小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《傾斜的傘》的教學(xué)反思

　　《傾斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，文章主要寫了在雨中的傘下發(fā)生的故事，而且是一把“傾斜”的傘下。下面是小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《傾斜的傘》的教學(xué)反思，歡迎參考閱讀！

　　小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《傾斜的傘》的教學(xué)反思1

　　這是我作為一名正式教師講的第一節(jié)公開(kāi)課，感觸頗多。

　　這節(jié)課很早就選定了，準(zhǔn)備時(shí)間不短，教案改來(lái)改去，最后卻又改回自己的原來(lái)模樣，我想也許這才是真實(shí)的課堂。在準(zhǔn)備過(guò)程中，我得知孫曉梅老師也講過(guò)這節(jié)課，她作為一名優(yōu)秀的教師，這節(jié)課把握的很好，我仔細(xì)研究了她的教案，覺(jué)得這種煽情的講解方法她已經(jīng)登峰造極，而我則必須另辟蹊徑。孫老師是圍繞文中“外公”的表情變化展開(kāi)講述的，在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析以后，意在讓學(xué)生懂得外公和“我”之間那濃濃的親情，并通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

　　我研究之后決定不能再用外公的表情變化為線索了，所以我用了文中一條比較隱晦的線索：“我”的心境的變化。而最后我要達(dá)到的目的是讓學(xué)生感受我和外公的愛(ài)。是通過(guò)以讀帶講，最后讓孩子們把課文讀好，讀出感情，并從讀中感悟外公和我那濃濃的親情，而不是要把這份情說(shuō)出來(lái)。

　　定好這個(gè)基調(diào)后，我逐個(gè)對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行了研究，其中用三個(gè)“仍然”造句是個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不能強(qiáng)行講述，應(yīng)穿插在課文感悟中，于是我想到通過(guò)分析書(shū)中的兩幅插圖的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，然后用三個(gè)“仍然”對(duì)相同點(diǎn)進(jìn)行描述，由此引出三個(gè)“仍然”，再對(duì)這個(gè)造句進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境的`練習(xí)。這里孩子們掌握的都不錯(cuò)，我很欣慰。

　　想讓學(xué)生讀好一篇文章教師自身就要先讀好這篇文章，要讀爛這篇文章，這樣才能在學(xué)生朗讀時(shí)進(jìn)行正確的朗讀指導(dǎo)，才能讓學(xué)生把課文讀的更深刻，才能讓學(xué)生感受到書(shū)本文字背后所包含的那份情。于是我反復(fù)的讀課文，直到把這篇課文流利的用情的敘述出來(lái)，己所不欲勿施于人，這樣才能讓孩子讀好。

　　還有在這篇課文學(xué)習(xí)后要進(jìn)行一個(gè)課外的擴(kuò)展閱讀，我請(qǐng)教的多位有經(jīng)驗(yàn)的老師，最后定下《綠雨傘》這首詩(shī)歌，同樣是綠色的傘，同樣是人間的情，兩篇文章互補(bǔ)，放在一起讓學(xué)生感悟，更自然，更舒服。

　　上完課后，和備課的內(nèi)容沒(méi)出現(xiàn)什么大的差池，但課文講解不夠透徹，課堂處理欠佳。應(yīng)該注意自己的課堂語(yǔ)言，備課還應(yīng)該備自己的課堂語(yǔ)言，這樣上課才能更自然。

　　希望下次有所改進(jìn)吧！

　　小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《傾斜的傘》的教學(xué)反思2

　　文章以“雨中傾斜的雨傘”為線索，將外公對(duì)“我”的愛(ài)和“我”對(duì)外公的愛(ài)，這一“愛(ài)的情感線”連綴起來(lái)，使“雨中共傘”這一生活中常見(jiàn)的細(xì)節(jié)中，蘊(yùn)涵著的強(qiáng)烈的愛(ài)的氣息，巧妙地張顯出來(lái)，給人以愛(ài)的感動(dòng)，讓人體會(huì)到親情的溫馨。課文的結(jié)尾部分，作者在抒發(fā)著內(nèi)心強(qiáng)烈的情感，同時(shí)，人們讀起來(lái)也會(huì)清晰地認(rèn)識(shí)到，雨中傘下籠罩著的是濃濃的親情，時(shí)空變幻傳遞著的也是濃濃的親情�，F(xiàn)在，我談?wù)勗诮虒W(xué)中體現(xiàn)的教學(xué)思想。

　　?

　　1、導(dǎo)入新課：通過(guò)談話法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和求知欲，起到很好的效果。

　　2、教師配樂(lè)范讀：同學(xué)們聽(tīng)得特別投入。在老師的聲調(diào)、表情、動(dòng)作的感染下，進(jìn)入到課文的意境中去，從而達(dá)到使他們迫切也想有感情地朗讀及感悟課文的目的。

　　3、朗讀感悟：注重學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中，我仍然采用配樂(lè)朗讀、自由讀、齊讀，小聲讀、范讀，分角色朗讀課文等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。

　　如：為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中"人物"之間的感情和心理變化過(guò)程。通過(guò)先讓學(xué)生聽(tīng)教師配樂(lè)范讀課文，讓學(xué)生熟悉課文，并在富有感情色彩的課文朗讀聲中對(duì)課文出現(xiàn)的兩個(gè)人物（我和爺爺）在情感上有一個(gè)初步的了解和把握。

　　再如，爺爺對(duì)我的愛(ài)：雨中爺爺把傘歪向我這邊，還裝不知道。和回到家我給爺爺遞毛巾，這兩段對(duì)話通過(guò)多媒體生動(dòng)的、圖文并茂的形式進(jìn)行語(yǔ)氣指導(dǎo)，讓同學(xué)們讀中感悟到，雨中傘下那濃濃的親情。

　　同時(shí)，在學(xué)生朗讀過(guò)程中，我及時(shí)激勵(lì)，且努力做到評(píng)價(jià)語(yǔ)言到位，具有針對(duì)性。如："讀的很有感情，讀出了可愛(ài)的語(yǔ)氣，讀的很認(rèn)真，聲音很輕柔，讀出了爺爺對(duì)我的關(guān)心…"。這些話語(yǔ)有利的激發(fā)了學(xué)生積極朗讀的愿望。

　　總的來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，本節(jié)課力求落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，著力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但也存在一些不盡之處，有待改進(jìn)。

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