- 八年級語文《核舟記》教案共三課時(shí) 推薦度:
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八年級語文《核舟記》教案(精選14篇)
作為一位優(yōu)秀的人民教師,就有可能用到教案,通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。那么什么樣的教案才是好的呢?以下是小編精心整理的八年級語文《核舟記》教案,希望能夠幫助到大家。
八年級語文《核舟記》教案 1
教學(xué)目的
1.學(xué)習(xí)本文總-分-總的結(jié)構(gòu)方式。
2.掌握文章中的文言詞語、句式。
3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。
課時(shí)安排
兩個(gè)課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
1.字音、句讀念準(zhǔn)確,讀通文章。
2.講解文章1、2段。
教學(xué)過程
一、學(xué)生各自閱讀課文。
要求:一、借助注釋、字典,弄懂文句。二、想一想每段主要是寫什么。三、閱讀中有不懂之處可隨時(shí)舉手發(fā)問。
二、學(xué)生朗讀課文。
叫三個(gè)學(xué)生各朗讀一部分。朗讀中出現(xiàn)的問題,可當(dāng)即解決,或留待串講時(shí)解決。
三、講解課文1、2段。
第1段
講解:明有奇巧人,巧,技藝高明,奇巧,技藝高明超凡。能以徑寸之木,為宮室,以,用;木,木頭,木材;為,制,這里指雕刻。木石,木,樹。罔不因勢象形。各具情態(tài),罔wǎng,沒有;因,根據(jù);具,具有。嘗貽余核舟一,本句謂語貽(yí,贈)后的賓語是余核舟一,是個(gè)雙賓語。蓋大蘇泛赤壁云,蓋,承上文作解說,可譯為是;泛,泛舟,泛作飄浮講;云,語氣詞,無義。
提問一:這段的主要內(nèi)容是什么?
講解:這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡,并交代核舟的來歷。
提問二;在概略介紹中,從幾個(gè)方面說明匠師技藝的精湛超凡?
講解:從兩個(gè)方面說明匠師技藝精湛超凡:一是匠師擅長微型雕刻,能夠在徑寸之木上,雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀;一是匠師在小小的材料上,雕出什么像什么,無不各具情態(tài)。
第2段
講解:舟首尾長約八分有奇,有,yòu,用于整數(shù)與零數(shù)之間;奇,jī,零數(shù),余數(shù)。中軒敞者為艙,軒,高起;敞,開闊;為,是。啟窗而觀,雕欄相望焉,啟,打開;而,連接狀語與謂語;望,通方,比,這里的意思是正對著。閉之,則右刻,則,連詞,就(看見)。
提問一:這段的主要內(nèi)容是什么?是如何具體說明的?
講解:這段的主要內(nèi)容是說明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的,都雕刻了哪些東西。
提問二:這段主要采用什么說明方法?
講解:這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大,長多少,高多少,船艙部分雕刻了多少種東西,各有其數(shù),明白清楚,兩相對比,其意曉然。
布置作業(yè)
1.熟讀課文,讓學(xué)生背下來。
2.閱讀3-6段,弄清楚每句的意思,理解各段之意。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
1.講解3-6段
2.總觀全文,了解我國古代雕刻藝術(shù)的卓越高超。
3.本文簡練精致。先分說后總說。學(xué)習(xí)文言詞語、句式。
教學(xué)過程
一、檢查作業(yè)。
先叫學(xué)生朗讀3-6段;再叫學(xué)生回答這四段各段的文意;答畢,酌情講評。
二、講解3-6段。
第3段
講解:中峨冠而多髯者為東坡,峨,é,高聳;為,是。佛印居右,居,位于。東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背,執(zhí),拿著;端,頭;撫,按,搭在上面。魯直左手執(zhí)卷末,末,尾部。其兩膝相比者,比,緊靠;者,表定語后置,定語還原即為相比之兩膝。各隱卷底衣褶中,省略句式,隱后省略于。佛印絕類彌勒,絕,極度;類,相似。左臂掛念珠倚之,倚,yǐ,靠著;之,代左膝。珠可歷歷數(shù)也,歷歷,分明可數(shù)。
提問一:這段的主要內(nèi)容是什么?
講解:這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的,都雕刻了些什么。
提問二:這段文章在描寫方面有哪些特點(diǎn)?
講解:有三個(gè)特點(diǎn):一、以形顯神。蘇東坡峨冠而多髯,飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著,左手撫魯直背,與之共閱一手卷,多情的蘇東坡鐘情詩畫,篤于情誼;黃魯直右手指卷,如有所語,與友同讀,傾襟吐言;佛印袒胸露乳,矯首昂視,臥右膝,豎左膝,掛念珠,現(xiàn)出超塵脫世的神情,宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生,性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對照鮮明。蘇東坡和佛印,一為才高情篤的`詩杰,一為超塵脫世的名僧,情態(tài)迥異,鮮明的對照更顯出雕刻之工。三、筆觸細(xì)微。卷底衣褶之縐紋都可見到,念珠粒粒清楚分明,可歷歷數(shù)也。微細(xì)之處都如此清晰明白,顯示了刻工之不凡。
提問三:這段為何寫得比較多?
講解:這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是大蘇泛赤壁的旨意,最足以表明此旨意,所以作者把這段當(dāng)作全文的一個(gè)重點(diǎn)來寫,寫得比較多些。
第4段
講解:這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻。
提問:從這段文章看,這條船是在行進(jìn)呢,還是已經(jīng)停下了呢?從何見之?
講解:這條船已經(jīng)停下了。這從兩個(gè)方面可以見到:一是舟尾橫臥一楫,船槳已經(jīng)放下,表明船已停了。一是兩個(gè)舟子之所為,其一是仰面朝天,左手倚靠在橫木上,右手扳弄著腳趾頭,口中還在隨情嘯叫,他沒有操槳駛船;另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶,他的整個(gè)注意力都集中在煮茶上面,他也沒有操槳駛船。
第5段
講解:這段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。
第6段
講解:這段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計(jì)核舟上都刻了些什么,最后作者直抒對王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之奇巧的贊嘆以結(jié)束全文。通計(jì)一舟,為人五,通,全部,整個(gè);為,有。為篛篷,為楫為念珠各一,各,包括篛篷、楫念珠等,不單是念珠。蓋簡桃核修狹者為之,簡,選擇;為,制作。嘻,技亦靈怪矣哉,嘻,xī,贊嘆聲;靈,善,好;怪,奇異,罕見。
小結(jié):
1.提問:這篇文章寫得很好,好在什么地方?有哪些優(yōu)點(diǎn)?
講解:這篇文章有四大優(yōu)點(diǎn):簡練精致,形象逼真,層次分明,重點(diǎn)明確。
2.一詞多義
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為:①制,做。為宮室、器皿,蓋簡桃核修狹者為之。②是。中軒敞者為艙,中峨冠而多髯者為東坡。③有。通計(jì)一舟,為人五。
木:①木頭,木材。能以徑寸之木。
、跇。以至鳥獸、木石。
曰:①叫做。明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)。
、谑恰N脑怀跗缴饺。
奇:①奇異。明有奇巧人。②jī,零數(shù),余數(shù)。舟首尾長約八分有奇
有:①動詞,表存在。明有奇巧人,爐上有壺。
、冢埃酰糜谡麛(shù)與零數(shù)之間。八分有奇,為字共三十有四。
端:①開頭一邊。東坡右手執(zhí)卷端。
②直,正。其人視端容寂。
3.特殊句式
省略句式各隱卷底衣褶中,隱后省略于。則題名其上,名后省略于。
定語后置 其兩膝相比者,定語相比在中心詞兩膝之后,者,標(biāo)志定語后置。
此外,文中有一個(gè)帶雙賓語的句子:嘗貽余核舟一。雙賓語是余、核舟一。
布置作業(yè)
1.熟讀全文,背誦第三段。能背誦全文者背誦全文。
2.作課文后面的練習(xí)。
八年級語文《核舟記》教案 2
教材分析
1.魏學(xué)洢的《核舟記》是一篇公認(rèn)的傳統(tǒng)教學(xué)代表作品,也是一篇意味雋深的文藝小品,生動表現(xiàn)了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華,熱情贊美了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。
2.本文從總到分、從分到總,按照事物的空間位置和人、物的主次的結(jié)構(gòu)模式,突出重點(diǎn)。
3.描寫入微,語言精練簡潔,富于想象神韻畢具。
學(xué)情分析
優(yōu)勢:學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解了本文內(nèi)容,對描述的小核舟能表現(xiàn)出人物、飛鳥、走獸、樹木、石頭、宮殿、器物等各種造型興趣極大。
弱勢:初讀文章感覺描述范圍極廣、內(nèi)容較多,與材料的體積很小產(chǎn)生矛盾。
措施:安排大家按照小組合作的方式,重點(diǎn)討論描寫“大蘇泛赤壁”的段落。
教學(xué)目標(biāo)
知識和能力目標(biāo):學(xué)習(xí)本文從總到分、從分到總,按照事物各部分的空間位置和人、物的主次,突出重點(diǎn),作具體細(xì)致入微的描述說明的寫作方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀:了解我國古代工藝美術(shù)的成就,認(rèn)識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn):
1、積累文言詞句;
2、幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念,把握文章的.說明順序。
難點(diǎn):探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
1、朗讀第一、三部分
2、揣摩文意,回答問題
二、整體感知,研讀第二部分(2—5)
。1)這四段文字是對“核舟”的具體細(xì)致的說明,作者怎樣說明的?可分成幾個(gè)層次?
。2)研讀第二段。設(shè)計(jì)問題如下。
、龠@一段的內(nèi)容是什么?
、诮榻B“核舟”體積時(shí),作者抓住了長度和高度,又寫了眾多小窗和對聯(lián),作者意在表現(xiàn)什么?
、壅埻瑢W(xué)領(lǐng)會“山高月小,水落石出”和“清風(fēng)徐來,水波不興”的意境,讓學(xué)生自己動口講一講。
。3)研讀第三段。
討論:①這一段是介紹船頭部分,著重說明什么?
、趶摹疤K、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中,可以看出,雕刻家的意圖是什么?
③作者在說明船頭三人時(shí),著墨較多的是誰,為什么?
、苣銖哪男┟枋隹梢钥闯龅窨碳壹妓嚨钠媲伞⒕?
小結(jié)第三段:這段文字,說明人物神情態(tài)度按照由主要到次要的順序,描述每個(gè)人物又是按照由上部到下部的順序,層次分明。
(4)研讀第四段。
、龠@一段文字說明舟尾情況是怎么布局的?
②這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?
、坌〗Y(jié):第2-4段是寫船的正面,這一部分實(shí)際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。
、苎凶x第五段,設(shè)計(jì)問題如下。
a.這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?
b.寫船正面用了三段文字,寫船背面為什么只用一小段文字呢?
c.這段文字可以省略不寫嗎?
