一年級(jí)語(yǔ)文《ao ou iu》教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的一年級(jí)語(yǔ)文《ao ou iu》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
一年級(jí)語(yǔ)文《ao ou iu》教學(xué)反思1
在教學(xué)《aoouiu》一課時(shí)，本以為一堂課可以讓學(xué)生牢固掌握“ao ou iu”三個(gè)復(fù)韻母，但拼讀過(guò)程中才發(fā)現(xiàn)學(xué)生借助課本插圖能夠認(rèn)識(shí)“aoouiu”三個(gè)復(fù)韻母，一旦去掉插圖，學(xué)生分辨不清。很多學(xué)生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正確區(qū)分。于是我隨即放棄了原先的預(yù)設(shè)方案，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行拼音教學(xué)。通過(guò)指名讀、齊讀、開(kāi)火車?yán)首x等多種形式，先讓學(xué)生認(rèn)清“ao ou iu”的字形，再觀察老師的發(fā)音口型，猜猜教師發(fā)的是哪個(gè)復(fù)韻母的音，猜對(duì)的就是教師的好朋友。這個(gè)游戲，學(xué)生的參與積極性非常的高，很興奮。還讓學(xué)生之間互猜，學(xué)生的興趣也非常濃厚。，為了區(qū)分“iu”和“ui”，在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲：用學(xué)過(guò)的單韻母“i”、“u”自由組合，你會(huì)組合成哪些復(fù)韻母，請(qǐng)讀出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)他們的區(qū)別。這個(gè)“找朋友”的游戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，我還教給學(xué)生一首兒歌(“i在前u在后iu iu iu”，“u在前i在后ui ui”)識(shí)記“iu”和“ui”，所以再來(lái)區(qū)分“ui”和“iu”就容易得多了。雖然沒(méi)有按照預(yù)設(shè)方案按部就班的進(jìn)行教學(xué)，但通過(guò)本節(jié)課學(xué)生能扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)好“ao iu ou”，還是比較有成就感的。
第二節(jié)課，我在檢查學(xué)生所學(xué)情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生，對(duì)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)掌握的超好。這節(jié)課充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，扎實(shí)，老師也輕松多了。
一年級(jí)語(yǔ)文《ao ou iu》教學(xué)反思2
一年級(jí)的學(xué)生，尤其是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的激情很高，好奇心強(qiáng)，喜好游戲和活動(dòng)，注意力集中的時(shí)間短，而且易受到游戲與活動(dòng)形式的影響。針對(duì)他們的年齡特點(diǎn)，我在漢語(yǔ)拼音aoouiu的教學(xué)中除了充分利用教材之外，做了三方面的嘗試：
一、創(chuàng)設(shè)輕松活潑的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹�。”人們也常說(shuō)：“興趣是最好的老師�！蔽乙彩仲澩@個(gè)觀點(diǎn)，因?yàn)椤芭d趣”是一種力求探究某種事物，并帶有強(qiáng)烈情趣色彩的心理傾向，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)和最活躍的因素。在學(xué)習(xí)中，它使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得積極、主動(dòng)，并富有成效。他們這個(gè)年齡最感興趣的是什么呢？游戲、故事和活動(dòng)！所以要讓他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容重視、感興趣，就必須讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)、活動(dòng)中學(xué)。因此，我在aoouiu的教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：一是引進(jìn)故事，將所學(xué)的內(nèi)容編成故事，賦予靈與肉，創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)谕捁适轮袇⑴c學(xué)習(xí)。如在導(dǎo)入時(shí)我說(shuō)：“小朋友，可愛(ài)的小鳥(niǎo)看見(jiàn)我們102班今天這么熱鬧，忍不住也要來(lái)湊熱鬧，你歡不歡迎��？”學(xué)生高興地說(shuō)：“歡迎！”……師說(shuō)：“小鳥(niǎo)也想給小朋友介紹幾個(gè)好朋友，你們想不想認(rèn)識(shí)他們呀？”生說(shuō)：“想！”孩子們聽(tīng)了十分好奇、興趣盎然。抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我利用可愛(ài)的小鳥(niǎo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了各種環(huán)節(jié)的拼音學(xué)習(xí)，結(jié)果孩子們學(xué)得很快，輕松地走過(guò)了以往教學(xué)中較難的拼音入門課。二是引進(jìn)體育休息操，用它們來(lái)豐富課堂學(xué)習(xí)，讓孩子們?cè)谶\(yùn)動(dòng)、唱歌中學(xué)習(xí)、放松。如在本節(jié)課上到一半時(shí)，孩子們學(xué)得也有些累了，當(dāng)我問(wèn)小朋友想不想運(yùn)動(dòng)休息一下時(shí)，小朋友都興奮地回答：“想！”