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《左忠毅公逸事》教學(xué)設(shè)計
作為一名教職工，很有必要精心設(shè)計一份教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以促進(jìn)我們快速成長，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么問題來了，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的《左忠毅公逸事》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《左忠毅公逸事》教學(xué)設(shè)計 1
教學(xué)目標(biāo)：
1.能歸納重要的文言知識。
2.能理清思路，概括要點，感受左光斗堅貞不屈，一心為國的高風(fēng)亮節(jié)。
3. 學(xué)習(xí)運用細(xì)節(jié)描寫，刻畫人物的方法。
教學(xué)過程
一、文言知識
�。ㄒ唬┩瑢W(xué)們,今天我們一起來學(xué)習(xí)《左忠毅公逸事》。事先同學(xué)們沒有預(yù)習(xí)，現(xiàn)在請大家結(jié)合文后注釋閱讀課文一至二遍，試著解決幻燈上紅體字的意思。
幻燈投影：
風(fēng)雪嚴(yán)寒，從數(shù)騎出：使……跟從
微指左公處，則席地倚墻而坐
使史更敝衣:
使將士更休
涕泣謀于禁卒，卒感焉。
乃奮臂以指撥眥
后常流涕述其事以語人
史公以鳳廬道奉檄守御
�。ǘ⿴熖嵝眩�
第一，不要孤立地解釋某個詞的含義，可以將詞放在句子中來根據(jù)語境理解，這樣可能就更容易、更準(zhǔn)確了。比如：從數(shù)騎出，是使動用法。
第二，文言文學(xué)習(xí)重在對文言知識的歸納、積累。在這里老師做一下示范。像“從”“席”這樣的.詞類活用、像“更”“以”等重要的多義詞，要到本子上。多義詞也可以聯(lián)想自己學(xué)過的文章歸納在一起，比如“焉”，我們剛學(xué)的《勸學(xué)》《師說》就有“積土成山，風(fēng)雨興焉”“古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從師而問焉”“于其身也，則恥師焉”。當(dāng)然也可以通過查閱字典歸納。
�。ㄈ┱埓蠹以僖淮伍喿x全文，圈出不理解的詞句，馬上提問。
二、文意理解
（一）請看文題：“左忠毅公逸事”題目向我們了哪些信息？
�。ǘ┘热弧白笾乙愎本褪亲蠊舛�，為何不以“左光斗逸事”命題?這樣多通俗簡明啊。
（三）大家視野再寬些，以“忠毅”的謚號代稱，還有無別的作用？想一想好的標(biāo)題都有哪些功能？（“忠毅”二字是全文的眼，“逸事”是緊扣“忠毅”來選材成文的。）(學(xué)生答不上來,直接問寫了左忠毅公哪些逸事？這些逸事表現(xiàn)左光斗怎樣的品質(zhì)?)
�。ㄋ模⿲懥俗笾乙愎男┮菔�？這些逸事是如何體現(xiàn)“忠毅”的？
1、左光斗提拔史可法。 微行出訪，為國求才。(忠)
2、左光斗獄中怒逐史可法。 受盡酷刑不屈服。(毅)以國事為念,保全人才。（忠）
左光斗幾經(jīng)酷刑，身陷絕境，能與史可法相見，當(dāng)有許多肺腑之言需要傾吐，然而他毫不顧惜個人生死榮辱，唯以國事為念，這是何等高尚的情操！這是何等剛毅的性格！
�。ㄎ澹┑谌螌懙氖鞘房煞�，又不是左先生，這是不是沒有扣題呢?