三、課堂小結(jié):這是全文的重點(diǎn),詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)和舟情景。
四、再讀文章細(xì)品韻境。
五、布置作業(yè):課后第三題。
八年級語文《核舟記》教案 3
教學(xué)目的
一、學(xué)習(xí)以空間方位為序,語言簡潔、周密、生動。
二、認(rèn)識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。
計(jì)劃課時(shí):
1課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
我國古代勞動人民創(chuàng)造了光輝燦爛、舉世矚目的中華文明、中華文化。在中華民族的文化寶庫中,源遠(yuǎn)流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)是一顆璀璨的明珠。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的是微雕藝術(shù)。微雕是把書法、繪畫、雕刻融為一體的微觀藝術(shù)。今天我們要學(xué)習(xí)的魏學(xué)洢的《核舟記》就是數(shù)百年前我國民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。
二、掃除文字障礙,初步理解課文
1.本文出處及作者簡介
2.范讀課文/[演示文稿:字、詞]請同學(xué)們?yōu)槲恼律衷~注音并釋義,用鉛筆標(biāo)出疑難句。
3.請同學(xué)們結(jié)合文下注釋速讀課文。并試分別概括文章段意[演示文稿:結(jié)構(gòu)]
三、研讀課文:思考下列問題:
1.本文名為“記”,是不是記敘文,為什么?
這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫的意思。文章全面而如實(shí)地描述了雕刻在核舟上的人和物,活靈活現(xiàn),使人能領(lǐng)會神奇的刻工。
2.同學(xué)們朗讀文章第一段和第六段。
第一段:總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說明對象——核舟)
第六段:綜說核舟“容量”,極稱其技。
3.開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出,說明的對象是什么?要說明核舟的什么特征?
[雕刻技藝的奇巧、靈怪]
文章的全部內(nèi)容安排實(shí)際上緊扣了這樣一個(gè)核心。
4.怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪?對比:核舟之小——容量之大(雕刻人、物之多)、刀法精細(xì);氣韻生動。
5.核舟大小如何?(一尺10寸,一寸10分)比較“二黍許”即二市分多點(diǎn),約合0.9厘米光景;八分即八市分,約折合長度2.667厘米,奇即有零,八分有奇長度約合3厘米。具體6.來看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物,分別有什么特征。
讀課文第二段。窗八:刻有對聯(lián),可以開啟。(精細(xì)靈巧)箬蓬。
7.整個(gè)核舟只有“八分”長,“二黍高”。作為船的一部分,船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強(qiáng)調(diào)窗戶之多,文字之眾,你以為有什么用意?
正是抓住重點(diǎn),緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心。
繼續(xù)看以下各段所介紹的物:楫,爐、壺、手卷、念珠(歷歷可數(shù))。三十四個(gè)字(勾畫了了,細(xì)若蚊足)。
8.如果只有一堆人和物的堆積羅列,即使再精細(xì)也只能叫技術(shù)而不是藝術(shù)。
9.雕刻者在核舟上刻了多少人?他是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?請同學(xué)們在課文中找出對這些人物的介紹。
10.描述船頭三人的神情態(tài)度。
分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的句子,說說雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?
從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出,雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟,說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實(shí)的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。
11.描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫?
兩“舟子”雖神情各異,一個(gè)“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風(fēng),顯得悠閑自在;一個(gè)“視端容寂”,仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍,這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”,更加暗示出有楫同于無楫,有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。
人物刻畫精細(xì)(相對于核舟來說,人該占多大比例?峨冠多髯、衣褶、念珠歷歷可數(shù))神情意態(tài)畢肖。
匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼?zhèn),各具特色,意趣盎然。這就不光給人以具體的形象,更更使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想像,獲得以美的享受,這才叫藝術(shù)。
觀賞核舟,恍惚間已經(jīng)與蘇軾一起泛舟赤壁之下,清風(fēng)徐來,水波不興。白露橫江,水光接天?v一葦之所如,凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng),而不知其所止;飄飄乎如遺世獨(dú)立,羽化而登仙。
我們不能不贊嘆:正是:雖為毫末技藝,卻是頂上功夫!
四、對上述內(nèi)容的說明是按照什么樣的'順序?全文采用總——分——總的順序。
1.主體部分以空間方位為序,層次清楚,構(gòu)思巧妙。
從主到次,——結(jié)構(gòu)完整、層次分明。
介紹人物神情,其順序是由主要人物到次要人物;描述每個(gè)人物,又是由人物的上部描述到下部描述。說明舟尾情況主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”,而后分說,從“居右者”說到“居左者”。
五、課文分說部分不是按從頭到尾的順序,而是按船的中部、船頭、船尾、船背的順序描述“核舟”上的景物。作者從船的中部寫起,有什么好處?
先寫船中間的船艙部分,敘述它的窗子數(shù)量、位置,特別點(diǎn)明右窗扇上刻的是蘇軾的《后赤壁賦》中的“山高月小,水落石出”兩句,左窗扇刻的是《前赤壁賦》中“清風(fēng)徐來,水波不興”兩句,和第一段末句的“大蘇泛赤壁”相照應(yīng),突出了雕刻品的主題。
六、具體地介紹了這么多的內(nèi)容,船上的人物、情景說得清清楚楚,使人如見其形,如聞其聲,卻只用了四百多字——文字上有什么特點(diǎn)?敘述跟描寫結(jié)合,語言精煉、簡潔、周密、生動。
七、課后作業(yè):
1.仿照本文作法,選取家中的某一工藝品,作簡要的介紹,完成在自寫本上。
2.做練習(xí)三。
八年級語文《核舟記》教案 4
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說明和描繪相結(jié)合的方法。
2、理清文章的整體思路,探明主體部分的說明順序。
3、培養(yǎng)熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
1、樹立起關(guān)于核舟的空間概念,把握文章的說明順序。
2、品味語言,真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。
學(xué)習(xí)過程
一、溫故知新:
檢查上節(jié)課的“拓展延伸”題。
二、學(xué)習(xí) 研討
一)、理解文意,弄清作者的寫作順序
1、根據(jù)上節(jié)課疏通的文意,談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn),“核舟是什么?”“核舟上有什么?”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么?”以此為話題進(jìn)行全班交流。
2、要求仔細(xì)研讀課文,繪制核舟示意圖,樹立起關(guān)于核舟的空間概念。
按照課文內(nèi)容,一步步繪制核舟的簡單示意圖,復(fù)述課文內(nèi)容。
3、理清文章的整體思路,弄清作者的說明順序。
⑴ 理清文章整體思路。
、啤”婷髡f明順序。
提問:在課文的主體部分,作者是按照什么順序介紹核舟的?
4、齊讀2~5段。
探究思考:舟的正面,不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū),而將船頭和船艙的順序顛倒,請?zhí)骄窟@樣寫的原因。
5、齊讀課文,根據(jù)寫作思路提示,背誦2~4段,在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。
6、品析語言,真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點(diǎn)
1)、問題討論,注意作者的細(xì)致觀察:
提問:課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”,課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友,而不是別人呢?
2)哪些地方說明是“泛舟”呢?哪些地方說明是“泛赤壁”呢?
三、 教師小結(jié)
我們學(xué)習(xí)《核舟記》,能如此具體而細(xì)致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品,一方面是有“奇巧人”王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝,另一方面是借助作者細(xì)致的觀察。看來,寫好說明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀察、精心構(gòu)思。
四、 鞏固練習(xí)
(一)船頭坐三人,中峨冠而多髯者為東坡,佛印居右,魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語。東坡現(xiàn)右足,魯直現(xiàn)左足,各微側(cè),其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中。佛印絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇、黃不屬。臥右膝,詘右臂交船,而豎其左膝,左臂掛念珠倚之。珠可歷歷數(shù)也。
1.下列加點(diǎn)字注音錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )
A.峨冠guān B.手卷juàn C.不屬shǔ D.矯jiāo首昂視
2.字詞解釋正確的一項(xiàng)是( )
A.絕類彌勒(絕):很 B. 歷歷數(shù)也(歷歷):清清楚楚
C.如有所語(如):比如 D.勾畫了了(了了):線條簡單
3.下列字詞的用法與其他三個(gè)不同的一項(xiàng)是( )
A.詘右臂支船(詘)B.左臂掛念珠倚之(倚)C.東坡右手執(zhí)卷端(執(zhí))D.絕類彌勒(類)
4.與“中峨冠而多髯者為東坡”句式相同的一項(xiàng)是( )
A.啟窗而現(xiàn),雕欄相望焉。 B.中軒敞者為艙C.明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)。 D.其人視端容寂
5.下列句子翻譯正確的一項(xiàng)是( )
A.蘇、黃共閱一手卷
譯文:(蘇、黃在一起共讀一橫幅的書畫。)
B.蓋簡桃核修狹者為之
譯文:(這是挑選了桃核中修長的刻成的。)
C.其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中
譯文:(他們的'膝蓋互相靠近著,都隱藏在手卷下邊的衣褶里。)
D.同不因勢象形,各具情態(tài)
譯文:(都能就著木頭原來的樣子模擬那些東西的形狀,各有各的情態(tài)。)
6.這段文字介紹了核舟的主體部分_______________,以______________為說明順序。語言上生動,人物情態(tài)栩栩如生。
(二)舟首尾長約八分有奇,高可二黍許。中軒敞者為艙,篛篷覆之。旁開小窗,左右各四,共八扇。啟窗而觀,雕欄相望焉。閉之,則右刻“山高月小,水落石出”,左刻“清風(fēng)徐來,水波不興”,石青糝之。
1.這段文字具體介紹“核舟”的形狀、構(gòu)造等情況。請用簡練的詞語概括出這段文字介紹的內(nèi)容。(不超過12個(gè)字)_____________________________
2.這段文字的第一句所用的說明方法是( )
A.列數(shù)字 B.打比方 C.作比較 D.分類別
3.第2至3句的說明順序是_______________。
4.這段文字中描寫核舟上交代舟上人游覽的地點(diǎn)以及周圍景物、環(huán)境的句子是什么?(用原文回答)
《核舟記》教學(xué)反思
《核舟記》是一篇文言文,因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)能力,所以在本課的教學(xué)中,我采用讓學(xué)生自主合作探究的方式,尤其在翻譯的教學(xué)環(huán)節(jié),我讓學(xué)生分成小組,然后讓學(xué)生在組內(nèi)自由翻譯,劃出難點(diǎn),然后小組展示,師生共同交流。這樣的教學(xué)方法學(xué)生很喜歡,也正是這樣的方式,讓我班的學(xué)生不再討厭文言文的學(xué)習(xí)了,而是變得很積極,我覺得這也是本節(jié)課中最大的亮點(diǎn)。這種教學(xué)方式如今一直提倡,以往的教學(xué)中,我一直不敢嘗試,在本屆學(xué)生的教學(xué)中,我在七年級下半學(xué)期開始使用,現(xiàn)在到了八年級,效果很好。
但是,每一件事都是一把“雙刃劍”,這種教學(xué)方式也有缺點(diǎn):在組內(nèi)自主翻譯時(shí),總是基礎(chǔ)較好的學(xué)生在說,其他的學(xué)生大多是聽,時(shí)而給出一些意見,參與度不均勻。這樣就導(dǎo)致了部分學(xué)生的能力沒有得到很好的提高。
雖然如此,但這種教學(xué)方式的效果是讓學(xué)生喜歡上文言文課的事實(shí)是讓我樂觀的,我會努力改進(jìn)其不足,讓基礎(chǔ)差一些的學(xué)生多代表小組發(fā)言,鼓勵(lì)他們積極參與,激發(fā)他們的信心和興趣,從而提高學(xué)生的能力。
八年級語文《核舟記》教案 5
教學(xué)目的
1、學(xué)習(xí)以空間方位為序,語言簡潔、周密、生動。
2、認(rèn)識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝,激發(fā)其熱愛祖國、熱愛人民,并為適應(yīng)改革開放,振興中華而讀書
教學(xué)設(shè)想
可運(yùn)用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學(xué),以便學(xué)生有直觀印象,加深理解并記憶。
教學(xué)時(shí)數(shù):
二課時(shí)。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
1、導(dǎo)入新課:
我們中華民族是世界四大文明古國之一,我國古代勞動人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民,他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù),尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹,這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草,或可成為萬里長城的縮影,這是玉雕;不僅如此,一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句,這是發(fā)雕;還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。
2、布置課內(nèi)預(yù)習(xí)
請大家運(yùn)用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)
1.本文出處及作者簡介(摘要在自讀本上)。
2.為文章生字詞注音并釋義,用鉛筆標(biāo)出疑難句。
示例:①罔、貽、軒敞、篷等②罔不因勢象形,各具情態(tài)等
3.試分別概括文章段意(要求用語精煉,各不超過十個(gè)字)。
4.思考下列問題:
(1)核舟大小如何?
