《普羅米修斯》教學(xué)反思(精選15篇)
普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。下面我們來看看《普羅米修斯》教學(xué)反思,歡迎閱讀借鑒。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇1
一、引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書,進(jìn)入文章意境。
要想讓學(xué)生感悟得深刻,必須要經(jīng)歷認(rèn)真讀書的過程,在上課伊始,我要求學(xué)生讀文思考普羅米修斯最讓我們佩服的是什么?找出相關(guān)語句,寫上自己的感受。在這個過程中,學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),獲得個性體驗,感悟文章內(nèi)涵,為后面的交流打下基礎(chǔ)。
二、教師教學(xué)語言的引導(dǎo),對教學(xué)起推波助瀾的作用。
在這篇課文的教學(xué)中,我針對不同內(nèi)容精心設(shè)計了教學(xué)語言,幫助學(xué)生的、意識達(dá)到激昂,讓他們隨著人物的情感體驗,入情入境。
三、以讀為主,讀中感悟,交流,表達(dá)。
這是語文教學(xué)永恒的主題,我一直遵循并實踐著。課堂上,學(xué)生讀得很投入,很有感染力。
四、根據(jù)課文內(nèi)容補(bǔ)白,進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。
課堂中,我安排5處這樣的訓(xùn)練。一是人類沒有火前后的情景,二是針對“氣急敗壞”這個詞來想象宙斯的樣子,什么時候可以用上這個詞,三是想象普羅米修斯可能遭受的痛苦,四是想象大力神與普羅米修斯的對話,五是評價眾神塑造形象。通過訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,想象能力,感受童話的魅力。
在這些訓(xùn)練中,學(xué)生的想象力真讓我們驚奇,特別是給普羅米修斯塑像的過程真是精彩:有的說塑普羅米修斯在高加索山上被綁的形象,這樣讓人們永遠(yuǎn)知道火來之不易;有的`說應(yīng)該塑鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的形象,更能表現(xiàn)痛苦;有的孩子說想塑普羅米修斯舉著火種從天上飛奔至人間的形象,表明是普羅米修斯帶來了火種;有的說想塑普羅米修斯與火神對話時堅定的表情,體現(xiàn)他不屈服的精神;有的說應(yīng)該塑他把火種遞給人類的情景,體現(xiàn)他博愛無私;還有的說應(yīng)該塑大力神解救普羅米修斯的情景,體現(xiàn)出正義不可戰(zhàn)勝;也有的說塑普羅米修斯看到人類沒有火遭受痛苦時他難過的表情……聽著同學(xué)們的想法,我很震驚,因為我備課時只想了兩種形象,真為我的學(xué)生們高興,同時也暗暗為自己這個環(huán)節(jié)的設(shè)計感到滿意,以后應(yīng)更多注意挖掘教材,抓住課堂生成的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué),會讓課堂更加生動。
五、給學(xué)生機(jī)會,讓他們自主作業(yè)。
這節(jié)課結(jié)束時,我讓學(xué)生自己說課后想做什么。當(dāng)時有的說想讀讀其他古希臘神話故事,有的說要了解各個神,有個孩子問我可以續(xù)寫故事嗎?我當(dāng)即鼓勵他,隨后有許多同學(xué)表示要續(xù)寫。第二天一早我剛到班,學(xué)生們說:“老師我們都續(xù)寫了《普羅米修斯》,咱們交流吧?”我看著同學(xué)們興奮的表情欣然應(yīng)允。交流中有的同學(xué)讓普羅米修斯解救后來到人間與人類生活;有的讓宙斯醒悟,向普羅米修斯道歉和好;有的寫宙斯更加生氣,要治普羅米修斯和大力神的罪,派其他神去執(zhí)行,可是大家都不去,集體“辭職”;有的同學(xué)給大家讀了相關(guān)的故事……在這次自主作業(yè)中,學(xué)生的興致頗高,沒有把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān),可見學(xué)生不是不想寫作業(yè),而是看對作業(yè)的興趣高不高,如果只是為了完成作業(yè)而寫作業(yè),那可能就會感到痛苦了。所以,今后我們老師還真應(yīng)該捉摸捉摸該留些什么樣的作業(yè)?
總之,對于每一課,我們都要精心準(zhǔn)備,盡量給孩子時間,空間,讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn),去感悟,去表達(dá),去交流,去創(chuàng)造,在語文情境中去學(xué)習(xí),去訓(xùn)練,去發(fā)展,感受語文的魅力!
《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇2
《普羅米修斯》講述了一個動人的神話故事。故事講述了普羅米修斯為人類取火,受到嚴(yán)厲的懲罰,最后獲救的故事。反思自己的教學(xué)過程,我覺得自己基本達(dá)成了自己預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),并體現(xiàn)了幾個特色。
一、給學(xué)生開一扇窗,讓讀書興趣自然萌芽
本組單元主題為“故事長廊”,向?qū)W生展示了多種體裁的文章。本課屬于神話,意在讓學(xué)生對古希臘神話有所了解。根據(jù)課文特點(diǎn),我本著“有效”的原則,來進(jìn)行教學(xué)。在本課教學(xué)中,從課前談話到導(dǎo)入新課,由中國神話向外國神話過渡,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在探究閱讀的過程中,我引導(dǎo)學(xué)生從讀通外國神話的人物名字入手,感受到它與中國神話的區(qū)別。然后抓住“眾神各自有什么樣的.內(nèi)心想法?”這一問題來進(jìn)行探究性閱讀。逐步感受普羅米修斯的精神。在閱讀、思辨、對話的過程中,學(xué)生一直興味盎然。本課只能算是眾多世界文學(xué)作品中的冰山一角,老師在這給學(xué)生打開一扇文學(xué)的、文明的、文化的窗口,讓孩子們對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣,而且引向課外。我認(rèn)為本節(jié)課對于閱讀興趣的激發(fā)與保持是有效的。
二、給學(xué)生遞一根拐,讓學(xué)生領(lǐng)悟人物心情
本課情節(jié)復(fù)雜、人物眾多,所以學(xué)習(xí)方法的相機(jī)授予就顯得尤為重要了。本課我向?qū)W生滲透“融入文章中讀、扣住關(guān)鍵詞想”的學(xué)習(xí)方法,來領(lǐng)悟人物的心情。領(lǐng)悟普羅米修斯的心情時,我先是抓住“想法”,品讀心情;然后扣住“做法”,領(lǐng)悟“心情”;感受宙斯的心情時,采用品評想象,刻畫心情;理解火神的心理時則采用自由練筆、抒寫心情的方法。無論怎么領(lǐng)悟,我始終要求學(xué)生將心融入文中去讀書,扣住關(guān)鍵詞來體會。并將學(xué)法的使用貫穿始終,即“提示學(xué)法——展示學(xué)法——小結(jié)學(xué)法——遷移學(xué)法”,讓學(xué)生真正的得法于課內(nèi),得益于課外。學(xué)生的品讀感悟,我認(rèn)為是有效的。
三、給學(xué)生搭一座臺,讓情感智慧走向超越
教學(xué)是一種對話。在本課教學(xué)中,我特別注意引導(dǎo)學(xué)生與文本、與同學(xué)進(jìn)行對話。在探尋“普羅米修斯”的內(nèi)心想法時,我引導(dǎo)學(xué)生扣住反問句和“堅定”一詞感情朗讀,讓學(xué)生融情于文本中。神話的顯著特點(diǎn)就是想象。在課中,我抓住文中的空白處,多次引導(dǎo)學(xué)生想象。如:傾聽樂聲,想象火種來到人間的“快樂”,理解“氣急敗壞”時,想像宙斯的表情。這樣不斷的進(jìn)行著對話,因而,學(xué)生學(xué)得積極主動,本課的對話也是有效的。
在教學(xué)過程中,也有些不如人意的地方,比如教學(xué)機(jī)智不夠,對學(xué)生的點(diǎn)評還缺乏激勵、點(diǎn)撥,需要不斷改進(jìn)。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇3
《普羅米修斯盜火》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個故事情節(jié)曲折、生動、感人,語言準(zhǔn)確,結(jié)構(gòu)清楚,在課文中,還非常注意人物的個性描寫,特別是其中的主人公——普羅米修斯,他的機(jī)智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象,不過,通過對課文的研讀,宙斯的狠毒同樣也躍然紙上,給人留下了深刻的印象。在上課前,我發(fā)現(xiàn)剛好這篇課文有課堂實錄,所以在周四的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)上,我們四年級老師一起欣賞了無錫的一位老師精彩的課堂教學(xué)實況,給我留下了深刻的印象。學(xué)習(xí)這位老師的一些精彩的地方,我在自己課堂上也進(jìn)行了嘗試,當(dāng)然效果沒有錄像中的精彩,但有幾個地方感覺還是不錯了,現(xiàn)將其中的三個片段摘錄下來。
