小學(xué)課文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)(帶反思)
【設(shè)計(jì)理念】
根據(jù)略讀課文的特點(diǎn),以自學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟。在自主、合作、探究過(guò)程中,指導(dǎo)感情朗讀,滲透學(xué)法指導(dǎo),并相機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練,體現(xiàn)“以讀為本”“順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.讀懂課文內(nèi)容,理解課文最后一句話的含義,體會(huì)作者的思想感情。領(lǐng)悟信賴是人與動(dòng)物和諧相處的基礎(chǔ),要愛(ài)護(hù)動(dòng)物、善待生命。
2.練習(xí)快速默讀課文,提高默讀能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解珍珠鳥(niǎo)由“怕人”到“不怕人”的變化過(guò)程,并探尋其變化的原因。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、整體感知
(一)默讀全文,交流整體印象
1.師:同學(xué)們,我們來(lái)認(rèn)識(shí)一種鳥(niǎo),讀課題(事先板題)。
(生讀:珍珠鳥(niǎo)。)
師:見(jiàn)過(guò)嗎?想不想認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)呢?
(生答略。)
2.師:好,打開(kāi)課本,快速默讀一遍全文,然后說(shuō)說(shuō)珍珠鳥(niǎo)是一種怎樣的鳥(niǎo)。
當(dāng)學(xué)生談到珍珠鳥(niǎo)“怕人”和“漂亮可愛(ài)”時(shí),教師相機(jī)出示句子:
(1)怕人:有人說(shuō),這是一種怕人的鳥(niǎo)。
(齊讀句子,板書:怕人。)
(2)漂亮可愛(ài):它小,就能輕易地由疏格的籠子里鉆出來(lái)。瞧,多么像它的父母:紅嘴紅腳,灰藍(lán)色的毛,只是后背還沒(méi)有生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。它好肥,整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。
(指名讀,注意“疏格”“似的”這兩個(gè)詞的讀音。)
3.出示課件:珍珠鳥(niǎo)的圖片。
師:看,珍珠鳥(niǎo)飛來(lái)了,鳥(niǎo)媽媽,還有鳥(niǎo)寶寶,多可愛(ài)啊!我們?cè)僮x讀這段文字,邊讀頭腦中邊浮現(xiàn)出這樣的畫面。
(二)質(zhì)疑問(wèn)難──引出“怕人”與“不怕人”兩部分內(nèi)容
1.師:剛才有同學(xué)說(shuō)珍珠鳥(niǎo)怕人,那么根據(jù)珍珠鳥(niǎo)怕人的特點(diǎn),聯(lián)系課文后面的內(nèi)容想一想,你發(fā)現(xiàn)了什么?
2.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
師:既然珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的鳥(niǎo),為什么卻不怕作者呢?