(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?
(3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?
(4)本文雖名為“記”,是不是記敘文,為什么?
(5)文章主體部分的寫作順序是怎樣的?
(6)文章的全部內(nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心?
三、朗讀課文
1.請三位同學(xué)朗讀課文
每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后,各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價(jià),或指明其讀音的錯(cuò)誤,或糾正其斷句不當(dāng);或稱道其成功之處。
2.老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng):
讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話,注音要正確,特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴(yán)加推敲,查有實(shí)據(jù),讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢,讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。
斷句是一項(xiàng)復(fù)雜的工作,古人稱為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握,以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語詞“夫”、“蓋”等必須斷開,“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為:“蓋大/蘇泛赤壁云”;另外,斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián),主、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開;再則,斷句與句意必須一致,不可因斷句錯(cuò)誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后,斷句還跟文言的一些語法習(xí)慣、文章的感情基調(diào)、文體規(guī)律、作家作文的習(xí)慣、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。
3.在預(yù)習(xí)并對課文整體內(nèi)容稍有感知、認(rèn)識的基礎(chǔ)上,在學(xué)生稍有閱讀文言知識的情況下,教師或可帶讀,或可范讀,力爭引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,達(dá)到流利暢達(dá)之境!白x書百遍,其義自見”。從而把握文章的整體,獲得這種文體的語感。
四、研討課文
本文的題目雖有一個(gè)“記”字,是否意味著是一種記敘文體?它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體?
本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對課文的整體把握情況;同時(shí)借助比較,讓學(xué)生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解。
學(xué)生的討論可以從下列角度開展:
(1)所“記”的對象和內(nèi)容
(2)表達(dá)方式及語言
這個(gè)問題在本課時(shí)最后提出,容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料,并分小組討論。
第二課時(shí)
一、齊讀全文導(dǎo)入第一課時(shí)的“研討課文”。
對這個(gè)題目的正確解說應(yīng)當(dāng)是
(1)從所“記”的對象和內(nèi)容看,《桃花源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石潭”等實(shí)地實(shí)景,顯然屬游記類性質(zhì)的記敘;而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”,一件工藝品,目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧,很可能寫成說明文。
(2)從表達(dá)方式及語言看,前者幾乎一律用描寫文字,對其環(huán)境、場景、氣氛、人物等窮形盡相作細(xì)致入微的刻劃渲染;本文則多用客觀的說明性語言,采用多種科學(xué)的說明方法。就此可以區(qū)別:同為“記”,卻是文體迥異的兩類文章。
關(guān)于記敘文和說明文的區(qū)別:
記敘文是以寫人敘事為主,具體而形象地反映社會現(xiàn)實(shí)生活的文體。記敘文的基本特點(diǎn)是敘述性和具象性,所謂敘述性,就是用敘述的方法介紹和說明事情發(fā)展變化的過程或事物狀態(tài)的一種特性;具象性,則是就描寫這個(gè)寫作手段而言,是指用生動而形象的語言文字把事物、人物的情況、面貌等等描述出來,給讀者以具體清晰的印象。
說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式來介紹事物、闡明事理的實(shí)用事體。它主要是用來幫助人們完整地了解、認(rèn)識事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能、構(gòu)造、關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過程,從而把握事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律性。說明文的特點(diǎn)歸結(jié)起來有這樣幾個(gè)方面:(一)內(nèi)容的知識性;(二)材料的`科學(xué)性;(三)語言的通俗性;(四)表達(dá)方式的解說性;(五)結(jié)構(gòu)的條理性;(六)功能的實(shí)用性。
結(jié)合實(shí)例反復(fù)闡述、體味,可以辨清兩種文體及兩種語言。
問題的提出時(shí)間不必絕對化,似可置前,也可放在疏通文字之后。學(xué)生素質(zhì)好的,超前討論,可以先入為主,促進(jìn)對文句內(nèi)涵對語言風(fēng)格的理解;反之,則可在疏解文字后再討論,才不會流于架空或空口無憑式的枉費(fèi)口舌。二是對這一問題討論的程度不宜過深,點(diǎn)到即止,且多由學(xué)生自行體味。)
二、繼續(xù)研討課文,分析文章第一段和第六段。
1.由學(xué)生對這開頭,結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑,然后展開討論。讓學(xué)生自行解決疑難,教師適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。
2.分別請同學(xué)通譯,齊讀,按要求概括文字大意。
第一段:總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說明對象——核舟)
第六段:綜說核舟“容量”,極稱其技。
3.討論(1):兩段文字都是“總體說明”性的,其概括角度有什么不同?
前者是總括王叔遠(yuǎn)的微雕技藝,后者則是對這一核舟本身內(nèi)容的概要說明。
討論(2):開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出,作者說明這一核舟的情況時(shí)是緊緊扣住了核舟的一個(gè)什么樣的特點(diǎn)?你從這兩節(jié)文字中的哪些句子中哪些詞語中看出這一點(diǎn)?
緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧、靈怪。開頭一節(jié)的首句,結(jié)尾一節(jié)的末三句,有力地說明了這個(gè)問題。有關(guān)的詞語如“罔不”、“曾不”等。
4.為加深對這兩段文字的理解,作一隨堂練習(xí),點(diǎn)明和翻譯下列各詞組:
因勢象形各具情態(tài)貽余核舟一為人五曾不盈寸,桃核修狹者
三、分析討論第二至第五段
1.這四段文字是對“核舟”的具體細(xì)致的說明,作者怎樣說明的?試將這四段文字切分為兩部分,怎樣切分比較合理?
正確的切分是:
第二至第四段是一部分,第五段是一部分,前者說明的是船的正面,后者說明的是船背。
2.這樣安排遵循了怎樣的順序?
由正面到背面,由主到次。
3.討論第二段:
(1)這一段的內(nèi)容是什么?
主要說明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。
(2)強(qiáng)調(diào)有關(guān)字詞:
“有奇”的“奇”讀jī
八年級語文《核舟記》教案 6
【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】
1、積累一些文言詞匯、句式。
2、學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說明和描繪相結(jié)合的筆法。
3、理清文章的整體思路,探究主體部分的說明順序。
4、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。
【課時(shí)計(jì)劃】
2課時(shí)
第一課時(shí)完成步驟一、二
第二課時(shí)完成步驟三、四、五。
情景導(dǎo)入生成問題
1995年10月27日《文匯報(bào)》上刊登了這樣一則新聞:稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”驚現(xiàn)寧波,消息傳出后,文物界、收藏界紛沓而至。據(jù)專家鑒定,這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。今天,我們有幸一睹芳容,讓我們一同走進(jìn)魏學(xué)洢的《核舟記》去開開眼界。
步驟一知識梳理夯實(shí)基礎(chǔ)
1、讀準(zhǔn)字音,認(rèn)準(zhǔn)字形
器皿(mǐn) 罔(wǎng)貽(yí)
八分有奇(yòujī)二黍許(shǔ)箬篷(ruò)
髯(rán)石青糝之(sǎn)不屬(shǔ)
詘(qū)椎髻(zhuījì)楫(jí)
2、文言知識梳理
。1)通假字
、僭x右臂支船(“詘”同“屈”,彎曲)
、谧笫忠幸缓饽荆ā昂狻蓖皺M”)
。2)一詞多義
①奇明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)(奇妙)舟首尾長約八分有奇(零數(shù))
、谟忻饔衅媲扇嗽煌跏暹h(yuǎn)(與“無”相對)舟首尾長約八分有奇(用來連接整數(shù)和零數(shù))
、蹫闉閷m室、器皿、人物(做。這里指雕刻)中軒敞者為艙(是)
、芏藮|坡右手執(zhí)卷端(頭,右端,名詞)其人視端容寂(正,端正,形容詞)
3、作者簡介
魏學(xué)洢(約1596-約1625),字子敬,明末嘉善(今浙江嘉興)人,著有《茅檐集》!逗酥塾洝愤x自清代張潮選編的《虞初新志》。
步驟二整體感知走進(jìn)文本
1、聽錄音范讀課文(多媒體播放)。學(xué)生思考:能概括全文,總括王叔遠(yuǎn)技藝高超的詞是什么?表現(xiàn)核舟主題的句子是什么?
【交流點(diǎn)撥】詞:奇巧。句子:蓋大蘇泛赤壁云。
2、結(jié)合課下注釋與課前預(yù)習(xí),把握課文大意。
【交流點(diǎn)撥】課文通過介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝,反映了我國古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。
步驟三精讀課文理清順序
1、這是一篇古代的說明文,它的說明對象是什么?說明對象有何特征?
【交流點(diǎn)撥】核舟。奇巧(體積小,構(gòu)思巧,雕刻的人物、字?jǐn)?shù)量多)。
2、說明順序是怎樣的?請具體說一說。
【交流點(diǎn)撥】
、倏臻g順序:中——頭——尾——背。
、谶壿嬳樞颍合日w后局部——先寫舟的尺寸大小,后寫船艙、船頭、船尾。先主后次——正面是主,背面是次,所以先寫正面,后寫背面;船艙是主,船頭、船尾是次;船頭是主、船尾是次;蘇東坡是主、黃魯直、佛印是次。
步驟四細(xì)讀課文深層探究
1、課文如此細(xì)致地介紹核舟這一雕刻品的藝術(shù)形象,說明了什么?
【交流點(diǎn)撥】說明雕刻家構(gòu)思的`巧妙,顯示出古代工藝美術(shù)的卓越成就,贊美了我國古代勞動者的高超技藝。
2、工藝品核舟藝術(shù)之精湛主要表現(xiàn)在哪些方面?