一、揭題激趣。
揭題后,我進(jìn)行了質(zhì)疑:“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢?”學(xué)生都說是“偷”,我又問:“既然是‘偷’,那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀?這樣說來,普羅米修斯是一個品德惡劣的神?”學(xué)生都不同意我的說法,紛紛為普羅米修斯開脫罪名,但因為沒有學(xué)完課文,他們不能用自己的話來為普羅米修斯洗刷罪名。而這樣的效果正是我想要的。我想:以此設(shè)制懸念,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一個看似簡單的問題,卻是需要學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上才能解決的!于是,學(xué)生馬上拿起課本,開始認(rèn)真研讀課文,從整體上去把握人物的特點(diǎn),了解文章的主旋律!
二、讀中生情。
語文新《課標(biāo)》中指出:“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練,中高年級應(yīng)該注重默讀能力的`培養(yǎng)。”因此在平時的教學(xué)中,我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的能力。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過程時,我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段,然后,我問:“你們有沒有發(fā)現(xiàn)老師讀的語氣跟平時有什么不同?你們也來放低聲音去讀這一段,看看有什么新的感悟嗎?”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學(xué)生說:“普羅米修斯是去盜火不是去拿火,所以要低聲讀。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智!庇械膶W(xué)生說:“普羅米修斯很聰明,做事應(yīng)該非常小心。”還有的學(xué)生說“這樣讀說明盜火不容易,體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼!边@樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn),從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的范讀,能起到非常好的教學(xué)效果。
三、抓住關(guān)鍵詞語悟情。
我們知道,很多時候語言文字表達(dá)的精彩往往在個別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來。在教學(xué)中,老師如果抓住重點(diǎn)詞有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,摒棄繁瑣的分析,取得的教學(xué)效果相當(dāng)好。因為讓學(xué)生面對課文一遍一遍地讀書,自感自悟,這種教學(xué)手段既簡單,又增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神,有利于發(fā)展學(xué)生的個性。在這篇課文中有這樣兩個詞,一個是“決心”,一個是“決定”,課文后也有這兩個詞進(jìn)行比較的練習(xí),在教學(xué)中我就這樣進(jìn)行處理,“他看到人類生活在寒冷與黑暗中,決心為人類盜取天火!币痪渲械摹皼Q心”說明了什么呢?學(xué)生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦,還說明了盜取天火并非簡單的事,需要有克服困難和面對宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。而當(dāng)宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后,文章說宙斯決定狠很懲罰他,“決定”一詞說明對于主神宙斯來說:懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了!從而證明了宙斯的殘暴、昏庸!讓學(xué)生通過讀這兩個句子,悟這兩個詞語,來加深對人物的認(rèn)識!
可能這篇課文所宣揚(yáng)的就是一種勇敢、正義,和12課中的主人公盤古一樣都非常有愛心,所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了很高的熱情。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇4
《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖、文明、健康的生活,不惜觸犯天規(guī),并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說,頌揚(yáng)了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節(jié)生動、感人,語言準(zhǔn)確,結(jié)構(gòu)清楚,在課文中,還非常注意人物的個性描寫,特別是其中的主人公——普羅米修斯,他的善良、無私、勇敢、堅強(qiáng)給學(xué)生留下了深刻印象。
一、揭題激趣
孩子們對于希臘神話卻比較感興趣,我要求大家先讀完資料袋,然后自己再補(bǔ)充知道的神話故事主角的資料,再講課文,引起了同學(xué)們的興趣。
二、抓關(guān)鍵詞
抓住重點(diǎn)詞語也是幫助孩子們理解文本的一種好的方法,比如第五自然段中的“堅定”、“各種痛苦”、“決不會、更不會”體會普羅米修斯的堅定品質(zhì)。第六自然段中的“死死地鎖”、“風(fēng)吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦,相機(jī)指導(dǎo)孩子想象:他還不能做為什么?吹在他身上的風(fēng)是什么樣的風(fēng)?淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢?第七自然段中的“啄食”、“每天”讓學(xué)生體會到普羅米修斯的堅強(qiáng)不屈。學(xué)生體會出普羅米修斯遭受的痛苦同時,更加說明宙斯的手段很殘忍,達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。
三、讀中生情
朗讀指導(dǎo)中,我先指導(dǎo)這個句子:“為人類造福,有什么錯?我可以忍受各種痛苦,但決不會承認(rèn)錯誤,更不會歸還火種!”從一開始,普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果——會有生命危險,但他還是毅然決定去為人類取火。每學(xué)習(xí)一段文本,我都讓學(xué)生回到普羅米修斯的這句堅定回答,讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”,感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話,使它作為課文的主旋律,學(xué)生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的'決心。對于“盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,利用引讀“許多年來,普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上!蓖怀銎樟_米修斯所承受的苦難。在課件中,我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山,以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面,畫面真實可感,給學(xué)生視覺上很大的沖擊。同時,我讓孩子發(fā)揮想象:你看到了什么?聽到了什么?幫助學(xué)生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機(jī)智、堅強(qiáng)無畏,增強(qiáng)了文本的感染力。
整節(jié)課孩子們都沉浸在文本之中,感受普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì),心靈得到了深深地震撼。盡管如此,課堂中還是有些許的遺憾。課堂駕馭能力還有待提高,當(dāng)學(xué)生朗讀感情不夠時,我沒有很好地指導(dǎo);對神話故事拓展還不夠,以后將重視學(xué)習(xí)!
