒找到,這時(shí)看見一個(gè)小男孩,列寧向他詢問見過灰雀沒有,男孩說:“沒……我沒有看見”我讓學(xué)生表演讀這句話,并提示性地設(shè)問:“你們發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生說:“發(fā)現(xiàn)他說了兩個(gè)‘沒’,還打吞(吞吞吐吐,不連貫)。”我進(jìn)而發(fā)問:“為什么吞吞吐吐呢?你在什么情況下說話會(huì)吞吞吐吐呢?”孩子們馬上意識(shí)到可能是心里有鬼,犯錯(cuò)誤了。而列寧注意到這一點(diǎn)了沒有呢?這時(shí)孩子們有的說注意到了,有的說列寧沒注意到,爭(zhēng)論不休。
我提醒孩子們還知道哪些列寧的故事,他們馬上聯(lián)系《蜜蜂引路》這一課,認(rèn)識(shí)到列寧是個(gè)善于觀察的人,他一定注意到了男孩的這一個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn),由此推測(cè)出列寧可能已經(jīng)感覺到了小男孩知道灰雀的去向。接著讀列寧的話,猜想列寧真的認(rèn)為灰雀飛走了或者是凍死了嗎?學(xué)生馬上反駁說:“不是的,因?yàn)槔蠋熢谇懊娼榻B過灰雀適合在這里生活,它就不會(huì)被凍死”“再說列寧每天都來看灰雀,還給它們食物,它們也就喜歡住在這里,不會(huì)隨便飛走的。”“對(duì)呀,昨天都還歡蹦亂跳的,今天怎么會(huì)突然凍死了呢?再說就算是突然死了,也應(yīng)該有尸體呀,列寧在周圍的樹林中找遍了,也沒有找到。所以我覺得不會(huì)是飛走了或者凍死了,列寧也不會(huì)這么認(rèn)為,所以我認(rèn)識(shí)為他后面的自言自語(yǔ)也并不是真正只對(duì)自己說,他也是說給小男孩聽的,他是想表明自己很為灰雀擔(dān)心!蔽矣X得孩子們?cè)絹碓綍?huì)聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)了,而且還注意抓住人物慣有的特點(diǎn)來思考。我驚嘆于孩子們思維的細(xì)致,我為先前的擔(dān)心感到多余。
我接著問:“那你們覺得灰雀去哪兒了?”馬上有學(xué)生搶著說:“是被小男孩捉走了!”我反問:“課文中并沒有明確地這么說,你們是怎么知道的?”這時(shí)候,孩子們的小手舉得高高的!拔沂菑男∧泻⒄f‘會(huì)飛回來的,一定會(huì)飛回來的。它還活著’這句話看出來的。如果不是他捉走的,怎么會(huì)這么肯定地說會(huì)回來,而且知道還活著!薄斑有,就是列寧問他:‘會(huì)飛回來?’他又很肯定地說了一次‘一定會(huì)飛回來’可以看出就是他捉的”“最后說‘果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱’,說明小男孩說的是真的,而且男孩站在樹下低著頭就知道了跟他有關(guān),是他捉走的,而不是別人捉走了他要回來的”。我追問道:“小男孩為什么不直接告訴列寧灰雀的去向呢?”“因?yàn)樗_始已經(jīng)說自己不知道了,現(xiàn)在不好說明白了。就只好用行動(dòng)來表示(放回灰雀)”。
我覺得學(xué)生已經(jīng)讀懂課文了,于是引向認(rèn)識(shí)道理上!澳敲戳袑幟靼走@些情況嗎?你從哪些語(yǔ)句中看出來的?”“列寧明白這些情況,因?yàn)樗吹交胰敢呀?jīng)回到了樹上!薄暗袑帥]有追問小男孩,因?yàn)樗吹交胰高是歡蹦亂跳的,說明小男孩可能也是太喜歡灰雀了才捉的,并沒有傷害它”!八看到小男孩站在樹下,低著頭。說明小男孩認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤了,沒必要再說他了!