寫史可法勤于軍務(wù)，忠于職守。其實就是史可法繼承左光斗“忠毅”的志向(對應(yīng)第一段吾諸兒碌碌，他日繼吾志事，惟此生耳。)。（側(cè)面烘托與1、2段的正面描寫相結(jié)合，人物形象更加突出。）
師：作為一寫人敘事的散文。緊緊扣住“忠毅”這一人物的特點來選材、敘事，文章顯得環(huán)環(huán)相接，井井有條。這也是的一大特色，在寫記敘文時，同學(xué)們值得借鑒。當(dāng)然除此之外，還有一大特色。先請回答這個問題。同桌或前后之間可以朗讀交流。
三、特點。
（一）你認(rèn)為中刻畫人物精彩之處是哪里？為什么精彩？
第一段：幾個動詞。公閱畢，即解貂覆生，為掩戶（改為“關(guān)門”是否可行？）。
第二段：外貌、動作、語言描寫。席地倚墻而坐，面額焦?fàn)�不可辨，左膝以下筋骨盡脫矣。（嗚咽，沉痛）史前跪抱公膝而嗚咽。公辨其聲，而目不可開，乃奮臂以指撥眥⑿，目光如炬，怒曰：“庸奴!此何地也，而汝來前!國家之事糜爛至此，老夫已矣，汝復(fù)輕身而昧大義，天下事誰可支拄者？不速去，無俟奸人構(gòu)陷⒀，吾今即撲殺汝!”（深怕史可法看望他被奸人所害，怒趕史可法。語調(diào)要高亢、憤怒。）因摸地上刑械作投擊勢。此處請學(xué)生朗讀。
第三段：動作、外貌、語言。每有警，輒數(shù)月不就寢，使將士更休，而自坐幄幕⒄外。每寒夜起立，振衣裳，甲上冰霜迸落，鏗然⒅有聲�；騽褚陨傩荩唬骸拔嵘峡重�(fù)朝廷，下恐愧吾師也�！敝u號：忠烈。對應(yīng)第一段“他日繼吾志事，惟此生耳”。
�。ǘ⿴煟壕实墓餐蚓褪沁\用了大量的細(xì)節(jié)描寫。大家從肖像、語言、行為的正側(cè)兩面描寫上，品到了真味，大家真感動了。面對黑暗勢力絕不低頭的錚錚鐵骨，以國事為念毫不顧惜個人生死榮辱的碧血丹心，左公的永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)與弘揚(yáng)。讓我們懷著由衷的敬意，齊誦其中的部分。(生齊誦“一日……皆鐵石所鑄造也”。高亢激昂)
課堂結(jié)束。
《左忠毅公逸事》教學(xué)設(shè)計 2
【教學(xué)設(shè)想】
1、教學(xué)內(nèi)容和重點：《左忠毅公逸事》是傳統(tǒng)名篇，是桐城派散文的代表作。學(xué)生對該文文字的閱讀理解難度并不大，因此不將對字詞句的理解作為課堂教學(xué)的重點。“天下文章出桐城”，桐城派散文的歷史地位不同尋常。本課擬將桐城派散文創(chuàng)作主張“義法說”作為課堂教學(xué)主線，從材料的選取、寫作手法的運用兩方面展開教學(xué)，即將教學(xué)重點落到文章的章法教學(xué)上。
2、課前準(zhǔn)備：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，明確預(yù)習(xí)要求;在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)學(xué)生預(yù)習(xí)后還存在的疑問，并整理總結(jié)，作為本課教學(xué)的基本內(nèi)容。
3、教學(xué)手段：擬用自主探究法、討論講解法、合作探究法進(jìn)行教學(xué)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過學(xué)習(xí)左光斗愛才若渴，堅貞不屈，一心為國的高風(fēng)亮節(jié)，理解本文的思想意義。
2、賞析圍繞中心選取典型事例，運用多種手法刻畫人物形象的寫作特色，體會“義法說”的內(nèi)涵。
【教學(xué)重點】
選擇典型事例和精要細(xì)節(jié)刻劃人物性格的意義。
【預(yù)習(xí)要求】
1、通讀課文四五遍。
2、找出在查閱字典、互助討論后都難以理解的字詞句。
3、熟悉并概括每段大意。
【教學(xué)流程】
一、明曉目標(biāo)，檢查預(yù)習(xí)
1、出示并簡要解說教學(xué)目標(biāo)。
2、讀準(zhǔn)文中易錯字詞的讀音。
京畿(jī) 廡(wǔ)下 防伺(sì) 炮烙(páo luò)
草屨(jù) 長镵(chán) 以指撥眥(zì) 蘄(qí)黃潛桐
蹲踞(jù) 迸(bèng)落
3、理解文中重要詞句含義。
詞類活用部分：
�、偈故犯忠�，草屨，背筐，手長镵，為除不潔者(草屨，穿草鞋;手，手拿)
②席地倚墻而坐(席，以……為席)
�、凼非肮虮Чザ鴨柩�(前，走上前，另例：于是相如前進(jìn)缶，因跪請秦王)
重要詞語和句式：
�、龠抵律�，則史公可法也。(叩，詢問;則，連詞表承接，表示后一部分是前一部分的解釋或說明，可譯為“原來是”“就發(fā)現(xiàn)”等，另例：徐而察之，則山下皆石穴罅)
�、诩白蠊聫S獄，史朝夕獄門外。(下，進(jìn)入，關(guān)入;朝夕，名作狀，從早到晚;“朝夕”后省略動詞“守候”)
�、劾戏蛞岩�，汝復(fù)輕身而昧大義，天下事誰可支拄者?(已，動詞，完，完畢;昧，不明;支拄，支撐;者，句末語氣詞，表疑問，例句“誰為大王為此計者”)
二、解題辨體，走進(jìn)文本
1、學(xué)生集體朗讀課文1-2節(jié)，思考問題：課文圍繞左公共寫了哪幾件事?
