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九年級人教版語文第17課《楊修之死》教學設(shè)計（通用13篇）
作為一位杰出的教職工，通常需要準備好一份教學設(shè)計，教學設(shè)計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。教學設(shè)計要怎么寫呢？下面是小編整理的九年級人教版語文第17課《楊修之死》教學設(shè)計，希望對大家有所幫助。
九年級語文第17課《楊修之死》教學設(shè)計 1
教學設(shè)想
《楊修之死》選自《三國演義》第七十二回，以插敘的方式記敘了曹操殺害楊修的經(jīng)過和緣由，從不同的側(cè)面展示了曹操、楊修的矛盾沖突。教讀本文，應(yīng)在理解文意、把握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導學生分析楊修、曹操的性格特征，分析探究楊修的死因，深刻領(lǐng)會作者的意圖，互動交流，培養(yǎng)學生獨立解讀文學作品的能力，在個性閱讀的基礎(chǔ)上得到啟示
教學目標
1、掌握課文內(nèi)容和敘述順序。
2、分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖。
3、分析曹操和楊修的性格特征。
4、總結(jié)楊修之死給我們的啟示。
教學重點
分析曹操和楊修的性格特征，學習刻畫人物的方法。
教學難點
分析理解楊修的死因，總結(jié)楊修之死給我們的啟示。
教學媒體
投影儀。
教學過程
教學過程 設(shè)計意圖
一、導入
二、整體感知
1、默讀課文，思考：
�、� 課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事?請用概括性的語言說出來。對楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應(yīng)?
�、� 把握楊修、曹操的形象。
要求：
�、� 品析關(guān)鍵詞;
�、� 用短語概括總結(jié)二者的形象。
2、小組合作學習。
3、集體交流，教師相機板書，注重指導學生歸納概括。
板書1：
事件 心理
私解“雞肋” 怒殺楊修
破譯“活”意 雖稱美，心甚忌之
分食酥餅 雖喜笑，心甚惡之
揭夢中殺人 愈惡之
密告曹丕 愈惡之
教植斬吏 大怒
為植作答教 有殺修之心
板書2：
楊修 曹操
恃才放曠 陰險狡詐
才思敏捷 城府很深
賣弄聰明 表里不一
伺察敏銳 虛偽多疑
輕率大意 剛愎自用
果敢大膽 殘忍歹毒
謀略不凡 暗藏禍心
料事如神…… 固執(zhí)虛偽
老謀深算……
4、總結(jié)：
�、� 插敘的順序。好處是避免了文章的平鋪直敘，使文章有跌宕曲折之美。
⑵ 兩個人物都獨具個性，同學們現(xiàn)在了解的都是他們在《三國》中的形象，那么在歷史上他們就是這樣的人嗎?請大家回家搜集材料。 鼓勵學生試設(shè)計板書或表格回答，培養(yǎng)學生的概括能力。
學生先分組學習，再集體交流。
掌握課文內(nèi)容和敘述順序。
三、再讀課文，研討探究
再讀課文，研討探究，學生探究楊修招致殺身之禍(或曹操殺楊修)的原因。(學生各抒己見)
總結(jié)歸納：
一是由于楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個堂堂正正的罪名把他殺掉。這大概是許多人的共同看法。
二是楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀于不顧，一聞“雞肋”就自行收拾行裝，并煽動其他人也做歸計，因此，他的.被殺是咎由自取。
三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪接班的斗爭之中，在曹丕已經(jīng)得勢的情況下，他必將成為這場斗爭的犧牲品。曹操為身后接班人的安�？紤]必定會殺掉他的。
只要概括出粗體字的幾條即可。
四、思考探究
1、楊修可以說才華橫溢，曹操因為他的才而賞識重用他，也因為他的才而殺了他。那么楊修之死給我們當代青少年什么啟示呢?(學生各抒己見)
2、教師總結(jié)。
學生先分組學習，再集體交流。
五、小結(jié)
通過今天的學習，我們了解了《三國》中楊修和曹操的性格特點，學習了通過典型事件刻畫人物的方法。知道了楊修的死因，也獲得了一些啟示，望大家能在楊修身上學到“有則改之，無則加勉”，祝愿每個人都能擁有美好和諧的人際關(guān)系。
對《三國》還有不解之處，請參考相關(guān)網(wǎng)站。 引導學生學會做人。
培養(yǎng)收集資料的能力。
六、布置作業(yè)
1、學習本文刻畫人物的方法來刻畫我們同學的形象，看誰選事最典型，刻畫最生動。(要求學生選擇班上最熟悉的同學來寫，找一、兩件最能突出他們性格特征的事來寫，要求簡短，從細節(jié)入手，用他們的點滴言行來突顯他們的性格征。字數(shù)200字左右。
2、請在課外收集一些有關(guān)曹操的材料，自擬題目，寫一篇短文。 結(jié)合史實，客觀地評價曹操。
九年級語文第17課《楊修之死》教學設(shè)計 2
一、教學目標：
1、理清文章脈絡(luò)，能夠簡要復述事件
2、能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格
3、通過探究楊修死因，培養(yǎng)學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力
4、感受中國古典小說的豐富底蘊，激發(fā)學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。
二、教學重點：
�、倮砬逦恼旅}絡(luò)，能夠簡要復述事件
�、谀苡米约旱恼Z言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格
三、教學難點：
探究楊修死因，培養(yǎng)學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。
四、教學過程
（一）、歌曲導入
（二）、信息快遞
1、注音：
雞肋 主簿 恃才放曠 譖害
綽刀 夏侯惇 訖 曹丕
2、簡介常識知識
《三國演義》作者 ， （朝代）小說家。它是我國第一部 小說，描寫了 的歷史故事，集中體現(xiàn)了統(tǒng)治集團之間政治和軍事斗爭。全書鮮明的反映了 的思想。
3、背景簡介：
《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以等待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取。"楊修之死"的`故事就是在這樣的背景下發(fā)生的。
（三）、文本探究
讀課廣文思考
1、楊修被殺的直接導火線是什么？如果沒有這件事，楊修會被殺嗎？從哪些段落可以看出來？屬于什么記敘順序？
導火線：“雞肋”事件，擾亂軍心。
知識精點：
記敘的順序包括：順敘、倒敘、插敘。
插敘，是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后再接著敘述原來的內(nèi)容。
2、用四字短語，概括文中楊修犯曹操之忌的幾件事，并從原文勾畫出每一次犯忌，曹操的心理反應(yīng)。
事件
曹操的態(tài)度
3、探究楊修死因
一是楊修摸透曹操心思，曹操既嫉妒其才能，又考慮到他會終成禍患；
二是楊修恃才放曠，置軍紀于不顧；
三是楊修卷入統(tǒng)治集團核心的斗爭之中。
4、小說將曹楊二人置于矛盾沖突中，鮮明地展現(xiàn)了兩人的性格，請結(jié)合原文簡要加以分析。
楊修：才思敏捷 曹操：虛偽奸詐
恃才放曠 殘忍多疑
賣弄聰明 妒賢嫉能
輕率大意 老謀深算
4、質(zhì)疑交流。
�。ㄋ模�、課后拓展
1、楊修的遭遇對你的人際交往有什么啟示？（可從曹、楊角度考慮）
2、三國中的曹操陰險狡詐、老謀深算，除去文中的事情，你還知道名著中哪些事情能體現(xiàn)他的這一特點。
�。ㄎ澹�、命題練筆
《我眼中的曹操》
要求：采用記敘和議論的表達方式，言之有理、言之有據(jù)的表述自己的觀點。
九年級語文第17課《楊修之死》教學設(shè)計 3
教學目標
知識與能力：
1.掌握關(guān)鍵字詞，能閱讀淺易文言文,能夠簡要概括事件要點。
2.學習本文通過典型事例來展現(xiàn)人物性格的寫法。
