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日月明課文教學(xué)反思（精選6篇）
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。接下來小編整理了日月明課文教學(xué)反思，歡迎大家閱讀。
日月明課文教學(xué)反思 1
《日月明》這一課，節(jié)奏明快，音韻和諧，這篇短短的韻文，揭示了會意字的構(gòu)字特點，讓人隱約感受到中國人造字的智慧。本節(jié)課要求學(xué)生會認(rèn)的生字比較多，但是這些生字都有一個共同的特點，都屬于會意字。因此，在教學(xué)時我也緊扣這一主題，舍棄了以往單調(diào)的認(rèn)讀、繁瑣的分析，力求在一系列的語文教學(xué)活動中，引領(lǐng)學(xué)生自主探究到會意字的特點，進(jìn)而識記生字，提高識字效率。
在導(dǎo)入時，我先出示“日”“月”的圖畫，并伴隨發(fā)光的效果，使學(xué)生們的注意力一下子被吸引了過來，讓他們直觀的感受到這兩物會發(fā)亮發(fā)光，帶給大地光明，然后順勢讓學(xué)生說一說他們的特點，有了前面的圖片感知，學(xué)生一下子就能說出。而后，我出示“明”這個字，學(xué)生也馬上能將他們的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來，他們有的說“明”是由“日”和“月”組成的；有的說“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。從孩子們的回答中，我知道，他們已經(jīng)感知到了“明”的意思，初步領(lǐng)略到了此類漢字表意的特點，然后我順勢告訴孩子們，這樣的字就稱為會意字。因為有了前面對“明”字的感知作鋪墊，孩子們對“會意字”的'理解有了共同的起點，理解起來應(yīng)該也不至于那么抽象。這樣，我想比一上課就跟孩子們說，“今天要學(xué)習(xí)會意字”的方式更加自然。
教學(xué)生字時，我還會直接出示生字，再說說意思，其實就是引導(dǎo)學(xué)生從字的構(gòu)成上感知字義，如果沒有前面游戲環(huán)節(jié)做鋪墊，學(xué)生也許不會主動去觀察字的構(gòu)成。這樣，游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置也就起到了作用，成為了“扶”和“放”的過渡橋梁，而且學(xué)生識字的自主能動性也能體現(xiàn)的更加明顯。
日月明課文教學(xué)反思 2
《日月明》一課，是以會意字識字為主。課前我以兩個謎語開課，學(xué)生很輕松的就猜出了謎底：日、月，而后我出示了字卡“明”，并問學(xué)生“你們知道日和月和在一起是什么字嗎？”由于提前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以學(xué)生很快就說是“明”。接著我讓學(xué)生猜一猜“明”的意思，學(xué)生有的說“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。特別是王朝暉還說出了寫這個字時要注意把“日”字寫得瘦一些。聽到他的回答，我心里還是挺高興的，看來平時的寫字指導(dǎo)還是有收效的。
本節(jié)課在設(shè)計時，我的想法是：要充分利用課文中揭示會意字特點的韻文，反復(fù)讀文中識字，在短短的40分鐘內(nèi)完成本節(jié)課的.重點教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識13個生字。怎樣才能讓學(xué)生很快記住這些生字呢？我想利用會意字的特點，讓學(xué)生互相說一說記字的方法，并且說說對字的理解，也許會很好地完成教學(xué)任務(wù)，因此我在引導(dǎo)學(xué)生識記“尖、塵”后，就讓學(xué)生同桌說一說怎樣記住其他的字，然后匯報交流。一些字學(xué)生識記得很不錯，例如：學(xué)生說“鮮，就是味道很鮮美，因為魚很好吃、羊的味道也很好，魚羊和起來就是鮮；著火了上面用大蓋子一蓋，火就滅了，一火就是滅”，但是其他的字，學(xué)生受原來識字方法的影響，總是說不到會意字的構(gòu)字方法上來，如：有學(xué)生說“休”，木好像一個人，旁邊的單人旁好像一張床。又如說到“眾”，受從的影響，學(xué)生說上邊的一個人是領(lǐng)頭的，下邊的兩個人是跟在他后頭的，所以眾的意思是兩個人跟著一個人。為此，我總是不停地引導(dǎo)學(xué)生往會意字的構(gòu)字方法上說，感到一節(jié)課老師教得比較辛苦。而且后面讀詞語的環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識字效果并不是很理想。看來還是我過多的強(qiáng)調(diào)了會意字，讓學(xué)生讀文太少，也就是忽略了在具體的語言環(huán)境中識字。如果當(dāng)時在設(shè)計教學(xué)時，以韻文為依托，來認(rèn)識生字、了解會議字的構(gòu)字特點，也許更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知情況。
通過本節(jié)課的教學(xué)和同事們的研討，我覺得在以后的識字教學(xué)中要做到：