于是我們一起做起了拼音休息操：“點(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，我們來(lái)做拼音休息操，動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，我們來(lái)背聲母表：bpmf……,扭扭脖子，扭扭腰，我們來(lái)背單韻母表：aoe……,站要直，坐要正，我們來(lái)背復(fù)韻母表：aieiui……專心聽(tīng)，勤動(dòng)腦，學(xué)好拼音基礎(chǔ)牢�！笨粗麄冄劾铩⒛樕涎笠绲呐d奮和愉快，我覺(jué)得，孩子們個(gè)個(gè)都是天生的藝術(shù)家，他們有著各種各樣的才能，只要你給他們提供一個(gè)機(jī)會(huì)，提供一個(gè)舞臺(tái)，你就會(huì)有驚喜的發(fā)現(xiàn)。而且最重要的是，做做操不僅讓學(xué)生得到了放松，而且還鞏固和訓(xùn)練了他們的拼讀能力，最關(guān)鍵的是他們?cè)诔吞袝?huì)對(duì)拼音產(chǎn)生興趣。三是引進(jìn)游戲。從年齡特點(diǎn)來(lái)看，一年級(jí)的學(xué)生，尤其是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對(duì)游戲最感興趣，所以“標(biāo)準(zhǔn)”明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)樽��！弊裱@個(gè)原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了一系列的游戲，如摘果子游戲；放鞭炮游戲（請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)放鞭炮，只要讀對(duì)了，鞭炮就會(huì)點(diǎn)燃）；戴帽子游戲（主要訓(xùn)練學(xué)生給復(fù)韻母標(biāo)調(diào)的能力）；找朋友游戲（練拼讀）；開(kāi)火車游戲等。在變化多彩的游戲活動(dòng)中，學(xué)生始終保持著一種激情，有著強(qiáng)烈的新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)在游戲與活動(dòng)的海洋中變得輕松而愉快。
二、找新的未知點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望
新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，強(qiáng)調(diào)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，有興趣學(xué)習(xí)，從中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而我們的外部信息必須通過(guò)兒童自身的工具性操作主動(dòng)構(gòu)建才能內(nèi)化在兒童的心理層面上，最后積淀于他們的積極性，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有了親身的情感操作體驗(yàn)，才能更加主動(dòng)、輕松、準(zhǔn)確、深刻地掌握所學(xué)的知識(shí)。所以在課堂教學(xué)中，學(xué)生主體參與的程度，自主性活動(dòng)的多少，直接決定了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。特別是一年級(jí)的學(xué)生，你若是不及時(shí)地抓住他們，讓他們更多地、自由地參與到活動(dòng)中，他們會(huì)馬上轉(zhuǎn)移注意力，自己玩自己的了。我在教學(xué)aoouiu時(shí)遇到過(guò)這樣的情況，當(dāng)我準(zhǔn)備教這些拼音字母時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生早已認(rèn)識(shí)，課堂上出現(xiàn)一片嘈雜的聲音，正確的發(fā)音、不正確的發(fā)音充斥耳邊。于是我靈機(jī)一動(dòng)，讓學(xué)生自己去嘗試發(fā)音，體會(huì)發(fā)音過(guò)程，探究發(fā)音方法。我邊聽(tīng)邊評(píng)，并讓讀得最好的同學(xué)教讀，學(xué)生也會(huì)在老師的評(píng)價(jià)中自覺(jué)地改進(jìn)，糾正了不正確的發(fā)音。同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的學(xué)生誰(shuí)都想當(dāng)小老師，所以對(duì)學(xué)習(xí)就特別投入，有的學(xué)生甚至頭一天就開(kāi)始了預(yù)習(xí)，所以，教學(xué)aoouiu的時(shí)候能讓學(xué)生去教的就讓學(xué)生去教。這樣學(xué)生的積極性隨著他們的成功體驗(yàn)而高漲起來(lái)，這個(gè)時(shí)候我抓住他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們嘗試自己看表音表形圖編兒歌，進(jìn)一步體驗(yàn)發(fā)音方法。當(dāng)然，在學(xué)生看圖編兒歌之前，教師要先給他們做示范，正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，所以要講清楚編兒歌的要領(lǐng)，讓學(xué)生接受新的挑戰(zhàn)。如學(xué)aoouiu時(shí)我先給他們編了兒歌:左a右oaoaoao,并告訴學(xué)生這句兒歌是根據(jù)韻母ao的組成編的，我們還可以根據(jù)它的發(fā)音或表形圖來(lái)編各種各樣的兒歌，然后我讓學(xué)生通過(guò)看圖觀察，體驗(yàn)發(fā)音，去編兒歌。孩子們積極參與，編出了各種各樣的兒歌：一件棉襖aoaoao;一根蓮藕ououou;小朋友游泳iuiuiu;一只海鷗ououou；奧運(yùn)會(huì)aoaoao；水母游泳iuiuiu等。這樣的探究體驗(yàn)不僅激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新精神，而且在他們開(kāi)動(dòng)腦筋識(shí)記、編兒歌的同時(shí)，也訓(xùn)練了他們的創(chuàng)造性思維和求異性思維，對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)了內(nèi)化，符合我們新課程標(biāo)準(zhǔn)中“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”的目標(biāo)。
