七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案《風(fēng)箏》
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,通常需要準(zhǔn)備好一份教案,教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編為大家收集的七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案《風(fēng)箏》,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案《風(fēng)箏》1
教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)反復(fù)誦讀,仔細(xì)品味,提高學(xué)生的閱讀欣賞能力。
2、學(xué)習(xí)本文細(xì)致觀察景物,抓住景物特征,運(yùn)用多種寫景方法描寫景物的寫法。
3、體會(huì)準(zhǔn)確、生動(dòng)的詞語(yǔ)運(yùn)用及運(yùn)用多種修辭手法寫景的表達(dá)效果。
4、體味作者寓情于景的表現(xiàn)手法,從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情懷。
教學(xué)重點(diǎn):
1、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,激活學(xué)生的審美想象,提高學(xué)生的閱讀欣賞能力。
2、學(xué)習(xí)本文抓住景物特征,運(yùn)用多種修辭手法、多種寫景方法描寫景物的寫法。
教學(xué)難點(diǎn):
怎樣運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖址ū憩F(xiàn)景物特征,抒發(fā)內(nèi)心的情感。
教學(xué)設(shè)想:
1、本文是一篇借景抒情的散文,也是一幅迷人的風(fēng)景畫,一曲春的贊歌。根據(jù)抒情散文的特點(diǎn),本教學(xué)設(shè)計(jì)主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文反復(fù)朗讀,激活學(xué)生的審美想象,讓學(xué)生享受審美的樂(lè)趣,進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀欣賞能力。
2、擬三課時(shí)。
教學(xué)步驟:
第一課時(shí)
本課時(shí)目標(biāo):
引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,激活學(xué)生的審美想象,提高學(xué)生的閱讀欣賞能力。
教學(xué)流程:
一、情景導(dǎo)入
大自然從花開到花落,從草長(zhǎng)鶯飛到萬(wàn)木凋零,周而復(fù)始,年復(fù)一年,為人們留下了許多的自然奇觀,也給人們以無(wú)盡的感慨與遐想。但即使面對(duì)大自然的同一景觀,人們的感想和寄寓的情感也不盡相同。面對(duì)美不勝收的春景,唐代的兩大詩(shī)人――白居易和杜甫卻流露出兩種截然不同的情感:白居易在《錢塘湖春行》中流露的是無(wú)盡的喜悅,而杜甫在《春望》里則因春景引發(fā)了無(wú)盡的憂思。這就是所謂的“景因情變,情因景生”。那么,同樣面對(duì)春景,現(xiàn)代散文家、語(yǔ)文教育家朱自清先生的思想感情又是怎樣的呢?下面讓我們一起走進(jìn)朱自清先生的這篇借景抒情的散文――《春》。
二、朗讀課文,整體感知
1、檢查預(yù)習(xí)情況(學(xué)生齊讀課文,讀準(zhǔn)字音。教師提醒學(xué)生注意書上有注音的字,另外還補(bǔ)充幾個(gè)字音。)hé(和藹)
zhǎng(水漲)hè(應(yīng)和)
漲和huó(和面)
zhàng(漲紅)hu(和藥)
hú(和牌)
2、學(xué)生再次齊讀課文,要求讀出感情。
3、教師范讀課文(讀出輕聲、兒化)。提醒學(xué)生注意
4、學(xué)生交流老師朗讀時(shí)與學(xué)生朗讀時(shí)有哪些不同,并討論老師這樣讀的作用。并請(qǐng)學(xué)生踴躍發(fā)表自己的看法。
5、教師補(bǔ)充:輕聲、兒化朗讀,讀出了作者滲透在文中的“對(duì)春天的喜愛、高度贊美的那種積極向上的思想感情”。
6、全班同學(xué)在把握這種感情的基礎(chǔ)上再齊讀課文,要求一定要讀出“對(duì)春天的喜愛、高度贊美的那種積極向上的思想感情”。
二、合作交流
1、自讀課文,找出文中直接表現(xiàn)出作者對(duì)春天“喜愛”與“贊美”之情的地方,并進(jìn)行簡(jiǎn)要的概括。
“盼望著,盼望著,東風(fēng)來(lái)了,春天的腳步近了!保ㄅ未酣D―喜愛)
2、作者為什么喜愛春天,并盼望春天到來(lái)呢?