過程與方法：通過探究楊修死因，培養(yǎng)學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。
情感態(tài)度與價值：做人要謙遜自持，保持心理健康，學會如何與他人相處。
教學重點
1.分析曹操、楊修的性格特征，明確二人之間的矛盾；
2.學習本文刻畫人物形象的獨特寫法。
教學難點
探討楊修之死的原因。
教學過程
(課前放《三國演義》的主題曲)
一、營氛圍，揭課題——引“真知”
1.師由音樂導入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場。經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。人們常說：三國看智，水滸看勇。三國有無數(shù)的智者，其中有被重用的幸運者，也有屈死卻不知死因的不幸者，楊修就是這樣的不幸者。這節(jié)課讓我們一起走進《楊修之死》。
2、課前大家已預習過課文，對于楊修之死，你想說點兒什么？請用這樣的句式（PPT）：唉（哼，嗨），楊修你太——
3、的確，楊修聰明過人，連曹操的得力干將夏侯惇也對他佩服得五體投地。文中有一句話，是他對楊修的高度贊揚，請找出來——
公真知魏王肺腑也！（幻燈展示）
4、這句話的意思是？朗讀時應(yīng)讀出什么樣的語氣？重音落在哪個詞？（板書——真知，并指導學生反復朗讀該句）
二、讀課文，知大意——明“真知”
1、楊修的“真知”從文中哪些地方看出來？請默讀全文，思考：（板書：真知）
�。�1） 解“活”字——“人皆不曉其意”
�。�2） 解夢中殺人——“人皆以為操果夢中殺人”（眾人皆迷，惟修獨知）
（3） 解一盒酥
�。�4） 解“雞肋”口令
�。�5） 破解操試才干
（6） 破解操問軍國大事
�。ń處煾鶕�(jù)學生的回答相機引導、設(shè)疑）
2、小結(jié)：楊修既能猜心事、又有洞悉才，可謂聰明過人、料問如神，有詩為證（PPT）：
聰明楊德祖 世代繼簪纓
筆下龍蛇走 胸中錦繡成
開談驚四座 捷對冠群英
難怪夏侯惇感嘆——公真知魏王肺腑也！
三、析性格，探死因——疑“真知”
過渡：如此聰明過人的楊修屈死卻不知何因，他真的聰明嗎？（板書：真知？）
生再讀課文，思考：
1、都說性格決定命運，楊修有何性格？（恃才放曠）什么意思？
�。≒PT）原來楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌
追問：文中哪些句子可以看出楊修的“恃才放曠”？
�。ㄒ龑W生注意一些容易忽略的`字詞，從別人所不經(jīng)意處去讀，通過字義與朗讀，充分理解楊修恃才放曠、目中無人、驕傲自負、擅作主張、行事草率的性格）如：
�。�1 “便叫隨行軍士，收拾行李，各收拾行裝，準備起程”中的“便”字
（2）“竟取匙與眾人分食訖”中的“竟”字
（3）“修知其事，竟來告操”中的“徑”字
（4）“惟修知其意，臨葬時指而嘆曰，……夢中耳”中的“指而嘆”
2、正當楊修洋洋自得之時，死神卻一步步向他走來。楊修的恃才放曠招來了曹操怎樣的態(tài)度？請完成下表格。（PPT）
楊修的表現(xiàn)
曹操的態(tài)度
破解門內(nèi)“活”
分食“盒”中酥
破夢中殺人真相
告發(fā)吳質(zhì)事件
教植斬殺門吏
教曹植作答教
破解“雞肋”口令
小結(jié)：楊修曾慨嘆曹操的近侍是“夢中人”，想不到他自己也成了“夢中人”。表面上楊修是“真知魏王肺腑也”，其實是“真不知魏王肺腑也”。原來性格不僅決定命運，還能決定生死啊。
3、有人說雞肋事件只是一個借口，一條導火線，楊修之死曹操要負全部責任；也有人認為楊修之死是咎由自取。同學們，你怎么看？
生可暢所欲言，并引導學生結(jié)合具體語句，分析曹操的性格特征
4、總結(jié)：恃才放曠的楊修碰到陰險狡詐的曹操，等待他的只有斷頭臺。關(guān)于楊修的死因，歷來眾說紛紜，莫衷一是。請看：（PPT）
“凡有聰明而好露者，皆足以殺其身也�！薄骼钯�
“太祖（曹操）既慮始終之變，以楊修頗有才策，而又袁氏（袁紹）之甥也，于是以罪誅修�！薄悏邸度龂尽�
“禰衡之死，是因為他太不了解人；楊修之死，則因為他太了解人。而且，他們又都不了解自己，也不了解人與人之間究竟應(yīng)如何相處�！薄� 易中天《品人錄》
四、做假設(shè)、談啟示——贊“真知”
1、假如你是才華橫溢的楊修，如何與曹操相處才能相安無事，真正體現(xiàn)“大智慧”？
2、楊修因才受賞，也因才而喪命。我們從楊修的遭遇中得到哪些做人的啟示呢？
3、小結(jié)：同學們，你們不僅能參透楊修和曹操，還能悟出這么多有益的處世哲學，真乃“真知”也�。ò鍟赫嬷。�
如果我們每個人都能讓“才”與“智”同行，低調(diào)做人、高調(diào)做事，或張揚個性、但不張狂行事，于個人、于國家，那都是一筆巨大的財富��！
五、結(jié)課堂、力推薦——崇“真知”
1.（播放《三國演義》片尾曲）楊修死了，歷史的車輪滾滾向前，他揚起的塵土注視著繁華后的滄桑，落魄后的崛起。品書香一縷，讀人生百味。希望大家能多讀名著，用書來裝扮自己，用書來充實智慧，用書來豐富人生，努力崇尚真知，做一個名副其實的“真知”人！（板書：真知......）
2.推薦閱讀：《三國演義》和《三國志》或《后漢書》、《晉書》，比較文學作品里的曹操與歷史上的曹操的區(qū)別。
九年級語文第17課《楊修之死》教學設(shè)計 4
教學目的
1、理清小說情節(jié)，整體感知，概括人物性格。
2、小組討論，分析楊修死因。
3、學會謙遜做人，保持健康心理，完善健全人格。
教學重點
1、理清小說情節(jié)，整體感知、分析語言，分析概括楊修和曹操這兩個人物的性格性格。
2、探討楊修之死的原因。
教學難點
探討楊修之死的原因。
教學媒體
多媒體。
教學要點
創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣;資料助讀，了解背景;結(jié)合注釋，借助工具書，疏通文句，理解文意并簡要復述、概括故事情節(jié);分析楊修的死因，明確人物的性格特征;先學后教，當堂訓練;開拓延伸，借助網(wǎng)絡(luò)了解《三國》;聯(lián)系實際，反觀自我，知得失、明方向，譜寫人生新篇章。
教學內(nèi)容和步驟
一、導入
請欣賞下面這首詩：
楊修之死
聰明楊德祖 世代繼簪纓
筆下龍蛇走 胸中錦繡成
開談驚四座 捷對冠群英
身死因才誤 非關(guān)欲退兵
這首詩評價了歷史人物楊修，認為楊修才能卓著，最終招致殺身之禍。楊修到底因何而死呢?讓我們帶著這個問題共同走進《楊修之死》。
二、出示教學目標
1、理清小說情節(jié)，整體感知，概括人物性格。
2、討論、分析楊修死因。
3、學會謙遜做人，保持健康心理，完善健全人格。
三、資料助讀
展示相關(guān)背景資料：(說一說)
羅貫中，名本，別號湖海散人,元末明初小說家。是我國文學史上首先用全力從事小說創(chuàng)作的作家。
羅貫中的古典長篇章回體歷史小說《三國演義》 ，描述了從東漢中平元年(18年)的黃巾起義，到西晉武帝司馬炎太康元年(280年)統(tǒng)一中國的將近一個世紀中，魏、蜀、吳三國間的政治和軍事斗爭歷史。這部著作深刻揭露了封建統(tǒng)治集團內(nèi)部的矛盾和斗爭。
在國外，他的《三國演義》被稱之為“一部真正具有豐富人民性的杰作”，而《大英百科全書》則稱他為“第一位知名的藝術(shù)大師”。
四、基礎(chǔ)知識檢測(考一考)
1、解釋加線的詞：
�、� 適皰官進雞湯 適：恰巧
⑵ 數(shù)犯曹操之忌 忌：忌諱
�、� 人皆不曉其意 曉：明白
�、� 丕如其意 如：按照
⑸ 植然其言 然：認為……是對的
�、� 但操有問，植即依條答之 但：只 即：就
2、給下列加線的字注音并解釋：
�、� 雞肋 肋：(lèi)胸部的側(cè)面
⑵ 將首級號令于轅門外 號令：(hào lìng)處刑后示眾
�、� 數(shù)犯曹操之忌 數(shù)：(shuò)屢次
�、� 竟取匙與眾食訖 訖：(qì)完畢
�、� 操因疑修譖害曹丕 譖：(zèn)誣陷、中傷
�、� 延棄弓綽刀 綽：(chāo)抓取
五、分析課文
1、想一想：
是什么原因直接導致楊修的死?楊修的死是一次偶然嗎?
2、試一試：
“數(shù)犯曹操之忌”犯了幾次?請按照課文的寫作順序，分別用一句話概括每一件事。
⑴ 雞肋事件
�、� 改建園門
�、� 分食酥餅
�、� 夢中殺人
�、� 告密被疑
⑹ 教植斬吏
�、� 為植答教
�、� 失利葬修
3、文章的敘事方式有順敘、倒敘、插敘、補敘。本文屬哪種方式?
