觀課議課心得體會(huì)[范例15篇]

　　當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會(huì)時(shí)，將其記錄在心得體會(huì)里，讓自己銘記于心，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。一起來(lái)學(xué)習(xí)心得體會(huì)是如何寫的吧，下面是小編為大家整理的觀課議課心得體會(huì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

觀課議課心得體會(huì)1

　　化學(xué)作為一門普遍的自然科學(xué)學(xué)科，在初中階段起著舉足輕重的作用。作為一名初中化學(xué)教師，我一直以來(lái)都非常重視觀課和議課的過程，以不斷提高自己的教學(xué)水平和理論素養(yǎng)。近日，我參加了一堂初中化學(xué)課的觀課，深感收獲良多，通過這次觀課，我對(duì)于課堂內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇、學(xué)生互動(dòng)的鼓勵(lì)等方面都有了更進(jìn)一步的思考和實(shí)踐，從而對(duì)于我的教學(xué)工作產(chǎn)生了積極的影響。

　　二、課堂內(nèi)容的合理安排

　　觀課中，我看到了這堂課的'內(nèi)容設(shè)計(jì)得非常合理，在課堂開始，教師通過引入“氧氣燃燒”這個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。然后通過一系列的實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣。不僅如此，教師還利用多媒體技術(shù)，展示了氧氣的性質(zhì)、氧氣在生活中的應(yīng)用等相關(guān)知識(shí)，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與理論知識(shí)相結(jié)合，使得學(xué)生更容易理解和接受。

　　三、教學(xué)方法的多樣選擇

　　這堂觀課的教師在教學(xué)方法的選擇上非常靈活多樣，他不僅利用了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、多媒體展示等方式，還采用了討論、合作學(xué)習(xí)等方法，隨時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和運(yùn)用已有知識(shí)，進(jìn)行問題的解決和思考。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能更深入地理解知識(shí)，還能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作能力，提高學(xué)生成就感和思維能力。

　　四、鼓勵(lì)學(xué)生的積極互動(dòng)

　　觀課中，我注意到這堂課中教師非常注重學(xué)生的積極互動(dòng)。在講解過程中，教師經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生提問，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和疑惑。通過互動(dòng)的方式，學(xué)生不僅能夠更好地理解知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和學(xué)習(xí)興趣。在活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)過程中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們親自動(dòng)手操作，感受科學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇和專業(yè)性，提高他們對(duì)于化學(xué)學(xué)科的喜愛和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　五、心得體會(huì)與進(jìn)一步思考

　　通過觀課體驗(yàn)，我認(rèn)識(shí)到一個(gè)好的教師需要不斷思考和學(xué)習(xí)，不僅僅是掌握教學(xué)技巧，更是善于創(chuàng)新和挑戰(zhàn)。合理的課堂內(nèi)容安排、多樣的教學(xué)方法選擇以及積極的學(xué)生互動(dòng)鼓勵(lì)，是促進(jìn)學(xué)生積極參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我也認(rèn)識(shí)到了化學(xué)學(xué)科的重要性，要不斷提高自己的理論素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以更好地開展初中化學(xué)教學(xué)工作。

　　總之，通過這次觀課，我受到了很大的啟發(fā)和激勵(lì)。我的教學(xué)觀念得到了更新和拓展，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇、學(xué)生互動(dòng)的鼓勵(lì)等方面都產(chǎn)生了新的理解和思考。相信在今后的教學(xué)工作中，我能夠更好地運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)和思考，提高自己的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知和熱愛。

觀課議課心得體會(huì)2

　　【關(guān)鍵詞】教研；觀課；議課

　　一、“觀課”、“議課”之我見

　　觀課與聽課比較�！奥牎敝赶蚵曇簦�“聽”的對(duì)象是師生在教學(xué)活動(dòng)中的有聲語(yǔ)言往來(lái)；而“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官收集課堂信息。在多種感官中，“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛的觀察，除了語(yǔ)言和行動(dòng)，課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都將成為感受的對(duì)象。觀課教師結(jié)合所觀摩的課，就教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)基本功、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、媒體的使用、學(xué)生活動(dòng)及板書設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致地研討，總結(jié)課的精彩之處，提出值得探討的問題。觀課議課是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種有效的教學(xué)研究形式，是發(fā)揮集體智慧、相互協(xié)作促進(jìn)、共同發(fā)展的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑，是教師從經(jīng)驗(yàn)型走向理論型、研究型、專家型教師的必由之路。

　　評(píng)課與議課比較�！霸u(píng)”是對(duì)課的好壞下結(jié)論、作判斷；“議”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見，“議”的過程是展開、促進(jìn)反思的過程�！霸u(píng)”有被評(píng)的對(duì)象，下結(jié)論的對(duì)象，有“主”、“客”之分；“議”是參與者圍繞共同的話題平等交流，“議”要超越“誰(shuí)說了算”的爭(zhēng)論，改變教師在評(píng)課活動(dòng)中的“被評(píng)”地位和失語(yǔ)現(xiàn)象。評(píng)課活動(dòng)主要將“表現(xiàn)、展示”作為獻(xiàn)課取向，執(zhí)教者重在展示教學(xué)長(zhǎng)處；議課活動(dòng)以“改進(jìn)、發(fā)展”為主要獻(xiàn)課取向。評(píng)課需要在綜合全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上，指出教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)和不足；議課強(qiáng)調(diào)集中話題，超越現(xiàn)象，深入對(duì)話，促進(jìn)理解和教師自主選擇。

　　二、發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的前提條件――觀課

　　觀課是用心靈感悟課堂。與聽課對(duì)“聽”的強(qiáng)調(diào)不同，觀課的“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官收集課堂信息，孔子說：“視其所以，觀其所由，察其所安。”也就是說，要認(rèn)識(shí)人和事物，既要看他的作為，了解他的思路，更要考察他的動(dòng)機(jī)、價(jià)值追求，這樣才能更真切地認(rèn)識(shí)、理解和把握觀察對(duì)象。

　　觀課需要主動(dòng)思考。思考的內(nèi)容至少應(yīng)該包括以下幾各方面：第一，在觀察教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為時(shí)，必須思考授課教師行為背后的.教學(xué)理念和教育追求。必須判斷和思考授課教師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)行為之間有什么樣的聯(lián)系。第二，需要思考“假如我來(lái)執(zhí)教，我該怎么處理？”這種思考使觀課者不做旁觀者，而是置身其中。對(duì)“假如我來(lái)執(zhí)教，我該怎么處理”進(jìn)行思考，一方面讓自己在觀課中真正有收獲、有改變，是觀察和研究一節(jié)課的過程成為自己學(xué)習(xí)這節(jié)課、準(zhǔn)備這節(jié)課的過程。另一方面，可以防止自己在議課時(shí)信口開河，使自己關(guān)于教學(xué)改進(jìn)的意見建立在可以操作、可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐行為的基礎(chǔ)上，從而使議課能夠真正對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響。第三、需要思考議課時(shí)交流什么和怎么交流。觀課議課致力于建設(shè)合作互助的教師文化，合作是共同的，互助是相互的，在授課教師無(wú)私地提供了研究和討論課堂教學(xué)的案例平臺(tái)以后，觀課教師應(yīng)該怎么辦？我們認(rèn)為，從授課教師的教學(xué)中獲得啟迪和幫助以后，觀課教師應(yīng)該真誠(chéng)地提供自己的經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)自己的意見讓讓他人分享，這是對(duì)觀課議課參與者的道義要求。進(jìn)課堂觀課，不是為了完成學(xué)校布置的聽課任務(wù)，也不是為了幫助授課教師，而是為了自助，即為了自己認(rèn)識(shí)教學(xué)、理解教學(xué)，為了自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

　　三、理解課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)――議課

　　議課要以平等對(duì)話為基礎(chǔ)。教學(xué)活動(dòng)具有無(wú)限豐富性和多種選擇性，在復(fù)雜的課堂教學(xué)活動(dòng)面前，我們都必需抱有“我們未必了解別人”、“我們未必正確”、“即使我們正確，正確的方法也未必只有一種”的謙遜。因?yàn)槲幢亓私馇闆r，所以不能簡(jiǎn)單下結(jié)論，而是需要詢問需要傾聽，少用句號(hào)，多用問號(hào)。因?yàn)樽约何幢卣�確，自己不可能完全從邏輯上把握、規(guī)定和制約教學(xué)活動(dòng)，所以對(duì)話和交流時(shí)就不能強(qiáng)加和壓制。因?yàn)檎�確的方法未必只有一種，所以需要容忍多樣性、鼓勵(lì)多樣性、探討多樣性。即便是給別人以有效的教學(xué)方法，也只能采用非獨(dú)斷性、非強(qiáng)制性的指示和指引。

　　在平等交流的議課過程中，我們既要克服參與者消極接受評(píng)判和批判的“小媳婦心態(tài)”，唯唯諾諾，防止自我省略與自我刪除。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態(tài)度，唯我獨(dú)尊。自信而不封閉，虛心而不盲從。事實(shí)上，當(dāng)一個(gè)人不愿意聽別人說的時(shí)候，別人也就不想聽他說；而當(dāng)自己什么也不敢說的時(shí)候，別人也就不屑同他說。這樣會(huì)失去獨(dú)立和平等的對(duì)華關(guān)系，正所謂“話不投機(jī)半句多”。

　　四、教師進(jìn)行教學(xué)研究的重要途徑――觀課與議課的有機(jī)結(jié)合

觀課議課心得體會(huì)3

　　信息技術(shù)在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。為了更好地應(yīng)用信息技術(shù)，提高教學(xué)效果，我參加了一場(chǎng)信息技術(shù)觀課議課活動(dòng)。通過這次觀課和與老師的討論，我有了一些新的收獲和體會(huì)。

