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《編寫童話》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?下面是小編為大家收集的《編寫童話》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《編寫童話》教學(xué)反思1
童話是孩子們最喜歡的一種文體,應(yīng)該說童話伴隨著孩子們成長(zhǎng),孩子們對(duì)童話也很熟悉,編寫童話學(xué)生易于表達(dá),樂于接受,能夠欣然地學(xué)習(xí)寫作文。想象,是童話的突出特色。從古到今的童話都展開了豐富多彩的想象,沒有想象,就沒有童話。讓兒童張開想象的翅膀,這是編寫童話的核心和關(guān)鍵。本次習(xí)作是寫童話故事,因此,激發(fā)學(xué)生想象的興趣,引導(dǎo)學(xué)生有大膽合理的想象,不要人云亦云,是這次習(xí)作的關(guān)鍵,也是重點(diǎn)所在,“興趣是最好的老師!睂(duì)寫作有了興趣,才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生主觀的能動(dòng)作用。因此,在教學(xué)中我們要從學(xué)生感興趣的地方入手,才能最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生寫作的積極性。于是我采用了這樣的方法:
一、故事引入:
開頭的故事既激發(fā)學(xué)生的興趣又能告訴學(xué)生要大膽地想像,想像很重要,要讓同學(xué)們知道這是一種能力,大師才有的能力,從而讓學(xué)生那種好勝的心理占上風(fēng),覺得自己也很了不起,更愿意在眾多人的面前表現(xiàn)自己,這樣就順理成章地有想寫的意愿。
二、情境教學(xué):
小學(xué)生的思維特征主要是具體形象性。情景教學(xué)法的使用符合學(xué)生的特點(diǎn)。本次習(xí)作在指導(dǎo)學(xué)生如何把人物刻畫得生動(dòng)、形象時(shí),更能讓學(xué)生知道怎么大膽合理的想像,我設(shè)計(jì)了不同層次的.想像思維訓(xùn)練,在想像的過程中指導(dǎo)學(xué)生怎么才算合理,學(xué)生的思維開闊了,情感也調(diào)動(dòng)起來了。表達(dá)的語言也豐富了,趁此機(jī)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生如何使對(duì)話寫的更精彩。
三、范例模仿
三年級(jí)的孩子處于寫作的初級(jí)階段,所以我采用了,范例模仿的方法,讓大家共同構(gòu)思一篇寫綠葉作用的童話,教給同學(xué)們提問法和自述法。讓同學(xué)們有法可循,不至于像無頭的蒼蠅到處亂撞,但是這樣也有弊端,這也是我在作文教學(xué)中常遇到的問題,那就是指導(dǎo)太細(xì)就出現(xiàn)雷同的現(xiàn)象,大家都寫我舉的例子,指導(dǎo)不細(xì)了,一部分中差生就感覺不知道怎么寫從而產(chǎn)生討厭作文的心理。今天為了解決這個(gè)問題,我在選擇材料上下了功夫,在前幾天我就有意的幫助一些孩子尋找一些淺顯的科學(xué)知識(shí)或生活常識(shí),水的三太變化,像小雞是有耳朵的,駱駝的駝峰有什么用,毛毛蟲怎么變成蝴蝶。我也有意識(shí)地讓他們?nèi)プx了《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》這樣的文章。做到選擇材料盡量不同,而使故事內(nèi)容不至于相同。
四、互助合作。
孩子們的想像力真的是不可估量的,在學(xué)生互說構(gòu)思方法的時(shí)候就有的孩子在給其他孩子幫忙,補(bǔ)充使其故事更完善合理一些,我就聽到一個(gè)孩子告訴魏睿,一個(gè)魔法師告訴他的魔法,但是要有條件交換呀,那就讓零變得瘦些吧,把那個(gè)圓圓的身材借給他,所以0就變成現(xiàn)在這樣了。這樣學(xué)生傾聽別人發(fā)言,有利于成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高語言表達(dá)的能力。
五、評(píng)價(jià)激勵(lì)。