【因?yàn)榇禾焓切碌摹⒚赖、充滿生機(jī)與活力的。(贊〈頌〉春――贊美)】
春天像剛落地的娃娃,從頭到腳都是新的,它生長(zhǎng)著。〈新〉
春天像小姑娘,花枝招展的,笑著,走著。〈美〉
春天像健壯的青年,有鐵一般的胳膊和腰腳,領(lǐng)著我們上前去。〈力〉
3、將以上兩部分以“因?yàn)椤禾煜瘛禾煜瘛禾煜瘛,所以‘盼望著,盼望著,東風(fēng)來(lái),春天的腳步近!钡男问嚼首x。
三、教師小結(jié)并布置作業(yè)
1、以上文字直接抒發(fā)了作者對(duì)春天的“喜愛”與“贊美”之情。(教師補(bǔ)充“抒情”的有關(guān)知識(shí)。)
、偈闱槭侵苯踊蜷g接地抒發(fā)內(nèi)心感情的一種表達(dá)方式。它與敘事相對(duì),具有主觀性、個(gè)性化和詩(shī)意化等特征。
②抒情的方式有兩種:一是直接抒情;二是間接抒情。
、壑苯邮闱橛纸兄笔阈匾埽褪亲髡咧苯觾A吐自己的感情。間接抒情:作者不是直接抒發(fā)對(duì)人物、事物的感情,而是在敘述、描寫和議論中滲透自己的強(qiáng)烈感情,或者借人物之口來(lái)抒發(fā)自己的感情。間接抒情有以下三種方法:通過(guò)敘述抒情,通過(guò)描寫抒情,通過(guò)議論抒情。
2、作業(yè)
本文除了以上直接抒發(fā)作者對(duì)春天的“喜愛”與“贊美”之情的文字外,中間的許多文字寫了什么,有什么作用?
四、附本課時(shí)板書
東風(fēng)來(lái)新
―――直接抒情美
腳步近力(壯)
第二課時(shí)
本課時(shí)目標(biāo):
從景物描寫入手,理清課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu),體味寓情于景的表現(xiàn)手法,從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情懷。
教學(xué)流程:
一、回憶上課時(shí)的主要內(nèi)容,學(xué)生齊背課文最后三段。
二、自主學(xué)習(xí)
檢查作業(yè)情況。請(qǐng)學(xué)生回答:本文除了第一段和最后三段外的其它文字寫了什么,有什么作用?
。▽(duì)春天的景物進(jìn)行了具體的、細(xì)致的描繪――繪春,間接抒發(fā)了作者對(duì)春天的“喜愛”與“贊美”之情)
三、合作交流
1、自讀課文,看作者在文中,通過(guò)對(duì)哪些景物的描繪突出了春天“新”、“美”、“力”的特點(diǎn)?
(山、水、太陽(yáng)、草、花、風(fēng)、雨、人)
注意:也許有同學(xué)要回答“蜜蜂、蝴蝶、鳥、樹……”。對(duì)此,老師不能完全否定,而要以此引出正面描寫(寫本體物)與側(cè)面描寫(寫聯(lián)系物)這兩種描寫方法。
2、再讀課文,交流課文在描寫以上景物時(shí),哪些寫得簡(jiǎn)略,哪些寫得詳細(xì)?
教師以此引出“概括性描寫”與“細(xì)致描繪”的有關(guān)知識(shí)。
山、水、太陽(yáng)(概括性描寫)
繪春
春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖(細(xì)致描繪)
3、根據(jù)以上內(nèi)容,理清課文結(jié)構(gòu)(本課時(shí)板書)
盼春(東風(fēng)來(lái)、腳步近)①――喜愛(直接抒情)
概括性描寫(山、水、太陽(yáng))②
繪春春草圖③
春春花圖④喜愛、贊美(間接抒情)
細(xì)致描繪春風(fēng)圖⑤
春雨圖⑥
新⑧迎春圖⑦
頌春美⑨――贊美(直接抒情)
力⑩
4、用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括全文的主要內(nèi)容
。ㄍㄟ^(guò)對(duì)……的描寫,抒發(fā)了作者……的思想感情。)
5、利用已了解的課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu),快速的背誦課文。(只要能在課堂上背出前后兩部分,中間五幅圖畫的次序不顛倒即算達(dá)到目標(biāo)。)
四、作業(yè)
1、背誦課文
2、在文中的幾幅春之圖描寫中,你最喜歡哪些描寫,為什么?