　　首先，在整個(gè)觀課過程中，我深刻體會(huì)到教師的核心地位。觀課的老師將每個(gè)學(xué)生都視作一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)需求和能力差異，并因材施教。尤其是在信息技術(shù)這個(gè)領(lǐng)域，老師的指導(dǎo)和引導(dǎo)至關(guān)重要。他們通過巧妙的講解和示范，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在課堂上，老師不僅僅是一個(gè)傳授知識(shí)的人，還是一個(gè)學(xué)生思維的引導(dǎo)者和問題的解決者。這讓我深刻地認(rèn)識(shí)到，無(wú)論科技如何發(fā)展，教師的作用都是不可替代的。

　　其次，在觀看課堂演示中，我發(fā)現(xiàn)了信息技術(shù)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。通過觀看這堂信息技術(shù)課，我更深刻地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與其他學(xué)科的融合。信息技術(shù)既可以獨(dú)立教授，也可以與其他學(xué)科相結(jié)合，起到促進(jìn)學(xué)科之間互相滲透的作用。在這堂課上，老師將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)相結(jié)合，通過設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)線電流和電壓的.關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過信息技術(shù)手段去處理和分析數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式不僅提高了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的理解，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

　　再次，在與老師和同學(xué)的討論中，我感受到了合作學(xué)習(xí)的重要性。觀課結(jié)束后，我們進(jìn)行了一次關(guān)于課堂教學(xué)的討論。在討論中，我認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互交流和合作，互相分享經(jīng)驗(yàn)和想法，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力，這對(duì)于他們未來(lái)的發(fā)展是很有幫助的。

　　最后，觀課活動(dòng)讓我認(rèn)識(shí)到了信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用。信息技術(shù)在各行各業(yè)都有著廣泛的應(yīng)用，不僅僅局限于課堂教學(xué)。通過觀課，我了解到，現(xiàn)在許多企業(yè)都在使用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行管理和決策。信息技術(shù)的使用不僅提高了效率，還使得決策更加科學(xué)和準(zhǔn)確。在未來(lái)的發(fā)展中，信息技術(shù)必然會(huì)繼續(xù)發(fā)揮重要的作用，而我們作為學(xué)生，更應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)和了解這方面的知識(shí)。

　　通過這次信息技術(shù)觀課議課，我對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)有了更深刻的理解。我認(rèn)識(shí)到了教師的核心地位和重要性，意識(shí)到了信息技術(shù)與其他學(xué)科的融合，體會(huì)到了合作學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用。這次觀課讓我對(duì)信息技術(shù)有了更加全面的認(rèn)識(shí)，也讓我對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展有了更大的動(dòng)力。信息技術(shù)正在改變我們的世界，我們也應(yīng)該積極主動(dòng)地去應(yīng)用和學(xué)習(xí)它。

觀課議課心得體會(huì)4

　　本周開始，我們小學(xué)語(yǔ)文骨干教師第四期培訓(xùn)班一行五十人前往縣小、民小進(jìn)行為期一周的觀課議課活動(dòng)，直到今天下午圓滿結(jié)束。本周我們聽了十八位優(yōu)秀老師的課后，覺得每一堂課都具有學(xué)習(xí)意義，每一個(gè)教師的精心展示不僅令學(xué)生陶醉癡迷，而且對(duì)于正在語(yǔ)文教學(xué)路途上摸索前進(jìn)的我來(lái)說，無(wú)疑也是醍醐灌頂，收獲頗多。這一節(jié)節(jié)實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課堂讓我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更深了解，每一節(jié)課都讓我有所收獲.下面就談?wù)勎矣^課議課后的一些體會(huì)吧：

　　第一、熟悉教材是最根本的。

　　聽了這些老師的課后，我認(rèn)為他們對(duì)教材的把握都有其獨(dú)到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文本。例如：阿玲老師的《釣魚的啟示》這篇課文的教學(xué)中，阿玲老師緊緊抓住啟示這個(gè)題眼，讓學(xué)生讀課文從重點(diǎn)句“三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示”入手，讓生讀課文，找一找啟示是什么。接著讓學(xué)生知道釣魚這件事的“是”是什么�！胺恰笔鞘裁础Ｈ缓笾攸c(diǎn)品讀三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚發(fā)生的事的段落，從作者的心理活動(dòng)，釣到肥美的大鱸魚不愿放魚的原因等幾方面一步一步的`深入文本，讓學(xué)生明白題眼“啟示”是在道德面前要有勇氣和力量戰(zhàn)勝生活中一些名利和金錢以及地位的誘惑。

　　第二、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

　　在此次的觀課中我發(fā)現(xiàn)好多老師在教學(xué)中注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是這個(gè)主體的引導(dǎo)者。這幾位老師都充分的做到了這點(diǎn)。例如方應(yīng)萍老師的《新型玻璃》的拓展延伸的小練筆，孫靈梅老師的拼音的教學(xué)，萬(wàn)靜萍老師的口語(yǔ)交際課《說秋天》的課堂上都體現(xiàn)了新課程的一個(gè)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂是教師體現(xiàn)自身價(jià)值的主陣地，今后我會(huì)本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念，將自己的愛全身心地融入到學(xué)生中。今后的教學(xué)中，我將努力將所學(xué)的新課程理念應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，立足“用活新教材，實(shí)踐新理念�！绷η笞屛业慕虒W(xué)更具特色，形成獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

　　第三、注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　大部分老師都非常注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會(huì)情感的基礎(chǔ)上去讀，并且對(duì)讀的要求也不盡相同，例如：楊成金老師的《聽聽，秋的聲音》和杜新平老師的《只有一個(gè)地球》，楊成金老師在教學(xué)時(shí)首先讓學(xué)生大聲自由地讀并找出課文中描寫秋的聲音的詩(shī)句，再讀課文，讓學(xué)生品讀詩(shī)歌的美走進(jìn)秋天的田野這個(gè)遼闊的音樂廳，邊讀邊展開想象，從秋天的聲音中體會(huì)秋天的美好。學(xué)習(xí)中還穿插著齊讀、分組讀、示范讀，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)主旨，層次非常清晰。

　　第四、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　很多老師會(huì)在課堂上穿插著一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)他以后遇交流，要把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。通過此次活動(dòng)，我知道了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是動(dòng)情地去讀去感受。培養(yǎng)學(xué)生去有意識(shí)的修辭煉句，善于發(fā)現(xiàn)、善于反省和領(lǐng)悟情感。這些能力的得需要語(yǔ)文老師去教，去想方設(shè)法的教。

　　總之，這次觀課議課的學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，我會(huì)從吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)積淀教學(xué)素養(yǎng)，亮麗自己的教學(xué)生涯。

觀課議課心得體會(huì)5

　　關(guān)鍵詞：新課程 聽課評(píng)課 觀課議課 模式研究

　　基金項(xiàng)目：貴州師范大學(xué)20xx―20xx年度學(xué)生科研基金重點(diǎn)項(xiàng)目（人文社科類）資助。

　　中圖分類號(hào)：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（20xx）10-0095-02

　　一、問題的提出

　　教師的聽評(píng)課是一種對(duì)話、反思與研究的專業(yè)行為，是改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。然而現(xiàn)實(shí)的聽評(píng)課卻尚不專業(yè)，存在著諸多的弊端。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，聽評(píng)課的內(nèi)容面面俱到、缺乏主題。什么都聽，什么都評(píng)，效果只會(huì)大打折扣，缺乏所聽和所評(píng)問題的針對(duì)性；其次，評(píng)課過于客套，多數(shù)評(píng)課者為了“給面子”授課教師，“只評(píng)好，不評(píng)壞”，“不說好，不說壞，免得大家怪”等現(xiàn)象比比皆是，使得評(píng)課流于形式；最后，評(píng)課過于注重教師的教而忽視了學(xué)生的學(xué)。評(píng)課者把精力都放在了教師如何把握教學(xué)和掌握課堂上，較少關(guān)注到學(xué)生的認(rèn)知反應(yīng)和情緒反應(yīng)。

　　有鑒于此，成都大學(xué)陳大偉教授在《人民教育》發(fā)表了數(shù)篇文章，針對(duì)傳統(tǒng)的聽課評(píng)課模式，提出了“觀課議課”新的理論，他說：“相對(duì)于‘聽’指向聲音，‘觀’則強(qiáng)調(diào)的是多種感官收集課堂信息；相對(duì)于‘評(píng)’是對(duì)課堂好壞下結(jié)論、做判斷，而‘議’則是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見。‘評(píng)’有被評(píng)的對(duì)象，有主客之分，‘議’是參與者圍繞共同的話題平等交流。‘議’要超越‘誰(shuí)說了算’的爭(zhēng)論，改變教師在評(píng)課活動(dòng)中的‘被評(píng)’地位和失語(yǔ)現(xiàn)象。如果說評(píng)課是把教師看成等待幫助的客體的話，議課則把教師培養(yǎng)成具有批判精神的思想者和行動(dòng)者.幫助他們實(shí)現(xiàn)自身的解放�！�

　　新一輪的國(guó)家課程改革，引進(jìn)了與傳統(tǒng)教育模式相去甚遠(yuǎn)的教育理念，當(dāng)前的教育越來(lái)越關(guān)注人的生存和發(fā)展，越來(lái)越重視人性化和個(gè)性化。教學(xué)理念逐漸從“教師中心”向“學(xué)生中心”傾斜，教學(xué)模式逐步從“灌輸式”、“填鴨式”向師生平等交流和對(duì)話發(fā)展。新課改理念猶如一股清新的空氣，已經(jīng)滲透進(jìn)了教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，聽評(píng)課制度也不例外，傳統(tǒng)的聽評(píng)課理論面對(duì)時(shí)代的呼喚顯然已經(jīng)不合時(shí)宜，新的模式呼之欲出。它由注重聽評(píng)課的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過程；由聽教師、評(píng)教師轉(zhuǎn)向觀師生、議師生，這就是本文所要闡述的觀課議課模式，這也是聽課評(píng)課更名為觀課議課的最重要原因。