【交流點(diǎn)撥】一是用料體積極小,二是所刻事物繁多,三是刻物情態(tài)畢備。課文原句:能以徑寸之木,為宮室、器皿、人物,以至鳥獸、木石,罔不因勢象形,各具情態(tài)。
3、核舟上為什么要雕刻蘇東坡《前后赤壁賦》中的文字?
【交流點(diǎn)撥】是為了突出工藝品“核舟”的內(nèi)容是“蓋大蘇泛赤壁”。
4、哪些內(nèi)容可以引發(fā)人們的聯(lián)想和想象?
【交流點(diǎn)撥】作者的構(gòu)思極為巧妙,如借助“山高月小”等十六個(gè)字,很容易使讀者想象散文《赤壁賦》《后赤壁賦》里的意境。再如“如有所語”“若聽茶聲然”等神態(tài)畢現(xiàn),使人回味無窮。
5、本文題目有“記”字,是否意味著是記敘文?它與《桃花源記》是不是同一種文體?
【交流點(diǎn)撥】這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫的意思。文章全面而真實(shí)地描述了雕刻在核舟上的人和物,活靈活現(xiàn),使人能領(lǐng)會神奇的雕刻技巧。從對象看,《桃花源記》記的是事,是記敘文;而《核舟記》記的是工藝品,是說明文。從語言看,《桃花源記》多用描寫,而《核舟記》則多用說明。
步驟五總結(jié)課文拓展延伸
1、總結(jié)課文
本文所寫的“核舟”是明代果核雕刻珍品。原材料只是一個(gè)長不盈寸的桃核,卻生動地再現(xiàn)了歷史上一個(gè)著名的文學(xué)典故——“大蘇泛赤壁”。它構(gòu)思巧妙,形象逼真,顯示了我們古代工藝美術(shù)的卓越成就。“核舟”本是靜物,卻被作者表現(xiàn)得形神兼?zhèn),栩栩如生,這有賴于作者對事物的細(xì)致觀察和準(zhǔn)確刻畫,由此看來,《核舟記》與“核舟”可謂雙璧交輝,相映成趣。
2、拓展延伸
聯(lián)系課文,探究古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。
(1)找出文中的數(shù)詞并分析其特點(diǎn)。
【交流點(diǎn)撥】八分有奇。左右各四,共八扇。船頭坐三人。橫臥一楫。為字共三十有四。蘇黃共閱一手卷。由此可見,古漢語中一般情況下,數(shù)詞可直接修飾名詞,也就是說,數(shù)詞+名詞。而現(xiàn)代漢語中則有較嚴(yán)格的數(shù)詞+量詞+名詞形式。
。2)說說文言文數(shù)量詞的翻譯并解釋上面句中數(shù)量詞。
【交流點(diǎn)撥】文言文中數(shù)量詞翻譯時(shí):
、偈÷缘牧吭~應(yīng)補(bǔ)出。
、跀(shù)詞用在名詞之后,翻譯時(shí)調(diào)整到名詞的前面。
【板書設(shè)計(jì)】
核舟記船身中間:上有箬篷,旁有小窗,刻有十六字船頭:佛。ㄓ遥K(中)——黃(左)船尾:一人仰面,一個(gè)聽茶聲船背:頂部——題名(十四字)——篆章(四字)
八年級語文《核舟記》教案 7
教學(xué)目標(biāo):
一、在疏通《核舟記》內(nèi)容的基礎(chǔ)上,梳理課文寫作思路。
二、在理解《核舟記》內(nèi)容的基礎(chǔ)上,了解說明事物的順序,體會說明的語言特點(diǎn)。
三、在學(xué)習(xí)《核舟記》的同時(shí),領(lǐng)略古代雕刻家巧妙構(gòu)思、精湛技藝。
教學(xué)重點(diǎn):
一、在理解《核舟記》內(nèi)容的基礎(chǔ)上,了解說明事物的順序,體會說明的語言特點(diǎn)。
二、在學(xué)習(xí)《核舟記》的同時(shí),領(lǐng)略古代雕刻家巧妙構(gòu)思、精湛技藝。
教學(xué)難點(diǎn):
體會《核舟記》說明的語言特點(diǎn)。
教學(xué)過程:
出示學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、梳理《核舟記》課文思路。
2、理解《核舟記》內(nèi)容,了解說明事物的順序,體會語言特點(diǎn)。
3、通過《核舟記》學(xué)習(xí),領(lǐng)略古代雕刻家巧妙地構(gòu)思、精湛的技藝。
出示學(xué)習(xí)要求:
介紹作者。
結(jié)合課下注釋疏通課文大意。
誦讀課文。
4、這是一篇事物說明文,作者是抓住核舟什么特征來寫的?作者是以什么結(jié)構(gòu)來說明核舟的?課文可分幾部分?總結(jié)一下文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容。
5、課文第一段:
。1)作者是怎樣稱贊王叔遠(yuǎn)的雕刻技藝的?
。2)王叔遠(yuǎn)雕刻的特點(diǎn)是什么?
。3)作者得到的.核舟是什么內(nèi)容?
(4)從全篇課文來看,這一段有什么作用?
6、課文第二段:
。1)這一段說明的內(nèi)容是什么?按什么順序來寫的?
(2)這一段說明的重點(diǎn)內(nèi)容是什么?
。3)蘇軾文句是什么意思?它有什么作用?
(4)試想,整個(gè)核舟只有“八分有奇”長,“二黍高”,船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強(qiáng)調(diào)窗戶之多,文字之多,你以為有什么用意?
(5)作者是從哪些方面緊扣“奇巧”二字的?
7、課文第三段和第四段:
。1)作者在介紹船頭時(shí)主要介紹哪些內(nèi)容?
。2)作者是怎樣介紹這三個(gè)人物的?
。3)這三個(gè)人物的位置、姿態(tài)、神態(tài)各是什么樣的?
(4)作者是怎樣描寫舟尾的?
8、課文第五段:
。1)作者是怎樣介紹船背的?
。2)哪些地方表現(xiàn)了王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝?
9、課文第六段:
。1)作者是怎樣對核舟介紹進(jìn)行總結(jié)的?
(2)這樣寫有什么好處?
三、自主、合作、探究學(xué)習(xí)
1、讓學(xué)生提出自己不懂的問題。
2、分小組討論交流自學(xué)情況。
3、師生討論交流,進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)。
八年級語文《核舟記》教案 8
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、知識與能力:積累文言詞匯,了解“記”這種文言體裁的特點(diǎn),了解文章總分總的結(jié)構(gòu)形式和空間說明順序。
2、過程與方法:整體感知課文,品味語言,感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點(diǎn)。
3、了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就,激發(fā)我們熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
積累文言詞匯,理解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):
理解難懂字詞,品味有關(guān)語句,賞析核舟雕刻之巧與文章說明之妙。
背景資料:
1、認(rèn)識微雕:核舟”是一件微雕工藝品,原材料是一個(gè)“長不盈寸”的桃核。卻生動地再現(xiàn)了宋代文壇上的一個(gè)著名掌故——“大蘇泛赤壁”。微雕,是微型雕刻的簡稱,是一種以刀代筆,以精小細(xì)微為特征的獨(dú)具風(fēng)格的藝術(shù)形式。雕刻時(shí)肉眼看不見,憑感覺運(yùn)刀,靠經(jīng)驗(yàn)完成創(chuàng)作,因而人們又稱之為“神刻意雕”,作品具有“微中藏世界,石上讀華章”之妙趣。微雕藝術(shù)越來越為人們熱愛,越來越被藝術(shù)家、鑒賞家、收藏家重視,世界上正在形成一股微雕藝術(shù)熱。
2、掌握“記”的知識:“記”是古代散文的一種文體。這種體裁出現(xiàn)得很早,至唐宋而大盛。它可以記人和事,可以記山川名勝,可以記器物建筑,故又稱“雜記”。寫法上大多以記述為主而兼有議論、抒情成分。我們在以后還會學(xué)很多此類文章,如《岳陽樓記》、《小石潭記》、《滿井游記》、《醉翁亭記》等。
教學(xué)過程:
一、結(jié)合注釋讀課文,完成以下任務(wù):
1、下列字你會讀嗎?試著給它注音
洢皿罔貽奇軒箬糝髯褶袒詘髻屬
2、找出下列句中的通假字,說出本字并解釋其含義。
。1)舟首尾長約八分有奇
(2)詘右臂支船
。3)左手倚一衡木
。4)蓋簡桃核修狹者為之
3、結(jié)合語境解釋加點(diǎn)字的含義,整理文中一字多義的.例句
(1)奇:明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)舟首尾長約八分有奇
。2)為:為宮室、器皿、人物中軒敞者為艙
(3)可:高可二黍許珠可歷歷數(shù)也
。4)端:東坡右手執(zhí)卷端其人視端容寂
4、自學(xué)中有哪些疑難問題期待解決?請寫在下面
二、翻譯課文,整體感知文意:
1以學(xué)習(xí)小組為單位,完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù),弄清作者的寫作順序。
2、結(jié)合課文談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn),“核舟是什么?”“核舟上有什么?”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么?
3、仔細(xì)研讀課文,繪制核舟示意圖,樹立起關(guān)于核舟的空間概念。
4、學(xué)生齊讀課文,根據(jù)寫作思路提示,背誦2~4段,在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。
三、品析語言:
1、討論,課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”,課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友,而不是別人呢?哪些地方說明是“泛舟”呢?哪些地方說明是“泛赤壁”呢?
。ǜ鶕(jù)問題提示,讀課文,思考,劃出有關(guān)語句)
。病⑵肺段闹猩鷦觽魃竦拿鑼憽S懈星榈乩首x下列語句,你認(rèn)為哪句話或哪個(gè)詞寫得最好,好在何處?
、盘K、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語。
、品鹩〗^類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇、黃不屬。
⑶居右者椎髻仰面,左手倚一衡木,右手攀右趾,若嘯呼狀。
⑷居左者右手執(zhí)蒲葵扇,左手撫爐,爐上有壺,其人視端容寂,若聽茶聲然。
。场W(xué)習(xí)小組內(nèi)可自己演一演:一為東坡,一為佛印,一為魯直,其余兩個(gè)為舟子,發(fā)揮想像注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動作,可以適當(dāng)加些語言。
四、談收獲:學(xué)習(xí)這篇課文你有什么收獲?還有什么疑問嗎?
八年級語文《核舟記》教案 9
教學(xué)目標(biāo):
1、 能通過文章關(guān)鍵詞句把握文章主要內(nèi)容和作者的情感;
2、 能通過互助合作等方法提高對文學(xué)作品的欣賞能力。
3、 能認(rèn)識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝,激發(fā)其熱愛祖國的情感。
教學(xué)重點(diǎn):
1、能通過文章關(guān)鍵詞、句體會作者的思想感情。
2、能通過互助合作等方法提高對文言文作品的欣賞能力。
課前準(zhǔn)備:
學(xué)生利用校園教學(xué)平臺,將自己對課文理解存在的疑問發(fā)布在網(wǎng)上,并解答他人提出的求助信息。
教學(xué)過程:
一、 由一條網(wǎng)上互助合作學(xué)習(xí)信息導(dǎo)入:
1、大屏幕展示一學(xué)生在教學(xué)平臺上發(fā)的一條預(yù)習(xí)求助信息:“核舟這么小,是用什么工具雕的?”
