- 相關推薦
《荷塘月色》教案設計（通用10篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當?shù)慕虒W方法。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編為大家整理的《荷塘月色》教案設計，歡迎閱讀與收藏。
《荷塘月色》教案設計 1
一、教學目標
1、體會散文精練的語言、形象的比喻，學習散文借景抒情、情景交融的表現(xiàn)手法。
2、欣賞散文靜靜美的同時，感受作者憂國憂民之情。
3、啟發(fā)學生思維，引起想象，激發(fā)興趣，提高寫作技能。
二、教學重點和教學難點
1、教學重點：情與景的交融，比喻、通感等修辭手法的運用。
2、教學難點：體會作者的矛盾心理。
三、教學方法
創(chuàng)設情境，賞讀式，多媒體教學輔助教學法。
四、教學課件
1、背景音樂：(《月光》)
2、圖片：荷塘圖、月光圖、荷花圖、星空圖、月下樹影圖、荷葉圖
3、vcd片斷：少女翩然起舞，裙幅舒展片斷
4、配樂朗誦錄相片斷
五、課時安排
3課時
第一課時
教學要點：
本節(jié)課主要完成課文4段的閱讀鑒賞。通過揣摩“景語”，弄清文章的寫景特點。
一、導語
荷 花
[清]曹 寅
一片秋云一點霞，十分荷葉五分花。
湖邊不用關門睡，夜夜涼風香滿家。
該詩通過對荷花開放的季節(jié)和荷花的香味的描寫，給我們描繪了荷塘晚香的美好感受。
今天，我們要來學習的這篇散文也是關于荷花的，名字叫“荷塘月色”。
二、解題、初步感知
1、問：大家覺得題目“荷塘月色”是偏正短語還是并列短語?為什么?
明確：并列短語，因為第四段是寫月色下的荷塘，第五段是寫荷塘上的月色。
2、朗讀、播放配樂朗誦(要求學生聽清字音，進入情景，體會文章的感情基調)
三、理清文章思路
第一部分(1—3段)：寫夜賞的緣由，小徑漫步，抒發(fā)感受。(情)
第1段：交代獨游荷塘的時間、地點及緣由。
第2段：去荷塘的路上。
第3段：抒發(fā)月下獨處時的感受。
第二部分(4—6段)：月下荷塘，荷塘月色，荷塘的四周。(景)
第4段：寫月色下的荷塘。
第5段：寫荷塘上的月色。
第6段：寫荷塘的四周。
第三部分(7—8段)：寫由眼前之景所發(fā)生的聯(lián)想，回到現(xiàn)實，思鄉(xiāng)回家。(情)
第7段：聯(lián)想江南采蓮的舊俗和采蓮詩。
第8段：在思鄉(xiāng)與遐想中，作者回家。
四、鑒賞、分析課文的景物描寫部分(“景語”描寫)
�、鍐枺罕疚氖侨绾蚊鑼懞商猎律�?主要集中在哪幾段?
明確：主要集中在4、5、6三段，集中筆力對荷塘月色進行了描寫。
�、嬲b讀、鑒賞第4段
1、學生閱讀本段，概括大意，思考作者寫了哪些景物，是如何安排順序的?
明確：本段主要寫月下荷塘美景，分別寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面。
定點觀察，由近及遠，由上到下，先靜態(tài)后動態(tài)。
2、提問：作者是怎樣從這五個方面描繪這月下荷塘美景的：清找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。
明確：
�、俸扇~：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”
運用比喻手法寫出荷葉的風姿。由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫出其動態(tài)美。
�、诤苫ǎ骸皩訉拥娜~子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人�！�
運用擬人、比喻的手法。“裊娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態(tài)、羞澀神情的，現(xiàn)在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情。
這是擬人寫法。接著連用三個比喻(博喻)，把荷花比作“一粒粒的明珠”“碧天里的星星”“剛出浴的美人”從不同角度，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質。
寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發(fā)讀者的想象。
�、酆上悖骸拔L過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的�！�
通感手法：又名移覺。 把各種感覺(聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺等)溝通起來，用甲感覺去描寫乙感覺。它往往用形象的語言使感覺轉移，憑借感受相通，互相映照，以啟發(fā)讀者聯(lián)想，體味余韻，用來渲染并深化詩文意境。
此處由嗅覺向聽覺轉移�！皩覍仪逑恪迸c“渺茫的歌聲”，雖然前者是從嗅覺的角度描述的，后者是從聽覺的角度摩聲的。但是，二者在許多方面有相似之處，如時斷時續(xù)，若有若無，清淡縹緲，沁人心脾等。因此，作者通過聯(lián)想與想象借遠處高樓上渺茫的歌聲的隱隱約約，清幽淡雅來表現(xiàn)荷香的'若有若無，清幽淡雅，烘托出幾分幽雅和寧靜來，不僅揭示了事物的本質特征，而且創(chuàng)造出一個美好的意境。
文中還有一例：“塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵阿玲上奏著的名曲�！�
這是視覺移植為聽覺，月的光華和陰影，朦朧婆娑，相互映襯，以小提琴演奏的“名曲”的旋律來形容它們的和諧聲響，來表現(xiàn)月光樹影組合的協(xié)調，給人一種悠揚、優(yōu)美，很近肉內的感覺，同時烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，將讀者帶到一種美好的幻景。
④荷波：“葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。”
運用擬人的手法，寫出微風過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動”化為“一道凝碧的波痕”;又有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音。動靜結合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。
⑤荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色;而葉子卻更見風致了。”
作者把所見與想象結合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這里用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。
3、師生共同小結本段寫景要點
本段綜合運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯(lián)翩。更絕的是全段不著一個“月”字卻處處有月。請同學們朗讀品味。
《荷塘月色》教案設計 2
教學目標：
1、欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法。
2、品味語言，學習作者運用語言的技巧。
教學重難點：
1.讓學生走進作品的情感世界，體會作者頗不寧靜的感情。
2.品味語言，學習作者運用語言的技巧。
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、創(chuàng)設情境，導入新課
欣賞歌曲《荷塘月色》導入新課學習。
二、簡介作者
朱自清(1898-1948)原名自華，字佩弦，號秋實。我國現(xiàn)代著名散文家、詩人、學者、又是民主戰(zhàn)士、愛國知識分子。
“朱自清一身重病，寧可俄死，不領美國救濟糧。我們應當寫聞一多頌，寫朱自清頌，他們表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概�！�
——毛主席
三、整體感知
(一)聽錄音朗讀，想一想文章寫了作者一次怎樣的經歷?(月下散步)
(二)抓住“文眼”，探討作者情感；抓住關鍵詞語，理出作者游蹤。
1、夜深人靜之時，作者為什么會突然想去荷塘邊散步?【用原文中的話回答】
“這幾天心里頗不寧靜”
插入寫作背景：
1927年，蔣介石在上海發(fā)動“四·一二”反革命政變，使轟轟烈烈的北伐戰(zhàn)爭以失敗告終，全國出現(xiàn)了白色恐布的情景。作者不滿這樣的黑暗現(xiàn)實，追求自由光明，但一時又看不清前進方向，心情苦悶而彷徨，思想是矛盾而復雜的。本文正是他當時生活處境和思想狀況的真切而委婉的寫照。
2、為排遣不寧靜，作者散步的游蹤是怎樣的?(齊答)
明確：
游蹤：家——小路——荷塘——家
3、一夜暢游，朱自清找到了心靈的寧靜嗎?
