《出塞》教學設計范文
作為一名教職工,總歸要編寫教學設計,教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律,選擇教學目標,以解決教什么的問題。一份好的教學設計是什么樣子的呢?以下是小編為大家整理的《出塞》教學設計,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《出塞》教學設計范文一
教材簡析:
《出塞》是一首優(yōu)秀的邊塞詩。作者是唐朝著名的邊塞詩人---王昌齡。后人曾把這首詩推為唐人七絕的壓卷之作,評價甚高。這首詩的主旨看上去是一首歌頌守邊將士、懷念守邊名將的詩,但是構思巧妙,把意境引向了深遠。詩人從千年以前的秦漢、萬里之外的關山寫起,形成了一種雄渾蒼茫的獨特意境,很自然地讓讀者聯(lián)想到:明月依舊,關山仍在,連年戰(zhàn)爭不斷,將士們?yōu)閲柢|,百姓們流離失所。自古以來,戰(zhàn)爭給人們帶來了無盡的災難。這首詩通過對歷史的回顧,寫出了詩人對現(xiàn)實的憂患,對英雄的懷念和歌頌,更寫出了戰(zhàn)勝敵人、保衛(wèi)祖國的堅強信念和祈求和平安寧生活的強烈愿望。
教學目標:
1.會寫1個字.
2.了解詩的意境,感受詩人的愛國情懷。
3.體會語文學習的快樂,掌握感悟古詩的方法。
4.背誦并默寫這首詩。
教學重點難點:
1.理解古詩的含義,體會作者的思想感情。
2.學習感悟古詩的方法。
教學準備:
1.查找有關詩人王昌齡的資料。
2.收集和閱讀其他的邊塞詩。
一、引入
1.你知道現(xiàn)在世界上哪些國家還存在戰(zhàn)爭?我們希望戰(zhàn)爭早日結束,希望人類和平,在古代,各民族間經(jīng)歷了無數(shù)次戰(zhàn)亂。今天,我們就學習一首邊塞詩《出塞》,我們從詩中了解當時的戰(zhàn)爭情況,體會詩人的情感。
2.齊讀課題《出塞》(板書),多音字“塞”還讀什么?有關詩人,你知道什么?
二、學習古詩
1.教師范讀,聽準字音。不理解的詞語畫出來。結合注釋,用自己的話說一說詩句的意思。
2.檢查自學情況。
3.齊讀第一句,找出書中哪一幅圖是寫這句詩的?“關”指什么?“明月”代表什么?還學過那些帶有明月的詩句?古人借明月寄托思念,今天,我們仍可以把它寫進作文里。
4.過渡:明月和關塞還在而戰(zhàn)爭的人呢?哪一句能看出來?理解第二句。假如你是戰(zhàn)士,會想些什么?戰(zhàn)士的家人又會說些什么?可以用哪個詞來形容戰(zhàn)士的心情?
5.引導學生自由說一說。
6.過渡:詩人有感于戰(zhàn)士遠赴邊疆不再歸還的悲劇命運,產(chǎn)生了強烈的感想,齊讀最后兩句“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山!苯Y合圖理解!帮w將”指誰?有關李廣你都知道什么?“教”是什么意思?字里行間寄托了詩人怎樣的情感?(希望朝廷啟用良將,讓人們不再戰(zhàn)爭。指責了統(tǒng)治者的無能,詩人關心國家安危,強烈的愛國主義情感。)
7.愛國,你能做到什么。
三、感悟古詩
1、讀全詩,第一句“明月,關塞”寫什么?(景物)在描寫景物的過程中,寄托了深厚的情感。第二句,聯(lián)想到人,人不在,采用借古諷今的寫法,借古代李廣諷刺當今守邊將領的無能,語言含蓄,感情深沉。
2.再讀幾遍,體會詩人的情感。
四、指導書寫本課生字
五、小結:齊背古詩
板書:
明月 關塞 依舊 渴望和平
出塞 龍城 飛將 不在 關愛生命
《出塞》教學設計范文二
教學目標:
1、學習《出塞》,理解古詩的含義,體會詩人所表達的思想感情。
2、有感情地朗讀古詩。
教學重點、難點:
1、了解古詩的意境,體會詩人所表達的思想感情。
2、有感情的朗讀古詩,背誦古詩,默寫古詩。
教學過程:
一、導入
讀課題“出塞”。你為什么讀sài,詩題中“塞”是什么意思?(邊塞、關塞)
從詩題中我們就可以知道這首詩寫的是反映邊塞生活和戰(zhàn)爭的詩。在唐代,有一批詩人(如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等)十分擅長描寫邊塞征戰(zhàn)生活,后人稱他們?yōu)椤斑吶娙恕,形成了所謂的“邊塞詩派”,邊塞詩是唐代這個詩歌大國的一束奇葩。在邊塞詩中,有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩,我們今天學的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩中的極品,被尊為唐代七絕的壓卷之作。
提到邊塞,你想到了什么?
