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    三年級(jí)語(yǔ)文《畫楊桃》教學(xué)反思

    時(shí)間:2021-04-10 19:14:18 三年級(jí) 我要投稿

    三年級(jí)語(yǔ)文《畫楊桃》教學(xué)反思

      這節(jié)課,學(xué)生學(xué)習(xí)非常投入,思維活躍,課堂探究氛圍濃厚,原因在于教師抓住了學(xué)生在閱讀文本時(shí)動(dòng)感生成的教學(xué)資源,使課堂精彩紛呈。其成功在于:

    三年級(jí)語(yǔ)文《畫楊桃》教學(xué)反思

      一、關(guān)注生命靈性,把握生成資源

      “兒童教育是一種充滿不確定的事”。課堂教學(xué)中,常常會(huì)出現(xiàn)令人意料不到的事情。這時(shí)如果教師只注重自己的預(yù)設(shè),忽視了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),那么將使學(xué)生生命的`靈性淹沒在教師的灌輸之中。以上這一教學(xué)片段,教師十分珍視“生成”,適時(shí)調(diào)整自己的預(yù)設(shè),準(zhǔn)確把握好生成的課堂資源,尊重學(xué)生,給予他們發(fā)表見解的權(quán)利,而自己則以參與者的身份投入到學(xué)生對(duì)問題的探究中。學(xué)生在讀中悟,在悟中讀,用“心理視線”去讀書、去領(lǐng)悟語(yǔ)言文字,通過多元想象與文本產(chǎn)生共鳴,使他們生命的活力在生成中涌動(dòng)。如果教師不關(guān)心學(xué)生獨(dú)特的感受,嚴(yán)格按照既定的預(yù)設(shè)方案進(jìn)行課堂教學(xué),那么學(xué)生的靈性將被徹底抹殺,課堂也將毫無(wú)生機(jī)可言。

      二、構(gòu)建對(duì)話平臺(tái),呈現(xiàn)精彩生成

      閱讀教學(xué)“是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”,是“學(xué)生的個(gè)性化行為”。教師應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。以上這一教學(xué)片段中,學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本──給師生對(duì)話部分添加提示語(yǔ)。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對(duì)話,用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn),結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象,然后補(bǔ)白省略,最后在敞開心扉的對(duì)話中,在表達(dá)閱讀感受中,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,理解文本、感悟文本,體會(huì)到不能隨意嘲笑別人,遇事要多從對(duì)方的角度來(lái)思考問題。這種源自學(xué)生“童心世界“的生成資源是富有生命力的──處處呈現(xiàn)著精彩的感悟,煥發(fā)著靈性的光芒。

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