2、師生討論并概括：①左公識才惜才選才 ②左公責(zé)才護(hù)才勖才
概括提示：兩段文字都說明，在左公眼里，史可法是可當(dāng)大任、可承襲自己遺志的人才，圍繞“左公”和“才”兩個信息展開思考;精讀課文，讀出段內(nèi)層次，分別找出識---惜---選，責(zé)---護(hù)---勖的層次意識。
3、資料鏈接，補(bǔ)充介紹：方苞與桐城派
桐城派是我國清代文壇上最大的散文流派，以其文統(tǒng)源遠(yuǎn)流長、文論博大精深、著述豐厚清正而聞名，在中國古代文學(xué)史上占有顯赫地位�！疤煜挛恼鲁鐾┏恰保瑒t是對桐城派散文歷史地位形象概括。
創(chuàng)始人方苞以文章道德名于當(dāng)世，他繼承歸有光唐宋派古文傳統(tǒng)，提出“義法”主張。“義”指中心，即正統(tǒng)的基本觀點;“法”指表達(dá)中心或基本觀點的形式技巧，包括結(jié)構(gòu)、條理、修辭等�！傲x”與“法”一經(jīng)一緯，相輔相成，即內(nèi)容與形式必須統(tǒng)一。
思考：在《左忠毅公逸事》一文中，“義”和“法”是如何體現(xiàn)的?
4、抓準(zhǔn)文眼，理解“忠毅”在文章選材和內(nèi)容上的總領(lǐng)作用。
左公，左光斗(1575～1625)字遺直，一字共之，號浮丘。別名左遺直、左共之、左浮丘。明朝桐城人，因彈劾大宦官魏忠賢而下獄并死在獄中。
忠毅，左光斗的謚號。所謂“謚號”，是古代帝王、貴族、大臣或其他有地位的人死后，依據(jù)其生前事跡所給予的帶有褒貶意義的稱號。
學(xué)生思考討論，教師作歸納和核心提示：
�、僬n文標(biāo)題為什么不是《左遺直公逸事》，而是《左忠毅公逸事》?“忠毅”是何意?“忠”體現(xiàn)在哪里?“毅”體現(xiàn)在哪里?
“忠毅”是朝廷對左公一生行事和品格的高度概括，忠君愛國，矢志不渝。
忠：識才惜才選才(第一段文字)
毅：責(zé)才護(hù)才勖才(第二段文字)
�、谖恼氯绾伪憩F(xiàn)左公的“忠”和“毅”的?你認(rèn)為“忠”和“毅”是什么關(guān)系?
“忠”集中體現(xiàn)在第一自然段中，表現(xiàn)在左公識才惜才選才上。文章主要用細(xì)節(jié)描寫法來展現(xiàn)。如“閱畢---解貂---覆生---掩戶---叩之寺僧”等一系列動作描寫，雖是寫左公對史可法個人的關(guān)愛，但這也正是他為國選才，求賢若渴的愛國忠君情懷的體現(xiàn)。再如，“掩戶”的“掩”，意思為關(guān)閉，合上，但表示的動作輕柔，如掩卷沉思，掩面而泣。此處若改為“關(guān)門”就不能體現(xiàn)左公為國選才、愛才志慮之深沉。
“毅”主要體現(xiàn)在第二自然段，表現(xiàn)在左公責(zé)才護(hù)才勖才上。文章用正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的方法來展現(xiàn)。如“席地倚墻而坐，面額焦?fàn)�不可辨，左膝以下筋骨盡脫矣”直接體現(xiàn)左公身受非人殘害而堅貞不屈;史可法“吾師肺肝，皆鐵石所鑄造也”也是對左公“毅”的直接贊美。此外，“公辨其聲，而目不可開，乃奮臂以指撥眥，目光如炬，怒曰”一句，將原本氣息奄奄的左公和內(nèi)心焦慮、神情激憤的左公對比，表現(xiàn)左公寧死不屈的堅毅品格;再有，“逆閹防伺甚嚴(yán)，雖家仆不得近”，“使史更敝衣，草屨，背筐，手長镵，為除不潔者，引入。微指左公私處”等語句通過側(cè)面緊張環(huán)境氛圍的渲染來表現(xiàn)左公的處境以及寧折不彎的剛毅之志。
就“忠”“毅”關(guān)系而言，從本質(zhì)上說，“毅”還是“忠”的體現(xiàn)，或者說是寓“忠”于“毅”。所以朝廷給左公的謚號是“忠毅”而不是“毅忠”。
③課文標(biāo)題為什么不是《左忠毅公遺事》，而是《左忠毅公逸事》?“逸事”可信嗎?