(大漠、烽煙、黃沙、荒草……)
可見邊塞自然環(huán)境惡劣,怪不得王維寫過“大漠孤煙直,長河落日圓”;王昌齡寫過“出塞入塞寒,處處黃蘆草”這樣的詩句。
(將士、血戰(zhàn)、兵戈……)
戰(zhàn)爭是慘烈的,王昌齡曾寫過“黃塵足古今,白骨亂蓬蒿”;王翰也曾寫過“醉臥沙場君莫笑,古來征戰(zhàn)幾人回”的詩句。
[評:人文性,不管怎樣理解,說成是人類、文化、文明也罷,說成是人性、修養(yǎng)、情操也罷,總之,必須承認,它在本質上還是一種意識,一種精神活動,一種思想活動。它的物質基礎仍然是語言。而且,語言本身就能給人以想象,給人以情感,給人以更多的人生感悟。學生對古代戰(zhàn)爭的苦了解并不深刻,因此要結合一些資料讓學生有更深的感悟。]
二、新授
1、學習“秦時明月漢時關,萬里長征人未還”
《出塞》是怎樣描寫邊塞生活的?讀“秦時明月漢時關,萬里長征人未還”
這句詩中“人”指的是――?(戍邊的.征人)
從詩句中你體會到了什么?(邊塞遠,離家時間長)從哪個詞體會到的?
條件艱苦,戰(zhàn)爭殘酷,離家的征人只有什么相伴?讓我們從上一句詩中找答案。(明月,邊關)
那“秦時明月漢時關”你怎樣理解呢?
學生回答。
為了理解這句詩,讓我們先看一段資料:我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰(zhàn)爭自秦起,至漢,至唐,一直沒有間斷,在陰山一帶,匈奴在此常常入侵中原。
看來詩人想告訴我們的是:依舊是秦漢時的明月,依舊是秦漢時的邊關,一批又一批的征人依舊是萬里長征久未還。
假如你是征人,仰望明月心中會想些什么?
是呀,“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”,征人們這一切一切感受,都化成了一個愿望,那就是——回家(生答)要知道,這征人是千百年來的千百萬征人啊!千百年來千百萬人縈繞心頭的夢,卻都只化成一句:(引讀)秦時明月漢時關,萬里長征人未還。
過渡:征人在萬里之外喋血沙場,在同一輪明月之下的他們的家人可能在做些什么呢?
讓我們一同來看一看,(出示)
、僬魅税装l(fā)蒼蒼的父母,一臉,相互攙扶著,地來到村口,站在一棵老樹下,遙望,忍不住喊一聲;
、谡魅巳崛鯚o助的妻子,替別人洗完一筐又一筐的衣服,遙望著,忍不住別過臉去,偷偷擦拭去眼淚;
③征人無依無靠的孩子,看見別人的爸爸百般愛護自己的孩子,忍不住流下了淚水,稚嫩的心靈在吶喊;
這千百年來千百萬白發(fā)雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子,對兒子、丈夫、父親的期盼,卻也只能化成一句(引讀)“秦時明月漢時關,萬里長征人未還!
