《驚弓之鳥》第二課時詳案設(shè)計

　　教學(xué)目標

　　1、分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

　　2、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識;學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。

　　教學(xué)重點

　　聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。

　　教學(xué)難點

　　理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。

　　一、回顧課文

　　1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認識了一位古時候魏國有名的射箭能手，他的名字叫——更羸。更羸向我們傳遞著一個故事——驚弓之鳥。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這個故事，請先讀讀這課的生詞。(出示生詞 魏王 射箭 打獵 大雁 弓弦 悲慘 愈合 痛苦 裂開)

　　2、你想提醒大家注意哪個字的筆畫? (有了大家的提醒，相信同學(xué)們聽寫這些生詞會全對的。) 看著屏幕，相互修改。

　　3、你能運用這些生詞和同桌互相說說這個故事嗎?誰來說說。

　　[課標中年段識字目標中指出：“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。”復(fù)習(xí)生字，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，使他們養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。并能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。]

　　二、認識更羸，品位“仔細”

　　1、過渡：讓我們跟著更羸和魏王到郊外去打獵。(出示課文插圖)你能從圖上看出誰是更羸，誰是魏王嗎?說出你的理由。 (預(yù)設(shè)評價：觀察人物可從衣服入手。頭飾是區(qū)別身份的重要標志，大王戴皇冠。)

　　2、同學(xué)們可真會觀察呀!他們都有一個共同的動作——看大雁。那更羸看到了什么?聽到了什么?快翻開課文讀讀第2自然段。

　　3、誰來說說更羸看到了什么?(學(xué)生回答并課件出示：看到一只大雁慢慢地飛來，邊飛邊鳴。)

　　4、看到一只大雁慢慢地飛來，邊飛邊鳴，你想到什么?(預(yù)設(shè)：從“慢慢”知道它是受傷;從“鳴”知道它是痛。拉一下弓就能掉下來。)

　　5、老師這里有資料介紹《大雁的生活習(xí)性》，自己讀一讀：在長途旅行中，雁群的隊伍組織得十分嚴密，它們常常排成人字形或一字形，它們一邊飛著，還不斷發(fā)出“嘎、嘎”的叫聲。大雁的這種叫聲起到互相照顧、呼喚、起飛和停歇等的信號作用。

　　6、原來大雁是一字形或人字形飛行的。這只離群的大雁被更羸看到了，他指著大雁對魏王說(指名一個學(xué)生讀并出示)：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”(預(yù)設(shè)評價：他朗讀時強調(diào)了“只要……就”，這樣就把更羸的有把握讀好了。|“不用”讀出了更羸的胸有成竹。)

　　7、這么有把握的更羸是因為他仔細看了看。拉一下弓就能掉下來，真有這樣奇怪的事情嗎?你相信嗎?(半信半疑)

　　8、魏王也是這樣。所以他說(指名讀并出示句子)：“是嗎?”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事?”誰能讀出半信半疑的語氣?(指名再讀)

　　9、讓我們加上剛才的語氣詞語，再來讀一讀。

　　他指著大雁對魏王 地說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。

　　“是嗎?”魏王信不過自己的耳朵， 地問道，“你有這樣的本事?”

　　(預(yù)設(shè)評價：更羸說話是信心百倍，魏王是半信半疑，你能帶著鮮明的對比來朗讀。)

　　[設(shè)計意圖：語文課程標準中年段目標指出：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。”研讀人物對話，從中感悟人物性格特點。學(xué)生也能從中感受到認識事物就得深入地觀察。]

　　三、驗證結(jié)果 品讀“嘣”響

　　1、看著魏王半信半疑，更羸胸有成竹地說(全體男同學(xué)齊讀)——“請讓我試一下。”

　　2、他怎么做的?(指名說并出示句子：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。)

　　(預(yù)設(shè)評價 ：A大雁掉下來了嗎?可我沒看見呀?剛才讀的時候，弦聲不夠響，大雁沒聽到，所以沒掉下來。再讀了一遍，這次，強調(diào)了"嘣"的一聲響。B這么響，我都被嚇了一跳，難怪大雁嚇得直掉下來了。)

　　3、你們猜一猜，當那只剛受過傷的大雁聽到弦聲時，它心里想什么?(出示：圖片及句子。它心里想什么?)(預(yù)設(shè)：A完了，獵人又用箭射我了。B糟了，我要趕緊往高處飛，這樣也許箭就射不到我了。 C很害怕，全身發(fā)抖，心想：這下我完了。)

　　4、小結(jié)：是呀，求生是一切生物的本能�？墒鞘屡c愿違，它拍了兩下翅膀，忽然從半空里——直掉下來。

　　5、這段話中有兩個“直”，它們的意思一樣嗎? (出示課件： “直往上飛”的“直”是一個勁的意思。 “直往下掉”的“直”是垂直的意思。)(演示手中的筆放手，它直往下掉。)

　　6、該怎么才能讀好這句話呢?(注意語速要快稍快，緊張一點。)

　　7、可憐的大雁拼命往高處飛，結(jié)果會怎樣?( A由于用力過猛，傷口又裂來了，鮮血直流。 B由于失血過多，它昏死過去，掉了下來。 板書：怕 飛 裂 直掉 )

　　8、我們發(fā)現(xiàn)置大雁于死地的是“嘣”的一聲�，F(xiàn)在假設(shè)是你跟魏王去打獵，你也拉得動這張弓，也那么“嘣”的來一下，這只大雁會不會掉下來?(會)為什么呢?(指名讀第5段。)

　　9、難怪魏王看到此景，大吃一驚(女同學(xué)齊讀)——“啊!”“真有這本事!”