三、讓孩子在激勵(lì)中獲得學(xué)習(xí)的喜悅和信心
一年級(jí)語(yǔ)文《ao ou iu》教學(xué)反思3
上完了《aoouiu》這一課，感覺(jué)好累，沒(méi)有想象中的輕松，真是奇怪�！八贾畡t活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。”所以我覺(jué)得有必要認(rèn)真地反思一下自己這一節(jié)課中的教學(xué)行為，好好地總結(jié)這節(jié)課中的成功與失敗。
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有趣地學(xué)。
低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，要力求做到有情有趣，尤其是拼音教學(xué)顯得更為突出。拼音教學(xué)一直是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如果教師采用單一拼、讀形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這極大地影響了學(xué)生以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，我在教學(xué)aoouiu時(shí)，我合理地運(yùn)用了多種形式的教法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在拼音王國(guó)里快樂(lè)地遨游，以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。如：在復(fù)習(xí)六個(gè)單韻母時(shí)，我出示了六張字母卡片，設(shè)計(jì)民這樣一段話把他們引入到所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境：“每張卡上都有個(gè)小秘密，你得把它說(shuō)給大家聽(tīng)。”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)吸引了學(xué)生的注意力，激起他們學(xué)習(xí)的興趣；在學(xué)習(xí)aoouiu讀音時(shí)，我充分利用插圖、現(xiàn)實(shí)生活中的背景，讓學(xué)生自己嘗試讀復(fù)韻母，體會(huì)學(xué)習(xí)拼音的快樂(lè)。
二、遵循規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)。
在學(xué)習(xí)aoouiu三個(gè)新復(fù)韻母時(shí)，我采用的“先扶后放”的教學(xué)方法，先帶著學(xué)生學(xué)完的“ao”后，讓學(xué)生總結(jié)它的拼讀要領(lǐng)，再按照一定的規(guī)律去試讀ou和iu的拼讀規(guī)律。在學(xué)習(xí)三個(gè)復(fù)韻母的四聲時(shí)，我讓學(xué)生先研究ao的標(biāo)調(diào)規(guī)律后，再引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)ou和iu的標(biāo)調(diào)特點(diǎn)，然后讓他們聯(lián)系前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)漢語(yǔ)拼音的標(biāo)調(diào)規(guī)律進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，既體現(xiàn)了老師導(dǎo)的作用，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
三、靈活機(jī)智，營(yíng)造和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍。
在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感的交流應(yīng)是愈來(lái)愈融洽的，課堂上教師要機(jī)智靈活地面對(duì)一些偶發(fā)事件，說(shuō)不定一些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至。課中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，為了進(jìn)一步鞏固“aoouiu”與聲母想拼的音節(jié)認(rèn)讀，我設(shè)計(jì)了“你拼你做我來(lái)猜”的游戲，我先出示了“māo”這一音節(jié)，學(xué)生們就很認(rèn)真地拼，陸續(xù)地學(xué)生用手做貓捋的胡須的樣子，嘴里發(fā)出“喵”的聲音，我就猜是“māo”小貓的貓，學(xué)生都不約而同地叫起來(lái)：“對(duì)！是māo�！睂W(xué)生在這一環(huán)節(jié)中情緒高漲，思維很開(kāi)放，這一開(kāi)放性、探究性的學(xué)習(xí)，充分凸現(xiàn)了學(xué)生主體性，彰顯了他們的個(gè)性，解放了他們的創(chuàng)造性，把課堂的教學(xué)氣氛推向高潮。
可是，在上完課后，我覺(jué)得在課堂中暴露出的問(wèn)題還是挺多的。一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，注意力不夠持久，這些作為小學(xué)教師的我都十分清楚，但在課堂中我為了完成教學(xué)任務(wù)，還是沒(méi)有真正重視到這一點(diǎn)，沒(méi)能很好地調(diào)動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有少部分學(xué)生還是旁觀者，沒(méi)有真正地參與到課堂的學(xué)習(xí)中。另外，在學(xué)生在讀錯(cuò)音、回答問(wèn)題不正確時(shí)，我顯得很焦急，不知所措，語(yǔ)言生硬，沒(méi)有充分的應(yīng)對(duì)措施，這兩點(diǎn)我很遺憾。