4、找一找：
標注出表現(xiàn)曹操心理活動的詞語，并根據(jù)這些判斷曹操對楊修態(tài)度的變化。
事件 曹操的態(tài)度 改建園門 雖稱美，心甚忌之 分食酥餅 雖喜笑，而心惡之 夢中殺人 聞而愈惡之 告密被疑 愈惡之 教植斬吏 大怒 為植答教 大怒，有殺修之心 雞肋事件 大怒，推出斬之
5、概括楊修和曹操的性格特點：
楊修：才思敏捷 恃才放曠
曹操：
鞏固擴展(析一析)
結(jié)合以下材料，討論曹操的性格：
魏武將見匈奴使，自以形陋，不足雄遠國，使崔季珪代，帝自捉刀立床頭。既畢，令間諜問曰：“魏王何如?”匈奴使答曰：“魏王雅望非常;然床頭捉刀人，此乃英雄也�！蔽何渎勚窔⒋耸�。
──《世說新語·容止》
明確：虛偽奸詐 老謀深算 “古來第一奸雄”
6、議一議：
這部分寫曹操兵敗，這和楊修之死有關(guān)系嗎?
明確：有，目的在于進一步揭露曹操殺楊修是忌才。
7、討論楊修之死的原因：
明確：
原因之一：楊修(恃才放曠、賣弄聰明、輕率大意……)
由于楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀于不顧，他的被殺是咎由自取;
原因之二： 曹操 (老謀深算、虛偽狡詐、暗藏禍心……)
由于楊修能摸透曹操的心思，曹操嫉妒他的才能，故殺之以除心腹之患;
原因之三：政治原因
楊修已深深卷入了曹丕與曹植爭奪接班人的斗爭中，在曹丕已經(jīng)得勢的情況下，他必將成為這場斗爭的犧牲品。曹操為身后接班人的安危，社稷穩(wěn)定考慮，必定會殺掉楊修。
六、課堂訓練(練一練)
用總結(jié)的`方法，寫一幅對聯(lián)(內(nèi)容相對或相關(guān)，形式上是對偶句)，客觀評價楊修。
曹操：深謀遠慮建霸業(yè) 嫉賢妒能留惡名
楊修：
七、延伸拓展，聯(lián)系實際，深刻反思(想一想)
楊修才華橫溢，因其才受曹操賞識,也其才被曹操殺害。我們青少年從楊修之死中應(yīng)該明白些什么?
分析：(一個人有才，還得會用才方可施展才華，遠禍避害;做人要謙遜，不可鋒芒太露;要了解自我，接納他人，正視現(xiàn)實;學會與人相處……)
明確：應(yīng)有健全的人格，要有健康的心理。
青少年心理健康的標準：
1、了解自我、接納自我，能體現(xiàn)自我存在的價值;
2、正視現(xiàn)實，接納他人;
3、協(xié)調(diào)、控制情緒，心境良好;
4、有積極向上、現(xiàn)實的人生目標;
5、對社會有責任心;
6、心地善良，有愛心;
7、有獨立自主的意識。
八、課堂小結(jié)
《楊修之死》帶給我們太多的感悟，如：選用典型事例刻畫人物性格的寫法;插敘的成功運用;歷史的無情、政權(quán)相爭的殘酷;培養(yǎng)健全人格的重要性……《三國演義》如甘露瓊漿，滋養(yǎng)了一代又一代讀者。請大家課外選讀《三國演義》。
九年級語文第17課《楊修之死》教學設(shè)計 5
教學目標：
1、理清文章脈絡(luò)，概括曹楊之間的故事。
2、探究楊修的死因，分析曹楊二人的性格特點。
教學重、難點：
1、分析曹操和楊修兩個人的性格特征，探討楊修之死的原因。
2、總結(jié)楊修之死給我們的啟示，領(lǐng)悟做人的道理。
教學方法：
1、點撥法、激趣法；
2、小組討論學習法；
3、文獻法。
教具準備：
多媒體課件
教學過程：
一、導入：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……古今多少事，都付笑談中。歌詞寫出了三國時期英雄人物輩出，但都早已湮沒在歷史的長河中，盡管已經(jīng)成為歷史，但其中鮮明突出的人物形象依然被后人津津樂道，今天我們就走進這部名著中的兩個人物：曹操和楊修
二、人物簡介：
1、楊修：字德祖，漢太尉楊震五世孫。東漢建安年間舉為廉任郎中，后為漢相曹操主薄。才華過人，思維敏捷。
2、曹操：字孟德，小名阿瞞，沛國譙縣人。漢獻帝時期寫天子以令諸侯，后逐漸統(tǒng)一了中國北部。建安十三年，進位為丞相，漢獻帝封其魏王。三國時期實力最強。精兵法，著有《孫子略解》、《兵書接要》等書。善詩歌，《龜雖壽》、《觀滄�！返绕�，抒發(fā)自己的政治抱負，并反映漢末人民的苦難生活，氣魄雄偉，慷慨悲涼。散文亦清峻整潔。著作有《曹操集》。
三、整體感知、研讀、合作、探究課文
1、曹操為什么要殺修？導火索是什么事？罪名是什么？（讓學生用原文回答）
明確：因為楊修為人“恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”
導火索：雞肋事件
罪名：惑亂軍心”
2、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？對楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應(yīng)？（請用簡潔的語言概括。）
3、整理文章結(jié)構(gòu)、體會插敘作用
明確：插敘作用：與順敘相結(jié)合，層層深入，揭示楊修之死的深層原因，是曹操、楊修矛盾發(fā)展的必然結(jié)果。使文章結(jié)構(gòu)層次分明，故事情節(jié)跌宕起伏，極具吸引力。
4、歸納分析人物形象：
5、討論探究關(guān)于楊修的死因，有人說歸之于楊修，有人推之于曹操，有人說另有他因，你持何觀點?
教師點撥明確：
就小說解讀而言，以上三條角度不同，卻都能成立。從歷史上說，恐怕只有第三條是正確的'。歷史上曹操以愛才著稱：不論出身，只要有真才實學，都可以在曹操那里謀得一官半職。比如賈詡，以前是張繡一方的，后來隨張繡一起投靠曹操，成了曹操前期的五大謀士之一；再比如文武雙全的張遼，以前是呂布手下的一員猛將，后來也被曹操吸收進自己陣營里，成為曹操手下“五虎良將”之一；而不得不說的就是曾經(jīng)在袁紹手下干事的陳琳，在一篇檄文里將曹操和他的祖宗十八代都罵了個遍，而曹操知道他有才，所以在打敗袁紹以后也沒有殺他，而是收為已用�？梢姴懿賹钚薜闹匾暦峭话悖f他嫉妒楊修的才能是沒有道理的。楊修數(shù)犯曹操之忌，沒能看清自己身份，恃才放曠、耍小聰明遭人厭惡，后又干預曹氏內(nèi)政導致殺身之禍。
6、鞏固拓展：閱讀材料，說說楊修和紀曉嵐的做法有什么不同？你更贊同哪一種做法？
清朝時，皇帝命紀曉嵐編《四庫全書》，紀曉嵐故意屢次在一些字眼上犯錯，讓皇帝指出，皇帝覺得很高興，“連紀曉嵐這樣有學問的人都讓朕指出錯來”，龍顏大悅，紀曉嵐更得到重用。
小結(jié)：大家一定贊同紀曉嵐，楊修疏放不羈、蔑視權(quán)貴、張揚個性，從這個角度來看楊修還是可愛的，我們用現(xiàn)在胡話來說這個人不能很好融于現(xiàn)實的社會，不是一個識時務(wù)的人。只能說楊修是聰明反被聰明誤，自食其果。
四、如何讓“楊修之死”的悲劇不再我們身上發(fā)生？
中國人之聰明達到極頂處，轉(zhuǎn)而見出聰明之害，乃退而守愚藏拙以全其身……中國文明乃由動轉(zhuǎn)入靜，主退，主守，主安分，主知足，而成為重持久不重進取之文明�！终Z堂《中國人之聰明》
明確：真正的聰明人：是一種難得糊涂的狀態(tài)，試想楊修不是處處表現(xiàn)張揚自己看清別人又看清自己哪會有殺身之禍？
五：總結(jié)寫法：
1、通過典型事例刻畫人物形象。
2、運用插敘手法使行文波瀾起伏。
六、作業(yè)布置：（任選其一）
1、以《從楊修之死想到的》為題，寫一篇500字左右的短文，談?wù)勛约旱恼J識。
2、以《我眼中的曹操》為題，寫一篇500字左右的短文，寫出你心目中的曹操形象。
九年級語文第17課《楊修之死》教學設(shè)計 6
教學目標
1、掌握文章內(nèi)容，分析人物性格。
2、培養(yǎng)學生獨立讀、述、評、析的能力。
3、培養(yǎng)學生讀名著的興趣。
教學重點
目標1、2、3
教學難點
目標2。
教學課時
兩課時。
教學過程
第一課時
一、導入新課
(首先放《三國演義》的主題曲)師由音樂導入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場。經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國的歷史舞臺上，曾經(jīng)有過許多鮮活的面容，涌現(xiàn)出許多的人物。我們曾經(jīng)接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的?(生：諸葛亮)一位是知人善任的?(生：劉備)，今天，讓我們共同學習羅貫中的《楊修之死》，看看作者筆下另兩位人物是什么形象的。(師板書課題)
二、了解故事發(fā)生的背景
《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取�！皸钚拗馈暗墓适戮褪窃谶@樣的背景下發(fā)生的。
三、學生初讀課文，掌握字詞
庖官 主簿 譖 綽刀 恃才放曠
(給加粗的字注音，用“恃才放曠”造句。)
四、學生熟讀課文，整體感知
1、將文章分為三大部分，并歸納段意。
學生討論后明確：
第一部分(第1～3自然段)寫楊修被曹操所殺。
第二部分(第4～9自然段)記敘楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。
第三部分(第10～12自然段)寫曹操兵敗班師。
2、初步思考：楊修和曹操給人留下什么印象?