(板書:不怕人。)
(三)小結(jié)
師:珍珠鳥(niǎo)由怕人到不怕人這個(gè)變化就是課文的主要內(nèi)容,下面我們就從這兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、了解珍珠鳥(niǎo)。
二、了解“怕人”
(一)學(xué)習(xí)珍珠鳥(niǎo)“怕人”的內(nèi)容
1.師:我們先來(lái)學(xué)習(xí)珍珠鳥(niǎo)“怕人”的內(nèi)容。(課件出示自學(xué)提綱:默讀課文,找出表現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)“怕人”的段落畫記,同桌之間說(shuō)說(shuō)哪句話、哪個(gè)詞最能突出珍珠鳥(niǎo)的“怕人”,并有感情地朗讀。)
2.指名讀自學(xué)提示,教師操作鼠標(biāo)點(diǎn)擊“默讀、畫記、說(shuō)說(shuō)、朗讀”,強(qiáng)調(diào)自學(xué)的四個(gè)步驟。
(二)分組自學(xué)
(三)匯報(bào)交流
1.品讀珍珠鳥(niǎo)“怕人”的語(yǔ)句,相機(jī)出示重點(diǎn)句段,進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
2.抓疊詞、關(guān)鍵詞比較朗讀,了解珍珠鳥(niǎo)“怕人”的特點(diǎn)。
3.課件出示重點(diǎn)句 。
小鳥(niǎo)的影子就在這中間隱約閃動(dòng),看不完整,有時(shí)連籠子也看不出,卻見(jiàn)它們可愛(ài)的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來(lái)。
4.小結(jié)。
師:小嘴伸出來(lái)了,身子卻不敢出來(lái),表現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)是怕人的。
(指導(dǎo)朗讀,讀出珍珠鳥(niǎo)的“怕人”。)
5.課件出示重點(diǎn)句 。
我很少扒開(kāi)葉蔓瞧它們,它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。
6.指名讀,談體會(huì)。
7.指導(dǎo)讀句子,讀出珍珠鳥(niǎo)的“怕人”。
8.課件出示對(duì)比句:我很少扒開(kāi)葉蔓瞧它們,它們便伸出小腦袋瞅我。
9.指名讀,思考與上一句相比有什么不同。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):去掉了疊詞,感覺(jué)珍珠鳥(niǎo)不怕人了。
10.小結(jié)。
師:作者巧用“漸漸”“瞅瞅”這兩個(gè)疊詞,準(zhǔn)確凸現(xiàn)了珍珠鳥(niǎo)怕人的特點(diǎn)。再讀第一句,邊讀邊想象珍珠鳥(niǎo)怕人的樣子。
(四)小結(jié)過(guò)渡
師:剛才我們找到了多處表現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)怕人的語(yǔ)句來(lái)體會(huì),體會(huì)得不錯(cuò)。那么我們?cè)賮?lái)看看珍珠鳥(niǎo)是怎樣不怕人的.?
三、體驗(yàn)“不怕人”
(一)借用自學(xué)提綱巧妙過(guò)渡
1.引導(dǎo)學(xué)生借用上述自學(xué)提綱自讀自悟,體驗(yàn)珍珠鳥(niǎo)的“不怕人”。
2.課件出示剛才的自學(xué)提綱。
師:我們可不可以借用這個(gè)自學(xué)提綱學(xué)習(xí)“不怕人”的內(nèi)容?怎么借用?
3.教師將自學(xué)提綱中的“怕人”改為“不怕人”,提綱變?yōu)椋耗x課文,找出表現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)“不怕人”的段落畫記,同桌之間說(shuō)說(shuō)哪句話哪個(gè)詞最能突出珍珠鳥(niǎo)的“不怕人”,并有感情地朗讀。
(二)自學(xué)
學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱自學(xué)。
(三)匯報(bào)交流
1.品讀珍珠鳥(niǎo)“不怕人”的語(yǔ)句,根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示重點(diǎn)句段,進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和口語(yǔ)訓(xùn)練。
2.課件出示重點(diǎn)段:
起先,這小家伙只在籠子四周活動(dòng),隨后就在屋里飛來(lái)飛去,一會(huì)兒落在柜頂上,一會(huì)兒神氣十足地站在書架上,啄著書背上那些大文豪的名字,一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng),跟著逃到畫框上去了。
3.指名讀,談體會(huì)。
4.師:小鳥(niǎo)落在柜頂上,站在書架上,飛到畫框上,這一連串淘氣的舉動(dòng)文中用什么詞連接?
(課件操作:文字中的“一會(huì)兒”變成紅色。)
(再指名讀。)
5.師:注意體會(huì)“一會(huì)兒”這個(gè)連接詞。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想象,你好像看到了什么?(生答略。)
6.師:多么頑皮可愛(ài)的小家伙,再次練讀,讀出珍珠鳥(niǎo)的淘氣、不怕人。
(四)小結(jié)
師:剛才我們找到了多處表現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)不怕人的語(yǔ)句來(lái)體會(huì),體會(huì)得也很不錯(cuò)。
四、感悟“信賴”
(一)激疑
(師指板書“怕人”“不怕人”。)
師:看這兩個(gè)意思相反的詞,你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?
