長(zhǎng)春版九年級(jí)上語(yǔ)文《致大�！穬�(yōu)秀教案

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、理解大海的象征意義和借物抒情的手法。

　　2、體會(huì)詩(shī)歌中聯(lián)想的重要作用及對(duì)主題的表現(xiàn)作用。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、正確理解大海的象征意義，揣摩詩(shī)的意境。

　　2、結(jié)合時(shí)代背景理解抒情主人公復(fù)雜的心緒。

　　3、品味形象生動(dòng)的語(yǔ)言。

　　教學(xué)方法

　　1、誦讀法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體味詩(shī)人的思想感情。

　　2、問(wèn)題研究法。

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課。

　　在詩(shī)歌的王國(guó)中，外國(guó)詩(shī)歌同樣具有無(wú)窮的感召力與感染力，一些世界著名詩(shī)人對(duì)世界文學(xué)都產(chǎn)生過(guò)深遠(yuǎn)的影響。同學(xué)們，你們讀過(guò)外國(guó)詩(shī)歌嗎？（學(xué)生列舉所知道的外國(guó)詩(shī)人及其代表作。）是的，拜倫、普希金、惠特曼、裴多菲等，他們的詩(shī)歌在世界文學(xué)史上都有著舉足輕重的地位。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)普希金的一首詩(shī)。

　　二、作者與寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介。

　　普希金（1799—1837），俄羅斯民族的偉大詩(shī)人，俄國(guó)近代文學(xué)的奠基者、俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者。他一生寫(xiě)了近900首抒情詩(shī)。他的詩(shī)具有明快的哀歌式的憂(yōu)郁、旋律般的'美、高度的思想性和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

　　1824年夏天，普希金與奧德薩總督發(fā)生沖突，被軍警押送到父母的領(lǐng)地米哈伊洛夫斯克村，幽禁在那里達(dá)兩年之久。詩(shī)人在奧德薩，長(zhǎng)期與大海相依為伴，把奔騰的大�？醋鲎杂傻南笳�。當(dāng)他將要遠(yuǎn)離奧德薩而向大海告別的時(shí)候，萬(wàn)千思緒如潮奔涌，憂(yōu)郁而又憤激的詩(shī)篇醞釀在胸。詩(shī)人在奧德薩開(kāi)始寫(xiě)作，到米哈伊洛夫斯克村最后完成了這一篇詩(shī)作——《致大海》。

　　三、教師范讀，學(xué)生伴隨著音樂(lè)（《海之詩(shī)》）自讀。

　　誦讀時(shí)提示學(xué)生：全詩(shī)抒情氣氛濃厚，感情強(qiáng)烈而又深沉，誦讀時(shí)，要注意把握全詩(shī)感情的基調(diào)和變化。

　　四、合作探究，研習(xí)課文。

　　1、整體感知，理清結(jié)構(gòu)。

　　《致大海》是詩(shī)人在流放時(shí)期寫(xiě)的一篇浪漫主義的代表作。作品歌頌大自然的美和崇高，反對(duì)世俗生活的丑惡與平庸，突出人與自然在感情上的共鳴，把自然景物擬人化，作為一種精神象征，寄托詩(shī)人自己的理想，即對(duì)自由和解放的熱烈追求以及對(duì)暴力統(tǒng)治的憎惡、反抗。

　　全詩(shī)共十五個(gè)詩(shī)節(jié)，可以分為三個(gè)部分來(lái)讀。開(kāi)頭兩個(gè)詩(shī)節(jié)，詩(shī)人向大海告別；中間十一個(gè)詩(shī)節(jié)，寫(xiě)詩(shī)人由大海引起的回憶和聯(lián)想；最后一節(jié)，詩(shī)人再一次向大海深情地告別，說(shuō)明自己的整個(gè)心靈被大海的形象和音響所充斥，永不忘懷。

　　2、具體分析。

　�。�1）結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，給“大�！鼻凹由锨‘�(dāng)?shù)男揎棾煞郑�體會(huì)詩(shī)人對(duì)大海的熱愛(ài)之情。