　　二、觀課議課模式在小學(xué)課堂中的應(yīng)用――以貴陽(yáng)河濱小學(xué)為例

　　去年12月份，本課題研究小組到貴陽(yáng)河濱小學(xué)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，觀摩了該學(xué)校三年級(jí)語(yǔ)文組的一次教研活動(dòng)，本次教研活動(dòng)的負(fù)責(zé)人是貴陽(yáng)市云巖區(qū)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教研組的王老師，參與人員包括貴陽(yáng)市云巖區(qū)各小學(xué)指派的三年級(jí)語(yǔ)文老師共10人，授課者是河濱小學(xué)一位年輕的女教師，課文題目為《花瓣飄香》。

　　與傳統(tǒng)的聽評(píng)課程序不同，觀課議課模式至少經(jīng)歷三個(gè)步驟，即課前協(xié)商、觀課、議課。課前協(xié)商主要是針對(duì)觀課的主題，良好的協(xié)商與共識(shí)是參與觀課議課整個(gè)教研活動(dòng)的前提條件。缺乏課前的協(xié)商溝通是傳統(tǒng)聽評(píng)課活動(dòng)效益不高的重要原因之一。對(duì)此，我們認(rèn)為課前不僅要對(duì)一些關(guān)鍵性問題做足準(zhǔn)備外，還需要提前對(duì)觀課的主題做充分的溝通和協(xié)商，力求形成關(guān)于觀課議課主題的一致共識(shí)，并以引導(dǎo)觀課議課的方向。在本次觀課議課之前，參與者經(jīng)過一番的討論，認(rèn)為應(yīng)該圍繞小女孩“摘花瓣”這件事情，教師如何更好地激發(fā)學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生積極地提問，使學(xué)生們都能得出深刻的思想感悟。

　　觀課作為教學(xué)研修的一項(xiàng)基礎(chǔ)內(nèi)容，并不是簡(jiǎn)單的提著板凳，帶著耳朵進(jìn)課堂的聽課活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多種感官收集課堂的各種信息，不僅要用眼，更重要的是要用心來(lái)感受課堂、體悟課堂。在這次公開課過程中，我們看到了參與者不僅把目光放在授課老師身上，在本子上記錄著教學(xué)實(shí)況，包括教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)突破、教學(xué)方法、板書設(shè)計(jì)、練習(xí)設(shè)計(jì)與知識(shí)拓展等等。在后來(lái)的議課活動(dòng)中知道，參與者也積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒、知識(shí)掌握等方面。教師的教與學(xué)生的學(xué)都是觀課活動(dòng)所要重視的兩方面，兩者都不可偏頗。在實(shí)際的教研過程中，后者往往容易被人們所忽視，這不得不引起重視。

　　有效的議課，是整個(gè)教研活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵，議課的本質(zhì)是實(shí)事求是，圍繞課堂教學(xué)信息，參與者之間進(jìn)行平等的對(duì)話交流，尊重對(duì)方、理解教學(xué)，探討教學(xué)活動(dòng)的可能性。在此次議課的過程中，有老師提到在教學(xué)中學(xué)生容易把相近的兩個(gè)字混淆在一起，如“摘”字的右半部分寫成“商”，把“董”和“懂”混淆。接著提出問題：究竟教學(xué)中應(yīng)不應(yīng)該先把相形詞提出來(lái)進(jìn)行對(duì)比？然而，這又有可能使學(xué)生更加困惑，相形詞難以成區(qū)分，頻頻寫錯(cuò)。對(duì)此，各研討老師各抒己見，紛紛闡述了自己的見解，雖然最后未能達(dá)成一致的共識(shí)，但這一議論的過程為有效的教學(xué)帶來(lái)了許多的可能性，使參與者都能獲得或多或少的建議，并能以此完善自己的教學(xué)。

　　三、如何推進(jìn)合理的觀課議課模式

　　觀課議課這一常規(guī)的教研活動(dòng)，它集管理、診斷、評(píng)估、指導(dǎo)、研究、溝通、交流和鼓勵(lì)多功能于一體，是改善課堂教學(xué)，規(guī)范教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容之一。觀課議課雖不像日常上課需要精心準(zhǔn)備，嚴(yán)密組織，然而要聽出個(gè)中問題，點(diǎn)出關(guān)鍵，給他人有所啟示，卻不是一件容易的事情。所以，對(duì)現(xiàn)行觀課議課模式的深化研究是一項(xiàng)有必要和有意義的課題。本文主要從以下幾方面來(lái)闡述對(duì)推進(jìn)觀課議課模式合理化的認(rèn)識(shí)。

　　1.有準(zhǔn)備地觀課議課

　　正如上課需要備課一樣，觀課議課也需要有所準(zhǔn)備，有準(zhǔn)備地觀課議課才能做到高屋建瓴，理論聯(lián)系實(shí)際，看出其中存在的問題以及該如何解決。否則，觀課議課人就像無(wú)頭蒼蠅，到處亂竄，使觀課議課走過場(chǎng)。為此，在觀課議課之前必須有充分的準(zhǔn)備。

　　第一，明確觀課的目的。觀課的目的可簡(jiǎn)單分為廣泛的目的和具體的目的，廣泛的目的'就是規(guī)范和改革教師課堂的教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。具體的目的就是針對(duì)本次觀課活動(dòng)，指出其中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，拿出有效的良方，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。不同的人對(duì)觀課的目的會(huì)有些不同，所以都會(huì)有所側(cè)重。在觀課前明確本次觀課的目的、內(nèi)容和任務(wù)，選擇好觀課的角度，確定好觀課的重點(diǎn)，便能夠提高觀課議課的針對(duì)性和有效性。

　　第二，了解本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，把握學(xué)科課程的特點(diǎn)和要求，秉持該學(xué)科課程的教學(xué)理念。了解該學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，目的在于觀察上課教師是否理解本學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)和課程標(biāo)準(zhǔn)，以及教師整體的教學(xué)行為是否合理，在議課環(huán)節(jié)中才能有理有據(jù)，使人信服。

　　第三，深入細(xì)致地研讀文本教材，認(rèn)真思考本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段以及文章重難點(diǎn)的把握和處理方法。不妨換位思考，假如是我來(lái)上這堂課，我會(huì)如何來(lái)上好它，事先在自己的頭腦中勾勒出大體的教學(xué)框架，以便在觀課的時(shí)候能有一個(gè)清晰的對(duì)比，從而更加容易找出當(dāng)中的問題。

　　第四，了解觀課班級(jí)的一些基本信息，包括上課教師的有關(guān)情況，如性別、年齡、教齡、教學(xué)特點(diǎn)等。還有學(xué)生的基本情況，如學(xué)生的素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

　　第五，明確議課的內(nèi)容和議課的流程，對(duì)于自己不懂和困惑的問題可以提前準(zhǔn)備好，在議課過程中提出來(lái)討論分析，集各家的經(jīng)驗(yàn)和智慧一起尋找解決之道。

　　2.觀課的主要活動(dòng)。

　　我們知道，教學(xué)是一種教與學(xué)，師與生的互動(dòng)過程。新課程強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的三個(gè)維度，即知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三方面。同時(shí)關(guān)注師生的互動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)等。因此，在觀課的過程中，觀課者既要關(guān)注教師的“教”，還要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。 觀課強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多種感官收集課堂信息，不僅要“聽”，還要“看”，更要會(huì)“想”。觀課的主要活動(dòng)可以總結(jié)為“三聽、兩看、一想”。

　　“三聽”：一聽知識(shí)，即上課老師講授的學(xué)科知識(shí)正確與否，重難點(diǎn)是否處理得當(dāng)，所講的內(nèi)容是否講到點(diǎn)子上；二聽語(yǔ)言，上課老師在語(yǔ)言把握上是否簡(jiǎn)明準(zhǔn)確、清晰流暢、通俗生動(dòng)、富有啟發(fā)性；三聽學(xué)生課堂反應(yīng)，學(xué)生是如何回答問題、討論問題和提出問題的。

　　“兩看”：這里主要是看師生的關(guān)系在課堂的互動(dòng)中如何體現(xiàn)。第一，教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用是否得到發(fā)揮，包括精神狀態(tài)是否良好，富有朝氣；教態(tài)是否親切自然，富有感染率；板書是否科學(xué)合理，富有藝術(shù)性；教學(xué)方法的使用上是否熟練合理，富有變化；教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否有效，富有活力；對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)是否恰當(dāng)，是否照顧到了每個(gè)學(xué)生，對(duì)突況的處理是否巧妙。第二，學(xué)生的主體性作用是否也得到發(fā)揮，包括所有的學(xué)生是否樂于參加學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)生的思維是否積極、主動(dòng)、活躍；把握學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間上是否科學(xué)；教師和學(xué)生之間的化學(xué)因素是否融合，教與學(xué)之間是否得到呼應(yīng)。

　　“一想”：觀課如果只停留在聽和看，沒有認(rèn)真去思考，效果定會(huì)是無(wú)用功，必須要透過現(xiàn)象想問題的本質(zhì)，不要只是停留在表面現(xiàn)象上。新課程強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，關(guān)注課堂氣氛的營(yíng)造情況，因此，出現(xiàn)許多類似“滿堂鬧”的情況，學(xué)生看似非常積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂非�；钴S。但是，問題在于學(xué)生是否學(xué)習(xí)到了該學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，思維是否得到了深入有效的啟發(fā)，這就需要我們用腦好好思考這些“熱鬧”背后的實(shí)際效果。

　　3.有效地議課

　　一般來(lái)說，議課主要針對(duì)課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)流程以及師生活動(dòng)等多方面進(jìn)行評(píng)論。有效地議課，不僅能規(guī)范和指導(dǎo)上課教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，它還對(duì)整個(gè)學(xué)校的課堂教學(xué)改革起到非常重要的影響。因此，議課人員需要把握好議課的標(biāo)準(zhǔn)和原則，明確議課的宗旨。