“感人心者,莫先乎情”,適度的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情緒和情感影響很大。課堂上的評(píng)價(jià)目的在于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程逐步成為一種有效而又持久的學(xué)習(xí)行為方式,從而發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。因此,在教學(xué)中,評(píng)價(jià)的作用不可忽視。本次習(xí)作指導(dǎo)課采用自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、師生互評(píng)等諸多方法來實(shí)施學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)。
這是我設(shè)計(jì)時(shí)的一些想法,我的理念是力求在這一節(jié)作文指導(dǎo)課上讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么合理想像,怎樣遣詞造句,如何連句成段,怎么構(gòu)思成文。追求一個(gè)“實(shí)”字,為了提高課堂的有效性,我忍痛割愛去掉了冗長(zhǎng)的導(dǎo)言和不必要的環(huán)節(jié)。
但是這節(jié)課結(jié)束后,無認(rèn)真地反思了整個(gè)過程,還有幾點(diǎn)不盡人意。首先我的語言還不夠簡(jiǎn)捷,還是有點(diǎn)不相信學(xué)生,有點(diǎn)做課的痕跡。另外有的訓(xùn)練不夠扎實(shí),有點(diǎn)流于形式。這是我應(yīng)該教學(xué)中注意的地方,對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練和讓學(xué)生得到的還是令人欣慰的。懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)同行們提出寶貴意見給我以幫助。
《編寫童話》教學(xué)反思2
編寫童話故事是三年級(jí)上冊(cè)語文第七單元的作文訓(xùn)練主題。在作文備課時(shí),我查閱了諸多的相關(guān)的資料,應(yīng)該說深受啟發(fā),幾經(jīng)推敲后,反復(fù)斟酌,形成了本主題的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)。上完這堂課,感覺有幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是成功的。
一、創(chuàng)設(shè)輕松氛圍
激發(fā)學(xué)生興趣,我認(rèn)為最關(guān)鍵的是激趣的形式要實(shí)用又巧妙,不能紛繁而復(fù)雜。課前播放同學(xué)喜歡的(玩具總動(dòng)員)片斷,給學(xué)生提供一個(gè)輕松的氛圍,給學(xué)生一種情境,后面的幾個(gè)環(huán)節(jié)也是以對(duì)話式的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),而不是一板一眼的,讓學(xué)生懼怕習(xí)作。讓他們對(duì)自己寫出好的童話有興趣。
二、重視內(nèi)外結(jié)合
通過對(duì)熟悉的課文(陶罐和鐵罐)的分析,總結(jié)出童話寫作的幾個(gè)要點(diǎn),讓大家在交流中認(rèn)識(shí)到童話最基本的.三個(gè)特征。即采用擬人的手法,把物當(dāng)作人來寫。采用夸張的手法,想象大膽有趣。童話里的事物都有象征意義,讀完后能懂得一定的道理。讓學(xué)生能夠把握這幾個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作。在學(xué)習(xí)片段賞析之時(shí),我著重引領(lǐng)大家學(xué)習(xí)抓住主人公的神態(tài)、動(dòng)作、語言和心理來刻畫人物的方法。經(jīng)過交流,大家都認(rèn)識(shí)到這段文字不僅抓住了主人公的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理進(jìn)行描寫,而且用詞十分豐富,讓我們感受到了鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱,由此明確細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果是更生動(dòng)形象。
三、給學(xué)生充分思考的時(shí)間。
首先想想選誰做童話故事的主人公;再猜猜他們之間會(huì)發(fā)生什么故事;還要讓學(xué)生具體地想故事情節(jié);最后在動(dòng)筆之前再一次思考,即打腹稿。學(xué)生通過反復(fù)思考,選主人公,想大致情節(jié),才能編寫出完整的故事。