《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇5
上完課,總覺得沒上出味道來,分析如下:
1、字詞沒品透。
我有意識地讓孩子們抓住關(guān)鍵字詞去體會人物的品質(zhì)。孩子們也找出了“堅定”“決不會”“更不會”“死死地”“日夜遭受”“兇惡”“尖利”等詞,但由于時間緊迫,我沒有讓他們說說為什么找這些詞,讀一讀就過去了?傊揖褪菫榱苏疹欁约旱慕贪,沒有真正落實字詞訓(xùn)練。
2、孩子們沒有入情入境。
我非常注意朗讀,盡量想讓孩子們在讀中感悟人物的.心情。但他們讀來讀去,就是沒有讀出味道。是我的感情不夠嗎?是我沒有引導(dǎo)好嗎?為什么老師和學(xué)生沒能產(chǎn)生共鳴?為什么學(xué)生和文本沒有產(chǎn)生共鳴?是我只備教材而沒有備學(xué)生造成的。
3、花了很多精力備課,花了很長時間備課,上出來的效果卻不如人意。
這讓我深深認(rèn)識到:教學(xué)設(shè)計很重要,但不能光考慮怎樣設(shè)計好每一個環(huán)節(jié),怎么樣把知識點(diǎn)、德育點(diǎn)、語言點(diǎn)、思維點(diǎn)都照顧到。要在解決一個大問題的時候著重教會學(xué)生理解、運(yùn)用語言文字,這才是語文課應(yīng)該解決的主要問題。千萬不能因為追求教案的完美,而忽略課堂的實際情況。以后備課,心中要有學(xué)生,把學(xué)情擺在第一位。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇6
孩子是愛幻想的,越是離奇曲折的故事越能激發(fā)起他們閱讀的欲望。當(dāng)我和孩子們一起走進(jìn)希臘神話──古希臘人所創(chuàng)造的民間口頭文學(xué)寶藏,走進(jìn)普羅米修斯──勇敢、堅強(qiáng)、博愛、無私的化身時,我和孩子們都醉了。
課堂氣氛的熱烈完全出乎我的意料,當(dāng)我提出要學(xué)生邊讀邊想象遠(yuǎn)古時代的人們生活暗無天日的情景,學(xué)生思路很寬,侃侃而談;當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象:“火還給人類的生活帶來哪些變化?你能想象出人們得到火種后的欣喜若狂的樣子嗎?”孩子們興趣盎然,妙語如珠;當(dāng)我問道:“普羅米修斯還會承受哪些痛苦和折磨?”孩子們各抒己見、個性十足;當(dāng)我故意設(shè)疑:“普羅米修斯有機(jī)會避免這些磨難嗎?”孩子們針鋒相對,互不服輸。
課后,我努力使亢奮的心平靜下來,思考著、品味著……
思考一:
確保學(xué)生做閱讀的主人,才能收獲學(xué)生對文本個性化的體驗。
有人說:閱讀教學(xué)要讓學(xué)生成為作者、主人公的知音。美麗的語言告訴我們:閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生與作者,與主人公的對話過程。而對話的媒介是文本,因此,必須要讓孩子與文本親密接觸,去觸摸語言文字,將靜止的語言符號轉(zhuǎn)化成富有個性的體驗。
對于本課的教學(xué)目標(biāo),核心的一條就是要讓學(xué)生認(rèn)識、了解普羅米修斯這個偉大的盜火者,感受其身上的高貴品質(zhì)。如何了解、感受呢?教師的分析講解顯然是不足取的。那就要簡化教學(xué)環(huán)節(jié),確保學(xué)生做閱讀的主人,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,珍視學(xué)生的個性化體驗。
在教學(xué)中我從整體入手,文本感悟與語言訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合,尊重學(xué)生的閱讀體驗,適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,注重朗讀指導(dǎo),利用教材文本留有空白的有限資源,讓學(xué)生通過想象說話發(fā)展語言,深入體會普羅米修斯內(nèi)心感情,從語言學(xué)習(xí)和課外閱讀等方面適當(dāng)?shù)匮由焱卣梗w現(xiàn)開放教學(xué)的理念,讓學(xué)生在自主探究中反復(fù)感受文本語言,潛心研讀、品詞析句,感悟普羅米修斯的高大形象,從而巧妙地突破課文重點(diǎn)。
學(xué)生在讀書、思考后交流了自己的看法:善良、勇敢、聰明、敢作敢當(dāng)、意志堅定、關(guān)心人類,愿為人類帶來幸福、無怨無悔……一個個富含著學(xué)生獨(dú)特體驗的答案彰顯著學(xué)生成為閱讀主人的魅力。
遺憾的是,我在課前預(yù)設(shè)時低估了學(xué)生的能力,在教學(xué)中又囿于教案,沒有及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計,創(chuàng)設(shè)出一片開放、自由的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生更暢快地展示自己的閱讀成果。
思考二:
課堂不能成為少數(shù)人展示的舞臺,應(yīng)是全體同學(xué)共同學(xué)習(xí)的場所。
這是教學(xué)完本課后的另一大感觸,在課堂上,盡管氣氛熱烈,但我也發(fā)現(xiàn)舉手發(fā)言的面還不廣,只集中在十多個人身上,盡管不斷鼓勵,其他同學(xué)仍然不舉手發(fā)言,而成為“聽客”。也許是同學(xué)的發(fā)言精彩,讓其他人羞于表達(dá);也許是我留給孩子讀書思考的時間還不夠,擔(dān)心“冷”了這熱鬧的'場面,拂了積極發(fā)言同學(xué)的“美意”。
在困惑中,我想起了于永正老師在《教海漫記》中的諄諄教誨:“‘一鳥入林,百鳥壓聲’,誰好意思在比自己能的人面前顯示自己!薄坝腥藫(dān)心不讓好學(xué)生發(fā)言會挫傷他們的積極性。不會的。當(dāng)別人回答不出來,再請他說,會使他更自豪!