　　第一，客觀性。要求議課人員須實(shí)事求是，立足于課堂教學(xué)的真實(shí)情況，以科學(xué)的教育教學(xué)理論為理論依據(jù)，力求做到不偏不倚，恰如其分地進(jìn)行議論。與此同時(shí)，議課者應(yīng)該以坦誠(chéng)的態(tài)度及時(shí)與執(zhí)教者交換意見，是優(yōu)點(diǎn)就應(yīng)毫不吝嗇地贊美，是缺點(diǎn)就應(yīng)勇于指出，不應(yīng)該含含糊糊，更不應(yīng)該毫無(wú)根據(jù)地唱贊歌。

　　第二，目的性。任何有意義的活動(dòng)都應(yīng)該是有計(jì)劃和有目的，議課也應(yīng)該有其目的并且應(yīng)緊緊圍繞此目的來(lái)進(jìn)行下去，做到既有理論根據(jù)，又有詳細(xì)的教學(xué)建議，才能增強(qiáng)說服力。議課的最終目的是要解決存在的實(shí)際教學(xué)問題，集眾人的努力共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，這就需要每個(gè)參與議課的人員懷抱理想，不斷提高課堂的教學(xué)水平。

　　第三，差異性。對(duì)于不同層次的教師和不同的課型要求不同，議課的標(biāo)準(zhǔn)和側(cè)重點(diǎn)都應(yīng)有所區(qū)分。對(duì)于在教學(xué)上已有一定造詣的教師要求要比較高，側(cè)重對(duì)他們教學(xué)中的長(zhǎng)處，獨(dú)到見解做出分析和概括，協(xié)助其形成風(fēng)格；對(duì)于新教師，應(yīng)以他們的教學(xué)基本功進(jìn)行評(píng)議，以鼓勵(lì)肯定為主，合理地針對(duì)其薄弱之處加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，幫助其提升教學(xué)水平。

　　4.善于總結(jié)和反思

　　觀課議課是手段，總結(jié)和反思才是這一行為的最終目的，要實(shí)現(xiàn)這一目的需要透過現(xiàn)象找尋問題的本質(zhì)。在整個(gè)觀課議課的過程之中，有必要做一些適當(dāng)?shù)墓P記，必要時(shí)可以用錄音或錄像記錄下全程，以便事后能夠詳細(xì)的進(jìn)行分析和總結(jié)。第一手的材料所蘊(yùn)含的信息常常是豐富和寶貴的，需要對(duì)這些材料進(jìn)行一番“由此及彼，由表及里”的處理，歸納出它們的共性與個(gè)性，總結(jié)出富有成效、值得學(xué)習(xí)、能夠推廣的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，把感性認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí)，使這些教研成果不僅可以提高個(gè)人的教學(xué)水平，還能推動(dòng)學(xué)科的教學(xué)建設(shè)，促進(jìn)教育教學(xué)的改革和發(fā)展。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　從聽課評(píng)課到觀課議課，兩字之差反映的是新課改后教學(xué)科研水平的進(jìn)步，它對(duì)教育科研人員和教師提出了比以往更嚴(yán)格的要求，這也是時(shí)展的需求。當(dāng)今社會(huì)的科技日新月異，今天的知識(shí)未必適合于明天，教育工作者必須要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光和不斷學(xué)習(xí)的能力。能否最大限度地發(fā)揮觀課議課的效能，不僅僅取決于我們對(duì)觀課議課技巧方法的掌握，更重要的是還取決于我們平時(shí)積累的教育思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)、個(gè)性特征等。因此，我們只有不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、又不斷實(shí)踐、積極探索，才有可能促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，改善教育教學(xué)的質(zhì)量，推動(dòng)我國(guó)教育的持續(xù)和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)民族的復(fù)興。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]陳大偉著，觀課議課的理念和實(shí)踐策略[M].開明出版社，20xx年3月

　　[2]陳大偉著，觀課議課的文化觀念[J].教育與教學(xué)研究，20xx年05期

　　[3]陳大偉著，觀課議課的實(shí)踐與意蘊(yùn)[J].四川教育，20xx年09期

觀課議課心得體會(huì)6

　　隨著時(shí)間的推移，作為一名教師，我不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步，積累了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。在這個(gè)喜歡和孩子們相處的過程中，我收獲到了更多的成長(zhǎng)和滿足。以下將從學(xué)生關(guān)系、教學(xué)方法、教育理念、個(gè)人成長(zhǎng)和未來(lái)展望等五個(gè)方面，闡述我作為一名教師的成長(zhǎng)心得體會(huì)。

　　首先，學(xué)生關(guān)系。作為一名教師，與學(xué)生建立良好的關(guān)系至關(guān)重要。在我開始教學(xué)的早期，我發(fā)現(xiàn)與學(xué)生之間并沒有建立起有效的溝通，我只是在課堂上灌輸知識(shí)，忽略了他們的需求和感受。然而，隨著我的成長(zhǎng)，我逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生是獨(dú)特的個(gè)體，需要我們真誠(chéng)的關(guān)心和理解。因此，我開始花更多的時(shí)間傾聽他們的心聲，關(guān)注他們的進(jìn)步和困擾，并及時(shí)予以相應(yīng)的幫助和引導(dǎo)。通過這種方式，我與學(xué)生之間的關(guān)系變得更加緊密，學(xué)生們也更樂意與我分享和探討各自的問題和想法。

　　其次，教學(xué)方法。作為教師，不斷探索并靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法對(duì)于提升教學(xué)效果至關(guān)重要。在我剛進(jìn)入教育行業(yè)的時(shí)候，我只使用了一種傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，然而發(fā)現(xiàn)效果并不理想。隨后，我開始研究和嘗試其他多種教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。在課堂上，我會(huì)利用多媒體、互動(dòng)游戲等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們的參與感。同時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生提問和思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。通過這樣的`教學(xué)方法改變，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們更加積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，同時(shí)他們的學(xué)習(xí)效果也相應(yīng)提升。

　　第三，教育理念。在成為一名教師之前，我對(duì)教育的理解僅僅停留在傳遞知識(shí)的層面。然而，隨著時(shí)間的推移，我逐漸認(rèn)識(shí)到教育的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，而不僅僅是單一的記憶和應(yīng)試。因此，我的教育理念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。我將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作精神上，鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考問題、探索和解決問題。同時(shí)，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，幫助他們成為具有獨(dú)立思考和解決問題能力的人才。

　　第四，個(gè)人成長(zhǎng)。在從事教育工作的過程中，我也在不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。我學(xué)會(huì)了傾聽學(xué)生的聲音，了解他們的需求，用心去解決他們的問題。我對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了變革，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，提高了教學(xué)效果。我加強(qiáng)了自己的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和研究，不斷探索和實(shí)踐新的教學(xué)理念和方法。通過持續(xù)的努力和學(xué)習(xí)，我的教學(xué)水平得到了不斷提高，教育成效也得到了肯定。

　　最后，未來(lái)展望。作為一名教師，我對(duì)未來(lái)充滿希望和憧憬。我希望繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高自己的教學(xué)水平，不斷更新教育理念和教學(xué)方法，為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展提供更多的支持和引導(dǎo)。我希望能夠幫助更多的學(xué)生，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，讓他們具備應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的能力。

　　總而言之，作為一名教師，我在教育工作中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。通過與學(xué)生建立良好的關(guān)系、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法、改變教育理念、個(gè)人不斷成長(zhǎng)和未來(lái)展望等方面的努力和實(shí)踐，我非常感慨和滿足。我相信，在未來(lái)的教育工作中，我將繼續(xù)成長(zhǎng)，并為學(xué)生的發(fā)展盡自己的一份力量。

觀課議課心得體會(huì)7

　　觀課議課頭次聽說，沒有培訓(xùn)如籠中之鴿，聽x局長(zhǎng)一說，真是大有收獲。以往評(píng)課婆婆太多，獻(xiàn)課者苦累不說，評(píng)課時(shí)只能聽喝，一肚子委屈向誰(shuí)訴說。聽聽網(wǎng)上同行怎么嘮嗑：“‘我工作時(shí)就怕領(lǐng)導(dǎo)聽課評(píng)課——就跟挑刺似的�！�、‘我看你不順眼就聽你的課’、‘我們這里聽課一般就是要整人’、‘就是找你的碴’、‘在很多學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)就是天，她說好就是好，不好就是不好，你一輩子都翻不了身�！�”這樣的教研氛圍，教育改革怎能高奏凱歌？相信所有教師都作過公開課，無(wú)論是作為有待提高的年輕教師，還是具有示范意義的資深教師，公開課似乎就是盡己所能地展示自己的最高水平。

　　為此，歷經(jīng)幾輪試講，反復(fù)打磨教案，精心捧出成果。而聽課老師呢，事先對(duì)該課一無(wú)所知，臨時(shí)坐進(jìn)課堂。一堂課觀摩下來(lái)，首先要對(duì)該老師的教學(xué)情況依項(xiàng)打分。若有評(píng)課的要求，則聚集老師來(lái)評(píng)論一番，視該老師情況而定，或者給予其高度肯定，或者以毀譽(yù)參半，或者以“僅供參考，很不成熟”的旗子下提出批評(píng)意見。上課的老師一律是謙虛的，謙虛之后，心里暗暗下定決心，不是萬(wàn)不得已，就決不再開課了。

