《一次比一次有進(jìn)步》一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思
《一次比一次有進(jìn)步》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)�！爸挥姓J(rèn)真觀察，才能了解事物的特點(diǎn)。”以下小編為大家搜集了《一次比一次有進(jìn)步》一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思，希望對(duì)您有所幫助。
《一次比一次有進(jìn)步》一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話(huà)故事。小燕子真是一個(gè)好孩子，在**的耐心啟發(fā)下，它觀察的一次比一次認(rèn)真細(xì)仔細(xì)，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大，茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話(huà)將“只有認(rèn)真觀察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，我指導(dǎo)學(xué)生用讀一讀，標(biāo)一標(biāo)，圈一圈，畫(huà)一畫(huà)等方法來(lái)讀懂課文，了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對(duì)文章的理解。在找出小燕子的三次發(fā)現(xiàn)后，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“小燕子經(jīng)過(guò)三次仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同點(diǎn)。老師相信你們比小燕子更認(rèn)真、更仔細(xì)。請(qǐng)仔細(xì)觀察，你還發(fā)現(xiàn)冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方？”同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)出乎我的意料啊，大家紛紛說(shuō)：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的.葉子象手掌，茄子的葉子比較長(zhǎng)”“在吃冬瓜的時(shí)候要把里面的瓤取出來(lái)，而茄子可以整個(gè)吃”……
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這一節(jié)課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，興高采烈地讀，認(rèn)真地觀察，積極地表達(dá)，下課鈴響后，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發(fā)現(xiàn)！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)文課，才是孩子們喜歡的語(yǔ)文課，而有了孩子們的喜愛(ài)就意味著獲得了成功的一半。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究性閱讀的能力，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有利條件，更好地去激發(fā)他們的興趣�！�
在上述教學(xué)片斷中，我并沒(méi)有遵循以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生讀讀找找，小燕子去菜園看了幾次？每次都看到了什么？而是抓住低年級(jí)學(xué)生喜歡童話(huà)故事，好玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情境：老師就是燕子?jì)寢專(zhuān)蠹叶际强蓯?ài)的小燕子，想要演好小燕子，就必須認(rèn)真讀好課文，學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當(dāng)他們當(dāng)“小燕子”來(lái)回答媽媽的話(huà)時(shí)，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。
面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，又該如何讓他們初步體會(huì)課文中角色的情感，并用朗讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)呢？如果只是在老師的指令之下被動(dòng)地讀書(shū)，又怎么能讀出情感？我通過(guò)巧妙地引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，用燕子?jì)寢尩目跉庖龑?dǎo)他們感受小燕子發(fā)現(xiàn)了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會(huì)到應(yīng)該怎么來(lái)讀小燕子的話(huà)。
在教學(xué)中，我注重生活體驗(yàn)，注重資源的開(kāi)發(fā)和利用，將冬瓜與茄子切開(kāi)讓學(xué)生觀察，使他們懂得，觀察事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗。提供給學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。同時(shí)注意對(duì)教材的開(kāi)發(fā)、拓展、延伸，讓學(xué)生回家去觀察西紅柿與蘿卜有什么不一樣，學(xué)生在課堂上學(xué)，在生活中去鞏固所學(xué)的知識(shí)，去關(guān)注生活，將學(xué)生從課內(nèi)引向了課外。相信通過(guò)《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文的學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀察事物的這一道理和觀察事物的方法已經(jīng)深深地、鮮活地印進(jìn)了孩子們的心里。
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人教版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《一次比一次有進(jìn)步》這篇文章采用童話(huà)故事的形式，“只有認(rèn)真仔細(xì)地觀察，才能了解事的特征�！卑堰@一道理滲透在課文的字里行間。小燕子真是個(gè)好孩子！燕子?jì)寢屪屗讲藞@去看冬瓜和茄子有什么不一樣，它一連去了三次，在媽媽的耐心啟發(fā)下，觀察得一次比一次認(rèn)真仔細(xì)，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)。多有趣呀！只要仔細(xì)觀察，就會(huì)有新發(fā)現(xiàn)。文章共有4個(gè)自然段，其中第2、3、4自然段結(jié)構(gòu)相似，有兩幅插圖。因此，我先布置學(xué)生根據(jù)學(xué)案預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生熟悉課文的主要內(nèi)容。在課堂上我先讓學(xué)生通過(guò)多種形式朗讀課文，在讀通課文的基礎(chǔ)上分小組按學(xué)案的提出的問(wèn)題討論：小燕子去菜園看了幾次？每次看到了什么？燕子?jì)寢尀槭裁纯渌淮伪纫淮斡羞M(jìn)步？
在學(xué)生理解感悟的過(guò)程中，我指導(dǎo)學(xué)生用“讀一讀，標(biāo)一標(biāo)，圈一圈，畫(huà)一畫(huà)”的方法來(lái)讀懂課文內(nèi)容，了解課文隱含的道理。如：用橫線畫(huà)出媽媽說(shuō)的話(huà)，用波紋線畫(huà)出小燕子說(shuō)的話(huà)，用序號(hào)標(biāo)出小燕子去了幾次菜園？梳理了課文的主要內(nèi)容后，學(xué)生對(duì)課文有了一定的了解，然后，我再指導(dǎo)學(xué)生看課文的插圖，讓學(xué)生通過(guò)圖文結(jié)合理解感悟課文的主要內(nèi)容，最后指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文、表演課文內(nèi)容。通過(guò)表演，學(xué)生進(jìn)一步理解課文。課后布置學(xué)生根據(jù)學(xué)案的拓展練習(xí)選擇一種或兩種水果、蔬菜，說(shuō)說(shuō)它們的特點(diǎn)。由于本課是童話(huà)故事，學(xué)生學(xué)得很有興趣，特別是分角色朗讀課文，表演課文，紛紛舉起小手，躍躍欲試，表演欲很強(qiáng)。
一節(jié)課結(jié)束后，值得反思和改正的地方有：
�。�1）學(xué)生未能有感情地朗讀課文，特別是小燕子和燕子?jì)寢尩膶?duì)話(huà)，以后要多加強(qiáng)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生多錄音機(jī)朗讀課文，讓學(xué)生模仿錄音機(jī)的語(yǔ)調(diào)，讀出感情。
�。�2）課前檢查學(xué)生學(xué)案的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生不會(huì)根據(jù)學(xué)案提出的問(wèn)題在書(shū)本上“標(biāo)一標(biāo)，圈一圈，畫(huà)一畫(huà)”，主要原因是學(xué)生的理解能力較差，以后要多督促和指導(dǎo)學(xué)生多看課外書(shū)，提高學(xué)生的理解能力。
�。�3）學(xué)生未能看圖用自己的話(huà)說(shuō)出插圖的意思，以后要多指導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，提高學(xué)生的表達(dá)能力。
�。�4）加強(qiáng)學(xué)案的靈活使用，讓學(xué)案發(fā)揮更大的作用。
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