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    小學(xué)四年級語文《我不是最弱小的》教學(xué)教案

    時間:2021-02-22 15:23:45 四年級 我要投稿

    小學(xué)四年級語文《我不是最弱小的》教學(xué)教案

      教材簡析:

    小學(xué)四年級語文《我不是最弱小的》教學(xué)教案

      《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊第四單元的第二篇講讀課文。課文講了薩沙與家人出外度假,突然遭遇暴風(fēng)雨,父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下,薩沙也不甘于做弱小者,并學(xué)會了保護(hù)弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事,卻闡明了深刻的做人道理,滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對話。

      教學(xué)目標(biāo):

      1正確、流利、有感情地朗讀課文;

      2學(xué)會本課的生字新詞,理解由生字組成的新詞,會用“芳香撲鼻”“悶熱”造句;

      3理解課文內(nèi)容,懂得“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人”,并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。

      設(shè)計策略:

      1、以讀為主,讀寫結(jié)合

      “讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段,也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑,通過教師配樂范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式,讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在與文本的對話中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。

      2、自主探究、合作交流

      學(xué)生的知識習(xí)得是一個自我建構(gòu)的過程,而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下,組織開展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動,就能讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短,并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。

      3、想象體驗(yàn),發(fā)展個性

      想象是創(chuàng)造的翅膀,學(xué)生在讀書時的聯(lián)想、對生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中,不但加深了對課文內(nèi)容的理解,加深了對人物內(nèi)心的體驗(yàn),更重要的是將課堂與生活“鏈接”,感受到了今后怎樣做人,從而使自己的個性得到健康發(fā)展。

      教學(xué)過程:

      一、游戲?qū)耄▽ψ佑螒颍せ钏季S

      例如:明對暗夜晚對白晝東升對西沉強(qiáng)大對弱小

      [對對子游戲,既是對學(xué)生三年級所學(xué)知識的鞏固檢查,又能喚起學(xué)生的成功體驗(yàn),從而調(diào)動他們參與的積極性,并為導(dǎo)入新課作好情感的鋪墊。]

      二、揭題導(dǎo)讀,體現(xiàn)個性

      1、今天我們就來學(xué)習(xí)一個與弱小有關(guān)的故事。題目就是《我不是最弱小的》,老師相機(jī)板書課題。

      2、指名學(xué)生讀課題,教師通過評價鼓勵學(xué)生讀出個性。

      3、教師小結(jié):即使是同一個題目,我們用不同的`讀法就能表達(dá)出不同的意思,這就是我們中國語言的的魅力。那你們想聽聽這個故事嗎?

      [閱讀應(yīng)是一種個性化的行為,引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的感受,對學(xué)生以后的朗讀能起到觸類旁通的作用。]

      4、教師配樂講故事,學(xué)生聽后把自己的感受和老師、同學(xué)交流交流。

      [教師聲情并茂的朗讀,給學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶,而讀后交流又能了解學(xué)生初步感知課文的情況。]

      三、讀中感悟,真情體驗(yàn)

      1、學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文。因?yàn)檫@一篇課文中有許多生字和新詞,小朋友要多讀幾遍,把它們讀正確。

      2、學(xué)生再讀課文,邊讀邊想:課文中哪些句子是寫薔薇花的?找到后,用自己喜歡的記號標(biāo)一標(biāo)。

      [學(xué)生充分自讀,是有效開展語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。]

      3、交流自己所畫的句子,老師相機(jī)出示:

     。1)林中曠地附近長著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開放,粉紅粉紅,芳香撲鼻。

      (2)滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因?yàn)樗麐赡劾w弱,毫無抵抗能力。(這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的,但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗,惹人喜愛;而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣,完全沒有抵抗能力了。在這種對比中,激起學(xué)生對薔薇花的關(guān)愛之情。)

      4、你看到了這一株野薔薇,會怎么想?

      [親身的朗讀實(shí)踐,奠定了學(xué)生關(guān)愛野薔薇的情感基調(diào),適時想象,啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對話,則引導(dǎo)他們走進(jìn)教材,走近薩沙。]

      5、薩沙是怎么做的呢?(依據(jù)學(xué)生回答,揭示描寫薩沙做法的句子:“他掀起雨衣,蓋在粉紅的薔薇花上!辈⒊鍪菊n文插圖,指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。)

      [這是教學(xué)的一個切入口,可以牽一發(fā)而動全身。]

      5、靜靜地讀讀課文,想想薩沙為什么這樣做,邊讀邊把你的體會在書上空白的地方寫一寫。

      [語文課需要學(xué)生靜心體會,這也是一個自主探究、知識自我建構(gòu)的過程,同時也是與人合作、開展交流的基礎(chǔ)。]

      6、小組交流各自的體會,要求結(jié)合課文內(nèi)容來談。

      7、大堂交流,相機(jī)出示重點(diǎn)句,指導(dǎo)感情朗讀。交流時重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這樣兩點(diǎn):

     。1)父母親言傳身教,用自己保護(hù)弱小者的的實(shí)際行動教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來談。

     。2)薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者,不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住媽媽的答話,引導(dǎo)學(xué)生通過讀,通過想象,感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的;此外要抓住薩沙反問的話語,體會薩沙內(nèi)心不愿意做一個最弱小的人,因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。

      [在生生互動、師生互動的合作交流中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,而教師則要做個好舵手,圍繞目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí),讓學(xué)生真正在語文實(shí)踐中提高語文能力。]

      四、想象傾訴,“鏈接”生活

      1、聯(lián)系自己的生活談體會。

      其實(shí)薩沙和你們一樣,只是一個上小學(xué)四年級的孩子,可他卻不甘心做弱小者,不愿只享受別人給予的關(guān)愛,那你們是否也曾伸出過援助之手,保護(hù)過比你弱小的人或其他東西呢?

      (同桌交流后,再指名說說自己生活中保護(hù)弱小的事。教師適時點(diǎn)評,并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法,將媽媽的話拓展為“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西!保

      [語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力,還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗(yàn)媽媽的話,就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴,滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。]

      2、遐想三四十年后的景象。

      人們常說“時光如梭”“歲月如流”,假如時光已經(jīng)過了三十年、四十年,還是這么一家子,還是在這樣的日子里,還是在這樣的森林里,出現(xiàn)在我們眼前的又會是怎樣的情景呢?

      3、評點(diǎn)小結(jié):時光往往會令許多事物發(fā)生變化,也許原來的強(qiáng)者若干年后會變成弱者,而原來的被關(guān)愛者又變成了主動關(guān)愛別人的人,但不管怎樣,唯一不變的是要有這樣的意識——“我不是最弱小的”,并愿意伸出援助之手,去“保護(hù)比自己弱小的”……

      4、齊讀課題,并把創(chuàng)編的故事寫下來。

      [學(xué)生通過想象練說、練寫,將所有的積淀在此傾吐,將所有的體會予以表達(dá),將課本知識與自身發(fā)展緊密結(jié)合。]

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