人教版六年級(jí)語文《將相和》教學(xué)實(shí)錄

　　探究教學(xué)在自然科學(xué)的課程中運(yùn)用較多，對(duì)于注重情感熏陶、講究體驗(yàn)感悟的語文學(xué)科來說，還沒有形成積極的模式。筆者在閱讀、作文、活動(dòng)等課型中曾作過研究，主要體會(huì)是：小學(xué)語文探究教學(xué)應(yīng)該巧設(shè)問題情境，比較遴選方案，體驗(yàn)探究過程，尊重事實(shí)結(jié)論，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，聯(lián)想思維是典型特征，在討論、爭(zhēng)論、辯論、實(shí)驗(yàn)的過程中去親身體驗(yàn)很重要，這個(gè)體驗(yàn)往往帶有獨(dú)特的個(gè)人色彩，即使結(jié)論有失偏頗，也應(yīng)該予以尊重。下面以人教版六年級(jí)《語文》第十二冊(cè)第12課《將相和》教學(xué)實(shí)錄為例，加以說明，展示講讀課型中探究教學(xué)的一般模式。

　　一、從讀切入，初步感悟人物

　　師：同學(xué)們讀完課文后，已經(jīng)了解了故事內(nèi)容。你能評(píng)價(jià)一下文中的某個(gè)人物嗎？

　　生：藺相如機(jī)智勇敢。

　　生：藺相如愛國(guó)。

　　生：廉頗知錯(cuò)就改。

　　生：趙王民主，能聽大臣的意見。

　　生：藺相如手下人愛打抱不平。

　�。ㄒ皇�激起千層浪，學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了。除了陰險(xiǎn)狡詐的秦王外，學(xué)生對(duì)文中其他人物皆有感悟，尤其是后兩位同學(xué)獨(dú)特的視角令人稱道。但是對(duì)藺相如的認(rèn)識(shí)是概念化的、淺層的，尚需引導(dǎo)。）

　　二、自主選讀重點(diǎn)句段，引導(dǎo)感悟重點(diǎn)人物

　　師：（笑）同學(xué)們的感受不少啊!藺相如這個(gè)人貫穿三個(gè)小故事的始終，我們先進(jìn)一步了解他，好嗎？

　　生：（微笑）好!

　　師：我們把藺相如與其他人對(duì)比一下，進(jìn)一步感悟他的個(gè)性。同學(xué)們要抓住別人是怎樣說怎樣做的，而藺相如又是怎樣說怎樣做的，把有關(guān)句子找出來讀讀。

　�。▽W(xué)生讀書、批注、討論。）

　�。ㄟ@段教學(xué)充分體現(xiàn)了教學(xué)民主。如何提升學(xué)生對(duì)藺相如的認(rèn)識(shí)，是本課難點(diǎn)，老師沒有硬灌輸結(jié)論，而是讓學(xué)生假定探究方案，體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。同時(shí)引導(dǎo)得出性格決定行動(dòng)這一認(rèn)識(shí)，實(shí)在可貴。）

　　三、讀讀議議，從對(duì)比中感悟?qū)ⅰ⑾�、�?/strong>

　　師：同學(xué)們讀書很認(rèn)真，你們想把藺相如與誰對(duì)比呢？

　　生：與秦王比。

　　生：與廉頗比。

　　生：與藺相如的手下人比。

　　生：跟趙王比。

　　生：跟趙國(guó)的文武大臣比。

　　師：好，有相同體會(huì)的同學(xué)再到一起討論一下。

　�。ㄍ瑢W(xué)下位，重新組成學(xué)習(xí)小組，爭(zhēng)論得很熱烈。）

　�。ò颜n堂還給了學(xué)生，讓有相同感悟的同學(xué)下位，重新分組互動(dòng)學(xué)習(xí)，看似散堂，實(shí)則一種大膽的探索。）

　　師：同學(xué)們爭(zhēng)論得很熱烈，現(xiàn)在可以把感受對(duì)大家說說嗎？

　　生：（舉手）我們組先來。

　　師：這樣吧，老師先出道題，哪個(gè)組答出，哪個(gè)組先說。（課件出示：魏無忌長(zhǎng)孫無忌彼無忌此亦無忌藺相如司馬相如名相如實(shí)不相如。）

　　生：這副對(duì)聯(lián)中有四個(gè)人名，很有趣。

　　師：你怎么知道的？

　　生：古代有個(gè)司馬光，還有《百家姓》中有鐘離宇文，長(zhǎng)孫慕容句。

　　師：小小年紀(jì)學(xué)問不淺哪!瞧瞧，藺相如被人寫進(jìn)對(duì)聯(lián)里，足見他大名鼎鼎啊!

　�。ń鑼W(xué)生爭(zhēng)先恐后的情境巧設(shè)謎團(tuán)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了瑟字，為后文鋪墊，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的興趣，也豐富了學(xué)生的語文知識(shí)。）

　　生：我們組討論的是，藺相如與趙國(guó)文武大臣對(duì)比，可以看出藺相如膽識(shí)過人。

　　師：（故做疑惑）我怎么就沒體會(huì)到呢？（板書：膽識(shí)過人）

　　生：（急了，補(bǔ)充）老師，您想想，和氏璧至少值十五座城，趙王怎么舍得給秦王呢？可他們都怕秦王啊!