總之，興趣是學(xué)好漢語(yǔ)拼音的關(guān)鍵，只要我們能精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用多種教學(xué)手段，巧妙地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，就一定能調(diào)動(dòng)起孩子們的學(xué)習(xí)的熱情，讓我們共同祝愿我們的學(xué)生能在拼音這片樂(lè)園中享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
一年級(jí)語(yǔ)文《ao ou iu》教學(xué)反思4
在教學(xué)《aoouiu》一課時(shí)，很多學(xué)生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正確區(qū)分。特別是在拼讀音節(jié)時(shí)，加上聲母更是“iu”和“ui”不分，實(shí)際課堂操作與預(yù)設(shè)相差甚遠(yuǎn)，本以為一堂課可以讓學(xué)生牢固掌握“aoouiu”三個(gè)復(fù)韻母，但拼讀過(guò)程中才發(fā)現(xiàn)學(xué)生借助課本插圖能夠認(rèn)識(shí) “aoouiu”三個(gè)復(fù)韻母，一旦去掉插圖，學(xué)生分辨不清。于是我隨即放棄了原先的預(yù)設(shè)方案，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行拼音教學(xué)。通過(guò)指名讀、齊讀、開(kāi)火車?yán)首x等多種形式，先讓學(xué)生認(rèn)清“aoouiu”的字形，再與前面學(xué)過(guò)的“ui”進(jìn)行比較，在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲：用學(xué)過(guò)的單韻母 “i”、“u”自由組合，你會(huì)組合成哪些復(fù)韻母，請(qǐng)讀出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)他們的區(qū)別。這個(gè)“找朋友”的游戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，所以再來(lái)區(qū)分 “ui”和“iu”就容易得多了。雖然沒(méi)有按照預(yù)設(shè)方案按部就班的進(jìn)行教學(xué)，但通過(guò)本節(jié)課學(xué)生能扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)好“aoiuou”，還是比較有成就感的。
課余時(shí)間，我在檢查學(xué)生所學(xué)情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生，對(duì)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)掌握的超好。我想這一切都緣于我對(duì)學(xué)生的尊重，緣于我把學(xué)生放在第一位的理念。
當(dāng)孩子們?cè)诙Y貌的問(wèn)候之后，一堂語(yǔ)文課在老師的語(yǔ)速較快地節(jié)奏中開(kāi)始了。一年級(jí)的學(xué)生，雖然學(xué)習(xí)激情很高，但也十分脆弱，猶如翡翠娃娃，一不小心受挫，哪怕是老師的一個(gè)眼神就會(huì)讓他們學(xué)習(xí)的激情變得粉身碎骨。所以在學(xué)習(xí)中，應(yīng)以“激勵(lì)”為主線，讓孩子在成功的體驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)的喜悅、學(xué)習(xí)的信心、學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力。一個(gè)膽怯的學(xué)生舉起了小手小聲地讀錯(cuò)了一個(gè)音節(jié)，頓時(shí)同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地要舉手發(fā)言。這個(gè)孩子的臉馬上紅了。這時(shí)，老師笑著對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，她太緊張了，誰(shuí)來(lái)幫幫她呀？”馬上就有許多同學(xué)想要幫助她。在同學(xué)和老師的幫助、鼓勵(lì)下，她終于讀對(duì)了。我馬上說(shuō)：“她原來(lái)因?yàn)榫o張讀錯(cuò)了，現(xiàn)在在同學(xué)的幫助和自己的努力下，讀對(duì)了，真了不起！我們鼓勵(lì)她�！痹谕瑢W(xué)們響亮的掌聲中，這位同學(xué)甜甜地笑了，舉手比以前更積極了。同時(shí)，也讓其他學(xué)生知道：當(dāng)別人有困難和錯(cuò)誤時(shí)，我們不應(yīng)該取笑他，而是要幫助他。整堂課下來(lái)，幾乎所有的學(xué)生都參與其中，沒(méi)有浪費(fèi)一點(diǎn)寶貴的教學(xué)時(shí)間。每個(gè)孩子都全神貫注地聽(tīng)，沒(méi)有開(kāi)小差講空話的。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌！比藗円渤Ｕf(shuō)：“興趣是最好的老師�！蔽乙彩仲澩@個(gè)觀點(diǎn)，因?yàn)椤芭d趣”是一種力求探究某種事物，并帶有強(qiáng)烈情趣色彩的心理傾向，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中
最現(xiàn)實(shí)和最活躍的因素。在學(xué)習(xí)中，它使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得積極、主動(dòng)，并富有成效。一年級(jí)孩子最感興趣的是什么呢？游戲、故事和活動(dòng)！所以要讓他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容重視、感興趣，就必須讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)、活動(dòng)中學(xué)。在學(xué)習(xí)“ao、ou、iu”的讀音時(shí)，充分利用仿真的、現(xiàn)實(shí)生活中的背景，看插圖猜讀音，嘗試讀（親自體驗(yàn)），并以學(xué)生當(dāng)“小老師”為主線，讓學(xué)生讀好3個(gè)新的復(fù)韻母。在教學(xué)復(fù)韻母的四聲時(shí)，她大膽地采用“先扶后放”的教學(xué)方法，在帶著學(xué)生學(xué)完ao的標(biāo)調(diào)后，讓學(xué)生嘗試ou和iu的標(biāo)調(diào)，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”檢查其余學(xué)生對(duì)韻母的四聲的掌握情況。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，既體現(xiàn)了老師主導(dǎo)的作用，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和互幫互助互學(xué)互評(píng)的生生交流。
