人文精神主題演講稿
人文精神就是解釋為：“人類社會的各種文化現(xiàn)象”，而“文化”中所指的人類社會發(fā)展過程所創(chuàng)造的精神財富和物質(zhì)財富的總和，特指的精神財富卻包括科學(xué)、道德、教育、文學(xué)、藝術(shù)等。它是人類漫長歷史社會發(fā)展進程中積淀下來的瑰寶，理應(yīng)發(fā)揚光大讓后人來繼承的。作為拓展生命、張揚人生、傳承文化意義的當代教育，無疑肩負著這一光榮使命的。
什么是人文主義精神呢？所謂人文精神就是反對把人當作一個“活生生的東西”來研究，因為學(xué)生本身就是一個個豐富多彩的活生生的生命。它要求尊重他自己的情感、需求，并有欣賞美、創(chuàng)造美的能力和高尚的道德情操;同時，它還提倡每個人在自由生活的同時承擔不能推卸的對社會、自然、他人的責(zé)任�？傊@要求關(guān)懷人生的終極意義，弘揚審美價值和道德價值，培養(yǎng)學(xué)生高尚的時代風(fēng)尚和健全的人格。
具體到語文教學(xué)中，如何貫徹人文精神教育的理念呢？我結(jié)合自己的長期的實踐教育談?wù)剬λ睦斫狻?/p>
1. 尊重個性，以人為本
在素質(zhì)教育日趨深入的現(xiàn)在，語文教學(xué)強調(diào)“重視個性、以人為本”的人文意識，有它重要的現(xiàn)實意義。語文創(chuàng)新教學(xué)是素質(zhì)教育在語文教學(xué)中的深入、延伸，而語文學(xué)科又有其獨特的人文性，因此，強調(diào)人文意識是很有必要的。
以人為本，就是要把學(xué)生自己當“活生生的人”看待，多理解多尊重，人人平等而生，每個學(xué)生都應(yīng)該得到我們教師的尊重，不管他是差生還是優(yōu)生。教師要講平等尊重，不要老講師道尊嚴;還要講引導(dǎo)理解，不要講代替包辦、強制命令;還要講師生互動，且不可把學(xué)生當作教師填充的容器。我們要建立和諧平等的師生關(guān)系，尊重學(xué)生人格，維護學(xué)生合法權(quán)益，保護學(xué)生隱私，在學(xué)習(xí)的征途上做好學(xué)生的伴游、當好學(xué)生的朋友。
以人為本就是教學(xué)活動要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”，改變教師經(jīng)�！罢f教布道”的做法，讓學(xué)生成為有主體的課堂的主人、活動的主人，還要多鼓勵學(xué)生敢于堅持他們自己的獨到見解，敢于說他人不敢說到的話，敢于向師生對書本的“定論” 提出挑戰(zhàn)，敢于對不合時宜的權(quán)威說“不”，敢于堅持自己積極的爭論和獨立思考。
以人為本，就是要針對不同個體、不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)措施。教師要根據(jù)不同的教育對象的閱歷經(jīng)驗、身心特點有計劃，有目標的進行訓(xùn)練。還要重視學(xué)生的個體差異，重視學(xué)生獨立性的培養(yǎng)，發(fā)掘個體潛能。
2. 和諧學(xué)習(xí)，發(fā)揚民主
具有公正、平等、民主的作風(fēng)，是人文意識的一項重要特征。而教師具有公正、平等、民主的思想意識，這樣才是語文創(chuàng)新教學(xué)深入開展的關(guān)鍵。在這里，教師不再是課堂唯一的權(quán)威象征，而是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人和設(shè)計師;教師已不是課堂教學(xué)的主宰，而是學(xué)習(xí)活動的管理員和策劃者。在這里，學(xué)生和教師的地位是平等的，隨時可以提出不同的看法，人人都有權(quán)發(fā)表意見，教師針對學(xué)生與眾不同的見解、質(zhì)疑以及異想天開的設(shè)想，一定要表現(xiàn)出極大的耐心、尊重與寬容。
因而，社會所倡導(dǎo)的語文教學(xué)民主性首先是無條件的張揚老師、學(xué)生的民主精神，無條件地從“我”做起并且平等地參與對話。從學(xué)生的一面看，就是要在和老師、讀者、作者、書寫文本或社會想、象音像文本、生活現(xiàn)象等方面的多維對話關(guān)系中始終具有自主性、獨立性，不“惟書”、不“惟上”、不“惟師”，張揚個性，表達自我;從教師自己的一面看，就是不盲從教師用書、不盲從“標準答案”、不盲從既定的政治的或?qū)W術(shù)的'權(quán)威;
多年來在語文教學(xué)中已經(jīng)形成了較為根深蒂固的語文“民主制度”，它是以張揚教師、學(xué)生的自由精神為根本目的，用以協(xié)調(diào)語文教學(xué)中各種對話復(fù)雜關(guān)系的交往理解的行為準則。它是自我創(chuàng)造的產(chǎn)物，它的發(fā)展演化也是長期眾人對話經(jīng)驗集積和對話經(jīng)驗積累的產(chǎn)物。因此，及時深入揭示對話本質(zhì)、總結(jié)對話經(jīng)驗，自覺地構(gòu)建“法治”的語文課程，加強語文“民主制度”建設(shè)，是語文教育研究的一個永無止境的重要課題。
3. 培養(yǎng)能力，營造氛圍
和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生個性釋放的前提。教師應(yīng)從人文關(guān)懷出發(fā)，尊重學(xué)生的個性創(chuàng)新，努力營造和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生盡情地發(fā)展自我，展現(xiàn)自我。寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境首先是在于它的開發(fā)性，主張語文教學(xué)要緊密地聯(lián)系現(xiàn)實生活，把學(xué)生引向廣闊的社會，又把生活的活水引入語文課堂教學(xué);語文教學(xué)的開放性還在于它廣泛接納各種人文自然知識和各種理念、信息均源源不斷匯入語文大課堂，并相互自由的融合碰撞。其次是平等、民主的討論氣氛;第三是讓學(xué)生擁有一種積極、自由、愉悅的心理狀態(tài)。這就要求尊重學(xué)生的個性創(chuàng)新。
如教育學(xué)生開展的寫作雜記和講評作文，就是努力營造這樣一種氛圍的。語文雜記，作為作文練筆的一種樣式，因為它限制少，不拘一格，學(xué)生寫起來比較自由輕松，學(xué)生的思維觸覺可以伸展到社會的各個角落，具有較強的開放性。教師在雜記的評改中，一方面要進行無拘無束的筆談，另一方面了解學(xué)生的思想動態(tài)。學(xué)生要先分組研讀同學(xué)自己的雜記，然后進行自由的討論，最后各組派一名代表在全班作發(fā)言交流。在這樣一種氛圍中，學(xué)生的寫作潛能充分得到發(fā)揮，思維空前活躍，學(xué)習(xí)效果明顯提高。好的文章會層出不窮地創(chuàng)新出來。
魯迅先生說過：“教育是要立人”。語文教育應(yīng)該返璞歸真，回到人本身上來，語文不僅僅是所謂的精神載體，也不僅僅是教學(xué)工具，還是我們年輕一代本身的精神家園�！白鲆槐K燈，照亮學(xué)生的一生”這才是語文課堂教學(xué)中的人文精神。
總之，人文精神的教育，就是要創(chuàng)造和諧、寬松、自由、民主的育人環(huán)境，要尊重人、理解他人，弘揚人文主義精神，讓學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會做人，成為最新型的高素質(zhì)的、綜合類的人才。