是啊,在教學(xué)中我的鼓勵面對學(xué)生的羞澀顯得那樣的無力;在教學(xué)中我急于得到一個美麗的答案而忽視了一個美麗的思考過程。這就是不平等的教育,這就是“制造差生”的教育。
此外,我還發(fā)現(xiàn)發(fā)言的同學(xué)也難以靜心傾聽別人的發(fā)言,總是迫不及待地表達(dá)自己的想法。正當(dāng)我思考該如何調(diào)控這一場面時,一名同學(xué)喊道:“我!我!我!”我順勢引導(dǎo):“你是一個勇于展示自己觀點(diǎn)的人。不過,傾聽別人發(fā)言也是一種重要的學(xué)習(xí)方法。我更喜歡聽你補(bǔ)充其他同學(xué)的發(fā)言!焙⒆拥降资巧朴谀7碌,接下來的發(fā)言中這樣的聲音多了,認(rèn)真傾聽的人也多了。
給孩子一個更開放的學(xué)習(xí)空間,陶醉在充滿幻想的神話中。
給孩子一個更平等的學(xué)習(xí)空間,成長在彌漫書香的課堂中。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇7
一、“沙里淘金”、“點(diǎn)石成金”是課堂教學(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特體驗的基本方法。
我在教學(xué)過程中,張浩楠同學(xué)提出了這樣一個觀點(diǎn):因為普羅米修斯觸犯了天規(guī),所以宙斯嚴(yán)懲他是公正、無奈的,因此不能認(rèn)定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊(yùn)涵的人文精神和價值取向顯然是相違背的,但有其合理成分——普羅米修斯觸犯了天規(guī),宙斯懲罰他是合法的。如果這時我全盤肯定或不置可否,必然會引起學(xué)生價值取向的迷失;但如果斷然否定的話,不僅失去了一個極好的引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文本意義的機(jī)會,而且會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,將孕育著多元化觀點(diǎn)的萌芽被無情掐斷;谶@樣的思考,我便采用了“沙里淘金”的方法,一方面剔出其錯誤成分——宙斯嚴(yán)懲普羅米修斯是公正、無奈的,并非兇殘冷酷,加以因勢利導(dǎo);一方面淘出從中迸出的“金子”——敢于突破定性思維,從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發(fā)表自己獨(dú)特見解的.學(xué)習(xí)精神,加以細(xì)心呵護(hù),取得了不錯的教學(xué)效果。
二、珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗,要把激活全體學(xué)生的思維,形成深刻的個性化體驗為目的。
在課堂教學(xué)中,我不以呵護(hù)一個學(xué)生的獨(dú)特思維火花為滿足,而是以一個學(xué)生作為燎原火種,激活全班學(xué)生的思維,形成合理、清晰的個性化體驗,獲得積極思維的樂趣。在成功地創(chuàng)設(shè)了一個相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍后,拋出一個與文本價值取向有密切關(guān)系而學(xué)生產(chǎn)生分歧的焦點(diǎn)問題:“宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢?”,這樣就形成一個“憤”、“悱”的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)全體學(xué)生在與文本的再次對話中、在生生、師生間的再次交流中豐富著文本和自我,逐漸接近、認(rèn)識事物的實質(zhì)。如果說,學(xué)生第一次認(rèn)識到宙斯的兇殘冷酷還處于模糊狀態(tài)的話,那第二次的認(rèn)識則來自于他們對課文的正確理解和深刻體悟。這也使后來學(xué)生們評價普羅米修斯時充滿了真情實感。
可見,珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗,乃是教師在準(zhǔn)確把握文本價值取向的基礎(chǔ)上,以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態(tài),來傾聽、理解、甄選學(xué)生的獨(dú)特體驗,燃起學(xué)生的思維、情感之火,點(diǎn)石成金,使課堂上“不和諧”的音符奏出更動聽的樂章!
《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇8
新課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗。”“如何在閱讀教學(xué)中珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗?zāi)兀?/p>
一、珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗,教師準(zhǔn)確把握文本的價值是前提:
教師自己首先要能正確理解課文內(nèi)涵,準(zhǔn)確把握文本的價值取向,練就一雙“火眼金睛”,才能對學(xué)生的“節(jié)外生枝”,迅速而準(zhǔn)確的做出反應(yīng)與引導(dǎo)。稀里糊涂的一味肯定與斷然否定本質(zhì)相同,都不是真正意義上的珍視。
二、“沙里淘金”、“點(diǎn)石成金”是課堂教學(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特體驗的基本方法:
在教學(xué)片斷中,學(xué)生甲提出了一個觀點(diǎn)──因為普羅米修斯觸犯了天規(guī),所以宙斯嚴(yán)懲他是公正的,從而不能認(rèn)定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊(yùn)含的人文精神和價值取向是相違背的,但有其合理成分。教者采用了“沙里淘金”的方法,一方面剔出其錯誤成分──宙斯嚴(yán)懲普羅米修斯是公正、無奈的,并非兇殘冷酷,加以因勢利導(dǎo);一方面淘出從中迸出的'“金子”──敢于突破定型思維,從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發(fā)表自己獨(dú)特見解的學(xué)習(xí)精神,加以細(xì)心呵護(hù),取得了不錯的教學(xué)效果。
三、珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗,要把激活全體學(xué)生的思維,形成深刻的個性化體驗為目的:
可見,珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗,乃是教師在準(zhǔn)確把握文本價值取向的基礎(chǔ)上,以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態(tài),來傾聽、理解、甄選學(xué)生的獨(dú)特體驗,燃起學(xué)生的思維、情感之火,點(diǎn)石成金,在課堂上“不合諧”的音符走出更動聽的樂章!