1、要多讀文，要讓學(xué)生在語言環(huán)境中識字。
2、識字教學(xué)中，要調(diào)動學(xué)生的識字積累，發(fā)展他們的思維能力和想象能力，進(jìn)行自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自己想辦法識記漢字，并且要發(fā)揮學(xué)生的互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。
3、要慢慢培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，教師要經(jīng)常檢查，使預(yù)習(xí)對學(xué)生的識字起到一定的幫助作用。
本次教學(xué)使我更加認(rèn)識到：老師立足于教，是為了不教的教學(xué)思想。心理學(xué)家奧托指出：“我們所有的人都有驚人的創(chuàng)造力。”作為教師要相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去想，去問，去說，激發(fā)他們的求知欲望，好奇心和興趣。
日月明課文教學(xué)反思 3
中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。在教學(xué)設(shè)計中，我們必須徹底摒棄單調(diào)的認(rèn)讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設(shè)計多種語文實踐活動，讓學(xué)生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養(yǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)情境、快樂識字
《日月明》這一課，教師可以充分利用會意字的特點幫助學(xué)生識字。教這課時，教可將這些漢字畫成一幅圖畫，做成課件。如：教“明”，課件先演示出“紅日圖”，及漢字“日”，提示學(xué)生注意“紅日高照，光芒四射，非常明亮。”然后演示“明月圖”，及漢字“月”，提示學(xué)生注意“明月皎潔”，日月交相輝映，讓學(xué)生看著課件中的圖畫，說出明字的由來。這樣，學(xué)不僅記住了字形而且還理解了字義。又如教“休”字，課件演示“一棵大樹”，然后出現(xiàn)一個人靠在大樹上休息，讓學(xué)生說說“休”字的由來。然后教師引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識其他生字，同時看課件中的其它圖畫，想想這么記住這些字。學(xué)生自學(xué)完后，讓學(xué)生做小老師，匯報自學(xué)情況。學(xué)生可能會說：“尖”上面小下面大就表示“尖”�！皬摹币蝗烁S在別人后面表示從�！翱础庇檬执钤谘劬ι媳硎究吹鹊取Ｗ寣W(xué)生在寬松、自然的`狀態(tài)下進(jìn)入情境，進(jìn)入課文，去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，掌握漢字結(jié)構(gòu)，從而感悟漢字文化，積累語言文字。
二、小組合作探究
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們以獨立或隨機(jī)組合的方式組成學(xué)習(xí)小組，去了解字的組成，猜想字的意思，在小伙伴中進(jìn)行交流，形成人人爭當(dāng)小老師的局面。這樣，同學(xué)之間互幫互學(xué)，深化了對知識的認(rèn)識；這樣把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全還給學(xué)生，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。不難看出：孩子的潛能是巨大的。只要給他們機(jī)會、時間，孩子會發(fā)現(xiàn)很多很多。他們的團(tuán)體合作意識會被調(diào)動起來，從而充分體驗合作的愉快。
三、舉一反三，聞一知十
在教學(xué)《日月明》時，我以課文為憑借，由淺入深地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的識字經(jīng)驗，模仿課文中的句式，進(jìn)行語文訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)的能力，豐富了學(xué)生對詩歌的理解，開啟了學(xué)生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學(xué)的空間，有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語文。從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對話，也是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣枯燥的漢字學(xué)習(xí)為有趣的游戲和生動的故事，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的識字興趣。還可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中找一找有趣的漢字，并試著用畫畫、出字謎等方式將漢字的有趣之處表現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。同時注重拓展延伸。學(xué)生把自己在生活中看見的會意字說了出來。如，“苗、災(zāi)、采、掰”；品字形結(jié)構(gòu)的“鑫、淼、晶、磊”。