[評:通過想象,讓學生深刻地認識征人的苦,以及詩歌中詩人所表達的一種情感。讓學生真正地走入到情境中去,感受到戰(zhàn)爭給廣大的老百姓帶來無盡的痛苦。]
征人們回家有望嗎?我們來看一段資料。
據(jù)《資治通鑒·唐紀》載,玄宗時,改府兵為募兵,兵士戍邊時間從一年延至三年、六年,終于成為久戍之役,“天寶以后,山東戍卒還者十無二、三”。
古代的邊塞詩,也有很多就反映了邊塞戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難,我們一起輕聲讀讀,感受感受。
年年戰(zhàn)骨埋荒外,空見蒲桃入漢家。──唐·李頎《古從軍行》
憑君莫話封侯事,一將功成萬骨枯。──晚唐·曹松《已亥歲二首》
不知何處吹蘆管,一夜征人盡望鄉(xiāng)。──唐·李益《夜上受降城聞笛》
今為羌笛出塞聲,使我三軍淚如雨。──唐·李頎《古意》
自秦至漢,自漢至唐,多少征人“戰(zhàn)骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”,自秦至漢,自漢至唐,多少親人“望穿雙眼,哭斷心腸”。王昌齡面對這千百年來千百萬人的悲劇,發(fā)千古之感慨,寫下了”秦時明月漢時關,萬里長征人未還!钡牟恍嗉丫。讓我們齊讀。
2、感悟“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。”
詩文后兩句講了什么?
“龍城飛將”指的是誰?(漢朝李廣將軍)
秦漢至唐,將軍無數(shù),詩人為什么單單提到漢朝的李廣將軍的?
讓我們看一段資料:漢朝李廣將軍以英勇善戰(zhàn)聞名。西漢武帝時,封李廣為右北平太守,匈奴人聽說后,稱其為飛將軍,一連好幾年不敢入犯右北平地區(qū)。
結合資料,說一說從這兩句詩中你讀出了什么?
這兩句是王昌齡的殷切希望,來,我們來表達一下詩人的希望,引讀──但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。
這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎?還表達了誰的希望?教師提示“秦時明月漢時關,萬里長征人未還!
是啊,這是千百年來千百萬征人的希望,他們希望——但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。
這也是千百年來千百萬征人父母的希望,他們希望——但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。
3、小結
然而,戰(zhàn)爭停止了嗎?是啊,沒有,但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》,一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。一齊讀全詩。
[評:在這節(jié)課中學生深深地體味到詩人對征人的同情,對良將的思慕,對國家的愛,這一切都是對和平的渴望。在人文性體驗上,給學生一個正確地認識,從小樹立對和平的熱愛]
三、結課升華
學習這首詩,我們不僅僅從字面上理解古詩,更結合了大量資料,讀出了詩人對征人的同情,對良將的思慕,對和平的渴望,這些詩文深處的內容。我還有一些資料可作為這首詩的補充。
漢王朝、匈奴河南之戰(zhàn)后,匈奴人失去了陰山以南的廣闊區(qū)域,痛心疾首,每過于此,無不掩面痛哭;河西之戰(zhàn)后,匈奴人又失去了水草豐美的河西地,經(jīng)濟上蒙受的損失更為嚴重,所以匈奴人歌曰:“失我祁連山,使我六畜不蕃息;失我焉支山,使我婦女無顏色!”
漢武帝時,漢王朝、匈奴在漠北大會戰(zhàn),經(jīng)過數(shù)月搏殺,匈奴損兵十幾萬,這幾乎是匈奴當時人口的三分之一。此戰(zhàn)后,匈奴幾無壯年男丁。
師:時光流轉到了今天,透過歷史的天空,從秦漢一直延續(xù)到唐乃至到明清的漢民族政權對北方游牧民族的“千年戰(zhàn)爭”讓我們感慨,讓我們唏噓,這讓我們看到了和平的可貴,我們呼喚和平。
《出塞》教學設計范文三
[教學目標]
1、知識與能力:學習《出塞》,理解古詩的含義,體會詩人所表達的思想感情。
2、過程與方法:極力營造詩意氛圍,激發(fā)學生學習興趣,通過有感情地朗讀古詩,品悟字詞,聯(lián)系所學詩歌理解詩意,體會作者思想感情。
3、情感態(tài)度與價值觀:激發(fā)學生對戍邊將士的同情、以及建設祖國保衛(wèi)祖國的豪情壯志
[教學重難點]
有感情的朗讀古詩,借助注釋理解詩歌大意,讀悟結合,體味詩情。
[教學過程]
一、談話導入,溫故知新
1、師:同學們,我們學過了邊塞詩的名篇——王之渙的《涼州詞》,誰來背誦?
