高中課文《行行重行行》優(yōu)秀教學設計
【學習目標】
1、 誦讀詩歌，品味情感，體悟詩歌蘊含的情感。
2、 學習如何表達相思之苦。
3、比較閱讀，提高學生分析鑒賞詩歌的能力。
【課時安排】
一課時
【學習過程】
一、導入：
中過古典詩歌從《詩經》《楚辭》一路走來，發(fā)展到東漢末年時，又一朵奇葩盛開在詩歌百花園中，即《古詩十九首》。它是樂府古詩文人化的顯著標志。為南朝蕭統(tǒng)從傳世無名氏《古詩》中選錄十九首編入《昭明文選》而成。詩歌本是沒有題目的，后人以詩歌首句作為題目。詩的內容主要是反映士子官場失意、游子思家以及思婦的怨情。今天我們就來學習一首思婦詩。
二、了解思婦詩。
教師問：思婦詩的內容。(有些學生認為是在外游子因思念婦人而寫成的詩)
教師明確：所謂思婦詩, 指的是以閨中思婦的情懷或愁緒為主要寫作內容的詩歌。東漢末年，社會動蕩，政治混亂。文人背鄉(xiāng)離井，長期漂泊在外。這些文人或在仕途作無望的追求，或在異鄉(xiāng)逃避政治的迫害，更渴求有愛情、家庭的溫馨，以慰藉孤獨而屈辱的心靈。以思婦之口寫離別相思之情。
三、誦讀詩歌，整體感知。
1.找同學讀一讀這首詩，其他同學聽一聽有沒有錯誤。
2.學生自讀這首詩，找出重點字詞和難點字詞。
學生回答。
教師明確：
行行重行行 又 與君生別離 活生生 相去萬余里 距 各在天一涯 邊
道路阻且長 充滿險阻 會面安可知 怎么 胡馬依北風 依戀 越鳥巢南枝 筑巢
相去日以遠 一天天 衣帶日已緩 寬松 浮云蔽白日 遮蔽 游子不顧反 回來
思君令人老 心情憂傷，形體消瘦 歲月忽已晚 盡頭 棄捐勿復道 丟下
3.學生再讀課文，根據(jù)對字詞的理解，體會詩歌的情感。
學生回答。
教師明確：大家都能看到詩歌中體現(xiàn)出來的思婦對遠行在外丈夫的深切思念之情。但這首詩除了寫思念之情外，還有一絲幽怨。從“胡馬依北風，越鳥朝南枝”“浮云蔽白日，游子不顧返”可以看出女子還有對丈夫久別不歸、滯留他鄉(xiāng)的怨情。
四、學習如何表達相思之苦。
1.教師：讀詩歌，根據(jù)理解，給這首詩劃分層次。
學生討論，積極發(fā)言。
教師明確
�、�1、2句為第一層，這是思念的前提。“生別離”是活生生地分開，兩個人有了深厚的感情基礎，才會難舍難分，才會久別之后盼重逢。
②3——8句為第二層，這是從空間距離的遙遠來寫相思之苦。古人沒有現(xiàn)代便捷的交通工具，相距越遠，見面的機會就越小，思念就會越深重。
�、�9——14句為第三層，這是從分別時間的長久來寫相思之苦的。“一日不見，如隔三秋。”何況是相互離別的日子一天比一天久遠呢。
�、�15、16句為第五層，丟開不要再說了，我還是多吃口保重身體吧。
2.最后兩句，歷來有不同的理解，你更贊成哪一種理解?
學生思考、回答。
教師明確：無論哪一種理解，我們看到的是這個女子沒有沉浸在思念中無法自拔，而是勇敢地走出來。
五、比較閱讀，提高學生分析鑒賞詩歌的能力。
1. 閱讀《青青河畔草》，其抒發(fā)的情感與《行行重行行》有何不同?
青青河畔草
青青河畔草，郁郁園中柳。
盈盈樓上女，皎皎當窗牖。
娥娥紅粉妝，纖纖出素手。
昔為倡家女，今為蕩子婦。
蕩子行不歸，空床難獨守。
學生分組討論，積極回答
教師明確：
《行行重行行》抒發(fā)的是一個女子對遠行在外丈夫的深切思念和對丈夫久別不歸、滯留他鄉(xiāng)的怨情
《青青河畔草》感嘆時光流逝，青春易老，渴望夫妻團圓，流露出對人生價值的追求。“青青河畔草，郁郁園中柳。……蕩子行不歸，空床難獨守。”柳色青青，正值青春年華的女主人公嬌柔可愛、顧盼生情。蕩子卻遠行不歸，美好而有短暫的青春歲月也就只能一個人空虛寂寞的度過了。最后一句是思婦終于經受不住寂寞、相思的侵蝕，發(fā)出了“空床難獨守”的感慨，這是對人情的呼喚，也是對人生價值的審視 。
2. 閱讀《上邪》，其抒情方式與《行行重行行》有何不同?
上邪!
我欲與君相知，
長命無絕衰。
山無棱，江水為竭。
冬雷震震，夏雨雪。
天地合，乃敢與君絕!