2、展示部分回復(fù)信息:“無聊,當(dāng)然是用刀刻的!”“你不會是以為他是用牙啃的吧?
師:如果你是這位發(fā)出求助信息的同學(xué),你看到這些回復(fù)信息,心里會怎么想?
3、展示徐寒草同學(xué)就微雕工藝特色所作的解答信息。
老師:看到這條解答信息,你又會怎么想?
小結(jié):徐寒草同學(xué)的信息給了陳老師很大的觸動。相比其他信息,他的信息更有價(jià)值。
他發(fā)現(xiàn)了他人未曾思考過的問題,而且,他的探索給他人提供了幫助,這是一件多么有意義的事!陳老師希望,我們每一個(gè)同學(xué),在合作學(xué)習(xí)時(shí),不妨借鑒徐寒草同學(xué)的做法,善于向他人提供有價(jià)值的信息。只有這樣,我們的學(xué)習(xí)才是快樂的,我們的合作才是最有意義的。
二、默讀課文,圈劃出關(guān)鍵句。思考:文章寫了什么?表達(dá)了作者怎樣的思想情感?從哪里可以看出?
以下一些設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生深入體會作者情感。
1、“珠可歷歷數(shù)也”,從這句,發(fā)揮你的想象力,你看到了什么?(特寫鏡頭、遠(yuǎn)景鏡頭)你能想象作者在點(diǎn)數(shù)佛珠時(shí)的神情、動作、語言嗎?
2、最后九個(gè)“為”:你能想象作者在點(diǎn)算核舟上的物品時(shí)的神情、動作、語言嗎?
3、“神情與蘇黃不屬”:作者當(dāng)時(shí)是怎么發(fā)現(xiàn)蘇黃神情的不同的?發(fā)現(xiàn)了之后他會怎么說?
4、“若聽茶聲然”“如有所語” 等:我們是否又能想象出他側(cè)耳在核舟邊傾聽的模樣?(所有找出的句子,都應(yīng)在分析完之后及時(shí)朗讀,注意讀出真情。┬〗Y(jié):要體會作者的情感,不僅可以從他直抒胸臆的語言中去體會,還可以從他細(xì)致入微的觀察中想象他當(dāng)初摩玩不已的情景,從而體會出作者對物品的喜愛。
三、小組合作寫作:精品核舟拍賣會
假如魏學(xué)洢沒有寫《核舟記》這篇文章,大家都不是很了解這枚核舟。然而他所收藏的這枚核舟一直流傳至今。今天,魏學(xué)洢的后代捐出這枚核舟進(jìn)行慈善義拍。你作為拍賣行的拍賣師,將如何組稿來介紹這枚核舟,以期拍得最高善款?小組組成智囊團(tuán),共同策劃發(fā)言稿。自擬題目,將發(fā)言稿上傳在網(wǎng)上?纯茨膫(gè)小組的發(fā)言最精彩。
1、網(wǎng)上作文
2、網(wǎng)上交流,評價(jià)發(fā)言稿。
3、比較閱讀,到課文中去找一找,我們該怎樣介紹才能讓讀者既發(fā)出驚嘆,又能一目了然?小結(jié):介紹一樣物品,不僅要傾注自己的情感,而且還要注意一定的表達(dá)順序。這樣,不僅可以讓讀者形象地了解你所介紹的`物品,而且也有利于他們清楚地把握作品的主題,真正達(dá)到分享的效果。
四、作業(yè):
1、 選做作業(yè):
魏學(xué)儀創(chuàng)作《核舟記》的創(chuàng)作靈感與激情來源于對核舟的喜愛與驚嘆。那么,我們是否可以依此探索下去,王叔遠(yuǎn)創(chuàng)作核舟的靈感與激情又是源于何處呢?請利用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)信息,寫一份500字的探索報(bào)告。(有興趣的同學(xué)可以將此作為今天的探索作業(yè)。)
2、 其他同學(xué)的作業(yè)是:選擇一樣你最喜愛的工藝品,寫一篇300字的小短文。
八年級語文《核舟記》教案 10
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.掌握文章中的文言詞語、句式、說明順序 。
2.學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。
3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的.卓越。
二、教學(xué)重點(diǎn):
介紹核舟的順序和詳略。
教學(xué)難點(diǎn): 古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個(gè)句子。
三、作者簡介:
魏學(xué)洢:字子敬,明末人。其父魏大中,因彈劾魏忠賢被誣陷下獄,冤死獄中。他痛父奇冤,晨夕號泣,不久悲憤而死。他好學(xué)能文,是明代有名的散文家,著有《茅檐集》。
四、初讀文章
1.給下列劃橫線的字注音。
洢( ) 皿( ) 貽( ) 罔( ) 黍( ) 神情與蘇、黃不屬( )八分有奇( )壬戌( )( )
2.根據(jù)拼音寫出漢字。
多rán ( ) ruò篷( ) 衣zhě( ) 橫臥一 jí( ) zhuàn 章( ) qū右臂( ) 椎 jì( ) yú山( )
五、疏通文意
1.解釋加橫線的字。
(1)為宮室、器皿、人物
(2)罔不因勢象形
(3)嘗貽余核舟一
(4)舟首尾長約八分有奇
(5)高可二黍許
(6)清風(fēng)徐來
2.將下列句子譯成現(xiàn)代漢語。
(1)罔不因勢象形,各具情態(tài)。
(2)嘗貽余核舟一,蓋大黃泛赤壁云。
(3)舟首尾長約八分有奇,高可二黍許。
(4)啟窗而觀,雕欄相望焉。
(5)中峨冠而多髯者為東坡。
六、深入探究
1.作者是如何介紹三個(gè)人物的?這三人的位置、神態(tài)各是什么?從作者的刻畫中能顯露出所雕人物怎樣的性格身份?
2.把“舟首尾長約八分有奇,高可二黍許!敝小凹s”、“可”和“許”去掉可以嗎?為什么?
七、反饋檢測:
1、解釋加橫線的字。
(1)高可二黍許
(2)清風(fēng)徐來
(3)與蘇、黃不屬
(4)詘右臂支船
2.歸納本篇說明文的寫作技巧。
以 為序,層次 ,構(gòu)思 , 跟描寫結(jié)合,語言 …… 。
八、 課外作業(yè) :
背誦和默寫課文第二段。
八年級語文《核舟記》教案 11
教材分析:
明代奇巧人王叔遠(yuǎn)微雕技術(shù)出神入化,用果核雕刻了一只以“大蘇泛赤壁”為主題的舟。魏學(xué)洢以文記之。核舟雕工精美,《核舟記》文筆精美,文“舟”相得益彰,為“大蘇泛赤壁”這一雅游更添光輝。
教學(xué)目標(biāo):
1、熟讀、背誦課文,理解文章內(nèi)容,翻譯重點(diǎn)詞句,積累文言字詞,培養(yǎng)語感。
2、梳理文章井然有序的層次結(jié)構(gòu),圍繞“因勢象形,各具情態(tài)”八個(gè)字,領(lǐng)會文中精美獨(dú)到的神韻。
3、感受中國古代勞動人民的聰明才智和卓越才藝,領(lǐng)略工藝美術(shù)之魅力,培養(yǎng)學(xué)生對工藝美術(shù)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn):
理解文章內(nèi)容,翻譯重點(diǎn)詞句,積累文言字詞,培養(yǎng)語感。梳理文章井然有序的層次結(jié)構(gòu),體會寫作方法。
教學(xué)難點(diǎn):
圍繞“因勢象形,各具情態(tài)”八個(gè)字,領(lǐng)會文中精美獨(dú)到的神韻。
教學(xué)課時(shí):
兩課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備:
預(yù)習(xí),印發(fā)有關(guān)《赤壁賦》、《后赤壁賦》的介紹及部分段落。
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
介紹微雕藝術(shù),介紹作者、寫作背景。
讀課文。譯讀課文。誦讀課文。
第二課時(shí)
一、 當(dāng)堂練習(xí),檢查字詞句的掌握情況。
師:上一節(jié)課,我們初步地學(xué)習(xí)了《核舟記》這篇文章,知曉了有關(guān)微雕藝術(shù)的知識,了解了作者及寫作背景,還通讀了全文,并對一些重點(diǎn)句子進(jìn)行了譯讀。在此基礎(chǔ)上,我們來做一些練習(xí)。請同學(xué)們把語文作業(yè)本翻到第七十六頁,完成第一至四題。開始。
生做練習(xí)題(加點(diǎn)字、通假字、加量詞、文學(xué)常識,共填15個(gè)空),師可作巡視。估計(jì)三分鐘后交流。
師作點(diǎn)評。
二、 梳理思路
師:文章題目叫《核舟記》,顧名思義,這文章是記一只核舟的,記一只用果核雕成的舟的,請問,這文章里,從哪一句話開始寫到核舟了?
生:第一段第二句就開始了,“嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云!
師:第一段一共就兩句話,我們看第一句話寫什么的?請找出一個(gè)核心詞——
生:奇巧。
師:請解釋這一詞的意思——
生:指手藝奇妙精巧的人。
師:有點(diǎn)兒小小的誤差——
生:奇妙精巧。
師:誰啊——
生:王叔遠(yuǎn)。
師:據(jù)此,用一句簡短的話來概括這一長句話的意思——
生:王叔遠(yuǎn)雕刻技藝奇妙精巧。
師:他的手藝奇妙精巧的具體表現(xiàn)在哪里?
生:能以徑寸之木,為宮室、器皿、人物、以至鳥獸、木石,罔不因勢象形,各具情態(tài)。
師:這句話重要,這句話可謂“微言大義”,我們可得來嚼一嚼。先請一位同學(xué)翻譯一下。
生:(他)能用直徑一寸的木頭,雕刻宮室、器皿、人物,以至飛鳥、走獸、樹木、石頭,全都是按照(材料原來的)形狀刻成(各種事物的)形象,各有各的神情姿態(tài)。
師:再請大家來嚼一嚼,就這句話里,怎么就表現(xiàn)出王叔遠(yuǎn)手藝奇巧了呢?
生:只用一寸的木頭,能雕這么多的東西。
師:哦,你一句話里已涉及兩個(gè)方面,(板書:奇巧,材料之小、表現(xiàn)范圍之廣。)
生:還有,更重要的是,設(shè)計(jì)巧妙,雕得很像,因勢象形,各具情態(tài)。
師:如果剛才是以量取勝的話,這里還有以質(zhì)取勝。(板書:因勢象形,各具情態(tài)。)
師:話說到這份上,我們已經(jīng)清楚了:明代有個(gè)王叔遠(yuǎn),微雕技術(shù)有一套,能在那么小的材料上雕出那么多的'東西,而且還雕得那么好。神乎其神啊,這時(shí)候最好能拿出一個(gè)具體的作品來讓我們見識見識,眼見為實(shí)啊,作者寫了一個(gè)具體的作品來了嗎?
