語(yǔ)文多媒體教學(xué)的應(yīng)用與反思論文
在平平淡淡的日常中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對(duì)論文都不陌生吧，借助論文可以達(dá)到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。相信許多人會(huì)覺(jué)得論文很難寫(xiě)吧，下面是小編收集整理的語(yǔ)文多媒體教學(xué)的應(yīng)用與反思論文，歡迎大家分享。
摘要：
語(yǔ)文多媒體教學(xué)是傳統(tǒng)黑板板書(shū)式教學(xué)的必要補(bǔ)充，它有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，也存在諸多不足。筆者認(rèn)為要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，具體情況具體分析，針對(duì)不同的情況做出相應(yīng)選擇，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革的深入開(kāi)展。
關(guān)鍵詞：
語(yǔ)文；多媒體教學(xué)；反思
在轟轟烈烈的語(yǔ)文教學(xué)改革中，多媒體教學(xué)以其它教學(xué)手段無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，正逐步走進(jìn)課堂，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力起到了積極的促進(jìn)作用，顯示出語(yǔ)文教育改革的美好前景。
然而，在教學(xué)實(shí)踐中，我們也聽(tīng)到了一些異樣的聲音：很多教師不喜歡這種教學(xué)方式。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：目前我國(guó)語(yǔ)文多媒體教學(xué)確實(shí)存在諸多問(wèn)題。這到底是多媒體教學(xué)本身的問(wèn)題，還是在應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)了偏差？
本文針對(duì)語(yǔ)文多媒體教學(xué)，深入分析多媒體應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及弊端，努力為語(yǔ)文多媒體教學(xué)尋找創(chuàng)新點(diǎn)和突破口，以期對(duì)多媒體教學(xué)的發(fā)展有所裨益。
一、多媒體語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
（一）能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)屬于語(yǔ)文知識(shí)層面教學(xué)，教師采用唇耕舌耘、粉筆加黑板的單一教學(xué)手段。由于語(yǔ)文本身包羅萬(wàn)象的特性和學(xué)生認(rèn)知心理尚未成熟，課堂里經(jīng)常出現(xiàn)教師在講臺(tái)上講得口干舌燥，講臺(tái)下學(xué)生卻聽(tīng)得興味索然的景象。
多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，能把聲音、圖像、文字、視頻等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，化靜為動(dòng)，變枯燥為生動(dòng)，變抽象為形象，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。這樣，直觀形象與聯(lián)想、想象相結(jié)合，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使他們積極主動(dòng)地去體味作品中所創(chuàng)造的意境，迅速而正確地把握文章的內(nèi)涵。例如教《聽(tīng)潮》時(shí)，上課伊始，切入大海漲潮的一段錄像，那波瀾壯闊的畫(huà)面和呼嘯而至的潮汐聲，能讓沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大海的同學(xué)耳目為之一新；又比如學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅作品普遍感到難以理解和把握作品的思想和藝術(shù)價(jià)值。如果在教《祝�！窌r(shí)先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，上課再放一些背景知識(shí)，課件中再以圖片展示祥林嫂三次不同的肖像。通過(guò)比較，學(xué)生可以清晰地看到這些變化，體會(huì)人物所遭受的慘重打擊，理解封建禮教和封建迷信對(duì)她的迫害。
�。ǘ┯欣趦�(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課，一篇課文至少要用兩節(jié)課才能完成，長(zhǎng)一些深一些的課甚至要講一個(gè)星期，而老師仍然覺(jué)得沒(méi)講透，學(xué)生仍然難以理解。運(yùn)用多媒體上語(yǔ)文課則不同，它打破了課堂45分鐘的時(shí)空限制，縱貫古今，橫跨中外，節(jié)省大量的時(shí)間，而且借助于直觀的形象，有些內(nèi)容無(wú)需長(zhǎng)篇大論，學(xué)生已了然在胸了。比如上《景泰藍(lán)的制作》，因涉及的是工藝品的制作流程，如果僅用語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生怎么都只能是一種理性的認(rèn)識(shí)，但一旦運(yùn)用多媒體將景泰藍(lán)制作過(guò)程顯示出來(lái)，學(xué)生就很容易得到感性的了解，并且能省去教師很多不必要的語(yǔ)言解釋。
�。ㄈ┯欣陂_(kāi)拓思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
高中語(yǔ)文新大綱中明確提出語(yǔ)文教學(xué)要“注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神”、“重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)”。但如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神呢？建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知機(jī)構(gòu)中有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。在用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中，可將聲像圖文等各種教學(xué)信息有機(jī)地組合在一起，構(gòu)造特定的教學(xué)情境，它豐富的表現(xiàn)力可引發(fā)學(xué)生無(wú)限的遐想，激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的聯(lián)想和想象，從而使他們思維高度活躍而引發(fā)創(chuàng)新的火花，產(chǎn)生出前所未有的思維空間與創(chuàng)造靈感。