請看第3自然段是作者的內心獨白。請同學們自由朗讀這個自然段。
4、這一段獨白到底流露了朱自清怎樣的心情?
明確：
盡管有哀愁，但更有一種淡淡的喜悅之情!
問：第3段中的哪句話最能體現(xiàn)出作者流露出“一種淡淡的喜悅之情”呢?
“我且受用這無邊的荷香月色好了”
5、幻燈片出示課文心情的脈絡
四、賞析課文的景物描寫部分
(一)誦讀、鑒賞第4段
1、學生齊讀第4段
2、提問：這一段寫什么景，是從哪些方面來寫的?
明確：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、流水(荷韻)五個方面。
3、提問：作者是怎樣從這五個方面描繪這月下荷塘美景的?請同學們從中勾畫出你最喜歡的句子，展開想象，閱讀品味它的妙處，并說說你喜歡的理由。
明確：
荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”運用比喻手法寫出荷葉的風姿由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”兩者不僅相似，而且寫出其動態(tài)美。
荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人”運用擬人、比喻的手法�！把U娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放，這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態(tài)、羞澀神情的，現(xiàn)在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情，這是擬人寫法。接著連用三個比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質寫出了荷花的神韻。
荷香：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”由嗅覺向聽覺轉移“縷縷清香”與“渺茫的`歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續(xù)、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的轉移伴隨想象的跳躍“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來。
荷波：“葉子與花也有一絲的顫動，……這便宛然有了一道凝碧的波痕”運用擬人的手法，寫出微風過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動”化為“一道凝碧的波痕”；又有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音動靜結合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。
流水(荷韻)：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了”作者把所見與想象結合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這里用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮
4、觀看第4段月下荷塘美景視頻片段，感受其意境美。
五、課堂總結
1、師生共同小結本段寫景特點
本段運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯(lián)翩更絕的是全段不著一個“月”字卻處處有月。
2、齊聲朗讀課文第4段，結束本課堂。
六、布置作業(yè)
熟讀全文，并背誦課文第四、五段。
《荷塘月色》教案設計 3
一、教學目標
�。ㄒ唬├砬迦慕Y構，直接抒情的語句的內涵及在文中的作用。
�。ǘw會散文的語言美——對生活化語言的巧妙藝術加工。
�。ㄈ┱J識“通感”的修辭方法，體會本文中“通感”所產生的藝術效果。
二、教學重難點
�。ㄒ唬┳髡咴鯓訌亩嘟嵌让枘『商撩谰�？
分析：
�。�1）按觀察的角度、逐漸由近及遠，由上而下的順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉花顫動→流水
�。�2）體味作者匠心：
抓靜態(tài)與動態(tài)的結合作者筆下景物都是“動”的，“靜”不過是”動”的瞬間表現(xiàn)。
抓可見與可想的結合，寫出散文神韻。茶葉田田，滿遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這是由葉子的“風致”引起的想象。
�。ǘ┍疚牡膶懽骶�索是什么？
分析：《荷塘月色》的行文線索，很有特色，如同經、緯兩條線穿織在一起。它是一篇情主交融的散文，作者欣賞荷塘月色前后心情的變化好似一條經線，對荷塘月色的景物描寫猶如一條緯線。寫景是為抒情服務的，所以”貫穿全文的是一條前后心情變化的思緒線索”。
�。ㄈ蓖ǜ小边@種修辭方法的特點及作用是什么？
分析：”微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”。
本體——花香（作用于人的嗅覺）
喻體——渺茫的歌聲（作用于人的聽覺）
把作用于嗅覺上的花香“錯置”到聽覺上合理嗎？
合理：而且把花香的特點寫清了，形象生動。
荷花的香味清雅宜人，立于微風中的賞花人嗅那馨香，時有時無，這種體驗是真實的；聽那從遠處高樓飄來的歌聲，時斷時續(xù)，同樣是真實的體驗。這兩個“真實”便把不同類的感官功能溝通了。作者在感覺上的體驗是細膩而豐富的。這一句也恰恰說明“人在景中”。
三、教學過程設計
�。ㄒ唬⿲胝n文。
我們對朱自清這個名字并不陌生了，初中語言教材選了他的散文名篇《春》、《背影》，這兩篇傷口給同學們留下了深圳特區(qū)深的美好的印象。朱自清先生不愧為散文大家，關于他的生平經歷，同學們還知道些什么？（教師引導學生口述，最后教師概述）
教師：朱自清行政管理由一位小資產階級出身的知識分子鍛煉成長為“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的著名詩人、作家、學者，經歷了艱難曲折，走過了坎坷不平的道路。今天，我們要學習他的代表作品《荷塘月色》，從中可以看到他在大革命失敗的日子悲憤、彷徨的復雜心情和了解他為什么要在對美好景色的描摹中排遣哀愁的原委。這對全面、正確評價朱自清也是很有必要的。
當然，我們的教學重點還是應該放在對傷口結構、語言技法的分析理解上，抓不住這些，對作品主旨的認識也不會落到實處。
下面，聽《荷塘月色》的配樂錄音（如不具備這個條件，可由教師表情朗讀）。
板書課題及作者：荷塘月色
朱自清1927年7月，作于北京清華園。
教師作者細致描寫荷塘的文字是第幾段？（第4段）
現(xiàn)在請一位同學再朗讀一遍這個段落。