第三課時(shí)
本課時(shí)目標(biāo):
學(xué)習(xí)本文抓住景物特征,運(yùn)用多種修辭手法、多種寫景方法描寫景物的寫法。解決學(xué)生怎樣寫景的問(wèn)題。
教學(xué)流程:
一、檢查作業(yè)情況
抽同學(xué)當(dāng)堂背誦課文
二、合作探究
1、在文中描寫的幾幅春之圖中,你最喜歡哪些描寫?請(qǐng)讀課文,在書上畫出來(lái),并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。
。ń處熞云降鹊纳矸菁尤虢涣髦校l(fā)表自己的看法,在交流中傳授有關(guān)的寫作知識(shí)。)
主要注重以下方面的引導(dǎo):
①運(yùn)用多種修辭手法寫景。讓學(xué)生明白一些常見的修辭手法的作用。
如文中大量運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭手法。
、谧寣W(xué)生明白怎樣運(yùn)用聯(lián)系物突出本體物。
春花圖中寫蜜蜂、蝴蝶是為了突出“花繁”、“花艷”。
、塾袑哟蔚拿鑼懢拔,運(yùn)用動(dòng)靜交錯(cuò)、虛實(shí)結(jié)合、高低結(jié)合、明暗結(jié)合等方法寫景。
一幅春花圖從樹上寫到地上、從實(shí)景寫到想象等。
、艹浞终{(diào)動(dòng)人的一切感覺,從多種角度描寫景物。
春風(fēng)圖從觸覺、嗅覺、視覺、聽覺方面,寫出了春風(fēng)和暖、輕柔和清新的特點(diǎn)。把無(wú)形、無(wú)味、無(wú)色的春風(fēng)寫得有聲有色,有情有感。
⑤準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語(yǔ)寫出景物的特征。如文中的“鉆”、“逼”,形象地寫出了春草旺盛的生命力和春雨沐浴后的“青”直送眼前的特點(diǎn)。一個(gè)“鬧”字生動(dòng)地寫出了蜜蜂的“多”等。
2、在了解了每一幅圖畫的描寫方法的基礎(chǔ)上,分段背誦課文。并談?wù)勛约河泻胃惺堋?/p>
三、總結(jié)寫景的要點(diǎn)
第一、細(xì)致的觀察。
第二、抓住景物的特點(diǎn),用鮮明、生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言描寫。
第三、運(yùn)用多種修辭手法、多種寫景方法描寫。
四、當(dāng)堂練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力
以“秋天的田野”和“冬天的小河”為寫作對(duì)象,運(yùn)用以上寫景方法中的任意兩種,寫兩段文字。
本教案設(shè)計(jì)說(shuō)明:
本教案設(shè)計(jì)以閱讀課型為主,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,以“朗讀――感悟――探究――寫作”的流程進(jìn)行,以期達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣”的目的`。
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案《風(fēng)箏》2
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)生能流利地朗讀課文,。
2、學(xué)生能在疏通文意的基礎(chǔ)上,探究本文的深刻寓意,得到豐富的啟迪。
3、有效訓(xùn)練學(xué)生的想象、表達(dá)、表演等能力,喚醒學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)。
4、滲透必要的情感熏陶。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、重點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容,分析寓意,得到啟迪。
2、難點(diǎn):訓(xùn)練各種能力,引導(dǎo)學(xué)生“換一種眼光看世界”。
教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件等
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課
多媒體展示《畫蛇添足》等多幅圖畫,讓學(xué)生看圖猜成語(yǔ),然后歸納寓言的特點(diǎn)。再結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)談話導(dǎo)入,并板書課題。(例如:本來(lái)老師上課前還擔(dān)心……現(xiàn)在看來(lái),完全是杞人憂天了。)
二、檢查預(yù)習(xí)效果
1、簡(jiǎn)介《列子》
2、正音、釋詞。
三、師生合作,理解文章
活動(dòng)一:讀——疏通文意
(1)教師范讀——學(xué)生美讀——分角色讀
(2)小組合作翻譯——學(xué)生質(zhì)疑——師生解惑
活動(dòng)二:想——大膽發(fā)現(xiàn)
(1)杞人所憂何事?結(jié)果如何?(2)“曉之者”是如何解惑的?對(duì)此你想做出怎樣的評(píng)價(jià)?(3)這則寓言的寓意是什么?同學(xué)們還獲得什么啟示?(學(xué)生上臺(tái)板書)