當(dāng)把a(bǔ)o、ou、iu三個(gè)韻母講完時(shí)，提問(wèn)：“認(rèn)識(shí)了這三個(gè)朋友.你們想用什么好辦法記住它們？”學(xué)生們開(kāi)始討論并向自己的小伙伴介紹自己記住這三個(gè)韻母的好方法，可以說(shuō)把課堂真正還給了學(xué)生們。你瞧！有的學(xué)生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動(dòng)、多高興了。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的自信心，而且還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更好地提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果，真可謂一舉多得。
在三拼音節(jié)教學(xué)中，標(biāo)調(diào)后,選音節(jié)擴(kuò)詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，體現(xiàn)了拼音教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系這一特點(diǎn)，也積累了學(xué)生的語(yǔ)言。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)字的姿勢(shì)和習(xí)慣，重視書(shū)寫(xiě)的正確、端正、整潔。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半�！睂�(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)字的姿勢(shì)和習(xí)慣是從一年級(jí)才開(kāi)始養(yǎng)成的。這就勢(shì)必要求老師在每一節(jié)課中持久地注意提醒、糾正孩子的寫(xiě)字姿勢(shì)，這樣學(xué)生才會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，阮老師在教學(xué)ao、ou、iu時(shí)，用了將近十分鐘的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)孩子的寫(xiě)字。但是，寫(xiě)字教學(xué)是一種比較枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程，而一年級(jí)孩子年齡小，生性好動(dòng)，注意力不能持久，一般他們不會(huì)用心跟著老師一筆一畫(huà)地學(xué)寫(xiě)字母，于是，教師在范寫(xiě)后，講了一個(gè)故事，讓學(xué)生把字母寶寶送回家讓它們舒舒服服地睡一覺(jué)。這時(shí)小孩子們馬上就活躍起來(lái)，一個(gè)個(gè)都爭(zhēng)先恐后地讓字母寶寶好好睡覺(jué)。老師也隨機(jī)點(diǎn)評(píng)了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)：“ao中的a寫(xiě)得太扁了，應(yīng)該把它的半圓寫(xiě)得圓一點(diǎn)；a和o要寫(xiě)得緊湊一些；iu中的點(diǎn)要寫(xiě)得圓一點(diǎn)；ou中的u的豎彎要寫(xiě)得彎一些；我覺(jué)得ao寫(xiě)得太淺了，老師批改作業(yè)時(shí)很難看清楚 ??”這樣，通過(guò)他們的主動(dòng)參與，學(xué)生更加輕松、準(zhǔn)確、深刻地掌握了所學(xué)的知識(shí)。
生活是拼音學(xué)習(xí)的源頭；激勵(lì)是學(xué)習(xí)拼音的良藥；游戲是學(xué)習(xí)拼音的方法；分辨混淆是拼音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。這次教研也讓我在今后的拼音教學(xué)中撥開(kāi)了重重迷霧，從中借鑒了許多經(jīng)驗(yàn)方法。
一年級(jí)語(yǔ)文《ao ou iu》教學(xué)反思5
這堂課依據(jù)了新課程“以人為本”、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，努力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅，民主和諧，師生交往互動(dòng)、互惠和對(duì)話的教學(xué)關(guān)系。ao ou iu的教學(xué)是我感覺(jué)比較滿意的�？傮w上來(lái)說(shuō)，教學(xué)ao ou iu的過(guò)程中，我基本上沒(méi)有太強(qiáng)調(diào)課堂組織紀(jì)律，學(xué)生都融入課堂中來(lái)，氣氛比較活躍，效果也比較好。在教學(xué)“ ao、ou、iu”的讀音時(shí)，充分利用仿真，現(xiàn)實(shí)生活中的圖片，看插圖猜讀音，聽(tīng)老師，學(xué)老師并以學(xué)生當(dāng)“小老師”為主線，讓學(xué)生讀，老師再來(lái)教學(xué)。本以為一堂課可以讓學(xué)生牢固掌握“ao ou iu”三個(gè)復(fù)韻母，但拼讀過(guò)程中才發(fā)現(xiàn)學(xué)生借助課本插圖能夠認(rèn)識(shí)“aoouiu”三個(gè)復(fù)韻母，一旦去掉插圖，學(xué)生分辨不清。很多學(xué)生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正確區(qū)分。