�。ǘ┳髌方Y構分析。
教師啟發(fā)指導：《荷塘月色》共8個自然段，每段自有其獨立性，但從作者的行蹤變化上看，從扣文題的主體文字與宕開筆墨寫聯(lián)想的“閑筆”來看，這8個自然段還是可以劃分成幾個大部分的，把文章的基本框架弄清了有助于我們對內容的分析和對主旨的探索。
在教法上可以有兩種考慮：
讓學生提挈每個自然段的內容（用語要簡明、準確），然后進行歸納。
第1段獨游荷塘的時候、地點和緣由。
�。ㄐ木常骸鳖H不寧靜”）
去荷塘第2段通往荷塘的小路、樹木、月色。
第3段行在小路時的感受。
�。ㄗ穼で謇洹⒂钠У沫h(huán)境）
第4段荷塘美麗的景色。
觀荷塘第5段流瀉的月光，塘中的月色。
第6段荷塘四周的景物。
�。ㄔ谠孪掠^察、感受到的）
第7段聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。
第8段在思鄉(xiāng)與遐想中蹁回家門。
從寫景狀物的角度上看，第2~6段顯然是文章的主體內容，應歸為一部分。第1段是“引子”也應獨立。第7~8段由現(xiàn)實寫及想象中古時候的舊俗，突轉一筆（回到家門）收束全篇。
這樣分析，全文確實應劃為三部分：
第一部分（第1段）寫“觀荷緣起”（情）
第二部分（第2~6段）寫“荷塘月色”（景）
第三部分（第7~8段）寫“景中人”（情）
�。ㄕf明：上面的“段意”，“部分劃分”中有關文字可作為板書出現(xiàn)）
引導學生抓住作者欣賞荷塘月色前后心情變化這一線索來分析作品結構框架。
�。ㄈ┱页鲋苯邮闱榈恼Z句，對其中有代表性的語句進行講析，讓學生攤牌體會。
分析直接抒情的語句（讓學生按行文先后摘選）
1.全文首句“這幾天心里頗不寧靜”。
這是分量很重的一筆，可見“文由情生”。
起筆這樣寫的目的是什么？（提問）
不加掩飾直反正情懷顯出作者內心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜也游荷塘的緣由（欲排遣苦悶之情）。
至于為什么有這種情緒，學生一定很關心。因此，在此可以聯(lián)系作者撰文時間啟發(fā)學生講講有關大革命失敗的情況（教師要幫助學生抓要點，防止說開而不可收），進而說明當時朱自清的'思想狀況：朱自清曾受過“五四”運動的洗禮，目睹過“三。一八”慘案的全過程（他那天參加了請愿游行）。他追求進步，痛惡黑暗的反動統(tǒng)治；他雖然是小資產階級知識分子，但富有正義感和愛國心。在大革命高潮時，他很興奮，時時關注著南方的革命，渴望中國的統(tǒng)一各民主的實現(xiàn)�！八�。一二”政變，給他的打擊是學生的，他“心里是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白”。按他當時的思想境界（“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義”一見陳竹隱藏《憶佩弦》）是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的筆是他尋求解脫的工具，《荷塘月色》的誕生是很自然的。用”這幾天心里頗不寧靜”來概括、濃縮他當時的心緒是十分準確的。弄清這句的含義也有助于弄清他為什么要大寫荷塘月色之美，要發(fā)思古之幽情了。
2.第3段，作者在路上一段抒情獨白（“路上只我一個人，背著手踱著……這是獨處的妙處”）
這一段，拋開了寫景，句句都是內心活動。這樣寫，是不是偏離了文章的中心呢？（提問）
要解決這個問題，需引導學生體會前兩段與此段的內在聯(lián)系：
1.抒發(fā)月下獨處的自由感正是對“心情頗不寧靜”的自我調節(jié)。拋開了寫景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心態(tài)_煩擾的思緒壓抑不住，一定要說出來。只有在清冷的不幸里獨處才“覺得是個自由的人”，這其中不就蘊含著對黑暗現(xiàn)實的不滿嗎？
2.從行文上看這一段似乎是“游離”出來的抒情段，但從時空上看，這一段與第2段是同步的。實際上，這“情”還是離不開“景的”，如果不是月下獨行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發(fā)所謂“獨處”之情呢？
說明：
“我且受用這無邊的荷香月色好了”。這一句在分析時不能草率。
1.在行文上，這是一個過渡句，提挈下文重筆寫荷塘月色。對這點，好認識；它與第2段有什么關系，則容易被忽略。這句是對“去荷塘”文字的一個接續(xù)，2、3段便渾成一體了（再次證明第3段并非”游離”出來的段落）。
2.這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。反映了不滿現(xiàn)實而又幻想超脫現(xiàn)實的心態(tài)。
（四）解析第4段，看作者是從多角度來描摹荷塘詞表達意境的。
1.先寫滿眼茂密的荷葉，次寫多姿多態(tài)的荷花，順筆寫縷縷的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動和流水，層次井然，形象精確。審按觀察的角度，祖母由近及遠，由上而下的空間順序來寫的。
�。ń處熢谥v述時要盡量引用原句，重點詞語隨手板書，如”彌望”、”裊娜”等等。）
2.上面的分析，基本上抓住了第4段行文順序特點，但細一研究，還可以看到作者的匠心：
�。�1）抓靜態(tài)與動態(tài)的結合，把荷塘寫”活”
這個問題，要啟發(fā)學生回答，這就叫”讀進去”。
估計學生很容易認為只是到了”這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳到荷塘的那邊去了”才由”靜”轉入”動”。這種認識是膚淺的，是套用”動靜結合”這一評語，缺少鑒賞力。
實際上，作者筆下的景物都有是”動”的，”靜”不過是”動”的瞬間表現(xiàn)，物靜而情動。花、葉、流水的人格化表現(xiàn)了景與情的交融，潛在的韻致也就流動起來了。作者把葉子比成”亭亭有舞女裙”，說是靜，卻有動，也許葉子靜靜地鋪展著，可喻體中的女郎是在旋著舞著的，否則，那裙裾怎能臨風傘開呢？再如，朱自清先生用”羞澀”一詞來形容待放的花朵，更是而人尋味，不僅暗合古人對荷花”綽約若處子”的贊譽，更是站讀者浮想不已，既然”羞澀”于顏內心怕更怦怦吧！這”動”已溢于文字之外了。
說明：上面這各種分析，教師應當理解，但是不是要求學生也達到這個深度，要適情而定，不要脫離學生實際硬灌，能啟發(fā)到什么程度就到什么程度，重點還是抓詞語在語境中的涵義來提高學生的鑒賞能力。
�。�2）抓可見與可想的結合，寫出散文的神韻。
所謂”可想”，是指由”可見”引起的合理聯(lián)想，把不可見的景物寫得很有風采。
引導學生分析第4段的最后一句。荷葉田，滿遮荷面，塘水看不到；作者卻斷定那葉下的水”脈脈”有情，這是由于葉子的”風致”引起的合理想象。這是很精彩的一筆。為滬學生思考的積極性還可以啟發(fā)他們從”視覺——嗅覺——聽覺”這一角度來欣賞作者怎樣描寫荷塘，進而還能解決一個問題：第4段是”人在景外”不是”人在景中”（實際上是”情景交融”的問題。）
