小學(xué)導(dǎo)學(xué)議練課堂磨課活動(dòng)總結(jié)
自從教研中心提出開展“導(dǎo)學(xué)議練”課堂磨課活動(dòng)以來，我們教研組按照教研中心和學(xué)校的要求，積極參與到活動(dòng)中去。開學(xué)初，我們一起聆聽了教研室劉主任、季科長和姜主任關(guān)于導(dǎo)學(xué)議練的講座，聽來真是受益匪淺。我校劉校長、劉主任又對(duì)全校語文老師進(jìn)行了培訓(xùn)，五位教研組長代表教研組談了各自的體會(huì)和下步工作打算，老師們也都談了自己的收獲。全校老師掀起了磨課的熱潮。學(xué)校制定了磨課安排表，有第一次和第二次執(zhí)教時(shí)間。為了把這項(xiàng)工作做得更扎實(shí)，學(xué)校先后組織了五年級(jí)語文組和三年級(jí)語文組進(jìn)行導(dǎo)學(xué)議練模式下的校本教研觀摩。可以說，我校的磨課活動(dòng)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的精心組織和老師們的大力支持下，工作有目標(biāo)，實(shí)施有方法，磨課有效果。
一、課堂教學(xué)中的“導(dǎo)”突出趣味性，激發(fā)學(xué)生求知欲望
教學(xué)過程是教師學(xué)生彼此分享思考、見解知識(shí)、情感交流、觀念和理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的過程。以往，我們總是以師者自居，高高在上，把知識(shí)“倒給”學(xué)生，視學(xué)生為一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的容器，從而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性。導(dǎo)學(xué)議練模式猶如一盞指路燈，為我們的課堂教學(xué)指明了方向。我們通過一次又一次的磨課，也在不斷地改變自己的角色。三月份，我們組在爭創(chuàng)區(qū)“優(yōu)秀教研組”活動(dòng)中，需要準(zhǔn)備一節(jié)課。我們確定了《美麗的小路》這篇課文。這篇課文內(nèi)容很長，如果引導(dǎo)不到位，學(xué)生往往失去學(xué)習(xí)的興趣。老師們?cè)谠囍v時(shí)一直喋喋不休，唯恐學(xué)生學(xué)不會(huì)。結(jié)果，一次試教下來，執(zhí)教教師累得不輕，學(xué)生始終在被動(dòng)的學(xué)習(xí)。全組教師又坐在一起，反思這堂課的不足，又找來姜主任的講座，逐條學(xué)習(xí)，并且得到啟發(fā)，“弱水三千，只取一瓢飲”，這回我們可以說峰回路轉(zhuǎn)，迎來了柳暗花明又一村。我們打破從前的思路，大膽的把教材整合起來，把瑣碎的內(nèi)容整體化。教師也當(dāng)退則退，充分信任學(xué)生，不越位，不缺位，關(guān)鍵的時(shí)候還要補(bǔ)位。后來，張艷老師代表我組教師講課，得到了姜主任及張老師的'好評(píng)。
二、課堂教學(xué)中的“學(xué)”，突出自主性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力
學(xué)生是課堂的主人，整個(gè)教學(xué)中，我們始終要以學(xué)生為主體。給學(xué)生一個(gè)杠桿，學(xué)生一定能把地球撬起。這個(gè)杠桿就是學(xué)習(xí)方法。在準(zhǔn)備四月份抽賽活動(dòng)時(shí)，我們選定了課題《四個(gè)太陽》。試講的時(shí)候，我們感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)有些被動(dòng)。后來，我們根據(jù)課文特點(diǎn)，讓學(xué)生自主選擇喜歡的內(nèi)容，和大家交流。學(xué)生交流時(shí)，不僅把自己喜歡什么顏色的太陽說得頭頭是道，而且還帶著自己的感受去朗讀課文。姜主任在講座中指出：學(xué)生學(xué)習(xí)語文，就是為了用語文。語文課，就要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，學(xué)會(huì)積累語言。這篇課文寫得很美，我們出示課文中的一句話：春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)談?wù)劄槭裁凑f春天是一個(gè)多彩的季節(jié)？