生:寫了,核舟。
師:這里老師要補(bǔ)充一些知識,這微雕里頭,果核這種材料是最難雕的,果核難挑,據(jù)說萬里挑一,果核難雕,據(jù)資料記載,這王叔遠(yuǎn)一生只有兩個(gè)用果核雕成的作品,其中一個(gè)就是核舟,雕了“大蘇泛赤壁”這個(gè)主題,送給魏學(xué)洢了,從中可見兩人情誼之深,其中還可能有相同的情愫在里頭,因?yàn)椋挥邢矚g“大蘇泛赤壁”的人,才會花上幾年的時(shí)間來雕“大蘇泛赤壁”這一主題;只有充分地了解友人的情懷,才會把雕有“大蘇泛赤壁”的核舟送給友人。你們說是嗎?
生:是。
師:至此,這文章,思路已經(jīng)很清楚了,從大的方面講,可分幾部分?
生:三大部分,第一段,總起,寫王叔遠(yuǎn)技藝高超并指出核舟的主題是“大蘇泛赤壁”;第二至五段,具體描寫核舟;第六段,總結(jié)一下,核舟雕刻技藝高超。
師:可知,全文以總分總的結(jié)構(gòu)來安排的。
生:也可分兩大部分,第一部分第一段,寫王叔遠(yuǎn)雕刻技藝高超,第二部分其余部分,具體寫核舟雕刻得精美,以實(shí)例證明王叔遠(yuǎn)技藝高超。
師:很有道理。
三、 精讀課文
師:我們這堂課啊,同學(xué)們要干的是什么呢?一個(gè)字:找。找什么呢?找證據(jù)。找什么證據(jù)呢?圍繞著王叔遠(yuǎn)的奇巧,圍繞著奇巧的三個(gè)方面表現(xiàn),從課文描寫核舟的部分找證據(jù)。老師先拋磚引玉。第二段寫到“舟首尾長約八分有奇,高可二黍許”,最后一段里寫到“而計(jì)其長曾不盈寸”,可見這雕刻舟的果核真小。接下來,請你們找到佐證表現(xiàn)范圍廣的證據(jù)。
生:最后一段寫到,“通計(jì)一舟,為人五;為窗八;為箬篷,為楫,為爐,為壺,為手卷,為念珠各一;對聯(lián)、題名并篆文,字共三十有四”可見所刻范圍之廣,數(shù)量之多。
師:孺子可教啊,大家一學(xué)就會。第三個(gè)方面,“因勢象形,各具情態(tài)”,就這八個(gè)字里頭,還有個(gè)遞進(jìn)關(guān)系,大家能看出來嗎?
生:由形似到神似。
師:是啊,這可是技藝到了爐火純青的人才能到達(dá)的境界!文中哪些地方可以看出或是悟出“因勢象形,各具情態(tài)”呢?這可不是一件簡單的事情了。同學(xué)們,先自己讀,悟,找,待會兒我們小組里討論、相互啟發(fā),最后在班上交流。
生自讀、悟、找。(約五分鐘)
生小組交流。(約兩分鐘)
班級交流。(約八分鐘)
生:第二段,“中軒敞者為艙,箬篷覆之!边@里因勢象形,桃核,中間大兩頭小,中間船艙,順其自然,因勢象形。
師:順手而為之,好。
生:第二段,寫到八扇小窗,窗能開關(guān),窗上刻字,這些字是《赤壁賦》和《后赤壁賦》上的句子,呼應(yīng)了前面的“大蘇泛赤壁”這一主題。
師:這也是下文中蘇軾他們活動的背景。
生:第三段,主要寫蘇軾、佛印、魯直三人的姿態(tài)神情。寫得栩栩如生。有外貌:中峨冠而多髯者為東坡;佛印絕類彌勒,袒胸露乳。有道具:手卷,念珠。有動作:閱,執(zhí),撫,指,語,矯,昂,臥,詘,豎,倚。更重要的是,有神情:如有所語,矯首昂視。有細(xì)節(jié):其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中;珠可歷歷數(shù)也。
生:第四段寫兩個(gè)舟子的動作、情狀,一人“若嘯呼狀”,寫出其悠閑,一人“視端容寂”,寫出其專注。說明大蘇在泛舟,渲染出輕松、愉悅的氣氛,與開頭的“大蘇泛赤壁”相呼應(yīng)。還有一細(xì)節(jié),臥一楫,也說明在泛舟,櫓都放在舟上了。
師:剛才有人說到細(xì)節(jié),是的,雕刻家不但構(gòu)思精巧,還特別的細(xì)心、細(xì)膩,這從很多細(xì)節(jié)中可以看出來,除了剛才提到的外,還有哪些細(xì)節(jié)處呢?
生:窗上的字,用“石青糝之”,船背上題名,“細(xì)若蚊足,鉤畫了了,其色墨!薄坝钟米乱弧,“其色丹”,雕刻家特別在乎色彩的和諧。
師(小結(jié)):雕刻家以曾不盈寸的桃核,雕刻了如許多的人、物,而且雕得如許的生動傳神。引得作者不得不感嘆:“嘻,技亦靈怪矣哉!”“靈怪矣哉”,已有“鬼斧神工”之意,意即這簡直不是人雕出來的,是有鬼神助之!
四、 探討寫法
師:此文能成為千古名篇,得益于核舟雕得好,還得益于文章寫得妙。同學(xué)們,這文章的寫法上,有哪些值得我們學(xué)習(xí)處呢?
生:空間順序。船艙—船頭—船尾。
師:為什么先寫中間的船艙呢?
生:一是“中軒敞”,醒目;窗可關(guān)閉,引發(fā)讀者興趣。二是艙上有窗,窗上有來自《赤壁賦》、《后赤壁賦》的名句,可以使讀者感受到當(dāng)年蘇軾泛舟赤壁時(shí)的優(yōu)美環(huán)境,相當(dāng)于蘇軾他們的活動背景。最后寫船尾的舟子,為了烘托船頭的三個(gè)人的。
生:還有總分總的結(jié)構(gòu)也是值得我們學(xué)習(xí)的方法。
生:“如有所語”、“若嘯呼狀”,這“如”、“若”用得客觀。
生:五個(gè)人,重點(diǎn)寫前三人;前三人,重點(diǎn)寫蘇軾,符合“大蘇泛赤壁”的主題。詳略得當(dāng)。
五、課堂總結(jié)
師:明代奇巧人王叔遠(yuǎn)微雕技術(shù)出神入化,用果核雕刻了一只以“大蘇泛赤壁”為主題的舟。魏學(xué)洢以文記之。核舟雕工精美,《核舟記》文筆精美,文“舟”相得益彰,為“大蘇泛赤壁”這一雅游更添光輝。也為今天的我們提供了一份華美的精神食糧。老師相信,通過這一堂課的學(xué)習(xí),讓我們?yōu)楣糯鷦趧尤嗣竦穆斆鞑胖呛妥吭讲湃A所嘆服的同時(shí),也一定會引發(fā)我們對工藝美術(shù)的喜愛,使我們擁有一雙審美的眼睛和一顆高雅的心靈。
六、作業(yè)布置
作業(yè)本相應(yīng)作業(yè)。
板書設(shè)計(jì):
核舟記
魏學(xué)洢
材料體積之小
奇巧 表現(xiàn)范圍之廣
構(gòu)思精巧,技術(shù)高超(因勢象形,各具情態(tài))
核舟 技亦靈怪
八年級語文《核舟記》教案 12
教學(xué)目標(biāo):
積累常用的文言實(shí)詞、虛詞
理解本文在介紹核舟時(shí)候的說明順序
感受王叔遠(yuǎn)的高超技藝以及作者的精妙寫法
教學(xué)重點(diǎn):
積累常用的文言實(shí)詞、虛詞
感受王叔遠(yuǎn)的高超技藝以及作者的精妙寫法
教學(xué)難點(diǎn):
理解本文在介紹核舟時(shí)的說明順序
教學(xué)過程:
導(dǎo)入
同學(xué)們,本單元,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《桃花源記》和《小石潭記》,兩篇文章都是“記”。我們知道,“記”是一種古代文體,可以記事,可以記物,可以記景,還可以記人,我們今天所學(xué)的《核舟記》,應(yīng)該是(學(xué)生:記物)。從題目不難發(fā)現(xiàn),文章要介紹的,應(yīng)該是“核舟”,那么,這是一個(gè)怎樣的核舟,值得作者寫文記敘一番。今天,我們就一起學(xué)習(xí)魏學(xué)洢的《核舟記》,來一探究竟。
誦讀課文
請同學(xué)自由誦讀課文,把你認(rèn)為難讀的字以及有疑惑的字勾畫下來,一會我們?nèi)嘟涣鳌?/p>
容易讀錯(cuò)的字詞:
器皿mǐn
罔不因勢象形wǎng
嘗貽余核舟一yí
舟首尾長約八分有奇jī
高可二黍許shǔ
箬篷覆之fěng
石青糝之sǎn
中峨冠而多髯者為東坡guān rán
各隱卷底衣褶中zhě
矯首昂視jiǎo
詘右臂支船qū
舟尾橫臥一楫jí
居右者椎髻仰面zhuī
又用篆章一zhuàn
。ń鉀Q字詞)全班齊讀課文,再次感知文章。
文章解讀
(一)初步感知文章內(nèi)容
讀題目!逗酥塾洝,從題目不難發(fā)現(xiàn),這篇文章所要介紹的是“核舟”,為什么叫作核舟?大家從原文找一找。
明確:蓋簡桃核修狹者為之
在這句話中,“為”是什么意思?
明確:雕刻。
誰雕刻的核舟?
明確:王叔遠(yuǎn)。
讀讀第一自然段,看看這一段給我們介紹了哪些信息?
明確:
一個(gè)______人物(奇巧)
一種______技藝(高超)
一個(gè)______核舟(?)
那么,這到底是一個(gè)怎樣的核舟?我們齊讀最后一段,一起來感受。
了解文章介紹核舟時(shí)說明順序
閱讀最后一個(gè)自然段,我們不難發(fā)現(xiàn),它總的介紹核舟的內(nèi)容、長度、制作材料,同時(shí)還直接抒發(fā)了對王叔遠(yuǎn)技藝高超的贊嘆之情。接下來,我們來研究文章的主體部分。看看作者是怎么來介紹核舟的。
請同學(xué)們自讀第2~第5自然段,看看,作者都是怎么來介紹核舟的。
明確:第二自然段:介紹了核舟正面的中間部位;
第三自然段:介紹了核舟的頭部;
第四自然段:介紹了核舟的尾部;
第五自然段:介紹了核舟背部。
小結(jié):文章運(yùn)用空間順序,完整有序地介紹了核舟的內(nèi)容。
感受王叔遠(yuǎn)技藝高超
如果你是導(dǎo)游,你會如何介紹核舟,我們小組分工合作,請小組交流討論。
。1)交流內(nèi)容:
第一小組:介紹核舟的中間部位。
第二小組:介紹并表演核舟的頭部蘇軾、佛印和魯直的動作表情。
第三小組:介紹并表演核舟尾部兩個(gè)舟子的動作表情。
第四小組:介紹核舟的尾部。
。2)要求:
介紹的時(shí)候不看書。
表演的時(shí)候一定要抓住人物的動作和表情。
點(diǎn)評表演的時(shí)候,從動作和神態(tài)出發(fā)。
。▽W(xué)生交流表演)
通過同學(xué)們的介紹,我們對核舟有了更直觀的.認(rèn)識。那么,這個(gè)核舟的主題是什么?