四、給學(xué)生充分交流的機(jī)會(huì)。
每一次的學(xué)生充分地思考后都有交流展示,既有同桌交流,又有小組交流,還有全班交流。同學(xué)們?cè)诮涣髦,碰撞出思維的火花。每一次的交流,學(xué)生都會(huì)從別人的故事中受到啟發(fā),將自己的故事不斷完善。尤其是在小組內(nèi)交流中同學(xué)之間提意見,全班交流中師生之間、生生之間的對(duì)話,讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽,從同學(xué)的故事中受到啟發(fā);ハ嘣u(píng)價(jià)的環(huán)節(jié),還是及時(shí)檢查學(xué)生是否認(rèn)真傾聽的手段,也讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià),讓老師從學(xué)生的反饋中挑出故事編得最好的同學(xué)在全班交流。
五、在評(píng)價(jià)中滲透習(xí)作要求。
這次習(xí)作教學(xué)中,我認(rèn)為最關(guān)鍵的是在兩名同學(xué)講故事時(shí),教師要有意識(shí)地指導(dǎo)一個(gè)學(xué)生講具體,指導(dǎo)另一個(gè)學(xué)生講生動(dòng),通過對(duì)話、評(píng)價(jià)、指導(dǎo),將習(xí)作要求有機(jī)地滲透到教學(xué)中去,這就是“春風(fēng)化雨”式的教學(xué)。為了引導(dǎo)學(xué)生把故事編好,我根據(jù)孩子們的回答歸納總結(jié)出金手指:童話故事真奇妙,所有事物會(huì)思考;動(dòng)作語言加表情,運(yùn)用夸張和擬人;故事完整有條理,結(jié)尾還要明道理。
不足之處:感覺本次作文授課存在的問題是預(yù)留給學(xué)生的時(shí)間少了。學(xué)生在寫出題目之后沒有時(shí)間再進(jìn)行寫作了?磥,在授課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上尚有欠缺。今后在作文備課時(shí)將多多錘煉。
《編寫童話》教學(xué)反思3
知道要承擔(dān)區(qū)公開課《編寫動(dòng)物童話》習(xí)作指導(dǎo)課后,我便開始構(gòu)思如何才能上好這一節(jié)課。童話對(duì)于學(xué)生來說并不陌生,也是學(xué)生最喜歡的文學(xué)體裁。可以說學(xué)生閱讀童話故事的興趣是濃厚的。按照往常習(xí)作指導(dǎo)的思路方法就是先激趣,再拓展思路,然后指導(dǎo)寫作方法,學(xué)生習(xí)作,最后評(píng)改。但這一次,我采取了先寫后導(dǎo)的指導(dǎo)方法。整個(gè)準(zhǔn)備過程讓我意識(shí)到設(shè)計(jì)有效前置性學(xué)習(xí)活動(dòng),并且能夠發(fā)揮其作用以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要性。
結(jié)合我們?nèi)昙?jí)前置性學(xué)習(xí)的小課題研究,在習(xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)下,我設(shè)計(jì)了以下的前置性學(xué)習(xí)活動(dòng):學(xué)生在習(xí)作課前三周的課外閱讀時(shí)間里要保證有閱讀童話故事的時(shí)間;在課前一分鐘進(jìn)行分享自己最近閱讀的最喜歡的童話故事;利用半節(jié)課,讓學(xué)生進(jìn)行看單幅圖合編童話故事,在編的過程中我引導(dǎo)他們選擇更吸引人的情節(jié)進(jìn)行續(xù)編。設(shè)計(jì)這些活動(dòng)的目的是想讓學(xué)生盡可能從閱讀中感受到童話的特點(diǎn),激發(fā)他們創(chuàng)編的興趣。活動(dòng)開展過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)編童話故事的欲望被激發(fā)起來了,創(chuàng)編的熱情很高,我覺得這激發(fā)學(xué)生的想象力的同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)了他們創(chuàng)編童話故事的興趣。半節(jié)創(chuàng)編課下來,學(xué)生仍然意猶未盡,這時(shí)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了激趣這一步。