《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇9
這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。在教學(xué)中,我重點(diǎn)抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福,有什么錯,我可以忍受各種痛苦,但決不會承認(rèn)錯誤,更不會歸還火種!”,讓學(xué)生反復(fù)誦讀,從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦,已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
在拿取火種部分,運(yùn)用說話訓(xùn)練,讓學(xué)生想象,自從普羅米修斯拿取火種后,給人類帶來了怎樣的生活,從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點(diǎn)感受普羅米修斯遭受懲罰部分,從“鎖”和“啄”兩個詞中,體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外,通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象,進(jìn)一步讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神,同時認(rèn)識、了解神話的特點(diǎn)。
這節(jié)課也存在一些不足。由于這一節(jié)課的`內(nèi)容設(shè)計較多,為怕時間不夠,在讓學(xué)生回答問題上,我沒有充分的讓學(xué)生發(fā)揮,學(xué)生思考的時間很少,讀書的時間也不多。以至于后來多出了時間,沒有充分的合理利用每一分鐘。而我說話的語速太快,讓學(xué)生有些反應(yīng)不過來。整節(jié)課下來,似乎有種滿堂灌的感覺。好在這篇課文較容易理解,學(xué)生基本上能通過自學(xué)了解課文內(nèi)容,老師只需要提醒某些學(xué)生容易忽略的問題。在設(shè)計問題方面,問題過于繁雜,沒有切到重點(diǎn),讓學(xué)生很難根據(jù)問題找答案。
一節(jié)課下來,讓我學(xué)會了很多,同時也讓我看到了自己存在的許多不足。在今后的教學(xué)中,要特別注意發(fā)揮學(xué)生的潛能,課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表,只有這樣,讓學(xué)生各抒己見,才能更快的成長。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇10
普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創(chuàng)造了人,同時仿造音神,終于使人類發(fā)出聲來,而且教給人類知識和技術(shù)方法,同時他同眾神之王宙斯及其對人類的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦,不惜觸犯天規(guī),勇敢地盜取天火,從而給人類帶來光明和智慧,并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說,頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)的暴,為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
學(xué)習(xí)課文前,我首先讓學(xué)生查找有關(guān)古希臘神話中諸神的資料,這樣既使學(xué)生就對課文有了了解,又培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和整理信息的能力。
在教學(xué)時,我首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式把課文讀通、讀順。對課文中難讀的字音,不理解的詞語,鼓勵他們查字典、聯(lián)系生活實際或聯(lián)系上下文等辦法解決,也可以通過向老師,同學(xué)請教或和老師同學(xué)討論來解決。這樣學(xué)生理解了詞語,讀懂了課文,在此基礎(chǔ)上我又引導(dǎo)學(xué)生一部分一部分認(rèn)真地閱讀課文,了解每一部分主要講了什么,然后指導(dǎo)學(xué)生把各個部分的主要意思連起來,這樣學(xué)生很容易地就把握住了文章的要內(nèi)容。
教學(xué)中我還有意識地培養(yǎng)學(xué)生探究性讀書的能力,圍繞“普羅米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎樣的`神這一問題,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟,透過詞句揣摩人物的心理,以此來認(rèn)識人物的不同特點(diǎn)。
在拓展練習(xí)中,安排學(xué)生課下閱讀有關(guān)大力神赫拉克勒斯的故事,從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇11
《普羅米修斯》是一篇希臘神話,節(jié)選自《一千零一夜》,這個故事情節(jié)曲折、生動、感人,語言準(zhǔn)確,結(jié)構(gòu)清楚,在課文中,還十分注意人物的個性描述,個性是其中的主人公――普羅米修斯,他的機(jī)智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象。這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的'斗爭精神、從有關(guān)語段的描述中體會人物的情緒,學(xué)習(xí)復(fù)述故事。
這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種――遭受懲罰――重獲自由”三方面來寫。在教學(xué)中,我重點(diǎn)抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福,有什么錯,我能夠忍受各種痛苦,但決不會承認(rèn)錯誤,更不會歸還火種!”,讓學(xué)生反復(fù)誦讀,從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦,已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
在拿取火種部分,運(yùn)用說話訓(xùn)練,讓學(xué)生想象,自從普羅米修斯拿取火種后,人類帶來了怎樣的生活,從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點(diǎn)感受普羅米修斯遭受懲罰部分,從“鎖”和“啄”兩個詞中,體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外,透過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描述、想象,進(jìn)一步讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神,同時認(rèn)識、了解神話的特點(diǎn)。
這節(jié)課也存在一些不足。由于這一節(jié)課的資料設(shè)計較多,為怕時間不夠,在讓學(xué)生回答問題上,我沒有充分的讓學(xué)生發(fā)揮,學(xué)生思考的時間很少,讀書的時間也不多。在今后的教學(xué)中,要個性注意發(fā)揮學(xué)生的潛能,課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表,只有這樣,讓學(xué)生各抒己見,才能更快的成長。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇12
《普羅米修斯》是一篇神話故事,課文內(nèi)容極其能夠感動人心,感在其德,動在其情,為能讓學(xué)生充分感受主人公普羅米修斯那種不畏強(qiáng)權(quán),為了人類幸福甘愿受苦的精神,教學(xué)中我著重從以下三方面來引導(dǎo)學(xué)生體情、感悟、抒臆。
一、抓字眼,落實語段教學(xué)。
在教學(xué)“受懲罰”這個語段時,抓住兩個字來教學(xué),第一個是“鎖”的品讀,普羅米修斯被死死地鎖在懸崖上,“鎖”字我做足了文章。 “鎖”是整個語段的向心力,整個語段的支撐點(diǎn),所以,我就緊緊圍繞這個“鎖”字,引導(dǎo)學(xué)生誦讀文字,展開想象,提供畫面,體驗情景,感受到普羅米修斯遭受到巨大痛苦。引導(dǎo)學(xué)生把厚書讀薄,接著又讓學(xué)生把薄書讀厚。文中是怎樣地鎖?死死地鎖,還可說成怎樣的鎖?(緊緊地鎖、牢牢地鎖……)鎖在哪里?鎖得普羅米修斯怎么樣?(既不能……也不能……)進(jìn)行練筆。
