一年級下冊語文《詠華山》教學反思
《詠華山》是蘇教版小學語文教材第二冊中的一篇課文，這篇課文敘述了寇準跟著先生登華山時贊美華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明、才華。以下是小編給大家整理的一年級下冊語文《詠華山》教學反思，喜歡的過來一起分享吧。
一年級下冊語文《詠華山》教學反思1
今天在學校上了一節(jié)《詠華山》的校內(nèi)公開課，整節(jié)課下來，感覺還可以。
課上，我緊扣“高”字，幫助學生朗讀、理解課文。先讀第二段，說說華山給你什么印象；再讀這一段，找出哪幾句話來寫華山的高。邊理解邊指導朗讀，效果很好！為了調(diào)動學生的學習積極性，課上我還畫了簡筆畫，播放課件，課件的內(nèi)容主要是展現(xiàn)華山高、美的圖片，這些勝過教師的語言講解。
學生一看到圖片，立即感受到了華山的高。當他們看到登上華山后欣賞到的美景，都情不自禁地發(fā)出了贊嘆，又及時幫助學生理解了“情不自禁”！當然，語文教學還不能忘記對學生的語言訓練。課堂上，我多次啟發(fā)學生想象、說話。如用“（）真（）！”說話；欣賞完圖片，你想說什么；寇準七歲就能寫出這么好的詩，你想對他說什么……這些教學環(huán)節(jié)，都很好地培養(yǎng)了學生的想象和說話能力。
一年級下冊語文《詠華山》教學反思2
《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”。教學時，我緊扣“啊，華山真高�。 边@句話串講課文，引導學生領悟華山的雄偉、壯麗和寇準的聰明、有才華。在教學中，充分了考慮低年級學生的思維特點，以直觀、形象的教學手段，生動富有激勵性的教學語言吸引學生。
新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”教學時，我注意引導學生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”，以及古詩中的“回首”等重點詞語，反復朗讀、品味，使學生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀！”并由衷地發(fā)出了贊嘆，學生個個讀得有滋有味，同時領略了語言文字的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。教學中，始終把學生看作是學習的主體，努力營造民主、和諧的教學氛圍，讓學生主動讀書，自由思考，盡情表達。
重視閱讀能力的培養(yǎng)，如對學生進行語言積累的訓練，引導學生理解“情不自禁”；重視學法指導，教學生聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容；重視思想教育，通過對課文的理解和誦讀，教育學生熱愛祖國的大好河山，學習小寇準認真學習的態(tài)度……當學生把握不準時，我及時范讀，起到了拋磚引玉的作用，學生讀得更精彩，更具韻味，提高了學生的欣賞水平。
一年級下冊語文《詠華山》教學反思3
在《詠華山》這篇課文中古詩是全文的中心、話題，所以要避開繁瑣的零碎知識，直接將學生引入課文中心。結(jié)合本文“文包詩”的特點，在教學過程中我設計如下教學流程：
一、從詩到文
A、出示古詩，學生質(zhì)疑——在讀通古詩的基礎上，引導學生大膽地對這首古詩提出自己的疑問。
B、帶著問題讀課文�！處熡幸馔怀觥斑@首詩描寫的是什么樣的景色？”這個問題。讓學生以這個問題為主要閱讀目的，自己在文中尋找與詩有關聯(lián)的句子。
這樣設計的目的是因為閱讀是學生的個性化行為，不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，教師應充分相信學生，要讓學生在主動積極的`思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。
C、通過重點句子的朗讀，要求學生理解華山是十分高大的。這部分內(nèi)容是教學的重點，為此，在教學這幾句話時，應充分發(fā)揮簡筆畫教學功能，直觀、形象地展現(xiàn)畫面，調(diào)動學生的積極思維，借助具體的畫面，更深層地理解語言文字。讓靜態(tài)的文字動態(tài)化，讓抽象的知識具體化。通過課件的擺放，有意突出“那么近、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語，讓學生說說對這些詞的理解。在理解重點詞語的同時，要求學生有感情地朗讀句子。
這一環(huán)節(jié)注重了讓學生通過自主探索，合作交流獲取知識，并通過朗讀解決了本課的重點。讓學生經(jīng)歷“理性認識——實際操作——感性認識”的認識過程，自己領悟出華山的高大，充分體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導作用。
二、從文到詩
本文的難點在于讓學生讀懂詩句。教完重點句后，要引導學生回到古詩上。其實，前文的句子已為學習古詩打好基礎。教師應充分相信學生，讓學生自己尋找文與詩的聯(lián)系。我設計了一個問題：“你讀懂了哪句詩？”在讀懂詩句的基礎上再反復誦讀，這樣做既可以讓學生享受成功的喜悅，又可以受到中國古文化的熏陶，感受古代詩歌的魅力，從而激發(fā)起學生更高的求知欲望。
三、從詩到法
我國教育界的老前輩葉圣陶先生說：“教是為了不教�！敝饕w現(xiàn)在學法指導要“有效度�！币虼耍掏旯旁姾�，引導學生就“我們是怎樣讀懂這首詩的？”反省自己的認知過程。教師從中點撥，讓學生產(chǎn)生頓悟，找到文與詩的聯(lián)系，“讀懂詩先讀懂文，讀懂文即讀懂詩”。這樣的教學設計，意在讓學生初步體驗從“學會”轉(zhuǎn)向“會學”的樂趣。學會了學習方法，提高了學習效率，也能促進學生課外閱讀古詩的興趣。
本篇課文重在描寫華山之高，所以在板書設計上，根據(jù)課文特點和學生年齡特征，板書不能多而雜，所以我想只需突出一個“高”字就可以了。