但與此同時(shí),我發(fā)現(xiàn)他們講故事時(shí),大部分對(duì)故事經(jīng)過的表述都不是很清楚,這可能跟他們的語言積累有限有關(guān)。本來故事構(gòu)思得不錯(cuò),但由于表達(dá)不清楚而沒體現(xiàn)故事的趣味性,因此,我們年級(jí)集備時(shí)針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了討論,怎樣讓學(xué)生能夠?qū)懗鲆黄腥さ膭?dòng)物童話故事呢?童話故事的有趣與精彩不僅僅在于故事情節(jié)能吸引人,或者讓讀者有著各種的遐想,還離不開里面精彩的人物對(duì)話。從第二單元開始,學(xué)生就學(xué)習(xí)描寫人物對(duì)話了,那就指導(dǎo)學(xué)生通過描寫對(duì)話來把故事經(jīng)過表達(dá)清楚吧,這樣就不用寫太多陳述性的文字。要設(shè)計(jì)對(duì)話,寫好對(duì)話其實(shí)也是培養(yǎng)他們的想象力。于是,我們最后把這次習(xí)作指導(dǎo)的重點(diǎn)定在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用描寫對(duì)話來把故事經(jīng)過寫清楚、有趣一些。
接著,我進(jìn)行了一次試教,有幸得到前教研員蔡小白老師和現(xiàn)任特邀教研員陳天蘭老師的聽課指導(dǎo)。試教課的效果并不理想,我讓學(xué)生觀察單幅圖片概括故事大意,然后概括課前構(gòu)思的故事的大意,是拔高了要求,三年級(jí)第一學(xué)期,學(xué)生還是需要在老師引導(dǎo)下進(jìn)行概括大意的。整堂課,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠。因?yàn)閷W(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中已經(jīng)嘗試用繪畫、寫故事經(jīng)過提綱、故事主要內(nèi)容等形式來構(gòu)思故事,所以他們的興趣點(diǎn)主要還是在自己的習(xí)作上。而我在指導(dǎo)這一部分花在觀察課件出示的單幅圖片想象對(duì)話、對(duì)比評(píng)析根據(jù)此圖編寫的故事范文從而歸納出本課要指導(dǎo)的寫作方法這些環(huán)節(jié)的時(shí)間過多,但針對(duì)學(xué)生構(gòu)思的故事進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)間不夠。另外,我開課時(shí)引入了競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行激趣,后來卻沒有利用,沒有體現(xiàn)實(shí)效。學(xué)生小組交流自己要編寫的故事時(shí),沒能表達(dá)清楚,評(píng)價(jià)與提建議都落實(shí)不到位,有的學(xué)生甚至沒有專心聽。動(dòng)筆寫故事時(shí),部分學(xué)生能夠加上對(duì)話的`描寫,但有部分不知從何寫起。蔡老師的意見給了我啟發(fā),既然學(xué)生的興趣點(diǎn)在于自己構(gòu)思的童話故事,那就以學(xué)生的故事為基礎(chǔ)進(jìn)行指導(dǎo)。
其實(shí),通過試教,我也發(fā)現(xiàn)了在前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,讓學(xué)生用連環(huán)畫的形式來構(gòu)思自己的故事效果可能會(huì)更好,學(xué)生畫連環(huán)畫更有助于理清自己的思路,因?yàn)槲覐奈野鄬W(xué)生交上來的繪畫中看到了一個(gè)個(gè)用多幅圖表現(xiàn)出來的完整故事,有點(diǎn)甚至把主人公之間的簡(jiǎn)單對(duì)話編出來了。學(xué)生的故事構(gòu)思好了,對(duì)故事經(jīng)過的思路比較清晰,差的就是用文字具體表述出來。干脆就讓他們先把故事寫下來,看看他們能否把故事經(jīng)過寫清楚,這樣指導(dǎo)起來更加有的放矢,針對(duì)性更強(qiáng)。于是我決定一改往常的“先導(dǎo)后寫”的習(xí)作指導(dǎo)方法,進(jìn)行“先寫后導(dǎo)”。