�。ㄎ澹╆P于”通感”問題。（見”難點、重點分析”第3題。）
�。┑�5、6段的講析。
這兩段，應完全交給學生分析，教師不應再細說了，否則就會”剝奪”學生的必要的鑒賞機會。
這兩段的閱讀點，欣賞點似可放在對某些字詞的品味上，也可以引導學生研究其中極有感情特色的比喻句。
例如：
�。�1）月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上�！睘a”字精確在哪兒？（與用”照”相比較進行品味。）
�。�2）樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打彩的，是渴睡人的眼。
這里的比喻與擬人，準確形象，但不能給人以美的享受，作者為什么不割愛此句，以使通篇流溢著美呢？
（引導學生從借景抒情的角度來思考，體會作者心中難以排除的哀愁，煩怨。）
處理以上內容時，可采用討論式，讓學生多說，拓寬思路。漸而使他們認識到，讀文學作品決不能停留在”字面的識讀”上，要利用所學的語文基礎知識參與評論，所謂鑒賞能力便是這樣一點一點培養(yǎng)起來。
《荷塘月色》教案設計 4
教學目標
1.揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。
2.通過對景物描寫的賞析，把握作者在現(xiàn)實世界與夢的世界之間輾轉中力求超脫的努力，靈魂掙扎的凄苦與無奈。
教學方法與設想
1.體會作者運用多種修辭手法的表達效果，并結合語境理解語句、揣摩語言。
2.圍繞“淡淡的憂愁”和“淡淡的喜悅”理清作者的感情線索，品味文章清麗的語言，理解作者豐富而深刻的思想感情。
一、把握思路
《荷塘月色》從外在形式和結構上講，可分為三部分：
第一部分交待出游的原因：“這幾天心里頗不寧靜”，是定下全文感情基調的文眼;第二部分由不寧靜到游荷塘以尋求寧靜，淡淡的月光下有淡淡的憂愁：由游荷塘到欣賞荷塘上的月色，尋求心靈上的自由世界，有淡淡的喜悅是作者內心世界的獨白;第三部分：是回到現(xiàn)實世界，惦念江南，欲擺脫“不寧靜”，超然物外而不可能，回歸室內，是作者由“夢”中回到現(xiàn)實，但朱自清不是一個夢游患者，他是在清醒的情況下走入“夢”境的，所以可將他這次夜晚出游的經歷稱之為“精神的夢游”。
二、揣摩語言，進入感情世界
㈠有人認為，文章展現(xiàn)的兩幅圖景“荷塘月色圖”和“江南采蓮圖”在內容、時間、地點、格調、描寫風格上沒有關聯(lián)，因此顯出明顯的突兀和斷裂。請你對這兩幅畫進行具體的分析，并談談自己對這種觀點的理解。
1.“荷塘月色圖”中荷花裊娜清麗，明月皎潔清明，清風柔和，畫面色調淡雅、素樸清幽。極為寧靜，沒有現(xiàn)美世界中的喧囂、復雜，它所象征的世界是自由的，超凡脫俗的，是朦朧飄緲的，是一代知識分子“不寧靜”的心態(tài)中升華出來的一個理想化的世界，或者說是朱自清的夢。
畫面賞析示例：
�、徘壅鄣暮商辽厦妫瑥浲氖翘锾锏娜~子。
賞析：“田田”二字，運用疊詞，描述的碧綠的荷葉相連的樣子，不僅有一種和緩清柔的音樂美，而且讓人想到古樂府《江南曲》：“江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”眼中的畫面與歷史的畫面互相疊印，美不勝收。
�、普缫涣Ａ５拿髦�，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。
賞析：“明珠”寫出了月下荷花晶瑩剔透、纖塵不染的美;而“碧天里的星星”，寫出了荷花在無垠的碧綠荷葉的背景下，在悠悠吹拂的夜風中輕輕閃爍的動態(tài)之美。讓人想到了《春》里：“(野花)散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的�！薄皠偝鲈〉拿廊恕�，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕飾”(李白)，“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠觀而不可褻玩焉”(周敦頤)，想到誕生于大海之中的美神維納斯，從而想到荷花的淡雅高貴、冰清玉潔之美。
⑶葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢。
賞析：這個比喻以虛喻實，把輕霧籠罩的荷葉荷花比作夢，使畫面虛實相生，如夢如幻，表現(xiàn)了作者沉醉于理想世界的狀態(tài)。正如秦觀“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”。
2.“江南采蓮圖”紅花綠水碧葉、紅男綠女藍天，色調明麗濃郁，情感熱烈活潑，那“妖童媛女，蕩舟心許”的情景，采蓮是江南的舊俗，那種熱鬧和風流，那種富有情趣，展現(xiàn)了豐盈飽滿、天真爛漫、無拘無束的人性美。才是江南水鄉(xiāng)文化的顯現(xiàn)。江南文化是自由的文化，是自如的文化，充滿生機的文化，是人與自然和諧共處的文化。而這正是朱自清的夢中之“夢”。
小結：如果說荷塘月色圖是一幅清麗淡雅的水墨畫，那么江南采蓮圖就是一幅活潑鮮明的水彩畫。但是這一靜一動，一冷一熱里卻傳遞著共同的精神內涵，那就是：自由、和諧、美好。王國維說：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩�！�
又說，“一切景語皆情語也”，這兩幅圖畫其實都是朱自清先生內心情感的呈現(xiàn)，這正是朱自清所渴望的，超出了“平常的自己”的“另一個世界”，是心靈的風景而不只是自然的、歷史的風景。在寫景之中，無處不滲透著作者的情，委婉而曲折地表達了他不滿現(xiàn)實，幻想超脫現(xiàn)實而又無法從現(xiàn)實中解脫出來的苦悶心情，情與景就是這樣水乳 交融在一起的。雖是別人的文字，表達的卻是作者的情懷。
作者向往的是一股青春活潑的氣息。將這種想象中的場景與眼前的荷塘相對照。“今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得過人頭了;只不見一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦著江南了。”
欲擺脫“不寧靜”超然物外而不可能，把作者希望在一個幽靜的環(huán)境中尋找精神上的解脫而又無法解脫的矛盾心情表現(xiàn)的淋漓盡致，這里對江南采蓮盛況的回想，雖暫得解脫，卻是“以樂景寫哀，一倍增其哀樂”，最終還是回到造成不寧靜的.現(xiàn)實中來，作者一下子回到現(xiàn)實中來，然而現(xiàn)實的不斷干擾，使尋夢成為永遠不能實現(xiàn)的遺憾，這也是那個時代人無法越出的牢獄。這種尋找精神家園而不得的悲哀是《荷塘月色》警示人們的主題。
㈡有人認為：朱自清所寫的荷塘不是平常的荷塘，而是一個虛擬的、理想的荷塘。荷塘月色是真實的存在還是作者理想的物化，你如何理解呢?