明確：楊修：恃才放曠。 曹操：陰險虛偽、狡詐奸猾。
(關(guān)于這個問題的回答，學生只要能說出倆人性格的主要特點即可。)
第二課時
一、深入閱讀
1、學生讀第一部分：
師提問：
�、� 楊修為什么會命赴黃泉?
⑵ 曹操殺楊修是否有理?
明確：
�、� 因為從曹操所發(fā)布的口令“雞肋”中洞悉了曹操的心事。被曹操以“惑亂軍心”的罪名殺掉。
�、� 有有理之處，也有無理之處。
有理之處：楊修身為曹操的高級幕僚，不思幫助軍隊度過難關(guān)，反而影響軍心，確實該殺。
無理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的責任;二是處罰不公，斬殺了楊修，對自己的親戚卻沒有絲毫處罰。
(學生在回答這個問題時，可以暢所欲言。各抒己見，只要答案合理，不強求一致。)
2、生自讀課文第二部分，提出疑難問題，小組討論解決。然后把其中的`重難點問題提出來在全班解決。
師將問題總結(jié)如下：
�、� 本部分記敘了曹操跟楊修之間三方面六個小故事，從中可看出曹操對楊修的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?(下列內(nèi)容板書)
楊修賣弄聰明
1、破字 忌
2、分酥 惡
楊修揭穿曹的心思
3、破夢 愈惡
楊修參與曹的家事
4、吳質(zhì)事件 愈惡
5、教植出門 怒
6、教植作答 殺修之心
�、� 第二部分從記敘的順序看屬于哪一種?本部分與題目有什么關(guān)系?
明確：補敘目的在于說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發(fā)展的必然結(jié)果。
3、學生齊讀第三部分，自己提出重點問題在班上交流，老師總結(jié)如下：
�、� 本部分內(nèi)容與題目有什么關(guān)系?
明確：意在證明楊修死前的分析和預見是非常正確的，活曹操輸給了死楊修，目的在于揭露曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口而已。
�、� 曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是為什么?表現(xiàn)了曹操什么性格?
明確：曹操兵敗，證明了楊修預測的正確性，眾人對他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修，可以堵住眾人之口，在眾人面前表現(xiàn)出知錯就改的舉動，以籠絡(luò)人心。這一舉動，表現(xiàn)了楊修陰險虛偽的性格。
(本部分任務(wù)的完成以學生自讀、討論、質(zhì)疑為主，老師只起引導、點撥的作用，充分調(diào)動學生的積極性)
二、拓展遷移
你如何評價楊修和曹操?從他們二人身上在為人處世方面你有什么感想和收獲?
讓生暢所欲言，各抒己見，只要答案合理，不強求一致。
九年級語文第17課《楊修之死》教學設(shè)計 7
教材分析
《楊修之死》是人教版九年級語文上冊第18課，第五單元第二課，是一篇自讀課文。節(jié)選自長篇小說《三國演義》（人民文學出版社1975年版）第72回。課文中曹操殺楊修之情節(jié)純屬虛構(gòu)，只是表現(xiàn)作者的思想傾向，揭示曹操陰險奸詐、多疑，楊修恃才放曠。
目標設(shè)計
�。ㄒ唬┲R與技能：
1、掌握《楊修之死》這篇文章的內(nèi)容、寫作技巧和語言特點。
2、初步認識分析事物要內(nèi)因和外因相結(jié)合的唯物辯證法觀點。
�。ǘ┻^程與方法：
通過分析人物性格，培養(yǎng)表達能力，發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。
�。ㄈ┣楦小B(tài)度、價值觀：
1、認識小說中的人物悲劇命運，樹立正確的人生觀、價值觀。
2、培養(yǎng)學生對古代文化的熱愛，熟悉古代口語語匯，學會用歷史眼光觀察小說中的人物。
3、欣賞《三國演義》這部著名的古典小說，增強民族自豪感。
教學重點
分析小說中人物的性格特征。
教學難點
探討楊修之死的原因。
教學方式
1、設(shè)疑激趣法；
2、引導點撥法；
3、創(chuàng)設(shè)情境法。
學習方式
1、自主合作法；
2、朗讀理解法；
3、情趣表演法。
資源開發(fā)與手段運用
1、小黑板；
2、多媒體課件。
課時安排
1課時
教學過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課（5分鐘）
播放視頻《三國演義》序幕，學生們面對著一張張鮮活的面容在大江中逝去，聆聽著《滾滾長江東逝水》震撼人心的歌曲，學生們的激情一下子被點燃了，視頻的播放為課堂營造了濃濃的學習氛圍。之后我又緊扣教學重點
展示課件1：關(guān)羽死因：為孫權(quán)所殺；性格：剛而自矜。
展示課件2：張飛死因：為部下所殺；性格：粗暴。
展示課件3：周瑜死因：被諸葛亮氣死；性格：心胸狹窄。
從而引出新課《楊修之死》，導入新課教學。
二、設(shè)疑激趣，聚焦課文（25分鐘）
（一）、展示學習內(nèi)容：
（1）、重點字詞；
�。�2）、成果交流；
�。�3）、辨析楊修死因；
�。�4）、說一說曹操。
�。ǘ�、課堂活動
1、重點字詞學習(小黑板展示學習內(nèi)容）（5分鐘）
給下列加點字注音。（學生自測自評）
庖官（）恃才放曠（）詐�。ǎ┦秤櫍ǎ�
麾軍（）夏侯惇（）潛害（）綽刀（）
解釋下列句中的加點字。（學生自測自評）
①、適庖官進雞湯（）
�、�、數(shù)犯曹操之忌（）
�、�、人皆不曉其意（）
④、丕如其意（）
�、�、植然其言（）
將下面的句子譯成現(xiàn)代漢語，力求簡潔明了。（學生自測自評）
�、佟钚逓槿耸巡欧艜�，數(shù)犯曹操之忌。
�、凇ⅲú伲┭痼@問：“何人殺吾近侍？”
�、邸⒇┫喾窃趬糁�，君乃在夢中耳！
④、但操有問，植即依條答之。
教師小結(jié)：課文中生字生詞應(yīng)從字詞的音形意方面熟練掌握。
2、學生分組交流成果（4分鐘）
第一組學生代表：《三國演義》及作者：《三國演義》是我國第一部長篇章回體小說，描寫了三國時期的歷史故事，集中表現(xiàn)了統(tǒng)治集團之間政治和軍事斗爭。塑造了劉備、諸葛亮、曹操、周瑜、關(guān)羽、張飛等眾多的人物。表現(xiàn)出鮮明的擁劉反曹的正統(tǒng)思想和儒家的仁政思想。作者羅貫中，名本，號湖海散人，元末明初小說家。
第二組學生代表：曹操：三國時政治家、軍事家、詩人。字孟德，初舉孝廉，后逐漸統(tǒng)一了中國北部。建安十三年，進位為丞相，后封魏王。精通兵法謀略，著有《孫子略解》等書。善詩歌，如《蒿里行》《觀滄�！返绕惆l(fā)自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼。散文亦清峻整潔，著作有《曹操集》。
第三組學生代表：楊修：字德祖，漢太尉楊震五世孫。東漢建安年間舉為孝廉，任郎中，后為漢相曹操主簿。因才華過人，又是袁術(shù)外甥，曹操慮為后患，借故殺之。
第四組學生代表：寫作背景：這篇課文的故事發(fā)生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時，諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取�！皸钚拗馈钡墓适戮褪窃谶@樣的背景下發(fā)生的。
教師小結(jié):課前預習要養(yǎng)成習慣，如作者，記住朝代、國別及成就。
3、梳理課文，解讀文本（3分鐘）
�。ㄕn件4）著名特級教師于永正說過：教學的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵喚醒。請同學們快速閱讀全文，思考下列問題：
問題一；楊修因犯何罪被殺？（直接原因）
生：雞肋事件，惑亂軍心。
問題二：楊修死前犯了曹操之忌的哪幾件事情？（用四字概括）
生：園門改闊；眾人分酥；夢中殺人；吳質(zhì)事件；教植斬吏；為植答教共六件事情。
問題三：對楊修犯忌，曹操各有什么心理反應(yīng)？（用原文回答）
生：操甚忌之---惡之---愈惡之---愈惡之---大怒---欲殺之。
過渡：曹操對楊修態(tài)度的變化，隱含著楊修的'悲劇就要發(fā)生。
4、辨析“楊修之死”的原因（8分鐘）
�。ㄕn件5）歸納概括曹操、楊修的人物形象。
生一：曹操：陰險狡詐老謀深算嫉賢妒能
生二：楊修：恃才放曠賣弄才華輕率大意
思考：關(guān)于楊修的死因，歷史上有很多爭議。修之過?操之過?還是另有它因？“楊修式的悲劇”對我們有什么啟示？
生一：修之過。賣弄才華，鋒芒太露。楊修確實學識淵博，才華過人。但是綜觀楊修一生，并沒有在軍事上、政治上給曹操出過什么奇謀良策，像郭嘉、程昱那樣；卻一味在“門內(nèi)添活字”“一人一口酥”之類的小事上賣弄小聰明，導致一再遭到曹操的忌恨，埋下被殺的禍根。（鼓掌）
生二：修之過。恃才放曠，不知檢點。曹操“夢中殺人”本來是玩弄權(quán)術(shù)以掩人耳目的勾當，楊修偏偏要給他戳破，豈不是自找倒霉?至于擅自命令軍校收拾行裝，更是惑亂軍心，事關(guān)軍法，豈能亂來?