　　師：課文怎么說？要言之有理啊!

　�。▽W(xué)生讀課文趙王接到了信非常著急，立即召集大臣來商議。大家說秦王不過想把和氏璧騙到手罷了，不能上他的當(dāng)，可是不答應(yīng)，又怕他派兵來進(jìn)攻。）

　　生：秦國(guó)以大欺小，經(jīng)常發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)。因?yàn)檎n文說秦國(guó)最強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國(guó)家。

　　師：你很會(huì)說話!先說自己的看法，再讀課文中的句子。

　　生：秦國(guó)恃強(qiáng)凌弱，就像現(xiàn)在的美國(guó)，很多小國(guó)都怕他打。趙國(guó)也不例外。

　　生：藺相如愿意去秦國(guó)就不簡(jiǎn)單，說明他不怕。別人保舉他時(shí)，課文是這樣寫的：有個(gè)藺相如，他勇敢機(jī)智。

　　生：他胸有成竹，口頭保證了兩條：一定把璧送回來，而且秦國(guó)不會(huì)對(duì)趙國(guó)開戰(zhàn)。這兩條正是趙王和大臣們所擔(dān)心的。

　　師：說得好!你能帶大家讀一下課文嗎？（生齊讀第六自然段）

　　生：藺相如是想了一會(huì)才說，說明他是經(jīng)過慎重考慮的。

　　生：其實(shí)趙王他們也將信將疑，因?yàn)槲恼抡f只好派他去。

　　師：在這種情況下，藺相如為什么還出使秦國(guó)呢？

　　生：為了國(guó)寶呀!

　　生：為國(guó)家的安寧、和平。

　　師：說得好!你們能抓住重點(diǎn)詞句理解，聯(lián)系上下文看問題。聽你們這么一說，我也體會(huì)到了藺相如確實(shí)膽識(shí)過人，同學(xué)們體會(huì)到了嗎？

　　生：（齊聲）明白了。（這組學(xué)生很得意）

　�。ㄟ@段教學(xué)是學(xué)生和老師的辯論，學(xué)生言之成理，言之有據(jù)。為其他組發(fā)言提供了示范。）

　　生：我們組把藺相如與秦王比，覺得秦王陰險(xiǎn)狡詐，而藺相如能洞察人心。

　　師：洞察人心是什么意思？（板書：洞察人心）

　　生：學(xué)《草船借箭》時(shí)學(xué)到的，指對(duì)人的心理很了解。

　　生：在第一個(gè)故事中，寫秦王一見到和氏璧就愛不釋手（讀秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊。），因?yàn)闆]提防，才被藺相如用計(jì)要回了璧。

　　生：他要撞碎璧，是利用了秦王的貪心。（生讀他理直氣壯地說：我看您并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!說著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他真的把璧撞碎了，連忙說一切都好商量。）

　　生：要秦王舉行典禮，是藺相如的緩兵之計(jì)，因?yàn)榍赝跻�講究大國(guó)的外交禮節(jié)，所以藺相如才跟他討價(jià)還價(jià)。

　　師：緩兵之計(jì)是什么意思？

　　生：想拖延時(shí)間。（讀課文：一回到賓館，就叫手下人化了裝，帶著和氏璧抄小路先回趙國(guó)去了。）

　　生：藺相如說您殺了我也沒用，他抓住秦王想稱霸天下的野心，因?yàn)榻y(tǒng)一天下要講信用。

　　師：（笑）你長(zhǎng)大了可以做外交家。

　　生：在第二個(gè)故事中，他逼迫秦王擊缶，因?yàn)樗�知道秦王怕死。（生讀藺相如說：您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了!秦王被逼得沒法，只好敲了一缶。）

　　師：對(duì)呀!兵書上說知己知彼

　　生：百戰(zhàn)不殆。

　　師：看來藺相如不僅如人所言勇敢機(jī)智，在與秦王的較量中，他善于抓住對(duì)方的心理，才取得斗爭(zhēng)的勝利。

　�。▽W(xué)生能把《草船借箭》的學(xué)法遷移到本課，是能力的飛躍。教師適時(shí)點(diǎn)撥，并且引用兵書上一句話，實(shí)為畫龍點(diǎn)睛。）

　　生：我們組把藺相如跟廉頗對(duì)比，覺得廉頗這個(gè)人很孤傲，瞧不起人。

　　生：說人家一個(gè)上卿竟用爬字，真不文明。都說封建士大夫講究繁文縟節(jié)，我看并非如此!

　　師：你也很孤傲，瞧不起那些士大夫們。（學(xué)生笑）你很有學(xué)問，能說說士大夫和繁文縟節(jié)是什么意思嗎？

　　生：士大夫就是做官的人，繁文縟節(jié)就是禮節(jié)很多。

　　生：但是廉頗對(duì)趙國(guó)也是功不可沒的。（讀秦王沒占到便宜。他知道廉頗已經(jīng)在邊境上做好了準(zhǔn)備，不敢拿趙王怎么樣，只好讓趙王回去。大家知道，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國(guó)，就因?yàn)槲溆辛�頗，文有藺相如。）

　　生：我覺得廉頗比較爽快，像他這樣一個(gè)高官能負(fù)荊請(qǐng)罪，也不容易啊!