在中國傳統(tǒng)的文化中，荷和月都象征著清潔高雅，這里的荷塘月色是如此的高潔淡雅、自由和諧、靜謐朦朧，它顯然已經滲透了作者濃濃的內心情感，自然是作者心靈的外化而不是純粹的真實的存在。錢理群認為：《荷塘月色》是朱自清“獨處”時的“獨語”——與其說在觀賞景物，不如說在逼視自己的靈魂深處;與其說他寫下的是他看到、感覺到的一切，不如說他在構造一個他心中渴望的、“超出了平常的自己”的“另一個世界”——一個與現(xiàn)實對立的陌生的藝術世界。
在現(xiàn)實中，人被命定扮演某個角色，做“一定要”做的事。說“一定要”說的話;而在這里，“什么都可以想，什么都可以不想”，什么都可以做，什么都可以不做。這是真正屬于自己的世界。因此在《荷塘月色》里，顯然有兩個世界：朱自清生活于其中的現(xiàn)實世界與自我心靈升發(fā)的理想世界。兩個世界中，夢的世界在文章里是直接呈現(xiàn)的;現(xiàn)實世界只是“偶而露崢嶸”。
正如徐志摩的《再別康橋》中，他輕輕作別的是自己昨日的“愛，美，自由”(胡適語)的夢幻，而沈從文的《邊城》，作者也期望用那沱江之畔的充溢著濃郁的鄉(xiāng)土氣息的鳳凰小城，那個交織著愛與善良之美的故事，表現(xiàn)的本是一種“人生的形式”，一種“優(yōu)美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式”。邊城自然之明凈，也是人的心靈之明凈。
那字里行間流淌的濃濃的田園牧歌情調，表現(xiàn)了作者對現(xiàn)實生活中古老的美德、價值觀落的痛心，以及對現(xiàn)代文明物欲泛濫的批判。而《邊城》的結尾：那個人也許不回來了，也許明天回來。豈不也是沈從文的等待嗎?翠翠等待的是她的愛人，而沈從文也是站在希望和失望的邊緣，等待著已經凋露在現(xiàn)實里的那個美麗的夢。
教學反思：
對《荷塘月色》思想感情分析所能抵達的深度，將直接決定課堂最終所能達到的高度。錢理群教授所說“夢的世界直接呈現(xiàn)，現(xiàn)實世界只是偶爾露崢嶸”，如何區(qū)分“夢”的世界與“現(xiàn)實世界”，深入一代知識分子的靈魂深處，理解荷塘月色對一代知識分子的潛在的深層意義，將是本課的一個難點，但也是絕對不可以輕輕繞過的，因為這其實是課堂真正的核心所在。
因此，本課時將對文章展現(xiàn)的兩幅圖景“荷塘月色圖”和“江南采蓮圖”在時間、內容、格調上的割裂進行分析討論，并最終理解這種“冷”與“熱”，陽光與陰影的交織，正是一個在社會和生活重壓下的知識分子內心世界的真實呈現(xiàn)。正是這“現(xiàn)實”世界與“夢”的世界的對立、糾纏，顯示著作家靈魂掙扎的凄苦。
這樣緊扣文章的核心矛盾：“平常的自己”與“超出平常的自己”的割裂;現(xiàn)實的世界與“另一個世界”的對峙。不但品味文章如詩如畫的語言，感受朦朧清新的意境，更能走入清秀唯美的文筆背后的那個欲求超脫而不得的苦悶的靈魂世界。這樣再適時擴展徐志摩的《再別康橋》，沈從文的《邊城》也就水到渠成。
《荷塘月色》教案設計 5
教學目標：
熟讀課文：通過多次朗讀，整體感知課文內容，體會作者的思想感情。
理解主旨：引導學生深入理解課文的主旨，感受作者在特定歷史背景下的心境變化。
語言分析：結合語境，揣摩詞語、句子的含義及其表達效果，學習并運用比喻、通感等修辭手法。
結構分析：理清全文結構，理解文章的情感脈絡和邏輯線索。
教學要點：
本節(jié)課主要完成課文第4、5、6三段的閱讀鑒賞，通過揣摩“景語”，弄清文章的寫景特點，并體會作者的情感表達。
教學過程：
一、導入新課
介紹作者：簡要介紹朱自清的生平和創(chuàng)作背景，特別強調他作為散文家、詩人、民主戰(zhàn)士和愛國知識分子的身份。
歷史背景：回顧1927年的社會背景，特別是“四一二”政變后的動蕩不安，為理解課文奠定基礎。
二、整體感知
聽讀課文：播放《荷塘月色》的配樂錄音帶，要求學生認真聽讀，體會文章的感情基調。
初步閱讀：學生自由朗讀課文，注意字音和節(jié)奏，整體感知文章內容。
三、精讀課文
（一）第4段閱讀鑒賞
指明朗讀：選一個學生朗讀第4段，其他同學認真聽，體會月下荷塘的美景。
提問討論：
作者從哪五個方面描繪了月下荷塘的美景？（荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻）
運用了哪些修辭手法？（比喻、擬人、通感等）
如何通過語言描寫表現(xiàn)景物的動態(tài)美和靜態(tài)美？
分析例句：
“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙�！薄\用比喻，寫出荷葉的動態(tài)美。
“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”——運用通感，將嗅覺轉化為聽覺，形象生動。
�。ǘ┑�5段閱讀鑒賞
指明朗讀：仿照第4段的鑒賞方法，讓學生自主朗讀并分析第5段。
提問討論：
本段如何寫荷塘上的'月色？借用了哪些景物？（葉、花、樹）
運用了哪些傳神的動詞？（瀉、浮、洗、畫）
這些動詞如何生動地描繪了月色的特點？
分析例句：
“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上�！薄谩盀a”字，形象地寫出月光的動態(tài)美。
�。ㄈ┑�6段閱讀鑒賞
齊聲朗讀：組織學生齊聲朗讀第6段，體會其寫景特點。
提問討論：
本段與前兩段相比，有何異同？
疊字疊詞的運用有何妙處？（如遠遠近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約）
小結：疊字疊詞的運用，不僅傳神地描寫了事物的特征，而且使文章讀起來節(jié)奏鮮明，韻律協(xié)調，富有音樂美。
四、總結歸納