(引導(dǎo)學(xué)生思考為什么珍珠鳥(niǎo)由當(dāng)初怕人到后來(lái)又不怕人了呢?難道是鳥(niǎo)性改變了嗎?)
(二)自學(xué)答疑
師:帶著問(wèn)題再默讀課文,從文中找出答案并畫記,找到幾處畫記幾處。
(三)交流指導(dǎo)
1.找出具體的語(yǔ)句交流,相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
2.課件出示重點(diǎn)句:
我呢,決不掀開(kāi)葉片往里看,連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)它們。
3.師指名讀,談體會(huì)。
4.點(diǎn)撥。
師:如果是你在喂養(yǎng)珍珠鳥(niǎo),當(dāng)你知道鳥(niǎo)媽媽有了雛兒,當(dāng)你聽(tīng)到葉蔓里邊尖細(xì)嬌嫩的鳴叫,你會(huì)怎么做?
5.小結(jié)。
師:是呀,作者同樣有雙好奇的眼睛,可是他知道珍珠鳥(niǎo)怕人,就抑制住自己的好奇和猜想,決不掀開(kāi)葉片往里看,這多不容易呀!再有感情地讀一讀吧,讀出作者對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)之情。
(四)突出重點(diǎn)
1.師:最能表現(xiàn)作者對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài),也最感人的一個(gè)畫面你認(rèn)為是哪一段?(指名讀。)
(1)課件出示:作者寫作時(shí)小鳥(niǎo)趴在作者肩頭熟睡的段落。
(2)學(xué)生談體會(huì),教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的情感,比如:關(guān)愛(ài)、信賴、驚喜……
(3)小結(jié)。
師:小鳥(niǎo)先是怕人,接著在籠子四周活動(dòng),隨后在屋里飛來(lái)飛去再落在書桌上,到現(xiàn)在居然將“我”的肩膀當(dāng)成了睡覺(jué)的──床,父母溫暖的──懷抱。鳥(niǎo)兒如此可愛(ài),作者更是疼愛(ài),不忍心去驚擾它。我們讀吧,讀的時(shí)候輕一點(diǎn)兒,千萬(wàn)別打擾珍珠鳥(niǎo)的好夢(mèng)。
(配樂(lè)齊讀)
2.想象說(shuō)話。
(1)課件出示課文插圖,想象說(shuō)話:看,小鳥(niǎo)就是這樣子睡在我的肩上,還在做夢(mèng)呢,它可能會(huì)夢(mèng)到什么?
(2)小結(jié)。
師:在生活中小鳥(niǎo)與作者相依相偎,在夢(mèng)中仍然相依相伴,這是多么溫馨美好的畫面。作者筆尖一動(dòng),流瀉下一時(shí)的感受。
師:請(qǐng)大家齊讀課文最后一句:信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。
(板書:信賴美好的境界。)
3.師:那么,在我們的生活中是不是也有過(guò)這樣美好的境界呢?
(1)聯(lián)系生活實(shí)際,引導(dǎo)回憶。
(2)小結(jié)。
師:這樣美好的境界溫馨動(dòng)人,這樣美好的境界無(wú)處不在。
(課件出示動(dòng)物與動(dòng)物之間,人與動(dòng)物之間,人與人之間,企業(yè)與企業(yè)之間,國(guó)家與國(guó)家之間相互信賴創(chuàng)造出美好境界的相關(guān)畫面。)
五、抒發(fā)情感
(一)拓展練習(xí)
1.師:應(yīng)該說(shuō),珍珠鳥(niǎo)是幸運(yùn)的,但是,是不是所有的鳥(niǎo)都能像這幾只珍珠鳥(niǎo)一樣幸運(yùn),是不是所有的動(dòng)物與動(dòng)物之間,人與動(dòng)物之間,人與人之間都能彼此信賴,共創(chuàng)美好的境界呢?請(qǐng)同學(xué)們思考。
2.師:你能不能像作者一樣用一句話表達(dá)自己學(xué)完課文的真情實(shí)感呢?