　　觀課議課的春風(fēng)來(lái)啦，“觀”是選取案例，“議”是對(duì)選取案例的討論和分析�！坝^課議課”的主題可以預(yù)先研究和準(zhǔn)備。在觀課的過程中，大家就能有所選擇地，把該觀察的東西觀察得仔細(xì)一點(diǎn)。為了避免預(yù)定的問題和現(xiàn)象在課堂觀察時(shí)撲空，預(yù)先確定的主題就要有一定的普遍性。因?yàn)檎n堂教學(xué)發(fā)展變化具有不確定性，所以還應(yīng)該承認(rèn)主題生成，鼓勵(lì)老師用自己的眼睛觀察課堂，研究課堂，并把自己對(duì)課堂教學(xué)的理解通過對(duì)話交流的方式與大家分享。

　　“議課”和以往“評(píng)課”的最大區(qū)別有兩點(diǎn)：一是“議課”者并不完全是從旁觀者的立場(chǎng)來(lái)評(píng)論上課教師，而是把自己融入課堂教學(xué)中去，以執(zhí)教教師的角度來(lái)觀察和思考課堂教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題；二是“議課”者與執(zhí)教者是在完全平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的交流，是“議論”式的而不是“評(píng)判”式的。所以，這種方式不但適用于有專家參與的指導(dǎo)性議課，也適用于校本教研中的教師互相觀課的同伴交流�！白h課”的主要目的是為了促進(jìn)上課教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深入的反思，總結(jié)并提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂上的不足之處進(jìn)行分析，探討和尋求解決問題的策略和辦法。

　　觀課時(shí)必須做到：第一，需要觀察課堂上發(fā)生了什么，觀察的對(duì)象不僅有教師，而且包括學(xué)生。第二，我需要推斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為背后的想法（不能等到議課時(shí)再問授課老師，就算要問，自己也要先想一想），需要判斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的`效果，需要思考效果與行為之間有什么樣的聯(lián)系。第三，要思考：假如我來(lái)執(zhí)教，該怎么處理。第四，要思考：在議課時(shí)，我需要交流什么。別人讓你看了他的課，你有了思考和進(jìn)步，感謝當(dāng)然是應(yīng)該的，但感謝的方式不是嘴上說，而是拿出行動(dòng)——真誠(chéng)地交流對(duì)對(duì)方有價(jià)值、有幫助的意見，幫助對(duì)方成長(zhǎng)和進(jìn)步。在具體話語(yǔ)結(jié)構(gòu)上，大家比較普遍地接受“假如你來(lái)教……”“假如我來(lái)教……”

　　今后可以在以下兩個(gè)方面進(jìn)行“議課”的實(shí)踐探索：一、對(duì)于課堂教學(xué)中成功的亮點(diǎn)，請(qǐng)上課老師敘述自己的設(shè)計(jì)意圖，在課堂教學(xué)的一剎那的想法，為什么要這樣設(shè)計(jì)，在教學(xué)時(shí)怎樣想到采用這種策略的，過去是否遇到過類似情況，是怎樣處理的。然后由觀課老師們議論，這樣做“得”到了什么，是否“失”去了什么？大家對(duì)執(zhí)教老師的方法提出進(jìn)一步改進(jìn)的意見的建議。從而起到了提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的作用。二、對(duì)于課堂上出現(xiàn)的問題，如學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，教師講解中的存在的問題，師生交流中“卡”住的問題（特別是學(xué)生在解決問題時(shí)有新穎的想法但思維還不完備，老師卻輕易地否決了學(xué)生的想法——這是比較嚴(yán)重的問題），請(qǐng)執(zhí)教者談自己當(dāng)時(shí)的想法，所采取處理方法的依據(jù)，反思可能導(dǎo)致的正反兩方面的后果，及今后如果再遇到類似的問題將如何處理。

　　觀課者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這一問題的產(chǎn)生及處理結(jié)果作出初步的判斷，與上課老師一起協(xié)商，形成解決類似課堂問題的設(shè)想或方案。觀課議課它雖然不是什么靈丹妙藥，包治百病，但可以激活教師的反思能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

觀課議課心得體會(huì)8

　　這次我校開展的同課異構(gòu)活動(dòng)，讓我受益匪淺。所以分別只聽了一位老師的公開課。雖然少了比較，兩位教師對(duì)教材的處理和把握都有其獨(dú)到之處。雖然是同一節(jié)內(nèi)容，同一個(gè)教學(xué)案，但是每個(gè)老師都有自己的教學(xué)風(fēng)格。

　　首先是導(dǎo)入部分，李老師是借班上課，她創(chuàng)設(shè)帶學(xué)生免費(fèi)旅游的場(chǎng)景。讓學(xué)生參觀鳥巢，水立方。通過學(xué)生的觀察知道鳥巢是由一條條線構(gòu)成的。這不但活躍了課堂氣氛，還將從而導(dǎo)入本章節(jié)內(nèi)容，與線有關(guān)的知識(shí)。

　　其次在課堂上，兩位老師都選擇以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)模式，老師們根據(jù)教材內(nèi)容適度創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在此情境中動(dòng)腦，主要通過學(xué)生觀察，小組討論，然后自己得出結(jié)論，并且在一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容的講解上，處理得也是非常到位。在學(xué)生都講解完成后，再重新歸納總結(jié)，找出學(xué)生的問題所在，并加以補(bǔ)充。特別是李老師，她用三個(gè)成語(yǔ)，不但總結(jié)了線段，直線，射線的特點(diǎn)，還給學(xué)生滲透了做人的道理。

　　再次，我覺得兩位老師的教態(tài)都非常自然，在語(yǔ)言的`組織上，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)上都恰如其分，有效的增強(qiáng)了學(xué)生的自信心與積極性。重視學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，每堂課都有學(xué)生參與，老師歸納總結(jié)。

　　最后，各個(gè)老師在教學(xué)過程中又都融入了大量的練習(xí)，并且這些練習(xí)設(shè)計(jì)很有層次感，由簡(jiǎn)到難，由點(diǎn)到面。直接在課堂上就對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)加以鞏固。

　　此次聽課，讓我學(xué)到了其他老師的長(zhǎng)處，看到自己各方面的不足，給我的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的幫助。在今后的教學(xué)工作中，我應(yīng)該多向其他各位老師學(xué)習(xí)，每次上課，都要通讀教材，做到課前準(zhǔn)備充分，課堂靈活有度，課后總結(jié)歸納。只有這樣，自己才能逐漸成長(zhǎng)起來(lái)。

觀課議課心得體會(huì)9

　　剛剛下過一場(chǎng)秋雨，天氣微涼，道路也有點(diǎn)泥濘，但我卻很快樂，騎著我的小電驢一路上愉悅地哼著不成調(diào)的歌曲，沖動(dòng)地猶如去參加一場(chǎng)盛宴似的，因?yàn)榻裉焖拈g房鎮(zhèn)數(shù)學(xué)組的老師們要在我們六完小進(jìn)行“同課異構(gòu)〞的教研活動(dòng)，我想從中學(xué)到更多的東西。一切正如我所期望的那樣，真的收獲滿滿，恰好和現(xiàn)在碩果累累的.金秋佳節(jié)遙相照應(yīng)。下面談?wù)勎业母惺埽?/p>

　　潘雙雙老師和李俊平老師奉獻(xiàn)的是四年級(jí)上冊(cè)第三單元《線段、射線和線段》這一課，雙雙老師和我是同頭班，聽她的課，給我最大的感受就是教態(tài)自然，落落大方，講課條理清晰，很有親和力，也很會(huì)贊賞學(xué)生。同是新老師，我深深意識(shí)到了自己和雙雙老師的差距，我是一個(gè)在公開場(chǎng)合容易緊張的人，雙雙老師的精彩授課也給了我無(wú)形的壓力，但我堅(jiān)信，壓力一定是我成長(zhǎng)路上的動(dòng)力！

　　李俊平老師執(zhí)教多年，經(jīng)驗(yàn)豐富，講起課來(lái)更是激情滿滿，整個(gè)課堂頗是富有靈氣。開篇就以帶孩子免費(fèi)去北京有名的水立方、鳥巢去旅游吸引住了他們，進(jìn)而引出了課題，整個(gè)教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，層次清楚，尤其是李老師在講線段、射線、直線特點(diǎn)時(shí)分別用了“有始有終〞“有始無(wú)終〞“無(wú)始無(wú)終〞三個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括，進(jìn)而告訴孩子們要像線段一樣，做一個(gè)有始有終的人，不要像射線或者直線一樣，做一個(gè)有始無(wú)終或者是無(wú)始無(wú)終的人，李老師將語(yǔ)文滲透在數(shù)學(xué)中，還引申出做人的道理，真的是恰到好處。

　　議課由中心校邵老師主持，并分成了五組進(jìn)行研討，整個(gè)過程大家都積極參與，發(fā)表自己不同的見解，我感受最深的就是每位老師的真誠(chéng)與坦誠(chéng)，氣氛非常的和諧，在這樣的團(tuán)隊(duì)里，我們的教研路前途一定是一片光明！

　　“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江海〞，雖然我剛剛?cè)肼�，沒有太多的經(jīng)驗(yàn)，但我相信，只要我肯學(xué)，肯吃苦，一步一個(gè)腳印踏踏實(shí)實(shí)地向前走，我也會(huì)像那些優(yōu)秀的教師一樣站穩(wěn)講臺(tái)，展示風(fēng)采！

觀課議課心得體會(huì)10

　　學(xué)校的每期新書推介導(dǎo)讀活動(dòng)中，我認(rèn)真拜讀了《怎樣觀課議課》這本書，感覺自己受益良多。陳大偉教授提倡把“以人為本”的理念落實(shí)到教師教育工作中，提出了全新的“觀課議課”理論，通過書中一個(gè)個(gè)生動(dòng)案例的詮釋，讓人讀完不禁眼前一亮、為之震撼。