逸事，指散失的，不見于正式記載、鮮為人知卻又有重大意義的事跡。
以文章傳人，可擇要述其一生，也可選錄部分，以一斑窺全豹。左忠毅公一生，可傳之事很多，文中略而不提為眾人熟知之事，只是敘說世人不知的一點內(nèi)容。唯其不為人知，方顯材料新鮮珍貴，教育意義顯著。若拾人牙慧，選取盡人皆知的材料，則在表現(xiàn)力上有損。
但“逸事”也常易使人生疑，故而全篇起首一句“先君子嘗言”，說明是記載先父之言，予人以親切感、真實感。篇末一段呼應(yīng)起首一句，注明這些未載入正史的逸事并非街談巷議，“獄中語”乃左公女婿“余宗老涂山”親自得之史可法，“余宗老涂山”又“與先君子善”，證實“先君子嘗言”確鑿無誤。所以，結(jié)尾一段補(bǔ)說了逸事的.由來，強(qiáng)調(diào)了材料的翔實可靠，更加令人信服。
�、苷n文標(biāo)題為《左忠毅公逸事》，為何要單寫史可法的事跡?
圍繞史可法寫了兩件事：治軍、請安。寫史可法的兩則逸事，落筆在史可法身上，指歸卻在左光斗身上，采用的是也側(cè)面烘托法。
寫史可法統(tǒng)兵作戰(zhàn)時忠于職守，反映左光斗“他日繼吾志事，惟此生耳”的期望已成為現(xiàn)實，說明他識別人才的卓識與為國選才的成效。史可法忠于職守是因為“上恐負(fù)朝廷，下恐愧吾師也”，可見左公當(dāng)年期待對他的影響之深。寫史可法敬事左公的父母及夫人的作用，也是如此。另外，史可法向人涕泣談及左公獄中事，說“吾師肺肝，皆鐵石所鑄造也”，這既是對左的贊頌，也是對自己的策勵。由此可見，寫史即所以寫左，史的言行實際是左的精神品德的光輝的折射，把他們聯(lián)系起來寫，使彼此相得益彰。
5、總結(jié)：
義：圍繞寫作中心“忠毅”選材，主線明確，意義深刻，翔實可靠。
法：運用細(xì)節(jié)描寫、對比襯托、側(cè)面烘托等多種手法，將一位可敬可愛的愛國志士形象活脫脫展現(xiàn)在人們面前。
《左忠毅公逸事》教學(xué)設(shè)計 3
教學(xué)目的：
1、通過學(xué)習(xí)左光斗愛才若渴，堅貞不屈，一心為國的高風(fēng)亮節(jié)，理解本文的思想意義。
2、學(xué)習(xí)本文選擇典型事件和典型細(xì)節(jié)，刻劃人物性格的寫作方法。
教學(xué)重點：
選擇典型事件和典型細(xì)節(jié)來刻劃左光斗的性格。
教學(xué)難點：
句子中“于”、“之”的省略。
教具：
小黑板一塊（供出示“鞏固練習(xí)”用）
教學(xué)過程：
一、檢查復(fù)習(xí)
1、提問：題目中的“忠毅”是何意？“逸事”指什么？
提示：“忠毅”為左光斗的謚號，“謚號”，是古代大臣死后，朝廷給他的封號；“逸事”指散失而不見于正史的事跡。
2、提問：全文可分幾部分？劃分的依據(jù)是什么？
提示：全文可分三部分。
第一部分（1—2自然段）寫左光斗的兩件逸事。
第二部分（3—4自然段）寫左光斗的學(xué)生史可法的事跡。從而襯托左光斗。
第三部分（5自然段）寫逸事的來源，強(qiáng)調(diào)了真實性。
二、講析第一部分（1—2自然段）
1、指名朗讀這一部分課文
2、學(xué)生對照課文注解自己口譯，圈出不理解的詞和句
3、師生共同討論并強(qiáng)調(diào)一些詞、句：
從數(shù)騎出：從，使……跟從
視學(xué)京畿：即“視學(xué)于京畿”，省略介詞“于”。
叩之寺僧：即“叩之于寺僧”，省略介詞“于”。
則史公可法也：（他）就是史可法，省略主語。
即面署第一：面，當(dāng)面，名詞作狀語。
史朝夕獄門外：史可法早晚守候在獄門外，省略謂語。
旦夕且死：且，將，將要，副詞。
卒感焉：焉，于之，兼詞，獄卒被他感動了，被動句。
則席地倚墻而坐：席，以……為席，名詞作意動詞。