在三拼音教學(xué)中，標(biāo)調(diào)后選音節(jié)擴(kuò)詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，體現(xiàn)了拼音教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系這一特點(diǎn)，也積累了學(xué)生的語(yǔ)言。我結(jié)合了iu的四聲，把教材有機(jī)整合到課中操中，這種有計(jì)劃的行動(dòng)，在增強(qiáng)趣味時(shí)的同時(shí)，調(diào)節(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，也鞏固了iu的四聲。于是我隨即放棄了原先的預(yù)設(shè)方案，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行拼音教學(xué)。通過(guò)指名讀、齊讀、開(kāi)火車?yán)首x等多種形式，先讓學(xué)生認(rèn)清“ao ou iu”的字形，再觀察老師的發(fā)音口型，猜猜教師發(fā)的是
哪個(gè)復(fù)韻母的音，猜對(duì)的就是教師的好朋友。這個(gè)游戲，學(xué)生的參與積極性非常的高，很興奮。還讓學(xué)生之間互猜，學(xué)生的興趣也非常濃厚。為了區(qū)分“iu”和“ui”，在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲：用學(xué)過(guò)的單韻母“i”、“u”自由組合，你會(huì)組合成哪些復(fù)韻母，請(qǐng)讀出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)他們的區(qū)別。這個(gè)“找朋友”的游戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，我還教給學(xué)生一首兒歌（“i在前u在后iu iu iu”，“u在前i在后ui ui”）識(shí)記“iu”和“ui”，所以再來(lái)區(qū)分“ui”和“iu”就容易得多了。雖然沒(méi)有按照預(yù)設(shè)方案按部就班的進(jìn)行教學(xué)，但通過(guò)本節(jié)課學(xué)生能扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)好“ao iu ou”，還是比較有成就感的。
在教學(xué)復(fù)韻母的四聲時(shí)，大膽的采用了“先放后扶”的教學(xué)方法，讓學(xué)生嘗試讀韻母的四聲兄妹，然后教師進(jìn)行檢查，在這一環(huán)節(jié)中體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)地位。后面應(yīng)用四聲兄妹說(shuō)話，也積累了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。 當(dāng)我把a(bǔ)o ou iu三個(gè)韻母講完時(shí)，我提問(wèn)：“認(rèn)識(shí)了這三個(gè)朋友.你們想用什么好辦法記住它們？”學(xué)生們開(kāi)始討論并向自己的小伙伴介紹自己記住這三個(gè)韻母的好方法，可以說(shuō)把課堂真正還給了學(xué)生們。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的自信心，而且還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更好地提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果，真可謂一舉多得。
為了進(jìn)一步鞏固“ao、ou、iu”與聲母相拼的音節(jié)認(rèn)讀，我設(shè)計(jì)了給韻母找聲母朋友的自主探究實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中情緒很高漲，思維很開(kāi)放，這一開(kāi)放性探究性的學(xué)習(xí)，充分凸現(xiàn)了學(xué)生主體性，張顯了他們的個(gè)性，解放了他們的創(chuàng)造性，把課堂的教學(xué)氣氛推向高潮。
一年級(jí)語(yǔ)文《ao ou iu》教學(xué)反思6
ao、ou和ai、ei一樣，都是前響復(fù)韻母，它們由兩個(gè)元音復(fù)合而成，前強(qiáng)而后弱，前響而后輕。在教學(xué)中，我是先出示并復(fù)習(xí)單韻母，而后組合成復(fù)韻母，采用“二合滑讀法”，如ou，先發(fā)o，后向u滑動(dòng)。很多教師在發(fā)ao的音時(shí)，也類推為先發(fā)a的音，而后向o滑動(dòng)，為了檢查學(xué)生閉口收音是否準(zhǔn)確，還讓學(xué)生作收音的口型定格，然后檢查，看看是否呈o的唇形。其實(shí)發(fā)ao的音，落聲并非在o上，而是發(fā)了a后嘴唇攏圓，略往前突，口漸閉，在靠近u處發(fā)音，即ao—由a—u復(fù)合而成，因而國(guó)際音標(biāo)把a(bǔ)o標(biāo)記為[au]，為什么ao實(shí)發(fā)au音卻又用ao來(lái)表示？主要原因是au的手寫(xiě)體與鼻韻母an極相似，兩者極易混淆，而用o代替u，把a(bǔ)u寫(xiě)成ao，就是為了少用u，減少相混形象。因此，在教學(xué)的時(shí)候，我告訴學(xué)生：發(fā)ao音時(shí)，先發(fā)a而后向u滑動(dòng)，以u(píng)收音。
結(jié)合ai、ei、ui的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)在復(fù)韻母的教學(xué)中，存在兩個(gè)主要問(wèn)題：
�。�、發(fā)音要領(lǐng)難掌握，發(fā)音部位不到位，口型不夠標(biāo)準(zhǔn)。有些學(xué)生，教師越是強(qiáng)調(diào)發(fā)音部位，越是找不到發(fā)音部位。
�。病�(fù)韻母雖然也有表音表形圖，但是，音與形之間，并沒(méi)有直接什么聯(lián)系，因此，學(xué)生并不能從圖記住它的音，很容易忘記復(fù)韻母的音。
為此，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲：觀察老師的發(fā)音口型，猜猜教師發(fā)的是哪個(gè)復(fù)韻母的音，猜對(duì)的就是教師的好朋友，以教師與之握手的方式表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。這個(gè)游戲，學(xué)生的參與積極性非常的高，很興奮。還讓學(xué)生之間互猜，學(xué)生的興趣也非常濃厚。