　　“觀課議課”，與以往的“聽課評(píng)課”有何不同？書中作了詳細(xì)闡述：觀課與聽課比較，“聽”主要指向聲音，“聽”的對(duì)象主要是師生在教學(xué)活動(dòng)中的有聲語(yǔ)言往來(lái)；而“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息。更重要的是，觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。評(píng)課與議課比較，“評(píng)課”側(cè)重對(duì)課的好壞下結(jié)論、做判斷；“議課”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見。“議”的過程是展開對(duì)話、促進(jìn)反思的過程。其實(shí)名詞的變化不是重點(diǎn)，重要的是研究課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)理念與方式方法。

　　研讀《怎樣觀課議課》一書后，再反思以往我們慣常的聽課評(píng)課活動(dòng)，更為觀課議課理論折服。我想在今后的觀課議課中，有一下幾方面是要注意加強(qiáng)的：

　　1、加強(qiáng)交流。常常我們是坐到教室中才知道今天聽課的內(nèi)容，即便是提前知道課題也不會(huì)事先做些了解準(zhǔn)備，這樣對(duì)于不熟悉教材的人來(lái)說，聽課的效率就會(huì)很低。通常上課者對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)及意圖聽課者事前是不得而知的，要在聽課的過程中自己慢慢揣測(cè)體會(huì)，而如果課前上課者有所說明、聽課者有所了解，那么聽課過程中目的性就會(huì)更明確，效率也會(huì)更高。在議課的過程中，平等的交流更為重要。陳大偉教授指出：觀課議課不是為了展示教師自己多么出色優(yōu)秀，而是為了發(fā)現(xiàn)和解決教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)中的問題。所以，尊重、平等、交流，使上課者和觀課者消除隔閡、直面問題、共同分享，才能取得議課的成功。

　　2、明確主題。通常的聽課評(píng)課活動(dòng)往往面面俱到，這種方式看似全面，但也隱含著聽課者對(duì)課的思考不夠深入，泛泛而談，在有限的`研討時(shí)間內(nèi)不能使議課達(dá)到一定的深度，對(duì)上課者的幫助不大。陳大偉教授提倡觀課議課要有相對(duì)集中的問題和主題�？纯磿�中的案例，都很好的表明了這一點(diǎn)。比如：一節(jié)課超時(shí)，探討是哪些地方“浪費(fèi)”了時(shí)間？語(yǔ)文課觀察教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解方面的做法和效果。有主題才能有重點(diǎn)，才能更深入，更有效。

　　3、以學(xué)論教。我們習(xí)慣在聽課時(shí)關(guān)注教師是怎樣教的。有時(shí)甚至過分注重教師的語(yǔ)調(diào)、體態(tài)、形象等帶有表演特質(zhì)的因素。很多時(shí)候我們把教學(xué)效果不理想歸罪于學(xué)生，常常我們會(huì)說：你這樣設(shè)計(jì)是好的，就是學(xué)生不配合。加涅認(rèn)為：教只是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在“以生為本”的教學(xué)理念下，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)狀態(tài)作為觀課議課的重點(diǎn)，以學(xué)的方式、效果來(lái)思考教學(xué)方式的合理性，這樣才能更有效的促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，達(dá)到真正意義上的有效教學(xué)。

　　4.加強(qiáng)反思。教學(xué)反思是當(dāng)下大力提倡的促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效方式。觀課議課的目的是改進(jìn)課堂教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。所以無(wú)論是上課者還是觀課者，不能滿足于這一課的順利結(jié)束。應(yīng)該立足于一課而放眼于將來(lái)，要通過眼前這一課的研究與思考，對(duì)自己教學(xué)行為背后的觀念進(jìn)行批判、反思、重建，以求得自身教學(xué)行為長(zhǎng)效的改進(jìn)。

　　革新教學(xué)觀念，從觀課議課做起。真正深入進(jìn)去，切實(shí)解決實(shí)際教學(xué)中遇到的問題和困惑。加強(qiáng)交流，強(qiáng)化學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，努力使自己成為一名適應(yīng)新形勢(shì)新要求的合格教師。

觀課議課心得體會(huì)11

　　關(guān)鍵詞:基本含義 方法 具體策略

　　一、在培訓(xùn)過程中,首先要幫助教師理解和掌握觀課議課的基本含義

　　1.觀課議課的意義

　　觀課議課是參與者相互提供教學(xué)信息,共同收集和感受課堂信息,在充分擁有信息的基礎(chǔ)上,圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行對(duì)話和反思,以改進(jìn)課堂教學(xué),促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種研修活動(dòng)。

　　從“聽課評(píng)課”到“觀課議課”不只是換了一個(gè)詞語(yǔ),更多的是一種教研文化的建構(gòu)。

　　觀課與聽課比較:(1)“聽”指向聲音,“聽”的對(duì)象是師生在教學(xué)活動(dòng)中的有聲語(yǔ)言往來(lái);而“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官(如眼、耳等)以及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備等)收集課堂信息。包括師生的語(yǔ)言和行為、課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神等。(2)“聽”往往是一般性了解,而非用于研究的目的;而“觀”的目的卻指向一定的研究問題,有明確的目的。(3)“聽”往往是面面俱到,缺乏針對(duì)性,而“觀”是針對(duì)研究問題收集相關(guān)的課堂信息,針對(duì)性強(qiáng)。(4)“聽”往往是憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行,而“觀”需要理論的指導(dǎo),需要借助觀察記錄表等。

　　評(píng)課與議課比較:(1)“評(píng)”是對(duì)課的好壞下結(jié)論、做判斷;“議”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見,“議”的過程是展開對(duì)話、促進(jìn)反思的過程。(2)“評(píng)”有被評(píng)的對(duì)象,下結(jié)論的對(duì)象,有“主”“客”之分;“議”是參與者圍繞共同的話題平等交流,“議”要超越“誰(shuí)說了算”的爭(zhēng)論,改變教師在評(píng)課活動(dòng)中的“被評(píng)”地位和失語(yǔ)現(xiàn)狀。(3)評(píng)課活動(dòng)主要將“表現(xiàn)、展示”作為做課取向,做課教師重在展示教學(xué)長(zhǎng)處;議課活動(dòng)以“改進(jìn)、發(fā)展”為主要做課取向,不但不怕出現(xiàn)問題,而且鼓勵(lì)教師主動(dòng)暴露問題以獲得幫助,求得發(fā)展。(4)評(píng)課需要在綜合全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上,指出教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)和不足;議課強(qiáng)調(diào)集中話題,超越現(xiàn)象,深入對(duì)話,議出更多的教學(xué)可能性供教師自主選擇。

　　2.觀課類型

　　根據(jù)觀課者的目的,觀課可以分為以下三大類。

　　(1)研究型觀課。這類觀課國(guó)內(nèi)外研究較多,在這里,觀課者即為研究者,被觀課者及其課堂教學(xué)行為等為研究對(duì)象。研究者通過對(duì)課堂觀察搜集的信息的定性分析和定量研究,可以獲得改進(jìn)課堂教學(xué)和管理等方面的有效策略,指導(dǎo)教師優(yōu)化課堂教學(xué)和管理。

　　(2)考評(píng)型觀課。這是一種自上而下的,旨在評(píng)定教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)以區(qū)分等級(jí)或合格與否的總結(jié)性評(píng)核。觀課者多為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育督導(dǎo)或資深教師。觀課者的角色是評(píng)價(jià)者,間或是指導(dǎo)者,卻既非研究者,也非學(xué)習(xí)者。

　　(3)發(fā)展型觀課。又稱同事互助觀課,這是一種橫向的同事互助指導(dǎo)活動(dòng),即不含有自上而下的考核成分,也不含有自上而下的權(quán)威指導(dǎo)成分,其目的主要是通過觀課后觀課雙方在某些事先預(yù)設(shè)的都關(guān)心的課題方面的研討、分析和相互切磋來(lái)改進(jìn)教學(xué)行為,提高教學(xué)水平。

　　二、在培訓(xùn)過程中,重點(diǎn)要幫助教師掌握如何進(jìn)行觀課議課的方法

　　通過“觀課議課”與“聽課評(píng)課”的比較,不難發(fā)現(xiàn)它們之間存在著實(shí)質(zhì)性的差異。一個(gè)“觀”字提醒我們課堂觀察要圍繞一個(gè)問題全面收集課堂信息,一個(gè)“議”字把教師作為專業(yè)主體的地位突顯出來(lái)。在日常的教研活動(dòng)中,究竟怎樣進(jìn)行觀課議課?在觀課議課活動(dòng)中要注意哪些問題?等等,這些都是需要深入思考和逐步解決的。

　　(一)觀課議課活動(dòng)操作流程

　　一次完整的觀課議課活動(dòng)應(yīng)該是一次完整的研修活動(dòng)。觀課議課活動(dòng)可以分成這么幾步:

　　1.確定觀課議課主題

　　觀課議課主題的類型――觀課議課涉及課堂教學(xué)中的方方面面,從課堂對(duì)象上,可以觀察教師活動(dòng),學(xué)生活動(dòng),以及教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間如何互動(dòng)。從教學(xué)環(huán)節(jié)上,可以觀察課是如何導(dǎo)入的,如何展開的,如何小結(jié)的等等。從具體方法上,可以觀察如何提問,如何實(shí)驗(yàn),如何處理教材,如何開發(fā)課程資源,如何使用技術(shù)手段。

　　2.與授課教師溝通

　　缺乏課前溝通和協(xié)商,是傳統(tǒng)的聽課評(píng)課活動(dòng)效率低下的原因之一。由于缺乏課前的溝通,聽課目的不明確,評(píng)課重點(diǎn)不集中,討論缺乏共同的話題,這樣,對(duì)話也就失去了共同的基礎(chǔ)。觀課議課針對(duì)聽課評(píng)課存在的問題,主張課前充分溝通和理解,使觀課議課教師和授課教師課前達(dá)到充分的理解和信任,一起選擇課例、討論主題,使授課教師在相關(guān)主題上重點(diǎn)做出設(shè)計(jì)和安排,并就觀課議課的主題、方式、時(shí)間達(dá)成一致。