第二是“啄”字,那只兇惡的鷲鷹,對著普羅米修斯的肝臟,一天又一天,不間斷的'啄食,這個“啄”字凝聚了這個語段的全部精神內(nèi)涵,通過引讀“白天——,可是一到晚上——”讓學(xué)生感受到普羅米修斯所承受的痛苦永遠(yuǎn)沒有盡頭。
二、注重想象的訓(xùn)練,突破難點(diǎn)。
在研讀受“懲罰”這個語段時,我抓住了“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán),被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈,也不能睡覺,日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦!边@句重點(diǎn)句子,讓學(xué)生想象“普羅米修斯還既不能 ,也不能 !备形颉八浪赖劓i”的痛苦場面。通過這些特定時空的想象,學(xué)生對普羅米修斯所遭受的嚴(yán)厲懲罰和堅強(qiáng)不屈的品格有了深刻的體會。這樣,訓(xùn)練了學(xué)生的想象力,突破了教學(xué)難點(diǎn)。
三、注重朗讀,激發(fā)情感
課堂中,我努力用自己的言語激發(fā)學(xué)生的情感,引導(dǎo)他們一起朗讀。例如:在指導(dǎo)朗讀,切身感受“啄”的無休止時,我激情引讀為了讓普羅米修斯遭受到無休止的痛苦,兇惡的鷲鷹就這樣用它尖利的嘴巴,剝開普羅米修斯的肚皮,一口一口地啄食他的肝臟!第一天,(白天……可是一到晚上……)第二天……一個月過去了……一年過去了……十年過去了……日復(fù)一日,年復(fù)一年,這樣,普羅米修斯所承受的痛苦……又如:在指導(dǎo)朗讀“為人類造福,有什么錯?我可以忍受各種痛苦,但決不會承認(rèn)錯誤,更不會歸還火種!”這個語句時,我再次激情引讀激情的話語,也激起了學(xué)生的情感。達(dá)到了較好的朗讀效果。
上完課后,聽了同事們的精彩點(diǎn)評,我也在深深地思考。《普羅米修斯》是一篇神話故事,我在引導(dǎo)學(xué)生感受普羅米修斯痛苦時,也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受神話的神奇,體會神話的寫作方法。還有,教材無非是個例子,我應(yīng)該通過這篇神話故事,帶出幾篇神話故事,把學(xué)生帶到更廣闊的天地。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇13
《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。文本為我們留下一個為人類的幸福生活敢于反抗最高統(tǒng)治者,不惜犧牲一切的精神領(lǐng)袖形象。盡管經(jīng)受諸多的磨難,只要堅持不懈追求自己的信仰,最終是會成功實現(xiàn)理想的。也許正是這樣的文化的傳承、吸收,使人類一代又一代為實現(xiàn)理想社會不屈奮斗,直至最終實現(xiàn)。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神,從有關(guān)語段的描寫中體會人物的心情。如何通過文本的學(xué)習(xí)來體會人物形象呢?在教學(xué)中,我運(yùn)用豐富的教學(xué)資源,主要采取了以下兩個策略:
一、以讀為本,層層推進(jìn),體會人物形象。
抓住“盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服。”這句話為切入點(diǎn):
1、學(xué)生與文本對話,找到普羅米修斯受到哪些“懲罰”。
2、教師配樂范讀文本,以情激情,展開心靈對話,再次帶入文本。
3、對話交流,情感互動。
4、讀寫結(jié)合,內(nèi)化語言。
5、小組合作朗讀,多向互動。就這樣,由淺到深,層層推進(jìn),使學(xué)生對人物形象有了較為深刻的理解。
到底是什么讓他這么堅強(qiáng)、這么勇敢?學(xué)生在普羅米修斯堅定拒絕的`語句中找到答案,通過不同形式的朗讀,讀出他毫不動搖的決心。再通過角色體驗,讓學(xué)生充分感悟、盡情表達(dá),拓寬了文本價值的內(nèi)涵。
恰當(dāng)?shù)呐錁贩蹲x可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和感受美的能力,并能使學(xué)生加深對課文的理解。在語文教學(xué)的課堂中,主要是對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,音樂只能起到輔助作用,但是配樂朗讀是一種技能,更是一門藝術(shù)。選擇適合文章基調(diào)的音樂尤為重要,在朗讀普羅米修斯受到懲罰的片段時,挑選了一段悲壯的音樂,與教師扎實的朗讀技巧相結(jié)合,以語言的藝術(shù)感染學(xué)生。打破了堂教學(xué)的時空限制,引發(fā)想象和聯(lián)想,給學(xué)生展現(xiàn)一個更為廣闊、豐富的空間,學(xué)生將書本的語言融入自己獨(dú)有的體會和豐富的想象內(nèi)化為自己的語言,取得了事半功倍的效果。
在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容,利用多媒體展示、播放一些相關(guān)的圖片、動畫、視頻、音頻等,這些直觀形象、富有吸引力的感性材料,往往能調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。如:抓住“如此”一詞,將課文中的文字進(jìn)行重組的語言文字訓(xùn)練,教師本意是讓學(xué)生以詩的形式來進(jìn)行寫作、朗讀,這時出現(xiàn)課件,將為學(xué)生起到示范的作用,更容易理解老師的要求。
二、樹立“大教材”觀,豐富人物形象。
語文學(xué)習(xí)不但要從課本中學(xué),還要樹立“大教材”觀,將一切適合閱讀的文字材料當(dāng)作教材,有選擇、有重點(diǎn)、有目的地去閱讀,為學(xué)習(xí)課文打下豐厚的知識底蘊(yùn),奠定理解的基礎(chǔ)。本班學(xué)生酷愛看書,對于希臘神話有著濃厚的興趣,教學(xué)之前就已經(jīng)充分閱讀了《希臘神話》這本書,并開展了讀書交流會、制作了讀書卡,為本課的教學(xué)做了閱讀鋪墊,是有效地提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。
如何讓學(xué)生的課外閱讀在課堂上進(jìn)行展示呢?除了對課文部分內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述外,我設(shè)計了兩個問題:宙斯為什么氣急敗壞?:為什么普羅米修斯會為了人類不惜犧牲自己的生命?學(xué)生通過補(bǔ)充書本上沒有的信息進(jìn)行深入了解。這樣,宙斯與普羅米修斯這兩個人物形象進(jìn)行了對比,不留痕跡地印在了每個孩子心里。我還補(bǔ)充了雪萊的詩歌,師生合作朗誦,在積極的語言中進(jìn)一步擴(kuò)充、豐滿、提升形象。
最后,補(bǔ)充另一個故事進(jìn)行拓展閱讀,以讀引讀,使課外閱讀與課內(nèi)閱讀緊密結(jié)合,豐富了學(xué)生的課內(nèi)外積累,可以為學(xué)生提供互動交流的觀點(diǎn)和看法,也能借助課外閱讀豐富自己的感受,使全班互動能在一個真實的情境中互相感染
《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇14
【我的思考】
普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦,不惜觸犯天規(guī),盜取天火,給人類帶來光明與智慧。他不僅為人類留下物質(zhì)上的火種,更為人類留下生生不息的精神火種。文章內(nèi)涵著語言美、人性美和精神美!
我們的語文學(xué)科應(yīng)該為學(xué)生的語言發(fā)展打好底子,為學(xué)生的精神發(fā)展打好底子,為學(xué)生的終身發(fā)展打好底子。我們的語文課應(yīng)該給孩子留下語言,留下形象,留下精神。正是懷著這樣的設(shè)計理念,我在考慮如何讓學(xué)生在自主感悟中反復(fù)感受文本語言,在感悟善良勇敢、充滿著博愛和不屈精神的神的形象的同時,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言;并在積極的語言學(xué)習(xí)中進(jìn)一步擴(kuò)充、豐滿、提升形象,從而在學(xué)生的精神世界中積淀美好的人性美,精神美!