學(xué)生在前面提到的前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)基礎(chǔ)上,自己根據(jù)單元習(xí)作要求先把構(gòu)思的童話故事寫下來,教師在寫法上暫不加以指導(dǎo)。我仔細(xì)看了學(xué)生的初稿,除了有一個(gè)學(xué)生只寫了幾句話,其他學(xué)生寫的篇幅都不算短,都能夠把故事寫完整,最讓我驚喜的是大部分學(xué)生都用上了對(duì)話描寫,有個(gè)別甚至把描寫提示語的三種方式都用上。在表述上存在的問題主要是習(xí)作中雖然出現(xiàn)對(duì)話描寫,但是很簡(jiǎn)單,或者只出現(xiàn)在故事開始和結(jié)尾,對(duì)把故事經(jīng)過寫清楚沒什么幫助;未能正確使用冒號(hào)、雙引號(hào);語句有欠通順。針對(duì)學(xué)生先寫的初稿所反映的情況,我更加明確這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課,老師的后導(dǎo)重點(diǎn)就放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在自己初稿的基礎(chǔ)上,找出故事經(jīng)過中用對(duì)話會(huì)寫得更清楚有趣的地方,再進(jìn)行想象設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容。
這節(jié)課的“導(dǎo)”教學(xué)第一步是賞析范文,歸納方法要點(diǎn)。我先出示一張圖片和根據(jù)圖片想象編寫的童話故事范文,引導(dǎo)學(xué)生賞析,學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)范文好在哪些方面,最大的特點(diǎn)是什么,我在他們點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小結(jié)并板書關(guān)鍵詞。這樣一來,學(xué)生就明白了可以通過對(duì)話描寫來把事情經(jīng)過寫清楚,對(duì)話描寫中的提示語用上描寫怎么說的詞語會(huì)更精彩。我還提了一下文中出現(xiàn)了三種提示語的形式,鼓勵(lì)借鑒但并不強(qiáng)作要求。本來我還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)范文中注意把對(duì)話進(jìn)行分小節(jié)來寫,這樣的故事看起來會(huì)更清楚。但我卻忘了,看來臨場(chǎng)的發(fā)揮還不夠老練。課中想起,心里想著要找一個(gè)機(jī)會(huì)補(bǔ)充回來,后來一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)同學(xué)的習(xí)作時(shí)提出了沒必要分自然段的問題,我就抓住機(jī)會(huì)補(bǔ)充了分小節(jié)的作用和提出這個(gè)要求。
第二步是評(píng)析同學(xué)習(xí)作,學(xué)會(huì)運(yùn)用方法。在學(xué)會(huì)賞析的基礎(chǔ)上,我出示了兩篇課前選好的學(xué)生典型習(xí)作,第一篇是用對(duì)話描寫來寫故事經(jīng)過的,還算清楚,但是沒有正確使用冒號(hào)和雙引號(hào),語句有點(diǎn)不通順;第二篇是只在故事最后有兩句對(duì)話描寫的,故事經(jīng)過不夠清楚。在評(píng)第一篇時(shí)我通過師生一起改正標(biāo)點(diǎn)來讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)鞏固冒號(hào)雙引號(hào)的正確用法。在給第二篇提建議時(shí),我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事經(jīng)過中可以通過設(shè)計(jì)對(duì)話寫得更加清楚有趣的地方,學(xué)生找到了兩處。然后同桌進(jìn)行想象合作編對(duì)話,學(xué)生匯報(bào)的對(duì)話內(nèi)容基本能把故事經(jīng)過表達(dá)清楚,但是對(duì)話的設(shè)計(jì)還不是很精彩,可我沒作進(jìn)一步的要求,我想如果全體學(xué)生能夠掌握本節(jié)課的寫作方法就很好了,畢竟是習(xí)作起步階段。
第三步,運(yùn)用方法充實(shí)修改。先對(duì)自己的故事進(jìn)行充實(shí)修改,把經(jīng)過寫清楚,再進(jìn)行同桌交流,互相提建議,再修改。這里,如果我提醒學(xué)生可以針對(duì)同桌的故事經(jīng)過進(jìn)行提問題,這樣可能更好,因?yàn)橥ㄟ^回答問題有助于故事作者發(fā)現(xiàn)自己哪里還沒寫清楚。接著師生對(duì)比評(píng)議第二篇典型習(xí)作充實(shí)后的故事經(jīng)過,繼續(xù)提出修改詞句的要求,這時(shí),學(xué)生進(jìn)一步完善自己的習(xí)作。