　　觀課議課前的說課(溝通)。為了更充分地認(rèn)識(shí)課堂,為觀察課堂奠定基礎(chǔ),觀課前的說課和討論具有十分重要的價(jià)值,與現(xiàn)有聽課評(píng)課活動(dòng)比較:

　　(1)觀課活動(dòng)前的說課重視對(duì)學(xué)生情況的介紹。這種介紹,一方面是為了體現(xiàn)以學(xué)論教,另一方面,觀課者可以由此更清楚地理解課堂教學(xué),判斷授課教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解水平,在議課時(shí)提出認(rèn)識(shí)學(xué)生的相關(guān)問題。

　　(2)觀課議課強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)意義的理解,也就是說,不僅要介紹我要做什么,還要說一說我對(duì)這個(gè)問題是如何理解的,如何選擇的。目的在于揭示授課者內(nèi)在的教育觀念和假設(shè),它有利于授課教師明確教學(xué)思路,提高理性水平,從而自覺追求有意義的教學(xué)。

　　(3)強(qiáng)調(diào)觀課集中在一定的主題上。這種主題首先由授課老師提出,因?yàn)檎n堂上將要出現(xiàn)和發(fā)生什么,他最有發(fā)言權(quán)。

　　(4)強(qiáng)調(diào)對(duì)授課教師教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)追求、教學(xué)特色的尊重。授課教師可以明確地告訴大家,我想要展示什么,我的特色和創(chuàng)造是什么,我的改變主要體現(xiàn)在哪些方面,我希望給授課教師什么啟示。

　　(5)強(qiáng)調(diào)授課教師與觀課教師的課前溝通和互動(dòng)。在說課活動(dòng)中,觀課者不是被動(dòng)的聽眾,而是積極參與的主體,觀課者一方面可以就授課教師的說課進(jìn)行咨詢,另一方面也可以對(duì)即將展開的教學(xué)活動(dòng)提出建議。

　　3.學(xué)習(xí)相關(guān)理論

　　觀課議課活動(dòng)主持人通過查閱書籍或上網(wǎng)等方式查找相應(yīng)的理論文章,篩選一些對(duì)觀課議課活動(dòng)有幫助的材料,印發(fā)給全組教師學(xué)習(xí)。通過這樣的理論學(xué)習(xí),一方面為授課教師的備課提供了問題解決的策略;另一方面也為參與觀課議課的老師提供了理論知識(shí)和分析問題的.視點(diǎn),讓觀課議課的教師站在一定的理論高度分析課例,防止分析研究在低水平上重復(fù)。

　　4.設(shè)計(jì)觀課議課記錄表

　　設(shè)計(jì)觀課記錄表的目的是便于觀課老師圍繞主題記錄課堂中的相關(guān)信息,提高觀課的針對(duì)性,獲得對(duì)所研究問題的全面觀察。觀課議課活動(dòng)主持人召集有經(jīng)驗(yàn)的教師圍繞主題、依據(jù)課堂要素(教學(xué)策略、教師行為、學(xué)生狀態(tài)、師生互動(dòng)等)、參照相關(guān)理論進(jìn)行觀課記錄表的設(shè)計(jì)。

　　5.課堂觀察

　　觀課者攜帶觀課議課記錄表、觀課工具進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。在觀課過程中,觀課者把關(guān)注焦點(diǎn)集中在預(yù)先設(shè)定的主題上,圍繞主題盡可能全面收集課堂信息。同時(shí),教學(xué)活動(dòng)是由一個(gè)一個(gè)的細(xì)節(jié)構(gòu)成的。它短小精悍,便于教師鉆研和突破。細(xì)節(jié)雖小,卻能透射出教育的大理念、大智慧。成功的教學(xué)必定離不開精彩的細(xì)節(jié),要關(guān)注細(xì)節(jié)。

　　課堂觀察時(shí)至少有這樣一些事情必須做:

　　(1)需要觀察課堂上發(fā)生了什么,觀察的對(duì)象不僅有教師,而且包括學(xué)生。

　　(2)我需要推斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為背后的想法(不能等到議課時(shí)再問授課老師,就算要問,自己也要先想一想),需要判斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果,需要思考效果與行為之間有什么樣的聯(lián)系。

　　(3)要思考,假如我來(lái)執(zhí)教,該怎么處理。

　　(4)要思考,在議課時(shí),我需要交流什么。別人讓你看了他的課,你有了思考和進(jìn)步,感謝當(dāng)然是應(yīng)該的,但感謝的方式不是嘴上說,而是拿出行動(dòng)――真誠(chéng)地交流對(duì)對(duì)方有價(jià)值、有幫助的意見,幫助對(duì)方成長(zhǎng)和進(jìn)步。

　　6.課后議課

　　課后議課一般分兩個(gè)階段進(jìn)行:第一階段首先分小組交流各自的觀課筆記,找出差異,然后再圍繞主題與差異展開討論,進(jìn)行“病理”診斷與分析,找出與主題相關(guān)的其他教師的成功做法進(jìn)行對(duì)照,在此基礎(chǔ)上開出初步的“處方”。第二階段是小組之間圍繞主題展開平等對(duì)話。首先是各組小組長(zhǎng)圍繞主題作代表性發(fā)言,就問題說事、找對(duì)策,然后是小組之間圍繞主題展開深度會(huì)談,達(dá)成共識(shí),最后是觀課議課活動(dòng)主持人針對(duì)主題作總結(jié)性發(fā)言,開出相對(duì)完整的“處方”,提出更多的教學(xué)可能性供教師自主選擇。

　　7.行為跟進(jìn)

　　參與者要反省觀課議課活動(dòng),明確自己的收獲和體會(huì),從中選擇、借鑒有效的教學(xué)策略進(jìn)行課例實(shí)踐�；蛘哚槍�(duì)觀課議課中新的問題和困惑,選擇相關(guān)內(nèi)容深入學(xué)習(xí)。

　　議課本身不是終點(diǎn),我們不能為了議課而議課。這樣,議課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)和程序就是認(rèn)識(shí)和體會(huì)議課的收獲,并將這種收獲轉(zhuǎn)化為未來(lái)課堂教學(xué)實(shí)踐的行為指南。

　　(二)觀課議課的對(duì)象――主要是學(xué)生

　　有人問一位課改專家什么是新課改?能不能用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括一下?專家想了一下說,學(xué)生敢說、敢問、敢做就是新課改。仔細(xì)想來(lái)專家說得甚是精辟,一個(gè)“敢”字不正準(zhǔn)確體現(xiàn)了三維目標(biāo)中的情感,態(tài)度,價(jià)值觀目標(biāo)了嗎?“說”“問”“做”也是一種技能,同時(shí)也是學(xué)習(xí)知識(shí)最好的過程與方法,但是大家不要忘了這一句話的主語(yǔ)可是學(xué)生。

　　綜上所述,我們觀課、議課的對(duì)象應(yīng)該主要是學(xué)生。

　　1.新課改期間師生關(guān)系應(yīng)該是:鮮花和綠葉的關(guān)系

　　當(dāng)然了,學(xué)生應(yīng)該是鮮花,老師只能是綠葉。鮮花有了綠葉才能更美麗,綠葉有了鮮花才更能體會(huì)到生命的價(jià)值。在教學(xué)中我們只有把學(xué)生當(dāng)作主體,把學(xué)生放在了首要發(fā)展的位置,我們的教學(xué)才算是成功的教學(xué)。所以在觀課議課時(shí),在觀議老師的同時(shí),更主要的是看看學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等諸方面是否合理、是否進(jìn)步、是否有更大的成效。

　　2.一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是:學(xué)生是否能愉快自主地學(xué)習(xí)

　　結(jié)合當(dāng)今教育形式,課堂教學(xué)仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,一節(jié)課是否有效,直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,從而關(guān)系到整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,因此上好一節(jié)課至關(guān)重要。那么什么是一節(jié)好課呢?有人說,一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是:看學(xué)生能否能緊張有序地學(xué)習(xí)。我們要特別注意班里的學(xué)生,看他們是否學(xué)習(xí)吃力,對(duì)老師的授課方式是否容易接受、學(xué)習(xí)效果是否滿意等,在議課的時(shí)候,一定要把課堂上發(fā)現(xiàn)在學(xué)生身上的問題指出來(lái),和授課老師共同探討,取得更好更完善的解決辦法。

　　3.“水”的變化

　　本世紀(jì)八十年代我們的提法是:學(xué)生要有一杯水,老師要有一桶水;現(xiàn)在我們的提法是:學(xué)生想要水,老師要有常流長(zhǎng)新的自來(lái)水;新課改期間我們提出:學(xué)生想要水,老師要引導(dǎo)學(xué)生自己去找水。從“水”的變化過程,我們可以看到:我們教學(xué)的方式在發(fā)生著質(zhì)的改變,由以前的以教師“教”為中心變?yōu)楝F(xiàn)在的以學(xué)生“學(xué)”為中心。

　　三、在培訓(xùn)過程中,幫助教師學(xué)會(huì)有效觀課議課的具體策略

　　1.建設(shè)進(jìn)取、合作、民主、創(chuàng)新的學(xué)校文化

　　實(shí)現(xiàn)觀課議課是建設(shè)一種新的學(xué)校和教師文化。建設(shè)進(jìn)取、合作、民主、創(chuàng)新的教師文化既是觀課議課的目標(biāo),又是有效觀課議課的基礎(chǔ)。佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》中指出:“學(xué)校改革最為重要并且是中心的課題,是圍繞創(chuàng)造性教學(xué)和教研制度形成作為專家的教師們之間互相培養(yǎng)的‘合作性同事’之間的關(guān)系。這種合作的同事之間的關(guān)系一日不形成,學(xué)校的改革就一日不能成功�！庇^課議課需要打破“不想在同事面前暴露自己的弱點(diǎn),不愿意自己的工作方式被別人指手畫腳”。