【我的教學(xué)】
一、導(dǎo)語揭題
1、導(dǎo)語引出“神話”。
2、中國古代神話傳說──《女媧造人》、《女媧補(bǔ)天》中的女媧賦予人類生命,又為了人類幸福,歷盡辛苦。而在古希臘神話故事中,也有一位帶給人類幸福和光明的人,你們知道他是誰嗎?(板書英雄的姓名:普羅米修斯,指導(dǎo)學(xué)生讀好課題。)
解析:開啟神話故事的窗口,激發(fā)閱讀期待,激起學(xué)生對神話故事一種美的向往之情。
二、指導(dǎo)正確讀文本,了解“英雄”壯舉
1、自讀前先指導(dǎo)讀難讀的詞語:(當(dāng)錯誤的信息留在腦海里時,再糾正既費(fèi)時,又達(dá)不到理想的效果。)
普羅米修斯 太陽神阿波羅 眾神宙斯 高加索山 大力神赫拉克勒斯
2、朗讀交流,相機(jī)指導(dǎo)。
3、默讀,摘錄你感觸較深的詞、句并交流:
驅(qū)寒取暖 氣急敗壞 嚴(yán)厲懲罰 饒恕 風(fēng)吹雨淋 狠心 盡頭 挽弓搭箭
4、盡量用上以上詞句說說故事的主要內(nèi)容。
解析:通過學(xué)生自主閱讀,交流感受,并呈現(xiàn)閱讀感受的詞語,既使學(xué)生初步感知英雄的壯舉,也為學(xué)生概括故事主要內(nèi)容鋪設(shè)了階梯,降低難度,又培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課文詞語的意識。
三、直入重點(diǎn),感悟“英雄”形象
第一階段:
了解盜火的意義和作用,感受英雄的機(jī)智、勇敢與富有同情心。
1、描述普羅米修斯看見人類沒有火時的悲慘景象:
沒有____只好____;沒有____只好____;沒有____只好____……(教師可示范說;也可適當(dāng)送“茹毛飲血”等詞語。)
2、回歸文本,指導(dǎo)讀普羅米修斯當(dāng)時的神情的句子,感受普羅米修斯富有同情心。
3、讀課文取火的相關(guān)語句,出示盜火的情景拓展資料,聯(lián)系上文“決心冒著生命危險”說說你讀懂了什么。
4、描述人類有了火的美好情景:
媒體出示人類有了火的情景圖片,引導(dǎo)學(xué)生從從吃的、睡的、冶煉工具、驅(qū)趕猛獸等方面想象火給人類帶來光明、幸福的歡樂情景。
5、對比讀:
很久很久以前,地面上沒有火,人們只好吃生的東西,在無邊的黑暗中度過一個又一個的長夜。
自從有了火,人類就開始用它燒熟食物,驅(qū)寒取暖,并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……
師小結(jié)過渡:
啊!在漫漫的長夜,火給人帶來光明;在寒冷的冬日,火給人送去溫暖。有了火,人類才領(lǐng)略了熟食的美味,脫離了茹毛飲血的時代;有了火,人們才能燒制陶器,冶煉金屬,制作更精細(xì)的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻(xiàn)啊!
6、創(chuàng)設(shè)情景說:
假如你是其中的一員,你對普羅米修斯說:“……”。
解析:呈現(xiàn)圖片、拓展的文字資料以及說話情景的創(chuàng)設(shè),不僅使學(xué)生充分感受普羅米修斯盜火的重要意義、作用以及盜火的不易、危險;又為學(xué)生提供了說話的材料和內(nèi)容;再由于運(yùn)用了對比讀、教師的示范說、贈送詞語等教學(xué)手段和方法,指導(dǎo)學(xué)生把話說具體,說生動,有效地提升了學(xué)生語言的質(zhì)量。
第二階段:
了解盜火的慘重代價,感悟英雄的勇于獻(xiàn)身和不屈不撓的精神。
1、普羅米修斯為了人類盜取火種,受到了怎樣的懲罰?研讀相關(guān)的語段:
媒體出示:
普羅米修斯受罰圖和第6自然段。
悟讀:
夏日炎炎,太陽像火球似的炙烤著他,他( );狂風(fēng)來了,他( );雷電來了,他( )……并有感情地朗讀第6自然段。
師:這是多么殘酷的懲罰,一心為人類著想的普羅米修斯,面對這常人無法忍受的痛苦,他屈服了嗎?動搖了嗎?后悔了嗎?讀普羅米修斯說的一段話!
2、圍繞普羅米修斯的這句話,設(shè)計三次回讀,充分感悟英雄不屈不撓的勇于獻(xiàn)身的精神:
受罰前,火神曾相勸:“只要你在宙斯面前承認(rèn)錯誤,歸還火種,我一定請求他饒恕你!
普羅米修斯想到(人類沒有火的悲慘景象)。
普羅米修斯搖搖頭,堅定地回答:“為人類造福,有什么錯呢?我可以忍受各種痛苦,但是,我的意志是不能動搖的。”
當(dāng)他被鎖在令人心驚膽顫的高加索山的懸崖絕壁上,經(jīng)受著常人無法忍受的痛苦時,宙斯狂笑著說:“如果你現(xiàn)在向我求饒,歸還火種,我還可以饒恕你。”
普羅米修斯仿佛看到人類有了火以后的歡樂情景。
普羅米修斯搖搖頭,堅定地回答:“為人類造福,有什么錯呢?我可以忍受各種痛苦,但是,我的意志是不能動搖的!
狠心的宙斯又派了兇惡的鷲鷹,,每天站在普羅米修斯的雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄吃他的肝臟。白天,他的肝臟被鷲鷹吃光了,可是一到晚上,肝臟又重新長起來了。第二天早晨,鷲鷹又繼續(xù)啄吃他的肝臟。惡鷹的啄食,普羅米修斯的身軀已經(jīng)血肉模糊,就這樣一天、一年、十幾年……
宙斯獰笑著問:“現(xiàn)在,你還向不向我認(rèn)錯求饒?”