寫景特點：總結4、5、6三段的寫景特點，強調比喻、擬人、通感等修辭手法的運用，以及情景交融的寫作手法。
情感表達：引導學生理解作者通過景物描寫所表達的思想感情，體會作者在特定歷史背景下的心境變化。
五、布置作業(yè)
閱讀全文：要求學生閱讀全文，進一步了解全文的結構及作者的感情基調。
背誦4～6段：背誦課文的第4、5、6段，加深對寫景手法和情感表達的理解。
《荷塘月色》教案設計 6
一、教學目標
知識與技能：
熟讀課文，整體感知文章內容與結構。
引導學生理解課文的主旨，把握作者情感的發(fā)展變化。
學習并體會文章中情景交融的寫法，以及作者運用語言的技巧。
過程與方法：
通過誦讀、討論等方法，深入理解文章中的詞句含義及其表達效果。
培養(yǎng)學生自主閱讀、合作學習和批判性思維的能力。
情感態(tài)度價值觀：
激發(fā)學生對文學作品的興趣，培養(yǎng)閱讀習慣。
體會作者不滿黑暗現(xiàn)實、向往自由生活的思想感情，培養(yǎng)學生的社會責任感和人文關懷。
二、教學重難點
重點：結合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優(yōu)美的特點及表達效果。
難點：理解作者通過荷塘月色所表達的思想感情，以及情景交融的寫法。
三、教學方法
誦讀法：通過朗讀課文，感受文章的語言美和意境美。
討論法：組織學生小組討論，分享閱讀感受，探討文章主旨和寫作技巧。
多媒體輔助教學法：利用多媒體課件展示相關圖片、音頻等，幫助學生更好地理解和感受文章內容。
四、教學準備
多媒體課件
《荷塘月色》課文打印稿
相關背景資料
五、教學過程
1. 導入新課
由共同回憶朱自清的《春》或《背影》等作品引出作者，進而導入《荷塘月色》。
2. 作者及背景介紹
簡要介紹朱自清的生平、創(chuàng)作特色及本文的寫作背景（1927年四一二政變后，白色恐怖籠罩中國，朱自清思想苦悶）。
3. 整體感知
學生自由朗讀課文，正音正字，感受課文的語言美、畫面美和情感美。
教師引導學生整體把握課文內容，明確文章結構（夜賞緣由、荷塘美景、回歸現(xiàn)實）。
4. 精讀分析
（一）月下荷塘（第4段）
荷葉：運用比喻手法寫出荷葉的風姿，如“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”。
荷花：運用擬人、比喻手法描繪荷花的形態(tài)和神韻，如“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”。
荷香：運用通感手法，將嗅覺與聽覺相通，如“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”。
荷波：運用擬人手法寫出微風過處葉花顫動的情狀，如“葉子與花也有一絲的顫動，這便宛然有了一道凝碧的`波痕”。
荷韻：通過想象寫出流水脈脈含情，如“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了”。
�。ǘ┨辽显律ǖ�5段）
分析作者如何通過葉、花、樹等景物寫出月色朦朧飄渺的特點。
品味動詞“瀉”、“浮”、“洗”、“畫”等詞的妙處，如“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”。
�。ㄈ┣楦刑骄�
引導學生討論作者通過荷塘月色所表達的思想感情（不滿現(xiàn)實、向往自由、淡淡的喜悅與哀愁）。
分析文章開頭“這幾天心里頗不寧靜”與結尾“輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了”之間的呼應關系，理解作者情感的變化和回歸。
5. 拓展延伸
引導學生思考：同樣是寫景，本文與其他寫荷花的文章有何異同？作者為何選擇這樣的寫景方式？
鼓勵學生分享自己閱讀《荷塘月色》后的感受和啟示。
6. 總結歸納
總結本課所學內容，強調情景交融的寫法及作者運用語言的技巧。
布置作業(yè)：熟讀課文，背誦第4-6段；寫一篇文章，重點寫景，力求做到情景交融。
六、教學反思
教學結束后，教師應反思教學目標的達成情況、教學方法的有效性以及學生的反饋等，以便對教案進行必要的調整和優(yōu)化。
《荷塘月色》教案設計 7
教學目標：
熟讀課文，整體感知，體會作者的思想感情。
引導學生理解課文的主旨，領悟作者想暫時忘記現(xiàn)實中的一切，結果又無法忘記的矛盾情緒。
結合語境，揣摩詞語、句子的含義及其表達效果，學習作者運用語言的技巧，如比喻、擬人、通感等修辭手法。
學習欣賞和鑒賞散文，掌握《荷塘月色》刻畫景物及情景交融的寫法，體會其嚴謹結構。
教學重點與難點：
重點：領悟文中作者的情感變化，學習作者運用語言的技巧。
難點：理解通感手法的運用，以及為什么要聯(lián)想到江南的采蓮，為何要引用梁元帝的《采蓮賦》。
教學方法：
誦讀法：通過誦讀感受文章的語言美和情感美。
討論法：通過小組討論，深入理解課文內容。
多媒體輔助教學法：利用多媒體課件展示荷塘月色的`美景，幫助學生直觀感受。
教學時數(shù)：
2課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課
由共同回憶朱自清的《春》或《背影》引出作者，進而導入《荷塘月色》。
二、作者及背景介紹
介紹朱自清的生平及創(chuàng)作特色。
介紹本文的寫作背景：1927年7月，正值蔣介石發(fā)動四一二政變后，白色恐怖籠罩中國，朱自清處于思想極端苦悶的時期。
三、整體感知
播放課文多媒體文件，學生欣賞課文，正音正字，感受課文的語言美、畫面美、情感美。
學生有感情地誦讀課文，感受意境。
學生自由發(fā)言，教師點撥，整體把握課文內容。
四、分析課文結構
明確課文的三大部分：
第一部分（1～3段）：寫夜賞的緣由（點明題旨）（情）。
第二部分（4～6段）：寫荷塘美景（主體）（景）。