生三：修之過。小事聰明，大事胡涂。表面看來楊修是最知曹操心意的，夏侯惇也夸他“公真知魏王之肺腑也”。但是對于曹操的早就“忌之”“惡之”“有殺修之心”，他卻一無所知，恐怕到死也沒有明白。卷入曹氏家族立世子的斗爭，本來就是做人臣的大忌，即使曹操不殺他，將來曹丕也不會放過他，而他卻毫無自知之明
生四：操之過。曹操陰險狡詐，老謀深算，嫉賢妒能。從楊修死前犯忌的六件事情中可見曹操對楊修早應(yīng)是心存芥蒂，怨恨已久，找不到機會而已，現(xiàn)在正好撞在槍口上，早磨好刀刃等著呀！楊修豈能不死？
教師小結(jié)：通過大家的人咧討論，我們明白了楊修的死既有自身恃才放曠的內(nèi)在原因，又有曹操消除隱患的外在原因。同學們，生活是七彩的，有歡樂也有悲傷，只要我們給予他人幫助、關(guān)懷、愛撫，心中裝的不僅僅是一己之悲喜，急他人之所急，憂他人之所憂，學會與他人休戚相關(guān)，就會感到生活充滿陽光，“楊修式的悲劇”就不會在我們身上發(fā)生，我們便會有一個健全的人格。
5、拓展訓練解讀人物（5分鐘）
訓練一：穿越時空，回到三國時期，如果你是曹操身邊的一位重臣，也是楊修的朋友，你會對楊修提出什么忠告？對曹操進一什么言？（引導學生自由談，教師不做定性評論。）
訓練二：說一說曹操
�。ㄕn件6）我們通過學習《楊修之死》，了解到曹操性格陰險狡詐的一面，歷史上的曹操又是怎樣的呢？請同學們結(jié)合史料說一說你知道的曹操？
生一：歷史上的曹操是一個杰出的政治家、軍事家和文學家。
生二：歷史上的曹操非常重視人才，善于領(lǐng)兵打仗，統(tǒng)一北方，有積極作用。如官渡之戰(zhàn)，是歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役。
生三：歷史上的曹操，不但懂得兵法，還善于詩歌，如《觀滄�！�，“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”抒發(fā)了自己的政治抱負，慷慨悲涼，氣魄雄偉。
教師：同學們說的好精彩。（師鼓掌）易中天《品三國》評價曹操是“可愛的奸雄”。說他聰明透頂，又愚不可及；奸詐奸猾，又坦率真誠；豁達大度，又疑神疑鬼；寬宏大量，又心胸狹窄�？梢哉f是大家風范，小人嘴臉；英雄氣派，兒女情懷；閻王脾氣，菩薩心腸。看來，曹操好像有幾張臉，但又都長在他身上，一點都不矛盾，這真是一個奇跡。實際上，曹操是真實的，也是本色的。包括他的奸詐、狡猾、殘忍、暴虐，都表現(xiàn)得從容不迫，落落大方，真誠而坦然。這實在是一種“大氣”。我認為曹操是“奸雄”。不過前面要加三個字：可愛的。曹操是“可愛的奸雄”。（掌聲熱烈）
教師小結(jié)：此環(huán)節(jié)意在鍛煉學生學會一分為二的辨證的看待問題，認識曹操性格的復雜性、多樣性。
三、課堂小結(jié)
教師小結(jié)：同學們，這節(jié)課我們學會了兩點：
1、緊密結(jié)合文本分析人物形象，把握人物的性格特征。
2、學會一分為二地看待歷史人物和文學作品中人物形象。
四、當堂作業(yè)，教學相長（10分鐘）
（課件7）學生任選一題，當堂完成：
1、以《“楊修之死”給我們的啟示》為題，寫一段話,150字左右。
2、通過查閱資料，結(jié)合曹操的生平事跡，以《曹操小傳》寫一段話，300字左右。
教師小結(jié)：通過檢查部分學生的作業(yè)完成情況，發(fā)現(xiàn)大家犯了一個共性錯誤。評價歷史人物應(yīng)實事求是，不拔高人物，不貶低人物，要盡可能還原歷史真實面目。
結(jié)束語：楊修死了，歷史的車輪滾滾向前，它揚起的塵土注釋著繁華后的滄桑，落魄后的崛起，品書香一縷，讀人生百味，希望大家能多讀名著，用好書來經(jīng)典自己別樣的人生！
九年級語文第17課《楊修之死》教學設(shè)計 8
教學目標：
1．掌握課文內(nèi)容。
2．分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖。
3．分析曹操和楊修的性格特征。
4．總結(jié)楊修之死給我們的啟示。
教學重點：
1、理清文章脈絡(luò)，能夠簡要概括事件要點。
2、多角度地分析概括曹操、楊修的性格。
教學難點：
探究楊修的死因，總結(jié)楊修之死給我們的啟示。
教學媒體：
課件、《三國演義》主題曲
教學過程
一、導入
�。ㄕn前2分鐘播放《三國演義》主題曲、DVD，烘托氣氛。）同學們，從剛剛的音樂當中你聽到了什么？
《三國演義》正是一部英雄的悲壯之歌，讓我們在這悲壯的樂曲中重溫那波瀾壯闊的時代畫卷。
關(guān)于《三國演義》或者是羅貫中你了解些什么？可以告訴我嗎？
《三國》開篇就說“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”三國英雄迭現(xiàn)，今天我們就從中淘出一位英雄來學習一下。他就是——楊修。
二、了解故事發(fā)生的背景
《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的`時候。當時在諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取�！皸钚拗馈钡墓适戮褪窃谶@樣的背景下發(fā)生的。
三、自主學習
1、學生初讀課文，掌握字詞
雞肋（lèi）沉吟（yín）庖啟（páo）夏侯惇（dūn）主簿（bù）
褒貶（bāo）（biǎn）酥（sū）簏（lù）伺（sì）譖（zèn）曹丕（pī）鄴城（yè）麾軍（huī）高阜（fù）綽刀（chāo）
2、《三國演義》的作者是（），（）（朝代）小說家。
3、《三國演義》是我國第一部長篇（）小說，它描寫了三國時期的歷史故事，集中表現(xiàn)了統(tǒng)治集團之間的政、軍事斗爭。
四、合作探究
整體感知，重點研討。
1、理清結(jié)構(gòu)，復述故事要點。
第一部分（1——3）寫楊修被曹操所殺。
第二部分（4——9）記敘楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。
第三部分（10——12）寫曹操兵敗班師。
2、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？請用概括性的語言說出來。（小組討論）
破解“活”意；
分食“一合酥”；（楊修賣弄聰明）
揭密曹操夢中殺人；（楊修揭穿曹的心思）
密告曹丕；教曹植斬門吏；為植作答教。（楊修參與曹的家事）
3、對楊修的犯忌，曹操各有什么反應(yīng)？（小組討論）
雖稱美，心甚忌之；雖喜笑，而心惡之；愈惡之；疑修譖害曹丕，愈惡之；大怒；已有殺修之心；
4、你認為楊修之死的原因是什么？（小組討論）
總結(jié)歸納：
一是由于楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個堂堂正正的罪名把他殺掉。這大概是許多人的共同看法。