　　生：藺相如真是個(gè)寬宏大量的人，俗話說惹不起還躲不起呀，真要計(jì)較起來，吃虧的還是廉頗，他官小。

　　師：（板書：寬宏大量）寬宏大量表現(xiàn)在哪里？（生讀這話傳到了藺相如耳朵里，藺相如就請(qǐng)病假不上朝，免得跟廉頗見面。有一天，藺相如坐車出去，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見廉頗騎著高頭大馬過來了，他趕緊叫車夫往回趕。）

　　生：廉頗吃小虧，國(guó)家吃大虧呀!藺相如見了廉頗就躲，正是為了趙國(guó)的.安寧啊!

　　生：特別是廉頗認(rèn)錯(cuò)時(shí)，藺相如能夠出門熱情迎接，做到這點(diǎn)可不容易，我要學(xué)他嚴(yán)格對(duì)己、寬以待人。

　　生：是嚴(yán)以律己、寬以待人。

　�。▽W(xué)生能批評(píng)廉頗不講文明，要學(xué)藺相如寬以待人，說明他們的情感已經(jīng)受到陶冶。沒有體驗(yàn)何來德育？人們常說語文教育要潛移默化，即此意也。）

　　生：藺相如跟他的手下人對(duì)比更有意思。我們組覺得那個(gè)手下人很會(huì)討好上司。

　　生：（反駁）那個(gè)人并不是拍馬屁、討好上司，確實(shí)是廉頗錯(cuò)了嘛。

　　生：我倒覺得那個(gè)人很有正義感。因?yàn)槲恼抡f藺相如手下的人可看不順眼了。

　　師：什么是正義感呀？

　　生：正義感就是對(duì)的敢支持，錯(cuò)的敢反對(duì)。

　　師：好，你們接著說下去。

　　生：他畢竟是個(gè)小人物，只盯著小問題，把個(gè)人恩怨放在第一位。

　　生：（附和）就是嘛，鼠目寸光。

　　生：藺相如實(shí)在是高瞻遠(yuǎn)矚。

　　師：高瞻遠(yuǎn)矚這個(gè)詞用得好。（板書：高瞻遠(yuǎn)矚）

　　生：藺相如是大人物，當(dāng)然目光遠(yuǎn)大。

　　生：他知道不團(tuán)結(jié)會(huì)削弱趙國(guó)的力量，所以不跟廉頗計(jì)較。

　�。ㄎ覀兂Ｌ峄�動(dòng)課堂，學(xué)生之間師生之間語言的交鋒、思維的碰撞、認(rèn)識(shí)的升華、情感的交流，在這段爭(zhēng)論中可見一斑。教師適時(shí)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，充分肯定學(xué)生的見解，幫助學(xué)生提高了語文素養(yǎng)。）

　　師：《將相和》是流傳千百年的動(dòng)人故事，藺相如也是家喻戶曉的人物，你們明白了為什么嗎？

　　生：（齊聲）明白了!

　�。▽W(xué)生明白了什么？教師沒有給出固定的答案，也沒有做任何小結(jié)，可是言已盡而意未窮。學(xué)生在問題情境中，反復(fù)讀書思考、討論、爭(zhēng)論、辯論，既認(rèn)識(shí)了人物性格的多樣性，又學(xué)會(huì)了全面看問題。總之，這個(gè)片段體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，是探究教學(xué)的典型案例。）

　　四點(diǎn)評(píng)：

　　以讀為本，是語文教學(xué)的一個(gè)重要理念。如何引導(dǎo)小學(xué)生讀《將相和》？如果只要求一般的讀懂故事情節(jié)并不難，但要真正讀懂藺相如，讀懂廉頗，讀懂秦王、趙王，還需要下番工夫。本課例采用對(duì)比法引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文中的人物，是一種成功的探索。其一，讀與評(píng)的思路清晰。首先從讀切入感悟幾個(gè)人，這可算是整體感悟，但這種感悟還是初步的、表層的；再就是感悟重點(diǎn)人物藺相如；最后以重點(diǎn)人物為主軸，引發(fā)對(duì)比，從對(duì)比中加深對(duì)人物的感悟。其二，讀與評(píng)的關(guān)系處理得恰到好處：以讀帶評(píng)，以評(píng)促讀，體現(xiàn)了讀是內(nèi)化的吸收，評(píng)是外化的表達(dá)。其三，讀與評(píng)收效顯著。學(xué)生讀懂了人物的品質(zhì)：藺相如大智大慧，有勇有謀，臨危不懼；廉頗驍勇豪爽，知錯(cuò)就改，開了負(fù)荊請(qǐng)罪的先河；秦王恃強(qiáng)凌弱，驕橫霸道，貪小便宜，怕丟面子。（點(diǎn)評(píng)者：洪一陽(yáng)）