我們一起背誦《涼州詞》。
。ǔ鍪驹撛姡⑴溥吶麍D片)
誰來說一說學了這首詩后的體會嗎?(邊塞的的荒涼、孤獨、寂寞)
師:是啊,邊塞,長河落日、大漠孤煙、茫茫戈壁、荒涼孤寂。
唐玄宗開元十五年,公元727年,一位年輕的詩人來到西域游歷,看到了邊塞的風光,見證了邊塞的金戈鐵馬,于是,他揮筆寫下被歷代詩評家視為唐人七絕的壓卷之作《出塞》,這位詩人就是27歲的王昌齡。這節(jié)課,我們一起學習這首詩歌(點擊課件,板書課題:出塞,齊讀課題。)
二、讀通詩歌,理解詩意
1、出示整首詩
師:請大家打開課本,自由朗讀《出塞》這首詩。注意,仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字,爭取把它讀得字正腔圓。讀后兩遍的時候,爭取把詩歌讀通順。
師:好,誰來讀一讀《出塞》。請你,其他同學注意聽,這首詞當中的一個生字和一個多音字,聽他有沒有念錯。
師:讀的字正腔圓,請坐。(讀的真不錯,讀出了節(jié)奏……)
師:我們一起來讀。(生齊讀)
2、師:讀古詩不但要讀正確,讀出節(jié)奏,而且要盡可能地讀出詩的味道來。誰再來讀一讀,(指名讀,師評價)
師:我們一起來讀,讀出詩的味道。(生齊讀)
師:同學們,詩中有畫,畫中有詩,請閉上眼睛,隨著老師的朗讀,你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面?(配樂《涼州曲》朗讀)
(預設:明月,邊關,師板書)(講解:秦時明月漢時關,互文的寫法,秦漢時期的明月照著秦漢時期的邊關)
師:這是怎樣的邊關?(荒涼,冷清,孤獨,寂寞)
師:夜深了,一輪明月照耀著清冷荒涼的的邊關,提起這明月,我們就會想起在中國的古典詩歌中描寫明月的詩句,請看:
(出示:舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)!ㄌ疲├畎住鹅o夜思》
露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明!ㄌ疲┒鸥Α对乱箲浬岬堋
西北望鄉(xiāng)何處是,東南見月幾回圓.--(唐)白居易《八月十五日夜湓亭望月》)
春風又綠江南岸,明月何時照我還!ㄋ危┩醢彩恫创现蕖
師:大詩人李白這樣寫明月——
大詩人杜甫這樣寫明月——
詩人白居易這樣寫明月——
大政治家王安石這樣寫明月——
大家一定能夠發(fā)現(xiàn),詩人筆下的明月與什么聯(lián)系在一起?
。ㄋ寄罴亦l(xiāng),思念親人)
5、師:是啊,遠離家鄉(xiāng)和親人,守衛(wèi)邊關的將士們把思鄉(xiāng)之苦,懷人之情都寄托在了這一輪皎皎的明月上。他們能回到日思夜想的故鄉(xiāng)嗎?他們能回家與親人團聚嗎?(不能)所以作者發(fā)出這樣的感慨,萬里長征人未還。(生齊讀)
師:從秦朝到漢朝再到唐朝,經(jīng)歷了多少年?(八百多年,將近一千年)
Ppt出示
秦朝——————漢朝——————唐朝
公元前221年 公元前202年 公元618年
6、師:將近一千年過去了,明月仍然是秦漢時的明月,邊關依舊是秦漢時的邊關,時光穿越千年,不變的是什么?(明月,邊關)
在遙遠的邊塞,還有什么沒變?(引導說出,還有戰(zhàn)爭沒變)
這就是邊塞的戰(zhàn)爭,出示:
(可憐無定河邊骨,猶是深閨夢里人!ㄌ疲╆愄铡峨]西行》
年年戰(zhàn)骨埋荒外,空見蒲桃入漢家。--(唐)李頎《古從軍行》
醉臥沙場君莫笑,古來征戰(zhàn)幾人回!ㄌ疲┩鹾病稕鲋菰~》
黃塵足今古,白骨亂蓬蒿!ㄌ疲┩醪g《塞下曲》)
師:誰來讀一讀?(指名讀)
師:你讀懂了什么?(戰(zhàn)爭的殘酷,守關將士的痛苦)
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