明確:蓋大蘇泛赤壁云。
“泛”是“泛舟”的意思。怎樣的場景才算是“泛舟”?
明確:自由輕松,無憂無慮。
你從文中哪些地方讀出了蘇軾泛舟赤壁時(shí)的“自由愉悅”以及“無憂無慮”?請用以下句式回答問題。
我從________(字、詞、句)讀出蘇軾泛舟赤壁時(shí)的“自由愉悅”以及“無憂無慮”。
。▽W(xué)生分析交流)
我們?yōu)槭裁茨軌蛉绱吮普娴馗惺艿教K軾等人的每一個(gè)動作,每一種心態(tài)?
明確:作者寫得逼真,文筆高超。
作者為什么能把核舟寫得如此逼真?
明確:王叔遠(yuǎn)技藝高超,作者的贊嘆。
小結(jié):魏學(xué)洢寫得好,王叔遠(yuǎn)刻得好。
字詞整理
通假字
、僭x右臂支船詘:同“屈”,彎曲。
②左手椅一衡木衡:同“橫”,橫著。
古今異義
。1)舟首尾長約八分有奇
奇:(古義)余數(shù)(今義)奇怪
。2)其兩膝相比者
比:(古義)靠近(今義)比較
高可二黍許
可:(古義)大約(今義)可以
蓋簡桃核修狹者為之
簡:(古義)挑選(今義)簡單
詞類活用
、僦熊幊ㄕ邽榕,箬篷覆之(箬篷:名詞作狀語,用箬篷)
、谑嗉R之(石青:名詞作狀語,用石青。糝:名詞用做動詞,涂染)
③中峨冠而多髯者為東坡(峨冠:名詞用作動詞,戴著高高的帽子)
④居右者椎髻仰面(椎髻:名詞作動詞,梳著椎形發(fā)髻)
課堂結(jié)語:今天,我們一起學(xué)習(xí)了魏學(xué)洢的《核舟記》,通過文章的學(xué)習(xí),我們不僅感受到了魏學(xué)洢高超的筆法,還感受到了王叔遠(yuǎn)精湛的技藝。而更為重要的是,在對課文的進(jìn)行研讀的時(shí)候,我們驚嘆古人的智慧,這種智慧,將不斷激勵(lì)我們,去創(chuàng)造,去奮斗。
八年級語文《核舟記》教案 13
教學(xué)目的
1.練習(xí)誦讀,培養(yǎng)語感。
2品味、積累語言,提高文言文閱讀能力。
3了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就,培養(yǎng)民族自豪感。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.讀準(zhǔn)句讀。
2.掌握以下詞語:為、貽、屬、詘、衡、簡、奇、泛、許、比、罔不。
3.了解總一分一總的說明順序,以及第5段的內(nèi)部順序。
教學(xué)設(shè)想教學(xué)方法
1.誦讀法。
。ń庹f:語感的培養(yǎng)和提高離不開口誦心維。鑒于初中生接觸文言文還不很多,不宜作過高要求,但求能讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀就可以了。)
2.點(diǎn)撥法。
。ń庹f:要充分考慮到學(xué)生的原有知識基礎(chǔ),不必字字落實(shí)、句句講清,只在必要時(shí)做些點(diǎn)撥與引導(dǎo)。)
3.評點(diǎn)法。
。ń庹f:應(yīng)當(dāng)注意的是,使用這種方法要做到收放適度,收而不放,流于死;放而不收,流于亂。)
4.研究法。
(解說:研究需要方法,但更需要一種態(tài)度。)
教學(xué)時(shí)數(shù)
2課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
請同學(xué)們準(zhǔn)備好一張白紙、一支鉛筆、一把直尺。畫一個(gè)長為29厘米、寬為2厘米的長方形。
畫好以后請?jiān)陂L方形內(nèi)再畫一個(gè)橢圓,然后可以把這個(gè)橢圓看作一只船,請你在船頭畫3個(gè)人,船尾畫2個(gè)人,船頭的3個(gè)人中,中間的一個(gè)戴著高帽子……不少同學(xué)說地方太小,畫不上。確實(shí)是這樣的。不過,我卻知道一個(gè)人,他不但能在方寸之間安排這么多人物,而且可以把每一個(gè)人的神態(tài)都表現(xiàn)得栩栩如生。同學(xué)們相信嗎?如果不相信,就讓我們共同學(xué)習(xí)明人魏學(xué)洢的《核舟記》。學(xué)習(xí)以后,你自然會找到答案。
。ń庹f:這一設(shè)計(jì)的目的有二:一是設(shè)里懸念,激發(fā)興趣;二是讓學(xué)生實(shí)際感受一下微雕藝術(shù)的難度,從而對王叔遠(yuǎn)的精湛技藝有更深層次的理解。)
二、研習(xí)課文
三、初讀感知,整體把握。
1)朗讀課文,要求做到讀準(zhǔn)字音、讀清句讀。
。ń庹f:文言文教學(xué),誦讀是非常必要的手段。誦讀應(yīng)分層次,一是準(zhǔn)確,二是流暢。)
。2)詞語積累,要求按通假字、一詞多義、古今異義、數(shù)量詞用法四類情況進(jìn)行歸類整理。
。ń庹f:文言實(shí)詞與應(yīng)調(diào)的積累是文言文教學(xué)的重,點(diǎn),應(yīng)該落到實(shí)處。之所以要學(xué)生分類整理,一是便于記憶掌握,二是便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律,掌握語言積累的方法。)
。3)學(xué)生就句讀、難解詞句質(zhì)疑問難。
。ń庹f:教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,及時(shí)反饋、迅速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,并對教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整是非常必要的。)
(4)課堂練習(xí)。
、俳忉屜铝屑狱c(diǎn)的字。
a.嘗貽余核舟一b.蓋大蘇泛赤壁云c.高可二黍許d.雕欄相望焉e.神情與蘇、黃不屬F其船背稍夷g.虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻
②找出下列句中的通假字。
a.舟首尾長約八分有奇b.詘右臂支船c.左手倚一衡木d.蓋簡桃核修狹者為之
、壅f出下列各組加點(diǎn)字的意義及用法。
a.為為官室、器皿、人物中軒敞者為艙通計(jì)一舟,為人五蓋簡桃核修狹者為之中峨冠而多髯者為東坡b.奇明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)舟首尾長約八分有奇c.可高可二黍許珠可粒粒數(shù)也(解說:練習(xí)的目的是為了鞏固、活用所學(xué)的知識,幫助學(xué)生更好地積累詞語。實(shí)施這一環(huán)節(jié)的時(shí)候,也可以讓學(xué)生分成兩大姐,分別整理,嘗試命題,然后進(jìn)行比賽,寓學(xué)于樂,增強(qiáng)識記效果。)(5)課文總理。
全文共6段。第五段為文章的第一部分,簡介核舟雕刻者生活的時(shí)代、姓名、精湛技藝,并道出核舟的來歷。第2~5段為文章的第二部分,分別說明核舟的大小,船艙的布局,船頭3人的姿態(tài)神情,船背所刻之字等等,這是文章的.主體部分。第6段為文章的第三部分,總計(jì)核舟的人、物、文字的數(shù)目,以對雕刻者技術(shù)的贊嘆收束全文。(解說:便于學(xué)生更準(zhǔn)確、更全面地把握文意,為下面的品味等環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)。)2布置作業(yè)。
。1)朗讀課文。
(2)分類整理相關(guān)詞語。
第二課時(shí)
一、檢查朝進(jìn)
二、具體研習(xí)
三、研習(xí)第3段。
。1)船頭3人中,為何先交代蘇東坡的位置,可不可以先從佛印說起?
。ń庹f:由此問,引出關(guān)于說明順序的話題,進(jìn)而分析第3段乃至全文的說明順序。)
。2)何以看出船頭3人中間坐的便是蘇東坡?
。ń庹f:這一問目的有二,一是引導(dǎo)學(xué)生注意到這件雕刻品的主題是蘇武游赤壁,從而進(jìn)一步理解這件雕刻品的文化內(nèi)涵;二是弓l導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題,比如從“山高月小”等引文,從人物身份等等來考慮。總之,是想引導(dǎo)學(xué)生深入理解文意。)
。3)共闖手卷表現(xiàn)出怎樣的情調(diào)?