再通過播放春天視頻，發(fā)散學(xué)生的思維：在你的心里，春天還是一個(gè)怎樣的季節(jié)？有的學(xué)生說“春天是一個(gè)五彩繽紛的季節(jié)”，有的說“春天是一個(gè)多姿多彩的季節(jié)”，還有的說“春天是一個(gè)姹紫嫣紅的季節(jié)”。學(xué)生不僅積累了語言，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用語言。我們每節(jié)課都這樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主獲取知識(shí)，我想日積月累，學(xué)生還會(huì)學(xué)不好語文嗎？
三、課堂教學(xué)中的“議”，突出開放性，培養(yǎng)學(xué)生探究能力
“議”，就是學(xué)生交流研究、互助合作的過程，是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行質(zhì)疑解惑的過程，是對(duì)已有知識(shí)的運(yùn)用和對(duì)新知識(shí)的獲取、生成、升華的過程。在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問題要具有一定的討論價(jià)值。學(xué)完《四個(gè)太陽》課文之后，老師說：“小男孩畫的四個(gè)不同顏色的太陽，代表了四個(gè)美好的愿望，而每一個(gè)愿望里，都滲透著一個(gè)‘愛’字。同學(xué)們，你想畫一個(gè)什么樣的太陽，想送給誰？同桌倆討論討論�！焙⒆拥膶W(xué)習(xí)不僅向老師學(xué)，身邊的小伙伴也是學(xué)習(xí)的對(duì)象。他們?cè)趩⒌现信鲎渤鲋腔鄣幕鸹�。有的說：“我想畫一個(gè)紅紅的太陽，送給南極和北極。讓南極和北極不再那么寒冷�！庇械恼f：“我想畫一個(gè)微笑的太陽，送給全世界的小朋友，讓全世界的小朋友每天都笑瞇瞇的�！边�有的說：“我想畫一個(gè)帶翅膀的太陽，送給李老師，讓李老師在夢(mèng)里飛翔�！贝藭r(shí)的孩子們?nèi)缫晃晃辉娙�，表達(dá)著他們美好的愿望。
四、課堂教學(xué)中的“練”，突出針對(duì)性，打造省時(shí)高效課堂
練是課堂教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是，練要有針對(duì)性，要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的練習(xí)題，在練的過程中學(xué)會(huì)舉一反三。比如，在講《四個(gè)太陽》時(shí)，我們要指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫字，練習(xí)寫哪一個(gè)字，才能做到省時(shí)高效？后來，我們發(fā)現(xiàn)大方框的字學(xué)生是第一次接觸，而且這樣結(jié)構(gòu)的字不大好寫，這一課又有三個(gè)這樣的字。我們就利用課件把這幾個(gè)字都出示出來，讓學(xué)生找它們的共同點(diǎn)，讓學(xué)生提出最想讓老師指導(dǎo)哪個(gè)字。這樣，通過練習(xí)寫一個(gè)字，學(xué)生就能掌握寫好所有大方框的字了，真正做到省時(shí)高效。
“十年磨一劍”，好課多“磨”，我們每一位教師通過反復(fù)試教——評(píng)析——改進(jìn)，磨礪教學(xué)思想，精煉教學(xué)語言，拓展教學(xué)思路和方法，互助共享教育資源，教材越磨越透徹，思路越磨越清晰，語言越磨越精煉，方法越磨越精當(dāng)，教學(xué)技藝在磨課中不斷提高，“磨課”讓我們的課堂煥發(fā)了生機(jī)與活力，使我們感到一次次地顛覆,一次次地重整，一次次地反思，一次次地修改，就像“蠶的一次次蛻變，最終吐絲結(jié)繭，化蛹成蝶、脫胎換骨”——四月份抽賽中，我和張依晗老師講的課都被評(píng)為優(yōu)質(zhì)課，我在學(xué)校的電教優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲獎(jiǎng)，張依晗老師撰寫的學(xué)習(xí)體會(huì)登錄在中心網(wǎng)站的頁上，受到省教研室李家棟老師和姜主任的高度評(píng)價(jià)。信心在鼓勵(lì)中堅(jiān)定，亮點(diǎn)在意外中生成，困難在交流中化解，好課在磨礪中誕生。我們感謝給予我們指導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)和老師。