學生分組討論，積極回答。
教師明確：《上邪》是以誓言形式出現(xiàn)的情歌。明白如話，情感強烈，語氣決絕，率真可愛。
《行行重行行》意蘊深厚，蘊婉含蓄。如巧用比興手法，以“胡成依北風，越鳥巢南枝”來說胡馬和越鳥尚且還念鄉(xiāng)土，難道丈夫就不思念故鄉(xiāng)嗎?詩中又以“衣帶日以緩”寫自己因思念之苦而一天天消瘦下去。
結語：舒婷說：“要是沒有離別，還叫什么人生?要是沒有痛苦，靈魂還有什么意義?”生離死別是人生的必修課，只有深切體會到離別之痛，我們才會更加珍惜我們現(xiàn)在所擁有的。同學們，離別之痛是生活賜予我們的寶貴財富，會豐富我們的生活，讓我們對生命有更深刻的感悟。同學們，面對離別，我們要放開心靈，平靜情懷，大步向前。
六、作業(yè)：展開合理的想象，把這首詩改編成一篇散文。
比較閱讀，方領真情
——評《行行重行行》教學設計
德州市第一中學 王海霞
李老師講授的《行行重行行》，特點突出，給老師們留下很深的印象，在此我談一下自己的淺見。
整堂教學李老師針對高一學生的特點，進行備課授課。在授課過程中，讓同學們反復的讀課文，品課文。循序漸進的引導學生深入理解課文，讓學生真正走入文本，體現(xiàn)了語文教學的特點。但我覺得其中最大的特點便是比較閱讀。
比較閱讀,一般說來是把內容相關而又有所不同的課文聯(lián)系起來進行比較式的閱讀,是一種同中求異,異中求同的思維過程?有比較才能有鑒別，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”這句話告訴我們一個道理——比較，是人們認識、鑒別事物的一種有效方法?中學生在學習中,如經常采用比較法,有利于調動學生的積極性和主動性,更加深刻地理解所學內容,提高閱讀效果?
五千年中華文明積淀了厚重的文學知識，語文教學作為傳播五千年中華文明的載體之一，作為一門文學性與工具性并重的學科，它要求我們要做到博大、精深，因而，我們的語文教學就不能僅僅局限于語文課本。我們只有讓學生多接觸各種有益的文本，才能讓學生在主體活動中逐漸地把言語作品內化為自己的心理要素，形成言語能力，積累語文的素養(yǎng)，提高語文素質。比較閱讀正是連接課內外的一座橋梁、一條紐帶。因此，在教學中，教師立足課本這一教學點，有意識的'引進一些與課本有關的課外知識，同課文內容進行對比閱讀，這樣既可以調動學生積極性，促使學生有意識地將觸覺從課內延伸至課外，又使學生從教師的引導中初步獲得課外的知識，進而達到拓寬學生知識面，增強知識積累的效果，使學生走出局限于書本的小語文，邁向天地廣闊的大語文。在這一點上，李老師做的非常到位。她先用《古詩十九首》中的《青青河畔草》與《行行重行行》做比較，讓學生去體會二者在抒發(fā)感情上的不同。然后又用十九首中的《上邪》，讓學生分析它在表達方式上和《行行重行行》的不同。采用這種方式讓學生發(fā)散思維，積極思考，既讓學生加深了對所學文本的認識，又拓寬了知識視野，達到了一石二鳥的效果。同時運用比較閱讀，將學生由課內引向課外，讓學生在課外閱讀中充分利用所學方法，解決實際問題，才能真正做到“得法于課內，運用于課外”，回歸到語文教學的根上來，學生也能通過比較教學尋到足夠的食物，吃飽吃好。再者，我們如果考慮的遠一點，功利一點，對比閱讀將對我們的學生以后練習高考題提供幫助。
葉圣陶先生指出：“閱讀理解方法不僅是機械地解釋字義、記誦文句、研究文法、修辭的法則，更要緊的還是多比較、多歸納。”有比較，才有鑒別;有鑒別，才能深入認識事物的特點，掌握其規(guī)律。要善于比較，異中求同，同中求異，在歸納概括、分析鑒別中強化閱讀理解。同時對于思維能力的鍛煉，寫作能力的培養(yǎng)也不無裨益。當前，語文教學正處于一個過渡階段，我們不能抱著老教材，死守舊方法，而要與時俱進，將新的教學理念巧妙引入舊的教材的學習中，在閱讀教學中，我們要改變過去重分析講解的模式，引導學生積極地感悟作品，讓他們在自主的學習體驗中獲得美感，加深理解。這樣才能真正激發(fā)學生的閱讀興趣，體現(xiàn)學生的主體性。教師的職責在于“引路”，把學生的情緒調動起來，引他們到“感受、體驗、品味、領悟”的道路上來。因此，教師要運用恰當?shù)姆椒ǎ龑W生多角度、多層次地感悟作品，讓他們在自主地學習中體驗學習的愉悅，這樣，才能還語文的快樂給學生。
可以說對比閱讀是李老師這一堂課的最大亮點，是值得大家借鑒學習的地方。
當然，每一堂課都有優(yōu)缺點，都不可能白璧無瑕，李老師的課同樣如此。比如，學生間的交流還比較少，討論問題時間不夠充分，以致不能完全發(fā)揮學生潛能等。
以上是我的一點淺見，也希望大家共同探討，共同進步。
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