老夫已矣：已，（快）完了。
4、指名口譯
5、依次討論以下各題
�、龠@兩個自然段主要寫了左光斗哪兩則逸事？表現(xiàn)了左光斗怎樣的品格？兩件事之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？
提示：一寫左光斗選拔史可法的經(jīng)過，表現(xiàn)他愛惜人才，知人善任的遠(yuǎn)見卓識；一寫左光斗在獄中怒逐史可法的情景，突出他輕于個人生死，唯念國家的高風(fēng)亮節(jié)。榮居高位時，他不辭辛勞，廣泛羅致人才，是為了國家的需要；身陷囹圄時，他怒逐學(xué)生，竭力保存精英，是慮及國家的前途。這深沉的愛國精神貫穿前后，映照全篇。
�、谠囉煤喴恼Z言概述左光斗選拔史可法的全過程，說說作者是如何通過這一過程的`描述來刻劃左光斗的。
提示：左光斗選拔史可法的過程大致右分為四個環(huán)節(jié)：
覓才——惜才——選才——譽(yù)才
“風(fēng)雪嚴(yán)寒”左光斗四出奔波，
覓才“從數(shù)騎出”尋覓人才的急切心情
“解貂履生”這些精湛的細(xì)節(jié)描寫在“公
惜才“為掩護(hù)”閱畢”后出現(xiàn)，左光斗憐才之意一目了然
“瞿然注視”這兩個細(xì)節(jié)描寫，生動地反映
選才“面署第一”了左光斗對人才的賞識。
“他日繼吾志事者，兩相對比，可見左光斗把史可法視
譽(yù)才唯此生耳”作效忠國家的良才，自己事業(yè)的繼承者，
“吾諸兒碌碌”反映了左任人唯賢的磊落胸懷。
�、圩蠊舛繁徽_下獄，史可法前往探監(jiān)，左光斗對此態(tài)度如何？他為何如此做？
提示：對史可法前來探監(jiān)，左光斗嚴(yán)聲怒斥，將史可法逐走，具體表現(xiàn)在：
“乃奮臂以指撥，目光如炬”——肖像描寫
“庸奴！如何地也……即今撲殺汝”——語言描寫（由學(xué)生用現(xiàn)代漢語翻譯各句）
“因摸地上刑械作投擊勢”——動作描寫
史可法冒死前往獄中探望，左光斗理該感動和高興，可是文章卻以重筆描寫了左光斗嚴(yán)聲怒斥，這似乎有些不近情理，但這正是表現(xiàn)了左光斗在如此艱難危險的困境中，仍然不忘為國愛才，惜才，表現(xiàn)了左光斗希望史可法不要感情用事，要以國事為重的殷切期望。左光斗由氣急而怒罵，態(tài)度愈嚴(yán)厲，愈能反映出左光斗對史可法的愛之深，期望之厚。
�、軐Ρ疚膬蓜t逸事中反映出來的左光斗的思想感情，我們今天該怎樣認(rèn)識？
提示：左光斗的第一則逸事，寫他身居要職時，不是趨奉權(quán)貴，高高在上，而是冒著風(fēng)雪嚴(yán)寒，微行出訪，為國求才，這在封建官吏中，實為難能可貴；第二則逸事，寫他因彈劾魏忠賢，遭陷入獄，依然重于國事，輕于己身，教育史可法以天下為己任，他的識見、品格，也值得稱道。
當(dāng)然，左光斗等力圖剪除魏閹奸黨，其目的仍不外乎要鞏固封建統(tǒng)治，不過，這些應(yīng)放在一定的歷史背景下來認(rèn)識和分析，不應(yīng)該苛求古人。
6、齊讀這兩段課文
三、小結(jié)：
典型事件，是指“所載之事，必以其人之規(guī)模相稱”，左光斗一生中的事跡必然很多，然而作者只選擇其中兩件不見正式記載的逸事（包括幾個細(xì)節(jié)），因為作者認(rèn)為，只有這兩件事，才最能體現(xiàn)左光斗“忠”和“毅”的特點，文中沒有一句主觀的評論，而我們讀了這兩則事跡后，左光斗身上有一種巨大的感人力量，令人肅然起敬。文章之所以產(chǎn)生這樣的效果，與作者善于選取典型事件和典型細(xì)節(jié)刻劃人物分不開的。
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