五年級(jí)語(yǔ)文司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記的教案
著名教育家陶行知先生說(shuō)：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。教學(xué)生學(xué)是什么意思呢？就是把教和學(xué)聯(lián)絡(luò)起來(lái)，一方面要先生負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，一方面學(xué)生負(fù)學(xué)的責(zé)任�！碧招兄倪@段話，對(duì)于教學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文，指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，提高語(yǔ)文素質(zhì)有著重要的意義。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)為主。
學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力只有在學(xué)生自身的語(yǔ)言實(shí)踐中才能得到培養(yǎng)，所以教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但是，我們?cè)谡n堂教學(xué)中的集體活動(dòng)太多，教師不斷面對(duì)集體提出問(wèn)題，分析講解，組織討論，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，沒(méi)有朗讀課文，感知領(lǐng)悟的時(shí)間，被動(dòng)地等老師的提問(wèn)，在匆忙中、不及細(xì)想地回答老師機(jī)關(guān)炮似的提問(wèn)，看起來(lái)，氣氛相當(dāng)不錯(cuò)，但學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展，大多數(shù)學(xué)生學(xué)只能“陪太子讀書(shū)�！惫识�，我們一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)造以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。
1、保證自學(xué)。要求學(xué)生有一定的自學(xué)時(shí)間，朗讀并感悟課文。對(duì)于一些重要的訓(xùn)練活動(dòng)，教師都要在提示學(xué)習(xí)要求和方法后，給學(xué)生留有充足的.自學(xué)時(shí)間，不要急于集體討論和指導(dǎo)回答。
2、精講多讀。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，要看學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)，而要讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，教師就要精講，把學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)自由、學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。
二、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
小學(xué)生具有豐富的想象力，對(duì)新事物非常敏感。因此，不但要給學(xué)生精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，而且要培養(yǎng)學(xué)生“提問(wèn)題”（質(zhì)疑）的能力。如教《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》一課，問(wèn)學(xué)生，看了課題后，你們有什么問(wèn)題？學(xué)生紛紛舉手，提出了如下問(wèn)題：司馬遷是怎樣一個(gè)人？“發(fā)憤”有什么特別的意思？他為什么要寫(xiě)《史記》？他是怎樣寫(xiě)《史記》的？《史記》是怎樣一本書(shū)？這一連串的提問(wèn)，既反映了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，也說(shuō)明學(xué)生是“動(dòng)腦”后帶出的問(wèn)題。
一般地講，學(xué)生的質(zhì)疑有以下幾種：
1、對(duì)教材。《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》一課中，教材講因?yàn)樗抉R遷替一位將軍辯護(hù)，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。學(xué)生的疑問(wèn)就來(lái)了：司馬遷為什么要替那位將軍辯護(hù)？那位將軍有沒(méi)有錯(cuò)？
2、對(duì)老師質(zhì)疑。傳統(tǒng)教學(xué)中通常是教師問(wèn)，學(xué)生答。隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，這一問(wèn)一答式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，其弊端是顯而易見(jiàn)的。而學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就會(huì)產(chǎn)生一連串的疑問(wèn)，當(dāng)然也包括了對(duì)老師的講解。這些疑問(wèn)中，有的是屬于表層的理解，有的是屬于深層的思考；當(dāng)然有的是對(duì)老師講解的不甚了解。
3、對(duì)同學(xué)的質(zhì)疑。應(yīng)該說(shuō)，這種質(zhì)疑，學(xué)生用得最為放手，無(wú)拘無(wú)束，因?yàn)檫@是一種在學(xué)生看來(lái)最為平等的探討。
三、加強(qiáng)“雙基”訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。
小學(xué)閱讀教學(xué)要以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字、詞、句、段等基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。 在閱讀教學(xué)中，讀是主要活動(dòng)，練占有突出地位。只讀不練，學(xué)生就學(xué)得不扎實(shí)，難以到位，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)就難以提高。學(xué)生只有通過(guò)熟讀精思和“練”（練口、練筆），才能發(fā)展思維能力。蘇教版語(yǔ)文教材很好地處理了讀與練的問(wèn)題，課后練習(xí)和各單元的練習(xí)中都有大量的“練”的內(nèi)容。聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)兩方面的能力培養(yǎng)相輔相成緊密結(jié)合。
總之，要提高語(yǔ)文素質(zhì)，不能授之以魚(yú)而要受之以漁。