第四步,交流分享。由于時(shí)間的關(guān)系,我只請(qǐng)了兩名學(xué)生進(jìn)行分享交流,其中一篇是第一篇典型習(xí)作的作者。這是比較遺憾的一個(gè)地方,因?yàn)閷W(xué)生從開始就有著交流分享欲望,卻沒有充分的時(shí)間當(dāng)堂進(jìn)行,只能在往后的課前一分鐘進(jìn)行了。
從充實(shí)修改后的習(xí)作看來,學(xué)生基本能運(yùn)用對(duì)話描寫把故事經(jīng)過寫清楚。雖然有幾個(gè)學(xué)困生寫的對(duì)話比較簡(jiǎn)單,但能夠?qū)W會(huì)這種方法,相比三言兩語的陳述還是有進(jìn)步的。
這是我第一次嘗試“先寫后導(dǎo)”的習(xí)作指導(dǎo)課,以前我是認(rèn)為老師還沒有指導(dǎo),學(xué)生不會(huì)寫得好,何必浪費(fèi)時(shí)間,特別是習(xí)作正式入門階段的三年級(jí)學(xué)生,必須先教給他們方法。通過這一次,我體會(huì)到并不是所有的習(xí)作題目都只適合“先導(dǎo)后寫”的。我還感受到“先寫后導(dǎo)”正是體現(xiàn)了我們現(xiàn)在都在倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。同時(shí),我覺得“先寫后導(dǎo)”習(xí)作指導(dǎo)課離不開前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。正如我這次習(xí)作指導(dǎo)課,學(xué)生先寫的初稿是在一系列前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)前提下寫出來了。正是大量閱讀童話故事,學(xué)生知道了童話故事里的事物可以像人一樣行動(dòng)、說話;通過與同學(xué)分享自己喜歡的童話故事、合作創(chuàng)編童話故事,學(xué)生意識(shí)到要編寫有趣的故事跟大家分享;通過畫連環(huán)畫的形式編故事,理清了創(chuàng)編的思路,清楚自己要編的故事主要內(nèi)容和經(jīng)過,而且保證故事完整。這些就是學(xué)生在此次習(xí)作的前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的所得所獲。在這前提下寫的初稿讓老師了解了學(xué)生的學(xué)情,具體分析,進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo),調(diào)整教學(xué),有的放矢。但是如果離開了前置性學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生的初稿所顯示出來的問題可能會(huì)是多種多樣的,甚至是無話可寫,如果教師要全部解決,恐怕在有限的課時(shí)里完成不了,收效也甚微,甚至?xí)绊懥?xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。當(dāng)然,前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)是在習(xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)的,目的是能夠更有效實(shí)現(xiàn)習(xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣整個(gè)學(xué)習(xí)過程的目標(biāo)是很明確的,盡管教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情作調(diào)整,但不會(huì)偏離習(xí)作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此,教師能夠設(shè)計(jì)并開展好習(xí)作前置性學(xué)習(xí)活動(dòng),就更能彰顯先寫后導(dǎo)這種習(xí)作指導(dǎo)方法“以學(xué)定教”、“以學(xué)生為中心”的優(yōu)勢(shì)。
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