三年級下冊《《科利亞的木匣》教學(xué)設(shè)計精選
《科利亞的木匣》講的是科利亞五歲的時候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文;
2、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物在變化的道理。
3、學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。
教學(xué)重難點：
課文后3個自然段是教學(xué)的重點和難點。講科利亞認真思考的過程以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、課文圍繞著“科利亞的木匣”寫了哪些內(nèi)容?
二、研讀課文，感悟語言
1、仔細讀讀“埋木匣”的部分，找出描寫科利亞埋木匣的句子讀給大家聽。
⑴圈一圈這句話中描寫動作的詞。
�、瓶评麃啚槭裁匆@樣做?
回讀句子：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
�、菑倪@些動詞，你看出科利亞是個怎樣的人?
2、找到“挖木匣”的句子讀讀。
⑴仔細找一找，這里用得最多的是哪個字?
�、茝倪@5個“挖”字，你又讀懂了什么?
三、抓住關(guān)鍵，引發(fā)思考
1、讀課文10—12自然段，找出描寫科利亞找不到木匣之后有何反應(yīng)的'一個句子讀給大家聽。
引導(dǎo)學(xué)生站在科利亞的角度去思考并討論：科利亞當時在想什么?
師生總結(jié)出科利亞找不到木匣的可能性：
a木匣可能被法西斯挖走。
b數(shù)步法可能不管用。
c挖的方法可能不對。
d自己的步子可能有問題。
2、科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢?讓學(xué)生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據(jù)。
四、細讀探究，討論排除
1、討論第一種可能性：
�、抛x課文，找出科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話。
出示對話：伙伴們說：“也許，法西斯把你的寶貝挖走了。”
科利亞說：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎?”
�、谱x一讀，想一想，從他們的對話中可以找到什么依據(jù)?
小結(jié)：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標大，木匣目標小，目標大的箱子沒有被發(fā)現(xiàn)，目標小的木匣子更不可能被發(fā)現(xiàn)，所以木匣一定還在。
2、討論第二種可能性：
(1)找出描寫媽媽埋箱子,挖箱子的句子：
媽媽把有些東西放進箱子里，從家門口向前走了三十步，把箱子埋在地下。
媽媽從家門口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。
(2)讀讀這兩句，想一想媽媽用的是什么方法埋箱子、挖箱子的?(數(shù)步法)
小結(jié)：從媽媽的埋箱子和挖箱子中，可以看出，數(shù)步法是管用的。
3、討論第三種可能性：
(1)挖的方向有沒有搞錯?再讀讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。
(2)“房子還在”告訴我們什么?(科利亞不可能把方向搞錯)
4、歸納排除，得出結(jié)論。
(1)既然木匣一定在，算術(shù)真有用，挖法沒有錯，那錯的無疑是步子了。步子又錯在哪里呢?找到寫科利亞一家離家出走的句子：
(2)4個年頭，科利亞會發(fā)生什么變化呢?(同桌互相討論)
讓學(xué)生上臺畫示意圖幫助理解。
五、結(jié)合生活，深化道理
過渡：科利亞通過自己的分析，想出了辦法，找到了心愛的小木匣，他是多么的高興，我們一起讀讀最后1小節(jié)。
1、聯(lián)系上文，說說你理解了科利亞受到的啟發(fā)嗎?
2、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，說說我們的周圍有什么在起變化呢?
六、布置作業(yè)
根據(jù)學(xué)生的交流，把自己的體會和認識通過一件事寫下來，可以是《由<科利亞的木匣>想到的》為題。
學(xué)生小練筆。
板書設(shè)計：科利亞的木匣
(四年前)埋木匣 五歲 步子小 十步
(四年后)挖木匣 九歲 步子大 五步
懂 得：一切都在起變化
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