活動(dòng)三:辯——換種眼光看世界
甲方:“杞人憂天”,庸人自擾
乙方:我愿意給“杞人”點(diǎn)贊
活動(dòng)四:演——展示才華
(1)讀文本,看插圖,自由想象、創(chuàng)造。(2)學(xué)生上臺(tái)表演。
四、教師巧妙地將板書生成圖案,啟發(fā)學(xué)生想象后小結(jié)。
五、布置作業(yè):版課本劇;積累有趣的神話故事。
七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案《風(fēng)箏》3
教學(xué)目標(biāo):
1、了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、從已有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),體會(huì)小兄弟對(duì)風(fēng)箏的癡迷、“我”對(duì)小兄弟進(jìn)行精神虐殺的殘忍以及為此而產(chǎn)生的痛悔和悲哀。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課:
小時(shí)候讀過(guò)一首短詩(shī),作者已不記得,詩(shī)句卻仍有印象:“又是一個(gè)隆冬天/相逢時(shí)不再是少年/跳橡皮筋的日子過(guò)去了/打雪仗只留下美好的記念!笔茄,童年總留給我們美好的記憶,尤其是童年時(shí)的游戲,更是美好之至,F(xiàn)在回想起來(lái),那游戲的情景仿佛就浮現(xiàn)在眼前。我想,同學(xué)們一定也有自己所喜愛的游戲,一定還記得童年時(shí)游戲的情景。
現(xiàn)在,就請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)各自童年時(shí)玩游戲的往事吧。
。▽W(xué)生交流)
今天,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生寫的一篇散文——《風(fēng)箏》,這篇文章寫的是關(guān)于童年、關(guān)于游戲、關(guān)于風(fēng)箏的往事。
。ò鍟n題)
二、介紹作者:
。ㄏ纫龑(dǎo)學(xué)生看課本前面的魯迅像)
魯迅,原名周樹人,浙江紹興人,偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌。本文寫于1925年1月24日,選自散文詩(shī)集《野草》。魯迅先生寫的回憶童年往事的作品還有《從百草園到三味書屋》、《阿長(zhǎng)和<山海經(jīng)>》等。
(讓學(xué)生補(bǔ)充介紹有關(guān)魯迅先生及其作品的資料,看誰(shuí)了解的資料多。)
三、初讀課文(教師不給任何提示)
四、交流感受
。ㄗ寣W(xué)生暢所欲言,談對(duì)課文的初步理解和感受,教師不作過(guò)多的點(diǎn)評(píng),對(duì)學(xué)生的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)和感受應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì))
五、重點(diǎn)品讀
。ㄒ唬┩甑挠螒蚴敲篮玫,放風(fēng)箏更富有浪漫的情趣,然而在課文的開篇,作者卻寫道:“……而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng),在我是一種驚異和悲哀!边@究竟是為什么?
。ㄗ寣W(xué)生說(shuō)出自己的理解)
教師明確:(至少包括下面兩點(diǎn)內(nèi)容——1、童年時(shí)我曾無(wú)情的虐殺了小兄弟的“風(fēng)箏夢(mèng)”。2、人到中年,我才悟到“游戲是兒童的正當(dāng)行為,玩具是兒童的天使”,我為當(dāng)年的精神虐殺而痛悔,我想補(bǔ)過(guò),但卻不能。)
。ǘ┢纷x第三段:文中“我”的小兄弟是那樣喜愛風(fēng)箏,幾乎到了癡迷的程度,文中哪些描寫表現(xiàn)了這點(diǎn)?
學(xué)生找出第三段中的相關(guān)語(yǔ)句,并作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。
“張著小嘴、呆看著空中出神”——神態(tài)描寫,顯出小兄弟對(duì)風(fēng)箏的向往和癡迷。
“驚呼”、“跳躍”——?jiǎng)幼髅鑼懀@出小兄弟一門心思牽掛著那空中的風(fēng)箏,對(duì)風(fēng)箏的喜愛到了極點(diǎn)。
。ㄈ┢纷x第四段:
1、一生朗讀第四段,然后大家填表完成練習(xí)二,了解敘述的各要素。
2、用心體會(huì):小兄弟懷著一顆天真無(wú)邪的童心,癡心迷戀著他的風(fēng)箏,可“我”這個(gè)作兄長(zhǎng)的卻無(wú)情地把這一切給虐殺了。
請(qǐng)同學(xué)們找出小兄弟制作風(fēng)箏被我發(fā)現(xiàn)以及被我折斷、踏扁風(fēng)箏后的表現(xiàn)。
。P(guān)鍵詞:驚惶、失色、瑟縮、絕望)
問(wèn):同學(xué)們,你們有沒有類似小兄弟這樣的經(jīng)歷,你能想像出小兄弟當(dāng)時(shí)的感受嗎?