�。ㄋ模┯欣趯�(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)
傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)文水平存在較大差異，但由于教師個(gè)人的時(shí)間和精力有限，不可能在課堂45分鐘之內(nèi)給每一位學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)和輔導(dǎo)。因而，語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的個(gè)體需求存在矛盾�，F(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能。教師利用多媒體的超文本技術(shù)對(duì)教學(xué)信息按聯(lián)想思維方式進(jìn)行非線性地組織與管理，將教學(xué)內(nèi)容變成一個(gè)個(gè)單元體系，實(shí)施柔性的教學(xué)計(jì)劃，由于這些單元是可以互相調(diào)整和調(diào)換的，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)，合理分配時(shí)間，利用網(wǎng)絡(luò)資源，選擇一條最適宜的發(fā)展途徑，實(shí)現(xiàn)真正的因材施教和個(gè)性化教學(xué)。
二、多媒體語(yǔ)文教學(xué)的弊端
近幾年來(lái)，隨著多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，為計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育領(lǐng)域創(chuàng)造了廣闊的天地．然而在多媒體課件廣泛運(yùn)用于教學(xué)的同時(shí)，一些多媒體教學(xué)的誤區(qū)也隨之產(chǎn)生，關(guān)于這方面目前討論已很多，這里就不再贅述。本文將著重點(diǎn)放在多媒體技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)的局限性：
�。ㄒ唬┒嗝襟w不能取代語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)
眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)不單是認(rèn)知活動(dòng)，同時(shí)也是情感活動(dòng)。語(yǔ)文課的特質(zhì)要求語(yǔ)文教師用優(yōu)美的語(yǔ)言，通過(guò)生動(dòng)富于魅力的朗讀，去誘發(fā)課文中的美，去感受作品中所蘊(yùn)含的豐富情感，以詩(shī)人般的激情，創(chuàng)設(shè)課堂的美的氛圍，同時(shí)將自己感受到的美去感染學(xué)生，并通過(guò)師生的思維互動(dòng)，碰撞出心靈的火花。而這一切，多媒體課件是難以取代的。但是，目前大多數(shù)語(yǔ)文課，由于多媒體技術(shù)的介入，語(yǔ)文教師注意的是多媒體的操作和教學(xué)內(nèi)容的演示，學(xué)生眼睛盯的是多媒體的演示屏幕。在這樣的被多媒體“統(tǒng)治”了的課堂里，無(wú)論是教師還是學(xué)生都已“目中無(wú)人”，人性化的師生人際情感交流已被冷冰冰的“人機(jī)交流”所取代，哪里還談得上語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)？
（二）多媒體的濫用與誤用，直接導(dǎo)致了語(yǔ)文課教學(xué)詩(shī)意的蒼白
在中小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等屬于認(rèn)知學(xué)科，認(rèn)知學(xué)科很多情況上問(wèn)題是確定的，結(jié)果是唯一的，教師教學(xué)的'主要目的是使學(xué)生理解和掌握知識(shí)。在這一點(diǎn)上，利用多媒體技術(shù)可以使問(wèn)題形象、直觀，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，收到事半功倍的效果。
但語(yǔ)文不同，它的豐富性和復(fù)雜性是其他學(xué)科所不能比擬的。我們知道，文學(xué)語(yǔ)言就不同于其他語(yǔ)言，它具有含蓄性、情感性、隱喻性、象征性、模糊性和不確定性特點(diǎn)。因而采用多媒體的直觀視覺(jué)形象是難以傳達(dá)文學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)涵的。
試想，朱自清的《春》中，“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”那“偷偷地”和“鉆”其情味又豈能用直觀的視像來(lái)傳達(dá)？“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”，其用詞之妙又有哪位攝影師能用畫(huà)面來(lái)表現(xiàn)？試想，如果哈姆雷特只剩下影視屏幕或圖片上的一個(gè)形象，那么“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”又從何談起？
因此，在多媒體語(yǔ)文教學(xué)中，文學(xué)作品中所包含的韻味是網(wǎng)絡(luò)或一個(gè)課件難以演繹的，絕不能以生動(dòng)的圖像和音樂(lè)來(lái)替代學(xué)生自己對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟。教師不能過(guò)于依賴以聲像功能為主的多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該讓師生之間面對(duì)面的共同研讀與欣賞，領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范、準(zhǔn)確和意蘊(yùn)豐富等，達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)感的目的，從而提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。
三、走出困惑的選擇
多媒體發(fā)展到現(xiàn)在，就面臨著困惑，多媒體應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)到底是利大于弊還是弊大于利？我們應(yīng)該如何取舍？首先，筆者認(rèn)為我們應(yīng)該拋棄那種“非此即彼”的極端思維方式，針對(duì)不同對(duì)象做出切實(shí)有效的選擇。其次，為了讓多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中更好地發(fā)揮其功效，筆者建議在制作和使用多媒體課件時(shí)不妨遵循以下原則和對(duì)策：