教學(xué)中還存在許多不足之處，如在指導(dǎo)孩子們朗讀課文上還需要下功夫。
日月明課文教學(xué)反思 4
作為一名語文教師，必須對祖國的語言文字滿腔熱情滿腔愛。不一往情深，就鉆不進(jìn)去，就不能體會其中的奧妙，就不可能獲得真知。學(xué)生學(xué)語文，也是同樣的道理。著名科學(xué)家愛因斯坦說：興趣才是最好的老師。學(xué)生對祖國語言文字產(chǎn)生濃厚的感情，就能深入其中，就能刻苦地研究，怎么激發(fā)他們熱愛的感情呢？本堂識字課就是一個很好的切入點，因而在教學(xué)中就有了閃光點。
在教學(xué)開始，我先讓學(xué)生說說“日”和“月”分別指什么？有什么特點？引導(dǎo)學(xué)生明白“明”是指很亮的意思。然后讓學(xué)生試說，也許是漢字的有趣的構(gòu)字規(guī)律打動了他們，學(xué)生的回答很讓人驚奇。他們是這樣理解的：
滅：有人用水管澆火，上面的“一”就是水龍。
看：用手遮在眼睛上，能看得更遠(yuǎn)。
男：一個男人在田里干力氣活，所以田力是男。
我真是沒想到，孩子的理解竟是如此接近古人的造字規(guī)律，本以為要大講特講的.教學(xué)環(huán)節(jié)，竟是孩子如此輕而易舉地理解了，對于不能理解的孩子來說仍是不理解的，但至少也說明了這些構(gòu)字是那么地接近我們的生活，確實是從生活中而來。
日月明課文教學(xué)反思 5
本周，我?guī)ьI(lǐng)三年級的學(xué)生一同踏入了《日月明》這一富有魅力的課文之旅。本課以象形字為核心，旨在激發(fā)學(xué)生對漢字文化的濃厚興趣及探究欲望。在教學(xué)過程中，我采用了以下策略，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了深刻反思。
亮點回顧：
直觀教學(xué)法：我利用多媒體展示了“日”、“月”、“明”等象形字的'古文字形態(tài)，配合生動的動畫演示其演變過程，極大地吸引了學(xué)生的注意力，使抽象的漢字變得鮮活起來。
互動體驗：設(shè)計了“猜字謎”游戲，學(xué)生們通過小組合作，競猜其他象形字的現(xiàn)代對應(yīng)字，課堂氛圍熱烈，有效提升了學(xué)生的參與感與合作精神。
文化滲透：不僅局限于字形講解，我還穿插講述了這些象形字背后的小故事與文化含義，如“明”寓意光明與智慧，借此弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加深了學(xué)生的情感認(rèn)同。
反思與改進(jìn)：
盡管互動性強(qiáng)，但部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在快速的游戲節(jié)奏中略顯吃力。未來教學(xué)中，我需提前分層設(shè)計活動，確保每位學(xué)生都能在舒適區(qū)外但不至于挫敗的挑戰(zhàn)中學(xué)習(xí)。
時間分配上，我發(fā)現(xiàn)文化滲透環(huán)節(jié)占用時間偏長，導(dǎo)致生字書寫練習(xí)略顯倉促。今后應(yīng)更精細(xì)規(guī)劃每個環(huán)節(jié)的時間，確保既有深度又不遺漏基礎(chǔ)訓(xùn)練。
日月明課文教學(xué)反思 6
《日月明》作為漢字啟蒙的重要篇章，我在教學(xué)設(shè)計上力求做到寓教于樂，啟發(fā)學(xué)生智慧。此次教學(xué)經(jīng)歷，既讓我見證了孩子們對漢字的濃厚興趣，也促使我對自身的教學(xué)方法進(jìn)行了深入思考。
成功實踐：
情景創(chuàng)設(shè)：我創(chuàng)設(shè)了“黑夜與白晝”的情景劇，學(xué)生分別扮演“日”與“月”，通過身體語言展現(xiàn)字義，這種身體力行的方式加深了他們對字形的記憶。
思維導(dǎo)圖構(gòu)建：引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整理本課所學(xué)象形字及其對應(yīng)的現(xiàn)代漢字，這種方法不僅促進(jìn)了學(xué)生對知識的系統(tǒng)化理解，還鍛煉了他們的邏輯思維能力。
待優(yōu)化之處：
個性化關(guān)注不足：在小組活動中，我意識到對個別內(nèi)向?qū)W生的.關(guān)注度不夠，未來需更加細(xì)心觀察，確保每位學(xué)生都能在活動中得到有效參與和表達(dá)機(jī)會。
評估反饋機(jī)制：雖然課堂互動頻繁，但我意識到缺乏即時且具針對性的反饋，特別是對學(xué)生的發(fā)音和書寫正確性的糾正應(yīng)及時到位�？紤]引入同伴評價和自我評價機(jī)制，以多元化的方式促進(jìn)學(xué)生自我反思和進(jìn)步。
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