。ㄗ寣W(xué)生想像小兄弟的感受或者說(shuō)出自己的類似經(jīng)歷)
3、深入探究:在這一段中,小兄弟的表現(xiàn)寫得極少,作者花了很多筆墨寫“我”的發(fā)現(xiàn)、“我”的發(fā)現(xiàn)的滿足、“我”的憤怒、“我”的暴行以及“我”的勝利和傲然。大家想一下:這樣寫有什么用意呢?
。▍⒖即鸢福和怀鲂⌒值茉谛珠L(zhǎng)面前的弱小、無(wú)助、毫無(wú)抗?fàn)幍牧α,甚至沒有抗?fàn)幍囊饽,十分可憐。同時(shí)也極力渲染了“我”欺壓子弟、虐殺精神的淫威。也正是小兄弟的毫無(wú)抗?fàn)幒汀拔摇钡男U橫霸道,中年后“我”憶及此事時(shí)便更覺得對(duì)不住小兄弟,更覺得當(dāng)年的虐殺是多么地兇殘、無(wú)情和可憎,而當(dāng)這種兇殘和無(wú)情的精神虐殺無(wú)法補(bǔ)過(guò)的時(shí)候,便更覺得痛苦和悲哀。)
六、探究主旨:
回憶童年的往事帶給作者的是無(wú)法把握的悲哀,那么,在這篇彌漫著濃濃的悲哀氣息的散文中,作者想要告訴我們什么東西呢?
學(xué)生分組討論,然后各組委派代表發(fā)表觀點(diǎn)。學(xué)生的答案可能多種多樣,如:
——告訴我們游戲是兒童的正當(dāng)行為,玩具是兒童的天使;
——抒寫作者為童年時(shí)的精神虐殺而產(chǎn)生的深深的痛苦、悲哀和懺悔。
——告訴我們,有些錯(cuò)誤是永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)過(guò)的。
……
對(duì)于學(xué)生的回答,只要言之成理就該肯定。教師還可結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)適當(dāng)補(bǔ)充,點(diǎn)明本文的政治意義:作者童年時(shí)曾無(wú)情地虐殺了小兄弟天真爛漫的童心,中年時(shí)他才悟到這種精神虐殺是多么地殘忍和不人道,他想補(bǔ)過(guò),可是卻沒有了可補(bǔ)過(guò)的機(jī)會(huì),于是他感到痛苦,感到無(wú)可把握的悲哀。正是這種童年的體驗(yàn)促使作者寫下了這篇散文。同時(shí),我們知道,魯迅先生是一位偉大的現(xiàn)實(shí)主義作家,他的個(gè)人的情懷往往與社會(huì)緊密地聯(lián)系在一起。他以一個(gè)現(xiàn)實(shí)主義作家的高度的敏感,察覺到當(dāng)時(shí)社會(huì)普遍存在著封建教育、封建家長(zhǎng)制對(duì)兒童天性的摧殘和虐殺,因此他寫下了這篇散文其實(shí)也是對(duì)封建教育、封建家長(zhǎng)制的一種無(wú)情的揭露和批判。
七、學(xué)生質(zhì)疑:
學(xué)生就本文自由質(zhì)疑,問(wèn)題不設(shè)定。教師引導(dǎo)組織學(xué)生討論或者就學(xué)生提出的問(wèn)題表明自己的觀點(diǎn),直接參與學(xué)生的討論。
八、結(jié)束授課:
一只折斷了翅骨的風(fēng)箏,一段悲哀凄涼的懺悔。然而,一切的懺悔又有何意義呢?精神的創(chuàng)傷是難以愈合的,而背負(fù)著愧疚的心靈同樣是不堪重負(fù)的。同學(xué)們,讓我們永遠(yuǎn)記取這個(gè)沉重而悲哀的教訓(xùn)吧,讓我們永遠(yuǎn)懷著一顆民主、善良、高尚的心吧,唯其如此,那晴朗的空中才會(huì)永遠(yuǎn)飄揚(yáng)著我們快樂(lè)的風(fēng)箏。
附:板書設(shè)計(jì)
少時(shí):折斷風(fēng)箏—————精神虐殺
中年:未能補(bǔ)過(guò)—————永恒悲哀