3.讓學(xué)生寫在紙條上,教師用磁鐵將學(xué)生寫的句子貼在黑板上,并有感情地朗讀。
(二)總結(jié)升華
師:只要捧出一顆愛(ài)心,就能創(chuàng)造出美好的境界。
教學(xué)反思
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇散文,課文以生動(dòng)細(xì)膩、富有情趣的語(yǔ)言寫出了珍珠鳥(niǎo)由“怕”人到“信賴”人的變化過(guò)程,通過(guò)描摹人鳥(niǎo)相依的美好境界,作者-馮驥才有感而發(fā):信賴往往創(chuàng)造美好的境界。這樣的一篇美文,要在一課時(shí)的時(shí)間內(nèi)完成,而且要讓學(xué)生在品味語(yǔ)言的過(guò)程中體味那一種情誼,那一種境界,是本課的教學(xué)難點(diǎn)。在一定的教學(xué)思考之后,我讓學(xué)生緊緊抓住鳥(niǎo)在和我不同相處階段的不同表現(xiàn),以及我對(duì)鳥(niǎo)細(xì)致、體貼的照顧這條脈絡(luò)來(lái)研讀文本,體會(huì)鳥(niǎo)這種變化并不是意味著它改變了自己的鳥(niǎo)性,而是由于信賴。
實(shí)施探究性、創(chuàng)造性閱讀,關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生,方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。設(shè)計(jì)這堂課時(shí),我先叫學(xué)生找找“最能表現(xiàn)作者和鳥(niǎo)的友誼之深的內(nèi)容”,由此引出“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這一中心。指導(dǎo)學(xué)生讀這句后,我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,針對(duì)這句話提出問(wèn)題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團(tuán):“作者是如何得到珍珠鳥(niǎo)的信賴的?”“誰(shuí)信賴誰(shuí)?”“大鳥(niǎo)的態(tài)度有什么變化?”……我將幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生隨閱讀思考,接著抓住第一個(gè)問(wèn)題:“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)的?”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。除此之外,我還結(jié)合學(xué)生的感悟,隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)”時(shí),有一個(gè)學(xué)生談到作者稱呼珍珠鳥(niǎo)為“小家伙”,突出了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài),還結(jié)合父母平時(shí)稱他為“小家伙”進(jìn)一步說(shuō)明。我覺(jué)得他體會(huì)得很獨(dú)特,隨機(jī)讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個(gè)詞的句子,自己反復(fù)朗讀體會(huì)。學(xué)生自由讀完后,我又指名讀、部分讀、齊讀,在一遍遍朗讀中,學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)深深的愛(ài)。
教學(xué)快結(jié)束時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):
“給插圖起名”。在學(xué)生讀完第13自然段后,我出示書中的插圖,并深情地配上話語(yǔ):“在作者眼里,珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的,作者也是幸福的,這是多么美好的境界呀!你能試著這幅圖起個(gè)名字嗎?請(qǐng)寫在插圖的旁邊。”
學(xué)生起的名字五花八門:“愛(ài)”、“信賴”、、“溫馨的一家人”……這樣,不僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴(kuò)散思維,而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,培養(yǎng)了學(xué)生概括思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
當(dāng)然,教學(xué)中也存在著一些不足,比如時(shí)間的分配不夠合理,有的學(xué)生在談體會(huì)時(shí)耗時(shí)太多,老師要給予及時(shí)的引導(dǎo)。另外老師的教學(xué)語(yǔ)言也應(yīng)該再簡(jiǎn)練精準(zhǔn)一些。
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