二是楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀于不顧，一聞“雞肋”就自行收拾行裝，并煽動其他人也做歸計，因此，他的被殺是咎由自取。
三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪接班的斗爭之中，在曹丕已經(jīng)得勢的情況下，他必將成為這場斗爭的犧牲品。曹操為身后接班人的安�？紤]必定會殺掉他的。
殺修直接原因：雞肋”事件，“亂我軍心”
殺修真正原因：修“恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”
5、你認為曹操殺楊修是否有理？（小組討論）
明確：有有理之處，也有無理之處。有理之處：楊修身為曹操的高級幕僚，不思幫助軍隊度過難關(guān)，反而影響軍心，確實該殺。
無理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的責任；二是處罰不公，斬殺了楊修，對自己的親戚卻沒有絲毫處罰。
6、你如何評價楊修和曹操？從他們二人身上在為人處世方面你有什么感想和收獲？（小組討論）學生各抒己見
明確：楊修：才智聰明，恃才放曠、狂妄輕率；
曹操：虛偽奸詐，深謀遠慮。
兩個人物都獨具個性，但是同學們看這都是《三國》中他們的形象，那么在歷史上他們就是這樣的人嗎？請大家回家搜集材料。
�。v史上的曹操并非奸詐之徒，而是一位政治家、軍事家、詩人。曹殺修也有更深層的原因，楊修是一位文人，他的許多朋友都被曹操直接或間接殺害了（孔融、禰衡等），楊修的父親與曹也有矛盾，因此楊修認為曹殺己是早晚的事。他也更恃才放曠、狂放不羈、蔑視權(quán)貴，終于被殺。）
五、拓展延伸：
閱讀材料，說說楊修和紀曉嵐的做法有什么不同。你更贊同哪一種做法？
清朝時，皇帝命紀曉嵐編《四庫全書》，紀曉嵐故意屢次在一些字眼上犯錯，讓皇帝指出，皇帝覺得很高興，“連紀曉嵐這樣有學問的人都讓朕指出錯來”，龍顏大悅，紀曉嵐更得到重用。
六、感想和收獲：
現(xiàn)代青少年大多數(shù)都是獨生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，養(yǎng)成了一些自私，惟我獨尊，狂妄自大的壞習慣。楊修的死因與他的心理障礙有關(guān)。一個有心理障礙的人往往表現(xiàn)為：無法正確調(diào)整情緒，控制個人言行，狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負……希望大家在今后的學習生活中能互相理解、尊重，在當今這個提倡合作、團隊精神的社會里找到自己的位置。
六、課堂小結(jié)
通過今天的學習，我們了解《三國演義》中楊修和曹操的性格特點，從楊修的死因上，我們應(yīng)該得知一些為人處世的啟示，望大家能在楊修身上學到“有則改之，無則加勉”，祝愿每個人都能擁有美好和諧的人際關(guān)系。要謙虛謹慎，擁有美好和諧的人際關(guān)系。
九年級語文第17課《楊修之死》教學設(shè)計 9
教學目標：
1、整體感知課文，能快速抓住課文內(nèi)容及主要事件。
2、學習抓住一些看似不經(jīng)意的文字或者補充一些被省略的文字，理解人物的性格。
3、分析理解楊修的死因，并學習辨證地看待文學作品中的歷史人物。
教學重點：
1、理清文章脈絡(luò)，能夠簡要概括事件要點。
2、抓住關(guān)鍵字詞，從細節(jié)多方面分析概括楊修的性格。
3、充分利用想像并描述有關(guān)情節(jié)。
教學難點：
分析人物形象、探究楊修死因。
教學課時：
1課時
教學過程：
一、導入新課
播放《三國演義》的主題曲音樂導入：一曲《滾滾長江東逝水》，為我們翻開了三國的歷史畫卷。作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場，經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。人們常說：三國看智，水滸看勇。三國有無數(shù)的智者，其中有被重用的幸運者，也有被埋沒甚至被殘殺的不幸者。今天，讓我們走進羅貫中的《楊修之死》，共同來關(guān)注楊修的命運。
二、了解故事發(fā)生的背景
Ppt出示：《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的`時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取�！皸钚拗馈钡墓适戮褪窃谶@樣的背景下發(fā)生的。
三、走進文本，解說人物
師：楊修才華橫溢，連曹操的得力干將夏侯惇也對他佩服得五體投地。文中有一句話，是夏侯惇對楊修的高度評價.。請同學們自由朗讀課文，標出自然段的序號，注意圈點重點字詞，并從文中找出這句話評價的話來。
師：同學們課前已經(jīng)預習了課文，現(xiàn)在老師檢查一下預習情況。
Ppt出示：重點字詞。
師：請找出評價的話。
生找出：公真知魏王肺腑也!
教師引導學生讀出佩服之氣。
2、楊修的“真知——”可以從文中哪些事情上看出來呢?請快速瀏覽課文，并用簡潔的語言概括出來。
Ppt出示：破解門中“活”、破解一合酥、破解“雞肋”口令、破譯操夢中殺人真相、破譯操試子才干、破譯操問軍國大事。
師：楊修既能猜心事，又有洞悉才能，還料事如神。所以后人有詩贊曰：
Ppt出示：筆下龍蛇走，胸中錦繡成。
開談驚四座，捷對冠群英。
3、真知?真不知!
師：難怪夏侯惇感慨——
生：“公真知魏王肺腑也”!
師：是啊，“公真知魏王肺腑也”!楊修可真算曹操的知己。然而曹操卻對這位知己動以殺心，最終殺掉了他，徒留后人很多感慨。如此說來，楊修“真知魏王肺腑”嗎?
生答：不知
師：何以見得?
1、明確：“原來楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”。對于楊修的多次犯忌，曹操有怎樣的心理反應(yīng)?請看屏幕：
Ppt出示：
楊修的表現(xiàn)曹操的反應(yīng)
破解門中“活”——心甚忌之。
分食“合”中酥——而心惡之。
道破夢中殺人真相——愈惡之。
密告簏里藏人事件——愈惡之。
教授曹植斬殺門吏——大怒，亦不喜植。
預設(shè)答條蒙欺孟德——大怒，已有殺修之心。
破解口令，擅自行動——借惑亂軍心之罪殺之。
師：楊修所做的事情引起了曹操的一系列心理變化，矛盾沖突逐步激化，致使曹操最終借軍法斬了楊修。楊修曾慨嘆曹操的近侍是“夢中人”，想不到他自己也成了“夢中人”。表面上楊修是“真知魏王肺腑也”，實際上是“真不知魏王肺腑也”。
2、而此時，死神也悄悄地向他走來，34歲的楊修，命喪九泉�？蓱z、可悲、可嘆啊!楊修的悲劇，我個人認為，在很大程度上是性格的悲劇。那么，楊修到底有著怎樣的性格?文中的哪些字眼可以解讀楊修的性格呢?