我對(duì)這個(gè)游戲還是比較滿意的，覺(jué)得在游戲的過(guò)程中，學(xué)生既可以掌握發(fā)音要領(lǐng)又可以通過(guò)多讀來(lái)鞏固復(fù)韻母的讀音。
一年級(jí)語(yǔ)文《ao ou iu》教學(xué)反思7
教學(xué)情況
一、激趣導(dǎo)入
1、復(fù)習(xí)6個(gè)單韻母，先打亂順序認(rèn)讀a o e i u ü，發(fā)音口型從大到小排列后認(rèn)讀。
2、復(fù)習(xí)復(fù)韻母ai ei ui，指名認(rèn)讀，再分別說(shuō)說(shuō)ai ei ui的發(fā)音方法。
二、學(xué)習(xí)情景圖，初步感受ao ou iu的讀音
1、出示情景圖，提問(wèn)：你看到了什么？
2、師相機(jī)指導(dǎo)，自然地引出ao ou iu。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)ao 的讀音
�。�1）出示ao 它的讀音和我們剛才說(shuō)的“棉襖”的“襖”的讀音很像，只要把“襖”的聲調(diào)去掉就可以了。誰(shuí)會(huì)讀？
開(kāi)火車讀。
�。�2）ao是由哪兩個(gè)單韻母組成的呢? 注意看老師口形。(示范)先擺好a的口型再向o滑動(dòng)，嘴巴由大到小。再請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)ou的讀音
�。�1）出示：ou
誰(shuí)會(huì)讀？你用什么好方法讀準(zhǔn)ou的音？（先擺好o的口型再向u滑動(dòng)，嘴巴由大到小，慢慢變圓）
�。�2）ou的讀音和“海鷗”的“鷗”的讀音很象，還有誰(shuí)也會(huì)讀。選出小老師教大家認(rèn)讀。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)iu的讀音
�。�1）老師現(xiàn)在不教大家，你們會(huì)讀嗎？指名讀。相機(jī)指導(dǎo)（先擺好i的口型再向u滑動(dòng)，嘴巴由扁到圓）
�。�2）學(xué)生自由練習(xí)。指名讀。
三、學(xué)習(xí)ao ou iu的四聲
1、ao ou iu有四個(gè)兄弟姐妹也想和大家交朋友，可是現(xiàn)在它們正為了帶聲調(diào)帽子而鬧得不愉快呢。我們來(lái)幫幫忙好嗎？
2、請(qǐng)學(xué)生給ao ou iu標(biāo)調(diào)。你為什么這樣標(biāo)？（復(fù)習(xí)標(biāo)調(diào)兒歌）
3、出示ao ou iu的'四聲。自由練習(xí)讀準(zhǔn)它們。齊讀。
4、藍(lán)藍(lán)的天上，飄來(lái)了朵朵白云，白云中蘊(yùn)含著帶聲調(diào)的復(fù)韻母，誰(shuí)會(huì)讀?
在日常生活中什么詞里有這些音?
6、有幾個(gè)復(fù)韻母很調(diào)皮，躲在美麗的花叢中，誰(shuí)能把他們找出來(lái)讀一讀？
7、學(xué)習(xí)語(yǔ)境歌，復(fù)習(xí)鞏固
師范讀：身穿鴨絨襖，拍著小手笑。游泳健兒不怕冷，海鷗邊飛邊叫好。
生齊讀。
�。�3）在這首兒歌中，和ao ou iu交朋友的漢字有哪些？帶領(lǐng)大家讀一讀。
四、自主描仿,識(shí)寫(xiě)結(jié)合
1、時(shí)間不早了，也該送好朋友們回家了。青青草原上有三座漂亮的房子，你們看ao ou iu應(yīng)該住在哪座房子里？（韻母房的一樓）
2、韻母房有兩層，ao ou iu住在哪一層？
2、請(qǐng)大家打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，把今天認(rèn)識(shí)的復(fù)韻母送進(jìn)各自的房間。寫(xiě)的時(shí)候，要注意什么？（注意兩個(gè)單韻母要靠緊一些，不能分太開(kāi)。）先描書(shū)上的兩個(gè)，在旁邊寫(xiě)一個(gè)，再描習(xí)字冊(cè)上描一個(gè)，仿寫(xiě)一個(gè)，寫(xiě)完注意自我對(duì)照。再仿寫(xiě)一個(gè)。
教后小記
課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求是“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)”；課標(biāo)還建議漢語(yǔ)拼音教學(xué)“要盡可能有趣味性，要有適宜的活動(dòng)和游戲，與說(shuō)普通換、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合”。因此在這節(jié)課中，我通過(guò)情境圖、藍(lán)天白云、花叢等情境，讓學(xué)生置身于具體、生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是與學(xué)生的互動(dòng)不夠，沒(méi)有適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
鞏固階段我出示語(yǔ)境歌后，讓學(xué)生找一找含有ao ou iu的音節(jié)，要求太高，并將韻母和音節(jié)混淆了，浪費(fèi)了一些時(shí)間，以至于最后沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
今后在備課、上課過(guò)程中，要注意精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，精講精練，切實(shí)提高40分鐘的效率。
一年級(jí)語(yǔ)文《ao ou iu》教學(xué)反思8
“ao、ou、iu”這節(jié)課從前期的備課，試教，修改教案再到課堂游戲活動(dòng)的準(zhǔn)備直至最后匯報(bào)課的下課鈴打響，我感覺(jué)自己像是從小學(xué)到大學(xué)又重新念了一輪書(shū)一樣，自己欠缺的東西很多，每個(gè)階段都能在各位導(dǎo)師的身上學(xué)習(xí)、汲取，是我最大的收獲。
記得上課的前一天下午，范老師在教室里給我進(jìn)行的“心理輔導(dǎo)”，讓滿面愁云的我頓時(shí)安心不少，范老師的開(kāi)導(dǎo)總是帶著幽默和大氣，讓人覺(jué)得攔在面前的都是紙老虎，沒(méi)什么可怕。