　　明確：自由奔放的大海，翻滾著蔚藍(lán)色的波浪的大海，閃耀著驕美的容光的大海，黃昏時(shí)寂靜的大海，洶涌起來(lái)而無(wú)法控制的大�！�…

　�。�2）詩(shī)人為什么如此熱愛(ài)大海？大海有沒(méi)有象征意義？

　　明確：因?yàn)榇蠛Ｓ袕V闊的胸懷、驚人的威力、壯麗的景色。大海是自由精神的象征。作者借大海表達(dá)了對(duì)自由的贊美及憧憬，但現(xiàn)實(shí)使他傷心。他雖失望但不絕望，他要把大海永記心中，把自由傳播到四面八方。

　　（3）詩(shī)人面對(duì)大海為什么又感到悲傷痛苦呢？

　　明確：因?yàn)榇蠛５淖杂杀挤殴雌鹆嗽?shī)人失去自由的“苦惱心傷”。

　�。�4）詩(shī)人由大海而想起了與大海有關(guān)的英雄和詩(shī)人，結(jié)合詩(shī)句說(shuō)說(shuō)：詩(shī)人對(duì)他們的感情有何不同？這里反映了詩(shī)人怎樣的思想感情？

　　明確：對(duì)死于大西洋圣赫勒拿島的拿破侖，詩(shī)人不無(wú)惋惜，但更多的卻是譴責(zé)。拜倫的死使詩(shī)人感到無(wú)比哀痛。他稱(chēng)拜倫為“天才”，“我們思想上的另一位君王”，“為自由之神所悲泣著的歌者”，他在拜倫身上看到了大海一般深沉和難以馴服的倔強(qiáng)性格，像大海一樣，什么都不能使這位自由戰(zhàn)士屈服投降。偉大詩(shī)人和自由戰(zhàn)士拜倫之死，使詩(shī)人感到自由之神的幻滅，整個(gè)世界都空虛了，“人們的命運(yùn)到處都是一樣”，幾乎找不到一個(gè)自由棲身和自由歌唱的地方，一切福地都被人占有了。此時(shí)，普希金精神上感到憂(yōu)郁和渺茫。

　�。�5）這首詩(shī)將大海人格化，學(xué)生在詩(shī)中標(biāo)畫(huà)出這些動(dòng)人的句子，討論：這樣寫(xiě)好在哪里？

　　明確：詩(shī)人多處運(yùn)用了擬人的修辭，如將“波光”寫(xiě)成“容光”，將海浪聲聲化為怨訴、呼喚、回音，使海更加人性化，便于作者與大海對(duì)話(huà)，使大海更像詩(shī)人的摯友，表達(dá)了作者對(duì)大�！�—自由的熱愛(ài)之情。

　　五、進(jìn)行誦讀訓(xùn)練。

　　學(xué)生通過(guò)有感情的朗誦，進(jìn)一步體味詩(shī)人所抒發(fā)的思想感情�？梢�求學(xué)生畫(huà)出詩(shī)歌誦讀時(shí)的停頓與重音。

　　六、課堂小結(jié)。

　　這首詩(shī)具有強(qiáng)烈的時(shí)代感。詩(shī)人以高度的藝術(shù)概括力，反映了一個(gè)時(shí)代的精神，寫(xiě)出了人民的愿望、情緒和他們最關(guān)心的問(wèn)題。他把自己對(duì)時(shí)代的感受，化為詩(shī)的情緒，融合在大海的形象中，竭力渲染，達(dá)到了寓情于景和借景抒情的目的。

　　七、布置作業(yè)。

　　以本課為起點(diǎn)，課下廣泛研讀普希金的詩(shī)，體會(huì)其中的種種美妙感受，為“普希金詩(shī)歌朗誦會(huì)”做準(zhǔn)備。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　致大海

　　普希金

　　自由奔放的大海

　　翻滾著蔚藍(lán)色的波浪的大海熱愛(ài)大海自由精神的象征

　　閃耀著驕美的容光的大海“苦惱心傷”失去自由的詩(shī)人

　　黃昏時(shí)寂靜的大海

　　洶涌起來(lái)而無(wú)法控制的大海