普羅米修斯眼前閃過一幕幕( )的情景。
普羅米修斯搖搖頭,堅定地回答:“為人類造福,有什么錯呢?我可以忍受各種痛苦,但是,我的意志是不能動搖的。”
3、普羅米修斯的表現(xiàn)不僅感動了人類,也感動了大力神赫拉克勒斯。不知過了多少年,
(引讀至文章結(jié)束)(提供希臘神話中有關(guān)赫拉克勒斯的材料。)
四、拓展閱讀,贊美“英雄”精神
1、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質(zhì)上的火種,更是精神上的火種。所以此神
話傳說傳遍了世界每一個角落。為此,有好多作家寫了贊美他的`詩。
媒體出示:
普羅米修斯
是誰?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗
是誰?讓蠻荒時代沐浴文明的曙光
是誰?甘愿觸犯天條也要救人類于水火
是誰?身受酷刑卻無怨無悔
啊!巨人,是你給人類帶來火種,
送來光和熱,
送來人類新的紀(jì)元!
盡管上天和你蓄意為敵──
高山險峻,鐵鏈加身,
烈日如火,暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體,
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!
難道這僅僅是物質(zhì)的火種嗎
不,你給予我們的,
是聲聲不息的精神火種!
勇敢,堅強(qiáng),博愛,無私,
這就是你──普羅米修斯!
2、我們也來贊一贊英雄神──普羅米修斯。
解析:通過滿懷深情的誦讀詩的語言,引起強(qiáng)烈的心靈震撼,感受普羅米修斯為人類留下的生生不息的精神火種。
五、深情小結(jié)、升華主題
普羅米修斯是古代勞動人民傳說的一位英雄,通過普羅米修斯盜火的傳說,讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機(jī)智、為人類不屈甘愿受苦的精神,以及他們對美好生活的追求。
六、課外閱讀有關(guān)的眾神及相關(guān)的神話故事,嘗試評價眾神
【板書設(shè)計】
普羅米修斯
忍受:鐵鏈緊鎖、烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹啄食……
堅定:“為人類造!淌芨鞣N痛苦……意志是不能動搖的!
【我的反思】
通過教學(xué),究竟有沒有給孩子留下語言,留下形象,留下精神?反思其中,覺得有以下幾點(diǎn)成功之處:
1、教材處理恰當(dāng),教學(xué)設(shè)計合理:
以關(guān)鍵處入手突破重點(diǎn),大膽取舍教材,留出空間擴(kuò)充文本,豐滿形象。抓住盜火這一中心事件,圍繞“他為什么會甘愿為人類盜取火種忍受殘酷的懲罰?”這一中心問題展開教學(xué),牽住了文章的主線,該取的取,該舍的舍,該深入的深入,該擴(kuò)充的擴(kuò)充,使了課堂結(jié)構(gòu)更加緊湊,課堂容量更加飽滿,比較合理巧妙地將課文重難點(diǎn)突破。
2、強(qiáng)化朗讀,凸現(xiàn)形象:
“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶!蓖ㄟ^感知讀、體悟讀、對比讀、拓展讀、引讀、回讀、誦讀、贊讀等形式讀出文本中原汁原味的語言美,形象美,精神美。尤其是三次遞進(jìn)式的回讀蕩氣回腸,在學(xué)生眼前樹立起了高大善良、富有同情心和不屈精神的英雄形象,從而在學(xué)生心中升騰起對正義神的崇敬之情。
3、學(xué)習(xí)語言,提煉精神:
學(xué)生豐富的語言來自于親身實踐,來源于平時的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積攢。在這篇課文的教學(xué)中,我注重以下幾方面的語言學(xué)習(xí),并在積極的語言學(xué)習(xí)中豐滿形象,積淀精神:
、 以一個神話故事牽引出其他的神話故事,通過大量的閱讀,神話故事內(nèi)涵的美如春風(fēng)細(xì)雨般滋潤著學(xué)生的心田。
、 主要的四處語言表述的訓(xùn)練點(diǎn):
描述沒有火,人類悲慘痛苦的情景;口述人類得到火種后美好的情景;“我對普羅米修斯說”情景演說;想像普羅米修斯受罰時的內(nèi)心活動等。旨在引導(dǎo)學(xué)生觸摸語言的過程中,引起強(qiáng)烈的心靈震撼;通過語言的描述,樹立正義神的高大形象;在領(lǐng)會文字的神韻的同時,練就運(yùn)用語言文字的能力。
⑶ 朗讀積累和拓展閱讀:
通過大量的閱讀體悟和鋪墊,嘗試言之有理,言之有物著評價眾神,在評議中積淀人文素養(yǎng)。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一項充滿著遺憾的藝術(shù)。本教學(xué)的最大遺憾是:
評價是課程實施的一個重要環(huán)節(jié)。而本教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐中關(guān)注評價不夠。如果在師生之間,生生之間的有效評價上再用心加以引導(dǎo),可能會使學(xué)生的表達(dá)更趨規(guī)范、多樣,更有質(zhì)量,這樣也可以使“階段性”的學(xué)習(xí)設(shè)計,為“可持續(xù)”的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 篇15
《普羅米修斯》是古希臘的一個神話故事。異國傳說獨(dú)特的魅力深深地吸引學(xué)生。
課堂上有兩個環(huán)節(jié)令我印象深刻。一是小軒同學(xué)主動查閱了宙斯之妻之子的資料,跟大家分享。一是學(xué)生提問題環(huán)節(jié),提出了很多“稀奇古怪”的問題,發(fā)人深思。我問小軒為什么想到要查宙斯之妻之子的資料,他說他最近恰好看了一部相關(guān)電影,然后他對這個問題很感興趣,就主動上網(wǎng)查資料,并且記錄下來,要和大家交流。我很欣慰今天給了他一個展示的機(jī)會,讓他探究問題、查閱資料的興趣更濃了。我也借機(jī)鼓勵其他同學(xué)主動探究自己感興趣的問題,用多種方式查閱資料。當(dāng)我給學(xué)生自由發(fā)問的機(jī)會時,真沒想到孩子們提出了五花八門的問題。有的孩子問:“書上的插圖中普羅米修斯怎么不穿衣服?”有的問:“他是神,怎么能被拴住?”還有的.說:“為什么大力神敢救普羅米修斯?”等等。這些問題如一顆顆石子,激起了學(xué)生思維的層層波浪。我啟發(fā)大家多思考,多提問,而且主動去解決問題。孩子們的提問體現(xiàn)了他們的個性化思考,是創(chuàng)造力的源泉。
反思這兩個環(huán)節(jié),我深刻地感受到了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要。當(dāng)學(xué)生的內(nèi)因起作用了,那么學(xué)習(xí)就變成了一件很愉快的事情,學(xué)習(xí)的效率就自然提高了。在我的語文課堂上,我希望通過榜樣引領(lǐng)和開放空間促進(jìn)學(xué)生敢于質(zhì)疑,主動探究,呈現(xiàn)“百花齊放”“百鳥爭鳴”的真學(xué)、真思、真情!
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