Ppt出示：小說這東西，人人都能讀，但是，要真的讀出點韻味，卻又是非常之難，作家真要說的話，是從字縫里滲出來的。
——葛紅兵(文學批評家)
師：請同學們?nèi)c出那些能表現(xiàn)楊修性格的詞語，小組合作交流，品析楊修的性格，一會一起分享。
明確：“便、竟、徑、指而嘆”
(學生分析，教師引導，啟發(fā)。)。
師：剛才的品讀，讓我們看到了一個恃才放曠、狂妄輕率、賣弄聰明、疏放不羈的楊修。而文中的曹操又是一個怎樣的形象呢?請用簡潔的語言點評一下。
生點評：一個陰險殘忍、虛偽多疑、狡猾奸詐、老謀深算的曹操。
3、探究楊修之死因
師：小說中的曹操被固化為一個奸雄，其實，在歷史上，睿智的曹操愛才如命，求賢若渴。有陳琳為證，曾經(jīng)在袁紹手下干事的陳琳，在一篇檄文里將曹操和他的祖宗十八代都罵了個遍，可是曹操知道他特別有才，因而在打敗袁紹以后不僅沒有殺他，還收為己用。
師：那么，一個愛才之人為何屠殺有才之士呢?關(guān)于楊修的死因，歷來眾說紛紜，莫衷一是。請看屏幕：
Ppt出示：
“凡有聰明而好露者，皆足以殺其身也。”——明李贄
“禰衡之死，是因為他太不了解人;楊修之死，則因為他太了解人。而且，他們又都不了解自己，也不了解人與人之間究竟應(yīng)如何相處�！薄字刑臁镀啡虽洝�
師：對于這兩種觀點，你是否贊同?如贊同，請從課文或小說中找出依據(jù);如不贊同，提出自己的見解。
師：(學會思索)
四、結(jié)束語：這堂課馬上就要結(jié)束了，但老師心情很是沉重，我在準備這堂課的時候，也思索了很多，常情不能自已，于是寫下了這樣的文字：
曾經(jīng)的風流才子，當年的刀下冤魂，小說中的楊修走了，留給我們的是無盡的思索……
智慧之心，焉能度他人之腹;鋒芒太露，怎能避他人之妒。聰明一時，反誤了卿卿性命;韜光養(yǎng)晦，或許能頤養(yǎng)天年。斯人已逝，后輩扼腕需謹記，人可聰明，但恃才逞能不可取，三思后行，惟謙虛謹慎大智慧。
九年級語文第17課《楊修之死》教學設(shè)計 10
教學目標：
1、積累文言詞匯，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。
2、了解《三國演義》和羅貫中，掌握課文內(nèi)容和敘述順序。
3、分析理解楊修的死因。
過程方法目標：
1、通過閱讀課文分析曹操和楊修的性格特征。
2、學會刻畫人物的方法。
情感態(tài)度和價值觀目標：總結(jié)楊修之死給我們的啟示。
教學重點：
1、理清文章脈絡(luò)，能簡要概括事件要點。
2、能用自己的要點，多角度地分析概括曹操，楊修的性格。
教學難點：探究楊修死因，總結(jié)楊修之死給我們的啟示。
教具：多媒體課件
課時安排：
1課時
教學過程：
一、導入新課
請大家先欣賞幾幅圖片，你知道他們是哪部作品，哪些人物的相關(guān)故事情節(jié)嗎？（《三國演義》中的故事情節(jié)，分別是桃園三結(jié)義、望梅止渴、和青梅煮酒論英雄）其實《三國演義》中還有許多英雄人物，今天我們就再來了解一位三國中的人物楊修，看看他身上發(fā)生了什么故事。
二、資料
1、《三國演義》和羅貫中
羅貫中：生于1330年，卒于1400年。名本，號湖海散人。山西太原人，一說錢塘人。元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾。他廣泛搜求了有關(guān)平話，戲劇和傳說，參考《三國志》，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，對三國故事進行了在創(chuàng)造，以史為基礎(chǔ)，融合大膽而合理的想象和虛構(gòu)，創(chuàng)作了“七實三虛”的歷史小說巨著《三國演義》。
這是我國最早的一部章回體歷史演義小說，全稱《三國志通俗演義》。《三國演義》是我國歷史小說的開山之作，它借述魏、蜀、吳三國的歷史故事，對暴政作了抨擊，提出了“仁政”的政治主張。具有鮮明的擁劉反曹傾向。
與《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》并稱為我國古典四大名著。
2、背景和情節(jié)
本文節(jié)選自《三國演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹操兵退斜谷”。從戰(zhàn)爭發(fā)展的角度上看，當時三國交戰(zhàn)，曹操率大軍攻打蜀國，兵��；蜀軍追擊，曹操退守陽平關(guān)，再�。煌吮v守斜谷。此時曹操心中進退猶豫不決，課文節(jié)選由此開始……
三、朗讀感知
1、疏解字音
肋號令數(shù)訖綽
2、解釋詞義
適忌曉然但即
3、翻譯重要語句
�、贄钚逓槿耸巡欧艜�，數(shù)犯曹操之忌。
�、冢ú埽┭痼@問：“何人殺吾近侍？”
�、圬┫喾窃趬糁校嗽趬糁卸�！
④但曹有問，植即依條答之。
4、題解
從題目中你獲得哪些信息？你還能提出哪些疑問？帶著問題朗讀課文，從文中找出答案。
楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌
楊修死的直接原因：惑亂軍心直接事件：雞肋事件
四、思考
1、除了雞肋事件，文中還寫了楊修數(shù)犯曹操之忌的幾件事？每件事發(fā)生時，曹操有什么心理反應(yīng)？你能用自己的話敘述一下這些事嗎？
2、這幾件事的'類型一樣嗎？在敘述上運用了什么順序？有什么作用？
3、通過這幾件事，你認為楊修是個怎樣的人？曹操是個怎樣的人？
五、拓展延伸
1、歷史上的曹操
2、《三國演義》中對楊修的評價討論
六、討論
楊修的死，有人認為是楊修自己造成的，有人認為是曹操的原因，你認為呢？
談?wù)勀愕膯⑹?/p>
七、作業(yè)
以下兩題中任選一題完成
1、以《從楊修之死想到》為題，寫一段200字左右的短文，談?wù)勛约旱恼J識。
2、以《我眼中的曹操》為題，寫一段200字左右的短文，寫出你心目中的曹操形象。
九年級語文第17課《楊修之死》教學設(shè)計 11
教學目標：
1、了解故事的梗概，用簡明扼要的語言復述課文。
2、領(lǐng)會作品的感情傾向，發(fā)表自己的評價。
3、學會辯證地看待歷史人物和文學作品中人物形象。
教學重點：
分析楊修和曹操的性格。
教學難點：
評價歷史人物。
課時安排：
1課時
教學方法：
探究性學習
教學過程：
一、導入：
1、欣賞《三國演義》篇首詞《臨江仙》。
《臨江仙》
滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。
�。ê喗樽髌芳白髡撸骸度龂萘x》是我國第一部章回體小說，描寫了三國時期的歷史故事，重點敘述了魏、蜀、吳三國互相征戰(zhàn)的歷史故事。塑造了曹操、劉備、孫權(quán)、關(guān)羽、張飛、周瑜、黃蓋、夏侯惇等眾多人物形象，其故事更是膾炙人口，流傳廣遠。表達了作者強烈譴責暴政，熱烈頌揚仁政的思想感情。）
作者羅貫中（約1330－約1400），名本，號湖海散人，元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾。但時局動亂，政治腐敗，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉(zhuǎn)而編著《三國演義》，以古鑒今，抨擊時政。是繼施耐庵之后，又一個以小說創(chuàng)作流芳百世的小說家。
2、請學生說出其中熟悉的情節(jié)以及作者。
（如：“桃園三結(jié)義”、“溫酒斬華雄”、“三英戰(zhàn)呂布”、“賠了夫人又折兵”、“千里走單騎”、“三顧草廬”、“火燒赤壁”、“舌戰(zhàn)群儒”、等等。）
3、背景簡介：
這篇課文節(jié)選的部分就是曹劉交戰(zhàn)中的一個小插曲。故事發(fā)生在曹操劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時，諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取�！皸钚拗馈钡墓适戮褪窃谶@樣的背景下發(fā)生的
4、介紹有關(guān)楊修的資料
楊修，字德祖，太尉彪子也。博學多才，思維敏捷。
二、新課學習：
（一）閱讀課文，疏通文意：
1.給下列加點字注音。
庖官（ ）恃才放曠（ ）詐�。� ）食訖（ ）
麾軍（ ）夏侯惇（ ） 潛害（ ）綽刀（ ）
2.解釋下列句中的加點字。
①適庖官進雞湯（ ） ②數(shù)犯曹操之忌（ ）
�、廴私圆粫云湟猓� ） ④不如其意（ ）
⑤植然其言（ ） ⑥但操有問，植即依條答之（ ）（ ）
3.文學常識填空：
本文選自_____第___回，作者____，名本，號_____，_____（朝代）小說家。
4.將下面的句子譯成現(xiàn)代漢語，力求簡潔明了。
�、贄钚逓槿耸巡欧艜�，數(shù)犯曹操之忌。
�、冢ú伲┭痼@問：“何人殺吾近侍？”
�、圬┫喾窃趬糁校嗽趬糁卸�！
�、艿儆袉�，植即依條答之。
�。ǘ┱w感知：速讀課文，思考問題：楊修因何事而被殺？