（一）原則
第一，以教學(xué)性為出發(fā)點(diǎn)。教師在進(jìn)行授課時(shí)應(yīng)以達(dá)到良好的教學(xué)效果為主要目標(biāo)。使用多媒體與否，關(guān)鍵是看能否促進(jìn)學(xué)生更好地理解知識(shí)，能否有利于活躍學(xué)生思維，即以教學(xué)性為出發(fā)點(diǎn)。如果不根據(jù)實(shí)際，只是一味地趕時(shí)髦，不僅不能發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，反而會(huì)起到畫(huà)蛇添足的效果。
第二，以學(xué)生為中心。多媒體技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)，究竟是為了促進(jìn)教還是為了促進(jìn)學(xué)？目前，人們?cè)诙嗝襟w語(yǔ)文教學(xué)中較多考慮的是教的因素，即如何通過(guò)多媒體手段提高教師教的質(zhì)量。筆者認(rèn)為運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)要把重點(diǎn)放在幫助學(xué)生理解知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效果上，也就是說(shuō)，要以學(xué)生為中心，比如：課件制作應(yīng)針對(duì)不同層次學(xué)生的接受力和理解力；課件制作應(yīng)充分考慮學(xué)生可能提出的一切問(wèn)題；比如前文提到的學(xué)習(xí)《聽(tīng)潮》等文章，對(duì)于大多未見(jiàn)過(guò)大海的內(nèi)地學(xué)生，提供一些關(guān)于大海的視聽(tīng)形象是很有必要的，但對(duì)生長(zhǎng)在沿海對(duì)大海司空見(jiàn)慣的學(xué)生，播放這些視聽(tīng)形象就可能產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)，禁錮他們的思想，抑制他們的想象。
第三，尊重語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律。語(yǔ)文學(xué)科不同于數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)更是一種情感教育。如果語(yǔ)文課上沒(méi)有了語(yǔ)文教師富有激情、充滿個(gè)性化的聲音。那么，這樣的語(yǔ)文課就必定索然寡味，學(xué)生的積極性又從何而來(lái)？因而，我們必須尊重語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律，切忌濫用或不恰當(dāng)使用多媒體技術(shù)，否則再先進(jìn)的教學(xué)手段也只能是穿新鞋走老路，甚至將原來(lái)的優(yōu)良傳統(tǒng)也丟掉了。
�。ǘ⿲�(duì)策
1、維持策略。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于某些問(wèn)題，用傳統(tǒng)的語(yǔ)言、文字等形式已能表達(dá)得十分清楚，如果單純?yōu)榱俗非笮问降亩嗪腿�，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去收集、制作影像資料，必定得不償失；另外，文學(xué)語(yǔ)言不同于其他語(yǔ)言，利用多媒體直觀的視覺(jué)形象有時(shí)是難以傳達(dá)文學(xué)語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵的。在這種情況下，我們不能一味追求教學(xué)手段的現(xiàn)代化，相反，繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段是最佳選擇。
2、折衷策略。多媒體教學(xué)與眾多其他教學(xué)手段相比有著獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，但是多媒體并不是全能媒體，并非所有課程的所有教學(xué)都必須使用或適宜使用多媒體教學(xué)手段。因此，把多媒體與其它多種媒體同樣看待，研究多媒體與其它媒體的有機(jī)組合，在教學(xué)中合理設(shè)計(jì)、搭配、應(yīng)用多媒體和其它媒體，共同發(fā)揮出綜合效益。特別是選擇適合發(fā)揮多媒體特性的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，制作多媒體教材，把有限的制作能力用在關(guān)鍵的地方，把好鋼用在刀刃上。
3、摒棄策略。對(duì)于某些需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景或是隨時(shí)需要在教學(xué)中更新知識(shí)和增補(bǔ)學(xué)術(shù)前沿內(nèi)容等的教學(xué)內(nèi)容，不妨?xí)簳r(shí)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，來(lái)一堂現(xiàn)代化教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)創(chuàng)建新的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生真正感受到多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所展現(xiàn)出的誘人魅力。也讓作為信息時(shí)代的語(yǔ)文教師，按照新語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，“努力掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)質(zhì)量和效率”。
總之，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在充分分析語(yǔ)文學(xué)科自身特征和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇符合自己實(shí)際情況的教學(xué)手段才是明智的選擇。不能盲目攀比或迷信所謂的現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，因?yàn)椴还懿捎檬裁唇虒W(xué)手段，目的只有一個(gè)，那就是提高教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)“提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的水平”（語(yǔ)文教學(xué)大綱）的教學(xué)目的。