這時(shí)候我讓孩子們分角色表演讀課文,他們讀得可帶勁兒了,感情處理也很到位。
最后,我問孩子們:“讀了這個(gè)故事,你喜歡課文中的誰(shuí)?為什么?”大部分學(xué)生說喜歡列寧“因?yàn)樗麗埒B!薄八麜(huì)教育小孩子,不是大聲地批評(píng)他做錯(cuò)了,而是用自己對(duì)灰雀的擔(dān)心來感動(dòng)他,讓他改正錯(cuò)誤!币灿幸徊糠謱W(xué)生說喜歡小男孩:“他有錯(cuò)就改,很勇敢”“他也喜歡小鳥”。我馬上抓住這個(gè)契機(jī),問:“小男孩錯(cuò)在哪里?”“他不該捉走小鳥”“小鳥在樹上才最快樂,書上說它在枝頭‘歡蹦亂跳’地唱歌”“對(duì),喜歡小動(dòng)物就要讓它自由地生活。捉回家了,雖然也給了它好吃的,但沒伴兒了它就不快樂了,他不能到處飛了,就不自由了!蔽冶缓⒆觽兏袆(dòng)了,我想,不用我多說,他們已經(jīng)明白了課文中所蘊(yùn)含的所有道理,而且這一次不是我告訴他們的,是他們自己感悟到的。
《灰雀》三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇17
朗讀是任何一門語(yǔ)言課都非常重視培養(yǎng)的一種能力,它是任何一個(gè)沒有語(yǔ)言障礙的人都應(yīng)具備的一種能力,一堂沒有瑯瑯讀書聲的語(yǔ)文課無疑是充滿遺憾的,因此,培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀形成一定的語(yǔ)感一直是我們語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。
在《灰雀》這節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)中,如何引導(dǎo)學(xué)生用懷著自責(zé)、內(nèi)疚的心情來朗讀小男孩的話是走進(jìn)小男孩、了解小男孩心理變化的關(guān)鍵。剛開始,我問學(xué)生:“在你們以前的生活中捉過小鳥嗎?”問題一出許多雙小手舉了起來,于是我讓一位同學(xué)回憶當(dāng)時(shí)的情景,他說怎么捉鳥,回家以后爸爸怎么教育他,我邊觀察,當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)的臉色漸漸變紅,于是我說:“你能用現(xiàn)在的心情來讀文中小男孩的話嗎?”他朗讀完畢,立刻傳來一片贊嘆聲。我伺機(jī)進(jìn)行愛鳥、護(hù)鳥教育。接著,我又讓在坐的全體同學(xué)用剛才發(fā)自內(nèi)心的贊嘆體驗(yàn)來朗讀課文,他們也讀得入情入境。由此我感悟到,指導(dǎo)朗讀,除了可以創(chuàng)設(shè)一種情境,再現(xiàn)教材的有關(guān)形象,引導(dǎo)學(xué)生理解教材所描寫的事物,激發(fā)學(xué)生和作者產(chǎn)生情感的共鳴,能讀出文章的意境外,還可以巧用學(xué)生的體驗(yàn),進(jìn)行移情朗讀,使學(xué)生受到情感熏陶,享受審美的樂趣,從而培養(yǎng)語(yǔ)感。
《灰雀》三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇18
《灰雀》我在教學(xué)本文時(shí),緊緊圍繞“愛”一字展開,意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn))、小男孩對(duì)灰雀的喜愛、列寧對(duì)小男孩的愛。
一、走進(jìn)文本,以讀為主。所以課堂上我沒有過多的講解,一節(jié)課主要通過多種形式有感情地朗讀。
二、以“悟”深讀,形成良好的語(yǔ)感,激發(fā)閱讀興趣。
《灰雀》講得是列寧與小男孩都喜歡灰雀,但表達(dá)方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由,而小男孩卻想占它為己有,但最后小男孩意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤。通過這個(gè)故事,讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖,他不僅愛鳥更愛下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠(chéng)實(shí)的道理。
在教學(xué)過程中,我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣子,讓學(xué)生深切地體會(huì)到灰雀的惹人喜愛,為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過程中,我先讓學(xué)生讀了讀列寧說的一系列話,并對(duì)每一句話進(jìn)行了情感處理,讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時(shí)的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理,喚起學(xué)生的共鳴。
然后,提問:那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎。請(qǐng)你來幫幫列寧的忙吧!這樣一來,學(xué)生的積極性上來,大家都紛紛發(fā)表自己的意見,盡管說,有一半的學(xué)生還沒真正的讀懂這篇文章,還把思維停留在文字的表面,但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來論證,思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞,學(xué)生是真正的意識(shí)到了列寧對(duì)鳥的愛與男孩對(duì)鳥的愛的不同,同時(shí),也為男孩知錯(cuò)就改的思想所折服。
《小攝影師》在教學(xué)《小攝影師》一課時(shí),通過有感情的讀,繪聲繪色的講、設(shè)身處地的演等多種形式的理解體驗(yàn),學(xué)生已經(jīng)深深感受到高爾基這樣的一位十分有聲望的大作家對(duì)于少年兒童的關(guān)愛,同時(shí)也為“小攝影師”失去了自己好不容易的爭(zhēng)取來的攝影機(jī)會(huì)(他忘帶膠卷)而感到惋惜。小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了,那么他還會(huì)回來嗎?在這里我根據(jù)課后練習(xí)小練筆要求續(xù)寫故事的要求,安排了學(xué)生的寫作訓(xùn)練。學(xué)生的描述讓我感到欣慰,這節(jié)課我們一起讀懂了小男孩和高爾基。
當(dāng)然,這堂課也有不盡人意的地方——面向全體,大面積豐收做得還不夠到位。這是因?yàn)檫@一做法一時(shí)還很難能被所有三年級(jí)的小學(xué)生接受,這對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說是很正常的。我堅(jiān)信只要長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練,他們一定會(huì)成功的,這是我們的愿望,也是他們的目的。
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