�。ń處熝a充）
政治原因：楊修已深深地巻入曹丕和曹植爭奪接班人的宮廷斗爭之中，他竭力輔佐曹植爭做曹操的'接班人，反動曹丕繼位。在曹操選定曹丕
�。ㄈ┝私鈼钚薜男愿裉攸c。
討論：（鼓勵學生暢所欲言，言之有理則可）
1.楊修該死嗎？如果你是曹操，會不會殺楊修？為什么？
2.楊修是一個聰明機智的人，難道他沒有意識到他這樣做會招來殺身之禍嗎？那他為什么還這樣做？
3.楊修之死這件事給我們在待人處世方面怎樣的啟示？請你用一句簡潔的話來概括。
�。ㄋ模┓治霾懿俚娜宋镄蜗�。（側(cè)重體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀）
1.請根據(jù)課文的描寫，說說曹操的性格特點。
曹操既殺楊修，佯怒夏侯惇，亦欲斬之。眾官告免。操乃叱退夏侯惇，下令來日進兵�！賻麣w寨：原來被魏延射中人中，折卻門牙兩個，急令醫(yī)士調(diào)治。方憶楊修之言，隨將楊修尸收回厚葬，就令班師。
2.請根據(jù)《世說新語容止》中的描寫，分析曹操的性格特點。
魏武將見匈奴使，自以形陋，不足雄遠國，使崔季珪代，帝自捉刀立床頭。既畢，令間諜問曰：“魏王何如？”匈奴使答曰：“魏王雅望非常；然床頭捉刀人，此乃英雄也�！蔽何渎勚窔⒋耸�。
（參考）曹操：陰險奸詐、虛偽殘暴、心狠手辣、妒賢嫉能
3.比較：歷史上的曹操與小說中的曹操
�、僮x一讀曹操的兩首詩：
《觀滄海》 《龜雖壽》
東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。 神龜雖壽，猶有竟時。螣蛇乘霧，終為土灰。
樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。 老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。
日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。 盈縮之期，不但在天；養(yǎng)怡之福，可得永年。
幸甚至哉，歌以詠志。 幸甚至哉，歌以詠志。
�、跉v史上的曹操，是一個杰出的地主階級政治家、軍事家和文學家。他非常重視人才，胸襟廣闊。他興屯田，抑兼并，統(tǒng)一北方，適應(yīng)了當時社會發(fā)展的趨勢，起到一定的作用。他領(lǐng)導的官渡之戰(zhàn)是歷史上著名的以少用多的戰(zhàn)役。他善詩歌，用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼，對漢末人民的苦難生活也有所反映。后封魏王，曹丕稱帝后，追尊他為武帝。
4. 討論：你想如果曹操還活著，看了《三國演義》，他會對羅貫中說一句什么話？
三、小結(jié)：
1.透過具體事件的描寫，分析人物形象，把握人物的性格特點。
2.學會辨證地看待歷史人物和文學作品中人物形象。
四、作業(yè)：閱讀《三國演義》與楊修有關(guān)的章回（第六十回和第七十一回），探討楊修如果生活在今天會有怎樣的結(jié)局，寫一個150字左右的段落，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
九年級語文第17課《楊修之死》教學設(shè)計 12
教學目的：
1、學習通過故事來展現(xiàn)人物性格的寫作方法。
2、掌握一些重點字詞
3、初步認識分析事物要內(nèi)因和外因相結(jié)合的唯物辯證法觀點。
教學重點：
1、分析楊修和曹操這兩個人物的性格特點。
2、探討楊修之死的原因。
教學過程：
第一課時
一、介紹有關(guān)的文學常識。
二、學生閱讀課文，理解課文內(nèi)容，教師解決學生的質(zhì)疑。
三、處理字詞
四、布置預習題
1、為復述文中的七個小故事作準備。
2、為辯論準備材料，男同學持“思考和練習”中的第一個觀點，女同學持第二個觀點。
第二課時
一、復述故事(10分鐘)
1、女同學的代表復述前三個故事：
①“雞肋”的故事;
�、凇案男藁▓@”;
�、邸耙缓兴帧薄�
2、男同學的代表復述后四個故事：
�、佟皦糁袣⑷恕�;
�、凇绑形铩�;
�、邸皵乩舫鲩T”;
�、堋按鞔鸾獭薄�
二、完成必答題(抽簽選作答的學生)(5分鐘)
1、(男)給下列加點字詞注音并解釋其意義(用幻燈投影)
①雞肋()。
�、趯⑹准壧柫钣谵@門外()。
�、蹟�(shù)犯曹操三忌()。
2、(女)按拼音填漢字并解釋其意義(用幻燈投影)。
�、倬谷〕着c眾食qí()。
�、诓僖蛞尚込èn()害曹丕。
�、垩訔壒璫ao()刀。
三、完成搶答題(為避免濫答，答錯者倒扣10分)(5分鐘)
1、的敘事線索是什么?
搶答后教師明確答案：“身死因才誤”是的敘事線索。
2、敘事的方式有：
順序、倒敘、插敘、補敘。屬哪一種方式?
明確：的回憶部分是補敘，若放回《水滸傳》中，則是插敘。
3、請找出的三個通假字，并指出各與哪個字通假。
明確：“當”通“擋”、“分”通“吩”、“付”通“咐”。
四、展開辯論(20分鐘)
男女同學各選出四個同學分別任主辯、第一副辯、第二副辯、第三副辯。要求提出自己的'觀點，擺事實，講道理，證明自己觀點的正確性，并說明對方觀點是不能成立的。
(男)楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。
(女)曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。
五、在辯論的基礎(chǔ)上，總結(jié)人物性格特征。
(男)總結(jié)楊修的性格特征。
(女)總結(jié)曹操的性格特征。
楊修：恃才放曠、狂妄輕率、好耍小聰明
曹操：虛偽殘詐、老謀深算
六、總結(jié)(5分鐘)(教師完成)
1、分出勝負方。
2、明確楊修之死的原因有兩點：既是由于楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍，也是由于曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患，兩者缺一不可。唯物辯證法認為：事物的發(fā)展是由于內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。應(yīng)該說：前者，即男同學所持觀點是內(nèi)因;后者，即女同學所持觀點是外因，兩者導致了楊修之死。
九年級語文第17課《楊修之死》教學設(shè)計 13
教學目標
1、理解課文資料，分析了解曹操、楊修的性格特征；
2、學習本文通過典型事例來展現(xiàn)人物性格的寫法；
3、獲得人生啟示和寫作上的啟發(fā)。
教學重點
能復述課文，分析了解人物性格；討論楊修死因，記敘順序。
教學難點
探究楊修之死的原因
教學過程
一、導入新課
1、導入激趣
播放電視劇《三國演義》片首曲——《滾滾長江東逝水》，創(chuàng)設(shè)適合本文教學的良好的學習氛圍，讓學生的情感隨著音樂仿佛回到三國那硝煙彌漫的戰(zhàn)場，曲終，讓學生說說這是那部電視劇的主題曲，然后導入：這天我們來學習其中的一個經(jīng)典故事：《楊修之死》
2、走進作者羅貫中和《三國演義》
（先由學生介紹，然后多媒體展示主要資料）
二、整體感知
1、學生聽讀課文，要求學生不看書，回答下列問題；
1〉楊修是怎樣死的？
2〉文章共寫了幾件事？
2、自讀課文完成下列任務(wù)
1〉給不認識的字注音不理解的詞注釋。
�。▽嵱霉ぞ邥�，小組討論或請教老師解決）
2〉請用一個短語或句子概括每個故事。
3〉復述故事
要求每人選取其中一個故事用自己的話來復述，要重點突出，條理清楚，聲音洪亮，說出每次曹操的心理反應(yīng)，然后叫七個學生分別來復述下列故事，大家以起來作簡要評價。
雞肋事件，改建園X，分食酥餅事件，“夢中”吳質(zhì)事件教植殺吏答教事件
四、再讀課文，分析人物性格
1要求：先用幾個詞概括出人物性格并說出依據(jù)。
安排：一二組分析楊修的性格，三四組分析曹操的.性格。
2、教師小結(jié)補充說明歷的曹操與小說上的曹操不一樣，讓學生辨證地、一分為二地看待歷史人物
五、討論：
1、楊修因何而死？
關(guān)于楊修的死因，有人說，楊修是恃才放曠招致殺身之禍，有人說是因為曹操忌才妒賢，處死楊修以除后患根據(jù)本文，你的看法是什么？并說出理由。
2、本文采用了什么樣的記敘順序？
六、作業(yè)
1、如何做人：小說中的曹操和楊修都不是完人，假如讓你給曹操和楊修各進一言，你會和他們說些什么？對你本人待人處世有哪些借鑒作用？
2、如何為文：學習本文，你學到了哪些敘事手法？對你以后的作文寫作有什么啟發(fā)？
七、小結(jié)
總結(jié)歸納本節(jié)課學習的資料，表揚學生的學習成果留下一些問題讓學生思考：假如你是曹操，你會如何對待恃才放曠的楊修？假如楊修與曹丕交好，曹操還會殺死楊修嗎？等等在《三國演義》片尾曲《歷史的天空》歌聲中結(jié)束本課的學習。
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