　　10、更羸笑笑說(指名讀)——“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”

　　11、他是怎么知道的?(那是因為他仔細看了看。)(出示句子齊讀：一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。)

　　12、小結(jié)：巴甫洛夫說“觀察，觀察，再觀察。”看來，善于觀察是發(fā)現(xiàn)問題的源泉。

　　13、但是魏王也在看大雁啊，怎么他就沒注意到呢?所以魏王問(指名讀)——你怎么知道的? (評價：抓住“怎么”一詞就能讀出驚訝的語氣。)

　　[設(shè)計意圖：語文課程標準中年段目標指出：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。 ”設(shè)身處地，入情入景。在這個環(huán)節(jié)中，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考，自己去發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生主動探究的欲望。]

　　四、探究原因 善于分析

　　1、過渡：生活，需要細心觀察，更需要理性思考。自由讀讀更羸分析的話，看看他是怎樣用自己的慧眼，自己的心智去領(lǐng)悟生活的。

　　2、討論：更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢、叫的聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的?同桌相互說說。

　　3、小結(jié)：更羸觀察到大雁“飛得慢”“叫得慘”，分析到大雁是“箭傷作痛”“孤單失群”，所以下結(jié)論“不用箭”“只拉弓”就會掉下來。

　　4、分角色朗讀課文：這篇課文通過對話的形式向我們展示了《驚弓之鳥》的故事。人物對話栩栩如生。讓我們分角色朗讀課文。男同學(xué)讀更羸，女同學(xué)讀魏王。老師讀旁白。

　　[設(shè)計意圖：語文課程標準中年段目標指出：“能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，領(lǐng)會要點，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥�，就不同的意見與人商討。”“ 聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。”小組討論，理解語言，分析事情的前因后果，學(xué)會嚴謹?shù)乃伎挤椒�。這樣，書本語言才能成為學(xué)生語言。分角色朗讀課文，更好地理解故事的內(nèi)容。]

　　五、回歸人物 體會能手

　　1、更羸是個怎樣的人?怎么有這樣的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢?(學(xué)生說并出示呢音　(　　　　　　　　　　　　它一使勁傷口又裂開了，就掉下來了第一自然段。)

　　2、 “能手”是什么意思?“能手”：對某一項技術(shù)、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人，稱作“能手”。書法特別熟練的人，我們稱他為——“書法能手”，畫畫特別出色的人就稱為——“畫畫能手”。射箭技術(shù)很高明的.人就稱為——“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術(shù)特別高明、射箭的經(jīng)驗特別豐富。

　　3、是不是因為更羸射箭射得特別準，所以大雁才落下來的呢?(不是，是因為他有豐富的經(jīng)驗，善于觀察周圍的現(xiàn)象，而且能對觀察到的進行認真、深入地思考，得出正確的結(jié)論。)所以觀察、分析、得出結(jié)論，這是我們深入認識事物的方法。

　　[設(shè)計意圖：語文課程標準中年段目標指出：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”抓住“能手”一詞讓學(xué)生聯(lián)系課文和生活談?wù)?ldquo;能手”的豐富含義，從而深入理解更羸是一個怎么樣的人物。]

　　六、回歸課題 拓展含義

　　1、這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只——驚弓之鳥(師指課題)“驚弓之鳥”是什么意思?(就是被弓箭嚇怕了的鳥。)

　　2、“驚”就是驚嚇;“弓”就是弓弦得響聲;“之”就是“的”。“驚弓之烏”是個成語，人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。

　　3、舉例：(有人打了敗仗很恐慌，聽到風(fēng)吹草動以為是追兵來了，害怕得不得了，慌忙逃跑，這些人就是驚弓之鳥。)(解放戰(zhàn)爭時期，國民黨反動派軍隊被解放軍打得暈頭轉(zhuǎn)向，一聽說解放軍來了，嚇得逃的逃，投降的投降，他們也是驚弓之鳥。)(有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了驚弓之鳥。)

　　4、你從驚弓之鳥中得到什么啟示?(從鳥的角度，從更羸的角度)

　　5、類似“驚弓之鳥”的故事有很，看看下列故事又給我們什么啟示?

　　《杞(qǐ)人憂天》

　　從前在杞國，有一個人膽子很小。有一天，他看著天自言自語的說： “假如有一天，天塌了下來，那該怎么辦呢?我們豈不是無路可逃，而將活活地被壓死，這不就太冤枉了嗎?”

　　從此以后，他幾乎每天為這個問題煩惱，朋友都跑來勸他說： “你何必為這件事自尋煩惱呢?天空怎么會塌下來呢?再說即使真的塌下來，那也不是你一個人憂慮發(fā)愁就可以解決的啊，想開點吧!”

　　可是，無論人家怎么說，他都不相信，為這個不必要的問題擔(dān)憂。后來的人就根據(jù)上面這個故事，引伸成“杞人憂天”這個成語。

　　6、像《杞人憂天》《驚弓之鳥》都有給了我們深刻的啟示。閱讀這類的成語故事，能豐富人生積累，感受中華文化的精髓。希望同學(xué)們課后可以去閱讀體會。

　　[設(shè)計意圖：語文課程標準中年段目標指出：“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。” 在這個環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，在交流的過程中，同學(xué)們思維的火花一下子點燃。拓展閱讀，不僅讓學(xué)生積累更多的成語故事，還激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣，我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力!]

　　板書 驚弓之鳥

　　裂

　　善于觀察　　　　　 飛

　　深入分析 　 怕

　　“嘣”

　　直掉