初二第二學(xué)期第五單元的語文教案
一、說教材。
《五柳先生傳》是作者陶淵明托名五柳先生寫的傳記,實為自傳。這是一篇文言文,篇幅精短,但內(nèi)涵深刻。文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象,贊美了他安貧樂道的精神。
二、說目標(biāo)。
根據(jù)教材編排,文言文的學(xué)習(xí)在本冊書中所占比重較大。課標(biāo)要求,對文言文的教學(xué)要在多層次誦讀的基礎(chǔ)上,加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。為此我設(shè)定的三維教學(xué)目標(biāo)是:①通過初讀,達到讀準(zhǔn)的目標(biāo),并疏通文意,把握文章內(nèi)容;②在品讀中了解人物志趣、性格,體會個性鮮明的寫人特點,并通過分析人物的精神風(fēng)貌,學(xué)習(xí)他精神、性格的進步方面;③教會學(xué)生辯證認(rèn)識事物的能力;④背誦課文。教學(xué)重點:①疏通文意,背誦課文;②了解陶淵明的志趣性格。教學(xué)難點:理解陶淵明安貧樂道的高潔志趣。
三、說教法、學(xué)法。
為了突出重點,突破難點,我安排了四個層次的誦讀:第一層次,初讀,疏通文意;第二層次,品讀,探究文理;第三層次,誦讀,加深理解;第四層次,延讀,寫個人小傳。在此過程中,我堅持以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則,運用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,并通過學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習(xí),提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和客觀辯證地認(rèn)識事物的能力。
四、說教學(xué)流程
第一環(huán)節(jié),由談話導(dǎo)入新課后,首先讓學(xué)生回顧陶淵明生平,目的是為了讓學(xué)生溫故而知新。然后引導(dǎo)學(xué)生析題,并思考兩個問題:本文為誰做傳?他為什么稱“五柳先生”?進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣和熱情。
第二環(huán)節(jié),采用分層四步讀書法,全面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,并從深度、廣度兩方面拓展文本內(nèi)容,力求讓學(xué)生達到由文及人、由人推己的讀書境界。
第一層次:初讀,正音,疏通文意。①指名讀課文。教師提出閱讀要求:語音正確,語句通順,并讓其余學(xué)生找出文中生字,然后正音,力求達到讀準(zhǔn)的目標(biāo)。②聽錄音,和自己讀的進行比較,在比較中準(zhǔn)確把握句子的節(jié)奏。③聽完錄音后,教師指導(dǎo)文言文的讀法,即根據(jù)詞句的意義把握句子的節(jié)奏。然后學(xué)生帶著這一方法齊讀。④開展活動——“請讓我來幫助你”。讓學(xué)生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來,向大家質(zhì)疑問難,由學(xué)生互幫互助來完成,困難較大的由老師指點。借此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì),為學(xué)生提供了一個展示才華的空間。
第二層次:品讀,探究文理,力求學(xué)生全面感知文章內(nèi)容,并從深度、廣度兩方面拓展內(nèi)容。①男、女生分別朗讀課文一、二段,采用這種賽讀的形式是為了進一步激發(fā)學(xué)生參與的熱情,同時提出問題:五柳先生是怎樣一個人?以便讓學(xué)生全面感知文章內(nèi)容和五柳其人。②合作探究:作者是從哪些方面來介紹五柳先生的?小組討論后匯報,即“名號的由來、性格、愛好、生活”等。探究“名號的由來”,解決了析題時留下的問題:他為什么稱五柳先生?探究其“愛好、生活”時,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的矛盾點,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,將討論集中到以下方面:“愛讀書”,為什么“不求甚解”?家境貧寒為什么還“嗜酒”?“常著文章”為什么“自娛”?并由學(xué)生合作探究解答。誘導(dǎo)學(xué)生進一步深入到五柳先生的內(nèi)心世界,體會在那個特定的時代背景下五柳先生所特有的思想情懷,并力求在探究的過程中抓住學(xué)生見解中的閃光點,讓學(xué)生在思想的`碰撞中產(chǎn)生火花。在這個過程中進一步強化朗讀,在讀中加深對文本的感知。③在總結(jié)了五柳先生的性格、愛好、生活等后,提出問題:五柳先生是誰?讓學(xué)生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以比對,明確本文實為陶淵明的自傳。④學(xué)生對人物的褒貶,反映了學(xué)生認(rèn)知水平的差異,也反映了學(xué)生的價值取向,為了在文本思想內(nèi)涵和學(xué)生價值取向二者間架起一座橋梁,我安排了“我眼中的五柳先生”這一環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生客觀辯證地認(rèn)識五柳先生,學(xué)習(xí)他精神、性格中進步的方面,樹立“金無足赤,人無完人”、“取其精華,棄其糟粕”的價值取向。
第三層次:誦讀,加深理解。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。積累背誦經(jīng)典文章及段落,既有助于加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解,也有助于學(xué)生在熏陶感染之中完成個人的獨特體驗。根據(jù)這一理念,我設(shè)計了試背這環(huán)節(jié),讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦,在背誦中加深對文本的理解。
第四層次:延讀,寫個人小結(jié),這也是為了力求讓學(xué)生達到由文及人,由人推己的讀書境界,進而產(chǎn)生認(rèn)識自我,完善自我的意識,我把這個寫作訓(xùn)練命名為“猜猜我是誰”,即展示學(xué)生所寫小傳,讓大家猜猜寫的是誰。既培養(yǎng)了學(xué)生寫人物時要抓住特征表現(xiàn)個性的能力,也把課堂氣氛掀向了高潮。
第三環(huán)節(jié):小結(jié)、號召學(xué)生為了祖國和社會的發(fā)展大顯身手。
五、說板書。
本文以自傳的形式,從性格、愛好、生活三個方面展示了作者的志趣及人生追求,這是作者對自己人生的一次重要觀照,也是教學(xué)本文的核心內(nèi)容。為了體現(xiàn)這一核心,我選用了結(jié)構(gòu)式板書形式,以五柳先生的“性格、愛好、生活”為切入點,以五柳先生的“安貧樂道”之“志”為重要支撐,將文本內(nèi)容的豐富性與結(jié)構(gòu)式板書的直觀性有機地結(jié)合起來,讓學(xué)生借助板書這一窗口,形象解讀文本內(nèi)容,深入感悟人物豐富而復(fù)雜的內(nèi)心世界,最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo),進而樹立正確的價值取向。
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