晚上莫丹老師還帶我們?cè)谒依锝o我們指導(dǎo)教案和課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，有一些我覺(jué)得想破腦袋都想不出的點(diǎn)子，在莫老師那里好像是隨口就來(lái)的口頭禪一樣。有幾次莫老師的小女兒在房間里叫媽媽，莫老師跑過(guò)去安慰幾句，又跑回來(lái)繼續(xù)指導(dǎo)我們，讓我們覺(jué)得又愧疚又感動(dòng)，能做的也只有好好準(zhǔn)備，上好這堂課作為回報(bào)。還有年級(jí)組內(nèi)的各位老師，都在百忙中抽時(shí)間聽(tīng)試教課、評(píng)課，給了很多寶貴的意見(jiàn)。能在這樣的環(huán)境、這樣的團(tuán)體中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，實(shí)在是人生最完美的歷練。
就“ao.ou.iu”這節(jié)課本身而言，以?shī)W運(yùn)會(huì)為線索，由“奧”引出“ao ”，“歐洲”引出“ou”，再由游泳比賽引出“iu”。再在每一個(gè)構(gòu)架中填入內(nèi)容，每個(gè)拼音的音、形、書(shū)寫(xiě)。可以說(shuō)整體的結(jié)構(gòu)還是比較完整的，但是整堂課上下來(lái)，我覺(jué)得最懊悔的是，引入和過(guò)渡太拖拉了，也許是因?yàn)榫o張有點(diǎn)思維混亂，總是想讓學(xué)生說(shuō)出我想的那個(gè)答案，大有得不到準(zhǔn)確答案就誓不罷休的架勢(shì)，結(jié)果耽誤了寶貴的時(shí)間，還做了無(wú)用功，使本來(lái)可以干脆利落、結(jié)構(gòu)清晰地課堂顯得拖沓繁冗。
在匯報(bào)課的評(píng)課上學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師都給了我們這些一年級(jí)老師們以極大的寬容和鼓勵(lì)，每一條真誠(chéng)的建議都為我們撥開(kāi)迷霧，指點(diǎn)迷津。
有幾位老師在上了匯報(bào)課之后就流下了淚水，不是因?yàn)檎n不理想，而是一種心情的釋放，準(zhǔn)備了這么久、緊張了這么久，當(dāng)事情終于告一段落的時(shí)候突然覺(jué)得自己有必要發(fā)泄出來(lái)，清空自己心中的煩亂，換個(gè)心情準(zhǔn)備迎接新的挑戰(zhàn)！
一年級(jí)語(yǔ)文《ao ou iu》教學(xué)反思9
在《 ao ou iu》這次拼音教學(xué)中，主要的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)復(fù)韻母“ao、ou、iu”及認(rèn)清形，正確書(shū)寫(xiě)。
對(duì)于本堂課我認(rèn)為成功的地方在于采取了以下幾個(gè)教學(xué)措施：
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有趣地學(xué)。
在本課教學(xué)中，我充分利用教學(xué)掛圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)ao ou iu讀音時(shí)，利用插圖和現(xiàn)實(shí)生活中的背景，讓學(xué)生在情境歌中找到復(fù)韻母，體會(huì)學(xué)習(xí)拼音的快樂(lè)。如教學(xué)ao時(shí)，通過(guò)聯(lián)系掛圖中小朋友身上的棉襖，利用棉襖的“襖”進(jìn)行教學(xué)，只要把“襖”的第三聲改成第一聲，從而降低了學(xué)習(xí)的難度，比單一地講解發(fā)音方法更吸引學(xué)生的興趣。
二、遵循規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)。
在教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，采用“先扶后放”的教學(xué)方法。我先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“ao”后，讓學(xué)生總結(jié)它的學(xué)習(xí)步驟和拼讀要領(lǐng)，再按照一定的規(guī)律去嘗試學(xué)習(xí)ou和iu的拼讀規(guī)律。在學(xué)習(xí)ao ou iu的四聲時(shí)，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)復(fù)韻母的標(biāo)調(diào)規(guī)律，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用標(biāo)調(diào)規(guī)則給ao ou iu的四聲標(biāo)調(diào)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，即體現(xiàn)了老師引導(dǎo)的作用，也充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本節(jié)課我也注重了孩子良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)。比如讓孩子寫(xiě)字以前將握筆的手高高舉起，檢查是否正確，自編順口溜等訓(xùn)練。
在本課教學(xué)中，也存在一些不足之處，如：
1.教學(xué)形式還可以多樣些，可以多穿插些游戲，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在拼音王國(guó)里歡樂(lè)地學(xué)習(xí)。
2.本節(jié)課，我讓學(xué)生以小組為單位的合作學(xué)習(xí)與談?wù)摰沫h(huán)節(jié)比較少，主要是擔(dān)心孩子不會(huì)，怕控制不了場(chǎng)面。其實(shí)，孩子有著很大的潛能。只要你引導(dǎo)得法，多給他們機(jī)會(huì)，他們會(huì)因?yàn)樽约哼@樣幫助別人感到自豪，也會(huì)因此喜歡合作學(xué)習(xí)。因此，以后自己在這方面要加強(qiáng)指導(dǎo)和培養(yǎng)。
3.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生坐姿和握筆姿勢(shì)強(qiáng)調(diào)的偏少， 應(yīng)該注意學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練。