第三部分（7～10段）：寫六朝采蓮的熱鬧和江南故鄉(xiāng)采蓮的情況，回歸現(xiàn)實（偏重抒情）（情）。
五、分析第一部分
點撥分析第一段，找出最能體現(xiàn)作者感情基調的語句：“這幾天心里頗不寧靜。”
討論：為什么作者會感到“心里頗不寧靜”？
六、布置作業(yè)
熟讀課文，特別是第4-6段。
思考課后練習。
第二課時
一、復習舊知
檢查學生對課文第一部分的掌握情況。
二、分析第二部分（4～6段）
�。ㄒ唬┑�4段
指名學生朗讀第4段。
提問：作者是怎樣描寫月下荷塘的？引導學生找出描寫荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻的句子，并分析其修辭手法。
討論：這些修辭手法如何增強了文章的表現(xiàn)力？
�。ǘ┑�5段
指名學生朗讀第5段。
提問：本段寫荷塘上的月色，作者借哪些景物寫出了月色的特點？引導學生分析“瀉”“浮”“洗”“畫”等動詞的特點。
討論：月色本是難狀之景，作者如何用這些動詞將其描繪得生動可感？
�。ㄈ┑�6段
學生齊讀第6段。
提問：本段與前面兩段有何聯(lián)系？如何體現(xiàn)情景交融？
三、藝術特色分析
融情于景，借景抒情是本文突出的藝術特色。
景物描寫細膩委婉、生動形象。
語言素樸優(yōu)美，遣詞造句十分準確貼切。
四、討論與拓展
討論：作者為什么要聯(lián)想到江南的采蓮？為何要引用梁元帝的《采蓮賦》？
引導學生思考通感手法的運用及其效果。
五、布置作業(yè)
背誦第4-6段。
學習課文的語言，寫一篇文章，重點寫景，力求做到情景交融。
六、總結
通過本課的學習，我們不僅欣賞了《荷塘月色》的美景，更深刻理解了作者的思想感情和寫作技巧。希望同學們能夠將這些收獲運用到自己的寫作中，創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的作品。
《荷塘月色》教案設計 8
一、教學目標
知識與技能：學生能夠熟讀課文，整體感知文章，理解作者通過景物描寫所表達的思想感情；掌握文中運用的比喻、擬人、通感等修辭手法，并能在寫作中嘗試運用。
過程與方法：通過朗讀、討論、分析等方法，引導學生深入文本，體會作者情景交融的寫作手法；培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、分析能力和批判性思維。
情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生對自然美的熱愛，培養(yǎng)審美情趣；理解作者在特定歷史背景下的情感波動，感受其追求自由與寧靜的內心世界。
二、教學重難點
重點：理解文章寫景抒情的特點，學習情景交融的寫作手法；掌握文中修辭手法的運用。
難點：理解作者復雜的思想感情，體會其在景物描寫中蘊含的情感色彩。
三、教學過程
1. 導入新課
通過回顧朱自清的生平及創(chuàng)作背景，引出《荷塘月色》這篇散文。可以播放一段荷塘月色的視頻或圖片，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣。
2. 整體感知
學生自由朗讀課文，注意字音、停頓和節(jié)奏。
教師引導學生概括文章大意，明確文章結構：夜賞荷塘的緣由（1-3段）、荷塘美景（4-6段）、江南采蓮的聯(lián)想與回歸現(xiàn)實（7-10段）。
3. 精讀分析
�。ㄒ唬┓治龊商撩谰埃�4-6段）
第4段：
學生朗讀，找出描寫荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻的句子。
分析比喻、擬人等修辭手法的運用，如“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”、“裊娜”、“羞澀”等，體會其表達效果。
討論通感手法的運用，如“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”的相通之處。
第5段：
學生朗讀，找出描寫月色的句子。
分析動詞“瀉”、“浮”、“洗”、“畫”等的使用，體會其生動性和表現(xiàn)力。
討論月色與荷塘如何巧妙結合，形成和諧統(tǒng)一的畫面。
第6段：
學生朗讀，概括本段內容（荷塘四周景色）。
分析疊字疊詞的運用，如“遠遠近近”、“高高低低”、“重重”、“陰陰”等，體會其韻律美和意境美。
（二）討論作者思想感情
引導學生結合時代背景和個人經歷，討論作者為何“心里頗不寧靜”，以及荷塘月色如何讓他暫時忘卻煩惱，獲得片刻的寧靜與喜悅。
分析作者在文中流露出的復雜情感：既有對現(xiàn)實的不滿與憂慮，又有對自由寧靜生活的向往與追求。
4. 拓展延伸
學生分組討論：如果你也身處這樣的荷塘月色之中，會有怎樣的感受？你會如何描繪這樣的場景？
鼓勵學生嘗試運用所學的'修辭手法和情景交融的寫作手法，創(chuàng)作一段關于自然景物的短文。
5. 總結歸納
總結本課所學的知識點和寫作技巧，強調情景交融的重要性。
布置作業(yè)：背誦課文第4-6段；寫一篇關于自然景物的短文，要求運用至少兩種修辭手法。
四、教學反思
反思教學目標的達成情況，是否所有學生都能理解并掌握本課的知識點。
反思教學方法的有效性，是否激發(fā)了學生的興趣和積極性。
反思學生作業(yè)的完成情況，是否能在寫作中靈活運用所學的修辭手法和寫作技巧。
《荷塘月色》教案設計 9
一、教學目標
知識與技能：
熟讀課文，整體感知文章內容，體會作者的思想感情。
學習并掌握文中比喻、擬人、通感等修辭手法，以及它們對表達效果的貢獻。
背誦課文第4至6段，掌握寫景語言的精練與優(yōu)美。
過程與方法：
通過誦讀法、討論法，引導學生深入文本，理解作者的情感變化。
借助多媒體教學手段，增強課堂互動性，幫助學生直觀感受荷塘月色的美景。