。ń庹f:這一問題是想引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言,抓住人物的動作分析人物的心態(tài);也可以讓學(xué)生作簡單表演,創(chuàng)設(shè)情境,體會當(dāng)時(shí)3人的心情。)2討論本文的中心。
明確:細(xì)致描述了核舟的藝術(shù)形象,說明雕刻者構(gòu)思的巧妙,贊美他的高超技藝,也顯示出我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。
。ń庹f:這一討論主要是培養(yǎng)學(xué)生的審題辨析能力,要把本文的如心與雕刻品即核舟的主題區(qū)分開來。)
三、欣賞品味
品味王叔遠(yuǎn)精妙的構(gòu)思。
。1)照應(yīng)。既開小窗,便可“啟窗而觀”;既掛念珠,便可“歷歷數(shù)也”。
(2)暗示。對聯(lián),增,《核舟記》
八年級語文《核舟記》教案 14
一、教學(xué)目標(biāo)。
。ㄒ唬┲R目標(biāo)。
1、積累一些文言詞語、句式。
2、了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。
。ǘ┠芰δ繕(biāo)。
1、學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說明和描繪相結(jié)合的筆法。
2、理清文章的整體思路,探明主體部分的說明順序。
。ㄈ┑掠繕(biāo)。
文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華,熱情頌揚(yáng)了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它,有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
1、幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念,把握文章的說明順序。
2、品味語言,真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點(diǎn)。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。
四、教學(xué)方法。
1、讀想法。
這是一篇實(shí)物說明文,要使學(xué)生一邊讀一邊想像核舟各個(gè)部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象,最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容,一步步把核舟的簡單示意圖畫出來。這樣做,既熟悉了課文內(nèi)容,又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置,弄清了作者的寫作順序。
2、發(fā)現(xiàn)法、探究法。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀,便于整體感知文意;在學(xué)生繪制核舟示意圖、理清文章寫作順序后,引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū)懀前凑铡爸虚g→船頭→船尾”的順序。
3、點(diǎn)評法。
文章除了說明外,不乏生動傳神的描寫。篩選文中寫人物情態(tài)的語句,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、品味這些生動傳神的描寫。
五、教具準(zhǔn)備。
多媒體CAI課件、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶。
六、課時(shí)安排。
3課時(shí)。
七、教學(xué)過程。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):
朗讀課文,疏通文句,把握文意,弄清文章的寫作順序,并探究思考按照空間順序說明事物的方法;揣摩語言,品味文中生動傳神的描寫;課堂訓(xùn)練,強(qiáng)化文言知識積累和運(yùn)用。
教學(xué)步驟:
。ㄒ唬⿲(dǎo)語設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)1:
稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后,成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定,這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。(這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報(bào)》上)今天,我們有幸一睹尊容,一同走進(jìn)魏學(xué)洢的《核舟記》開開眼界。(板書文題)
設(shè)計(jì)2:
同學(xué)們,我國古代流傳下來許多能工巧匠的故事,誰來講給我們聽聽呢……今天,我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事,他能把一個(gè)長不盈寸的桃核雕刻成舟,生動再現(xiàn)了歷史上一個(gè)著名的文學(xué)故事,這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《核舟記》。(板書文題、作者)
(二)朗讀課文,疏通文句,把握文意。
1、教師播放示范朗讀磁帶,學(xué)生聽讀課文,力求讀準(zhǔn)字音,讀順句子。
教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容(投影顯示):
。1)注意以下字的讀音:
罔(wǎnɡ) 膝(xī) 褶(zhě) 髻(jì) 倚(yǐ) 戌(xū) 篆(zhuàn)八分有(yu)
奇(jī) 詘右臂支船(qū)
(2)注意以下句子的正確讀法:
明/有/奇巧人/曰/王叔遠(yuǎn) 中/峨冠而多髯者/為/東坡
虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻
2、學(xué)生讀課文,結(jié)合注釋,借助工具書,理解文句,把握文意。
3、以學(xué)習(xí)小組為單位,完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組,隨時(shí)答疑釋疑。
。ㄈ┱w感知文意,弄清作者的寫作順序。
1、疏通文意后,讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn),“核舟是什么?”“核舟上有什么?”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么?”以此為話題進(jìn)行全班交流。
2、要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文,繪制核舟示意圖,樹立起關(guān)于核舟的空間概念。
按照課文內(nèi)容,一步步繪制核舟的簡單示意圖,看誰畫得既準(zhǔn)確又逼真。然后選畫得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖,介紹示意圖,復(fù)述課文內(nèi)容。
3、理清文章的整體思路,弄清作者的說明順序。
。1)教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。
明確:文章采用總—分—總的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說,介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就,指出雕刻品“核舟”的主題。中間(2——5)詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后(6段)總結(jié)全文,通計(jì)舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù),又以“計(jì)其長曾不盈寸”呼應(yīng)開頭,然后用“嘻,技亦靈怪矣哉”作結(jié)。
(2)辨明說明順序。
提問:在課文的主體部分,作者是按照什么順序介紹核舟的?
明確:按照空間順序介紹,先整體后局部。先寫核舟的正面,次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積,接著寫舟的中間部分船艙,然后介紹船頭和船尾。
多媒體顯示主體部分的說明順序:
學(xué)生齊讀2——5段。
(3)探究思考。
提問:舟的正面,不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)懀鴮⒋^和船艙的順序顛倒,請?zhí)骄窟@樣寫的原因。
學(xué)生各抒己見,教師在此基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥。
明確:原因大概有兩個(gè):
一是核舟的中間部分是船艙,高起而寬敞,十分引人注目,艙邊的窗又可以關(guān)閉,這樣說可以引發(fā)讀者的興趣。
二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句,可以使讀者通過想像感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時(shí)的.優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話,船艙無疑就是背景部分了,先說背景,不僅可以引人入勝,而且可以使讀者初步感受這個(gè)環(huán)境中的特殊氛圍。
4、學(xué)生齊讀課文,根據(jù)寫作思路提示,背誦2~4段,在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。
第二課時(shí)
。ㄋ模┢肺稣Z言,真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點(diǎn)。
1、問題討論,引導(dǎo)學(xué)生注意作者的細(xì)致觀察。
提問:課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”,課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友,而不是別人呢?哪些地方說明是“泛舟”呢?哪些地方說明是“泛赤壁”呢?
學(xué)生根據(jù)問題提示,讀課文,思考。教師可就第2個(gè)問題稍作點(diǎn)撥:至少有三個(gè)地方說明是“泛舟”。第一,從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快;第二,從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上,可知“泛舟”;第三,從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽茶聲然”可知“泛舟”。
教師總結(jié):我們學(xué)習(xí)《核舟記》,能如此具體而細(xì)致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品,一方面是有“奇巧人”王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝,另一方面是借助作者細(xì)致的觀察。 看來,寫好說明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀察、精心構(gòu)思。
2、揣摩語言,品味文中生動傳神的描寫。
多媒體顯示:揣摩下列語句:
。1)蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語。
。2)佛印絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇、黃不屬。
(3)居右者椎髻仰面,左手倚一衡木,右手攀右趾,若嘯呼狀。
。4)居左者右手執(zhí)蒲葵扇,左手撫爐,爐上有壺,其人視端容寂,若聽茶聲然。
學(xué)生齊讀四句話。教師示范分析(2)句:寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài),放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出,讓人感到他在望著天空和兩岸的山色,沉醉在清風(fēng)明月中。
學(xué)生選例,師生一起評點(diǎn):如(1)句描述蘇黃二人泛舟時(shí)的閑適心情,二人共閱一手卷,顯得那么情深意篤。他們在這山光水色的掩映之中,完全忘卻了現(xiàn)實(shí)的煩惱,這是何等曠達(dá)的襟懷啊。如(3)(4)句描寫得細(xì)致入微,神韻畢具,惟妙惟肖,一個(gè)悠閑自在,一個(gè)神情專注,這樣來塑造舟子的形象,有力地突出了“泛舟”的主題,也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。
學(xué)生自選其他一些說明生動的語句,自主品評揣摩。
教師總結(jié):這些生動傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說明這件雕刻品時(shí),不為原作所囿,在細(xì)節(jié)上又大膽想像,進(jìn)行了藝術(shù)上的再創(chuàng)造,賦予雕刻品以新的生命活力,這啟發(fā)我們說明事物時(shí)不應(yīng)是呆板平實(shí)的,而應(yīng)該是能打動人的,給人以想像的。
3、教師請五位同學(xué)上臺表演:一為東坡,一為佛印,一為魯直,其余兩個(gè)為舟子,注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動作。
。ㄎ澹┱n堂小結(jié)。
課文通過介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝,反映了我國古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短,卻說明順序合理,就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致,確實(shí)令人驚嘆。這要靠什么?一方面靠細(xì)致的觀察,深入的思考;另一方面靠具體的描繪和生動的說明。這無疑給我們以很多啟示。
。┱n堂練習(xí)。
多媒體顯示(顯示一題,完成一題):
1、解釋下列劃線詞的意思。
A、嘗貽余核舟一。
B、詘右臂支船。
C、右手倚一衡木。
D、其船背稍夷。
E、蓋簡桃核修狹者為之。
F、神情與蘇、黃不屬。
G、八分有奇。
2、選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項(xiàng)。
。1)A、中峨冠而多髯者為東坡。
B、為宮室。
C、蓋簡桃核修狹者為之。
D、為字共三十有四。
。2)A、篛篷覆之。
B、左臂掛念珠倚之。
C、閉之。
D、能以徑寸之木。
。3)A、中軒敞者為艙。
B、中峨冠而多髯者為東坡。
C、其兩膝相比者。
D、居右者椎髻仰面。
3、將下列各句譯成現(xiàn)代漢語,力求簡潔。
(1)蘇、黃共閱一手卷。
__________________________________________________。
。2)舟尾橫臥一楫。
__________________________________________________。
。3)通計(jì)一舟,為人五,為窗八。
__________________________________________________。
(4)蓋簡桃核修狹者為之。
__________________________________________________。
。5)又用篆章一。
__________________________________________________。
4、下邊是課文第2段的現(xiàn)代漢語譯文,文字不夠簡潔,大約可刪去30字左右,請你修改。
這只船從頭到尾的長度大約是八分還多一點(diǎn),高大概是兩個(gè)黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙,船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開著小小的窗戶,左右兩邊的窗戶都是四扇,一共有八扇。打開窗戶一看,可以看見左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對,把窗戶關(guān)上以后,只可以看見右邊窗戶上面刻著“山高月小,水落石出”八個(gè)字,左邊的窗戶上面刻著“清風(fēng)徐來,水波不興”八個(gè)字,每個(gè)字都用石青給它上了色。
選幾位同學(xué)逐題回答,明確:
1、A、贈送。
B、“詘”同“屈”,彎曲。
C、“衡”同“橫”。
D、平。
E、挑選。
F、相類似。
G、“有”同“又”,用來連接整數(shù)和零數(shù)。“奇”,零數(shù)。
2、(1)A。(A解釋為“是”,B、C、D均為“做”“雕刻”)
(2)D。(A代詞,指代船艙;B代詞,指代左膝;C代詞,指代窗。D“之”為結(jié)構(gòu)助詞,“的”)
(3)C。
3、(1)譯文:蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書畫卷子。
。2)譯文:船尾橫放著一支槳。
。3)譯文:總計(jì)這條船上刻了五個(gè)人、八扇小窗。
。4)譯文:原來是挑了一個(gè)長而狹的桃核刻成的。
(5)還有一顆篆文圖章。
提醒學(xué)生注意兩點(diǎn):
(1)文言文和現(xiàn)代文數(shù)量詞的不同點(diǎn)在于:大多數(shù)文言文有數(shù)詞無量詞,現(xiàn)代文則數(shù)詞、量詞同用。文言文的數(shù)詞可放在名詞前或后,現(xiàn)代文的數(shù)詞習(xí)慣于放在名詞前。
(2)“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語后置句,翻譯時(shí)應(yīng)提前,譯為“長而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”。
4、修改后的譯文為:這條小船從頭到尾大約有八分多長,兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙,上面蓋著刻出來的箬篷,旁邊開著小窗,左右各四扇,一共有八扇。打開窗來看,雕花的欄桿兩邊相對。關(guān)上窗子,可以看見右邊刻著“山高月小,水落石出”,左邊刻著“清風(fēng)徐來,水波不興”的對聯(lián),這些字都是用石青涂染上色的。
。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)。
1、背誦默寫2——4段。
2、研討與練習(xí)第四題。
板書設(shè)計(jì):
核舟記
魏學(xué)洢
總說: 奇巧
分說: 船尾——船頂
總結(jié): 通計(jì) 照應(yīng)開頭
第三課時(shí)
。ㄒ唬┱Z文實(shí)踐活動設(shè)計(jì)。
請同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容提示,用橡皮泥試著捏一個(gè)“核舟”,把課堂學(xué)到的知識內(nèi)化為能力。
。ǘ┛谡Z表達(dá)活動設(shè)計(jì)。
按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品。
注意:讓學(xué)生廣開思路,在如實(shí)摹寫實(shí)物的前提下,也可以加進(jìn)合理的想像,最好是預(yù)先準(zhǔn)備發(fā)言稿。口頭介紹可以先分小組進(jìn)行,誰介紹得好,再說給全班同學(xué)聽。
(三)設(shè)想自己是舟上五人中的一個(gè),不改變他們的位置、動作,以篇一人稱,展開想像,描述其余四人的動作、語言、心理。
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