情感態(tài)度與價值觀：
體會作者面對現(xiàn)實困境時的復雜情感，理解其對自由生活的向往和對現(xiàn)實的無奈。
培養(yǎng)學生的審美情趣，學會欣賞和鑒賞散文的美。
二、教學重難點
重點：
領悟文中作者想暫時忘記現(xiàn)實中的一切，結果又無法忘記的微妙矛盾情緒。
學習并掌握文中比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。
難點：
理解作者為什么要聯(lián)想到江南的采蓮，為何要引用梁元帝的《采蓮賦》。
體會通感手法的運用及其表達效果。
三、教學準備
多媒體課件
課文相關背景資料
學生預習課文，查找朱自清生平及創(chuàng)作背景
四、教學過程
第一課時
導入新課
復習朱自清的生平和主要作品，如《背影》、《春》等，引出新課《荷塘月色》。
整體感知
學生自由朗讀課文，正音正字，初步感受文章的語言美、畫面美和情感美。
播放課文配樂朗誦，引導學生進入情境，體會作者的情感基調。
分析課文
簡要介紹這部分內容，即作者由荷塘月色引發(fā)的鄉(xiāng)思和對江南采蓮的聯(lián)想。
引導學生思考作者為什么要聯(lián)想到江南的采蓮，為何要引用梁元帝的《采蓮賦》。
詳細分析月下荷塘的美景，包括荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻等方面的描寫。
引導學生找出并分析文中的比喻、擬人、通感等修辭手法，如“亭亭的舞女的裙”、“裊娜”、“羞澀”等詞語的運用。
通過討論，理解這些修辭手法如何增強了文章的表現(xiàn)力和感染力。
分析作者夜賞荷塘的緣由及來到荷塘的`感受，理解“這幾天心里頗不寧靜”作為全文情感基調的重要性。
討論作者為何選擇荷塘作為逃避現(xiàn)實的場所。
第一部分（1-3段）：
第二部分（4-6段）：
第三部分（7-10段）：
課堂小結
總結本課所學內容，強調作者的情感變化和修辭手法的運用。
布置作業(yè)：熟讀課文，背誦第4至6段；思考課后問題。
第二課時
檢查作業(yè)
抽查學生背誦第4至6段的情況，并給予反饋。
深入分析
引導學生進一步分析文中難點，如通感手法的運用及其表達效果。
討論作者通過荷塘月色所表達的對現(xiàn)實的不滿和對自由生活的向往。
拓展延伸
引導學生思考：在現(xiàn)代社會，我們如何面對自己的困境和矛盾情緒？
分享學生自己的經歷和感受，鼓勵學生積極面對生活，尋找解決問題的方法。
課堂總結
總結本課所學內容，強調情感與修辭手法的結合對于散文表達的重要性。
鼓勵學生在日常生活中多觀察、多思考、多寫作，培養(yǎng)自己的審美情趣和寫作能力。
《荷塘月色》教案設計 10
教學目標：
知識與技能：學生能夠熟讀課文，理解文章主旨，把握作者情感的發(fā)展變化；學習并運用比喻、擬人、通感等修辭手法，體會文章語言的優(yōu)美與精煉。
過程與方法：通過誦讀、討論、分析等方法，引導學生深入理解文章內容，體會情景交融的寫作手法。
情感態(tài)度價值觀：感受作者對美好生活的向往和對現(xiàn)實的不滿，培養(yǎng)學生的審美情趣和人文情懷。
教學重點與難點：
重點：理解文章主旨，體會作者情感；學習并運用比喻、擬人、通感等修辭手法。
難點：理解作者復雜的情感變化，把握情景交融的寫作手法。
教學準備：
多媒體課件
《荷塘月色》課文打印稿
相關背景資料
教學過程：
一、導入新課
通過回顧朱自清的其他作品（如《春》、《背影》）引出《荷塘月色》。
簡要介紹朱自清的生平和創(chuàng)作背景，特別是1927年的社會環(huán)境和作者的個人境遇。
二、整體感知
學生自由朗讀課文，注意正音正字，感受課文的語言美和情感美。
教師播放課文朗讀音頻，學生跟讀，進一步體會文章的情感基調。
三、精讀課文
�。ㄒ唬╅喿x鑒賞第4段（月下荷塘）
指名一個學生朗讀第4段。
提問：本段寫了荷塘的哪些景物？（荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻）
分析這些景物的描寫方法，找出比喻、擬人等修辭手法的運用，并體會其表達效果。
荷葉：運用比喻手法，寫出荷葉的風姿。
荷花：運用擬人、比喻手法，寫出荷花的飽滿盛開狀和含苞待放的神態(tài)。
荷香：運用通感手法，將嗅覺轉化為聽覺，烘托出幽雅寧靜的氛圍。
荷波：運用擬人手法，寫出微風過處葉花顫動的情狀，動靜結合。
荷韻：通過想象，寫出流水脈脈有情的意境。
�。ǘ╅喿x鑒賞第5段（塘上月色）
指名一個學生朗讀第5段。
提問：本段如何描寫月色？作者用了哪些動詞來描繪月光的形象？
分析動詞（如“瀉”、“浮”、“洗”、“畫”）的表達效果，體會月色的朦朧飄渺之美。
�。ㄈ╅喿x鑒賞第6段（荷塘四周）
學生自由朗讀第6段。
提問：本段與第2段在景物描寫上有何異同？
分析第6段中疊字疊詞的'運用，體會其音樂美和畫面感。
四、深入探究
探究作者情感變化的原因，結合時代背景分析作者“心里頗不寧靜”的根源。
討論文章的主題，引導學生從多個角度理解作者的思想感情（如愁悶凄涼、追求解脫、向往自由等）。
五、總結提升
總結文章的語言特點和寫作手法，強調情景交融的重要性。
引導學生思考如何將所學運用到自己的寫作中，提升寫作能力。
六、布置作業(yè)
熟讀課文，背誦第4、5、6段。
寫一篇讀后感，談談自己對《荷塘月色》的理解和感受。
七、教學反思
教學結束后，教師應及時反思教學過程中的得失，以便在今后的教學中不斷改進和提升。
【《荷塘月色》教案設計】相關文章：
優(yōu)質課《荷塘月色》教案設計（精選10篇）06-26
荷塘月色10-07
荷塘月色10-08
荷塘月色作文05-18
荷塘月色作文06-22
荷塘月色教學設計09-02
《荷塘月色》教學設計09-24
荷塘月色小學作文12-01
荷塘月色優(yōu)秀作文03-07
荷塘月色作文[合集]11-27