　　(1)在具體操作上,最核心的是激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī),培養(yǎng)教師的自我批判和反思精神,使教師能始終對(duì)自己教學(xué)“不滿意”并立志改進(jìn)。

　　(2)不能把教師在觀課議課中的上課表現(xiàn)和討論中的意見作為獎(jiǎng)懲依據(jù)�！罢n”是研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)的載體,是獻(xiàn)課者和觀課者共同對(duì)話交流的平臺(tái),沒有問題和困惑的課堂是不存在的,沒有必要為課堂中的問題大驚小怪。

　　(3)充分尊重教師的參與需要,致力于建設(shè)有利于圍繞問題對(duì)話交流的語(yǔ)境,為教師創(chuàng)造安全的、能充分敞開的獻(xiàn)課和自由發(fā)表意見的物理空間與心理空間。我的體會(huì),最好的交流環(huán)境是一室之內(nèi)兩位朋友的促膝晤談。

　　(4)建設(shè)合作互助的教師文化,培養(yǎng)教師的對(duì)話交流能力,議課時(shí)針對(duì)現(xiàn)象,與人為善,赤誠(chéng)待人。觀課議課是一種對(duì)話。就彼此對(duì)話而言,它需要參與者有溝通與合作的意愿;需要對(duì)話雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_,彼此接納;需要彼此間的積極互動(dòng)與交流。就自我對(duì)話而言,議課要致力從“他人提問”引向“自我提問”,在自我對(duì)話中追求自我改變和自我超越。

　　2.有效觀課議課從觀課準(zhǔn)備開始

　　(1)提前協(xié)商觀課主題。缺乏課前溝通協(xié)商是聽課評(píng)課活動(dòng)效益低下的原因之一。觀課議課針對(duì)聽課評(píng)課存在的問題,主張課前充分溝通和協(xié)商,使授課教師和觀課者課前達(dá)成充分理解和信任,并形成共同的觀課議課主題,以引導(dǎo)觀課方向,促進(jìn)議課深入和深刻。

　　在確定觀課議課主題時(shí),我們建議:

　�、僦黝}是針對(duì)教學(xué)中的困難和問題,這樣,獻(xiàn)課就不是為了展示,而是以此為平臺(tái)研究和解決教學(xué)實(shí)踐的問題。

　　②主題是參與者共同協(xié)商的,是大家共同感興趣并可以參與的。

　�、蹖�(duì)主題要進(jìn)行分解,使主題可觀可議。

　　④在任務(wù)分解以后,參與者要做預(yù)先準(zhǔn)備,比如在研究教材時(shí),就應(yīng)該想一想我會(huì)怎么處理。

　　觀課議課的主題既可以來(lái)源于實(shí)踐活動(dòng)中的困惑和困難,也可以來(lái)源于教學(xué)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新;可以來(lái)源于個(gè)體,也可以來(lái)源于群體。問題不同,分解的觀察要點(diǎn)也就必然不同。

　　一方面,課堂教學(xué)的發(fā)展變化具有不確定性和流動(dòng)性,另一方面,觀課者對(duì)教學(xué)的理解、認(rèn)識(shí)和自己的發(fā)展需求又各有差異。

　　(2)讓授課教師先作觀課說明。觀課說明屬于說課范疇,但它又與平常意義的說課相區(qū)別:平常的說課需要對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行說明,而且需要論證;觀課說明不必面面俱到,從節(jié)約時(shí)間的角度也不需要論證。

　　觀課說明的“說”可以側(cè)重在以下三個(gè)方面:

　　①介紹教學(xué)背景(包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生狀況、特殊學(xué)生、目標(biāo)任務(wù)與分解等),以增進(jìn)觀課者對(duì)課堂情況的了解,增進(jìn)對(duì)本課教學(xué)基礎(chǔ)和后續(xù)發(fā)展的理解。

　�、谠谧h課主題下介紹本課的教學(xué)設(shè)想和將要展開的主要的教學(xué)活動(dòng),提示重點(diǎn)觀察的現(xiàn)象和時(shí)機(jī)。

　　③要介紹自己不同常規(guī)的教學(xué)創(chuàng)新,以避免參與者帶著約定俗成的觀念和想法來(lái)觀察和研究課堂;它不僅體現(xiàn)了對(duì)授課教師的尊重,而且有利于克服授課老師采用迎合聽課老師口味和習(xí)慣的教法,促進(jìn)教師更加大膽地嘗試教學(xué)創(chuàng)新。

　　(3)提前進(jìn)教室與學(xué)生溝通。觀課議課的一個(gè)基本策略是以學(xué)論教。以學(xué)論教需要到同學(xué)身邊去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生能對(duì)教師的觀察行為作出能動(dòng)的反應(yīng),為了避免“到同學(xué)身邊去”給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)擔(dān),觀課者最好提前進(jìn)教室,通過與落座周圍的同學(xué)寒暄和聊天,了解和關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活等方式,舒緩學(xué)生可能的緊張和壓力。

　　3.有效觀課要致力發(fā)現(xiàn)課堂

　　(1)觀課是用心靈感悟課堂,與聽課對(duì)“聽”的強(qiáng)調(diào)不同,觀課的“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官(包括一定的觀察工具)收集課堂信息,孔子說:“視其所以,觀其所由,察其所安�！币簿褪钦f,要認(rèn)識(shí)人和事物,既要看他的行為,了解他的思路,更要考察他的動(dòng)機(jī)、價(jià)值追求,這樣才能夠更真切地認(rèn)識(shí)、理解和把握觀察對(duì)象。筆者曾經(jīng)有這樣一次觀課活動(dòng):

　　(2)有效觀課需要主動(dòng)思考。有效的觀課要改變平常聽課只填寫《聽課記錄本》相關(guān)欄目以備檢查的無(wú)所事事,它需要觀課教師主動(dòng)進(jìn)入,積極思考。思考的內(nèi)容至少應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面:

　�、僭谟^察老師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為時(shí),必須思考授課教師行為背后的教學(xué)理念和教育追求,這種思考使我們對(duì)課堂教學(xué)的研究和討論不是就行為而行為,而是行為和理念統(tǒng)一,理論和實(shí)踐統(tǒng)一。必須判斷和思考授課教師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果,思考學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與師生的教學(xué)行為之間有什么樣的聯(lián)系,這種思考使我們致力于從效果出發(fā)研究教學(xué),改進(jìn)教學(xué),通過觀課議課追求有效教學(xué)。

　�、谛枰�思考“假如我來(lái)執(zhí)教,我該怎么處理?”這種思考使觀課者不做旁觀者,而是置身其中。對(duì)“假如我來(lái)執(zhí)教,我該怎么處理”進(jìn)行思考,一方面是讓自己在觀課中真正有收獲,有改變,使觀察和研究一節(jié)課的過程成為自己學(xué)習(xí)這節(jié)課、準(zhǔn)備這節(jié)課的過程。另一方面是可以防止自己在議課時(shí)信口開河,使自己關(guān)于教學(xué)改進(jìn)的意見建立在可以操作、可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐行為的基礎(chǔ)上,從而使議課能夠真實(shí)地對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響

　�、坌枰�思考議課時(shí)交流什么和怎么交流。觀課議課致力于建設(shè)合作互助的教師文化,合作是共同的,互助是相互的,在授課老師無(wú)私地提供了參與者研究和討論課堂教學(xué)的案例和平臺(tái)以后,觀課老師應(yīng)該怎么辦?“看而不說,道義何在?”我們認(rèn)為,從授課老師的教學(xué)中獲得啟迪和幫助以后,觀課老師應(yīng)該真誠(chéng)地提供自己的經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)自己的意見讓他人分享,這是對(duì)觀課議課參與者的道義要求。

　　在觀課過程中主動(dòng)思考需要轉(zhuǎn)變觀念。觀課議課強(qiáng)調(diào):進(jìn)課堂觀課,不是為了完成學(xué)校布置的聽課任務(wù),也不是只為了幫助授課教師,而是為了自助,即為了自己認(rèn)識(shí)教學(xué)、理解教學(xué),為了自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

　　促進(jìn)參與者主動(dòng)思考,同時(shí)需要一定的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)約束。在�？鹿P下,人是被話語(yǔ)控制的主體,話語(yǔ)結(jié)構(gòu)具有規(guī)訓(xùn)和約束人的思想、精神乃至身體的力量。就我們看來(lái),“看而不說,道義何在”的話語(yǔ)要求強(qiáng)調(diào)了參與者表達(dá)意見的責(zé)任。

　　(3)有效觀課要為議課做準(zhǔn)備。觀課議課借助了“案例教學(xué)”的思想�？梢哉f,“觀”是選取教學(xué)案例;“議”是對(duì)選取案例的討論和分析,是案例教學(xué)。教學(xué)案例是蘊(yùn)涵著問題或困惑的教學(xué)故事。課堂上時(shí)刻在發(fā)生著故事,但教學(xué)案例中的場(chǎng)景和故事不是課堂實(shí)際教學(xué)過程的簡(jiǎn)單重復(fù),選取案例需要取舍和加工。

　　4.有效議課致力于理解教學(xué)

　　(1)有效議課以平等對(duì)話為基礎(chǔ)(平等對(duì)話:議課質(zhì)量的前提和保障)。

　�、僭O(shè)身處地,同情理解。一般而言,獻(xiàn)課者和議課者總會(huì)存在這樣那樣的心理隔閡和障礙,組織議課活動(dòng)的教師有責(zé)任消除這樣的隔閡,并引導(dǎo)參與者理解授課教師。這種理解是同情性的理解,不僅理解要他們的環(huán)境和條件,而且要理解他們的心情和感受。然后把這種理解真實(shí)、真切地表達(dá)出來(lái),使授課教師體會(huì)議課者對(duì)他的尊重和接受。

　�、诿嫦蚴聦�(shí),共同探討。觀課議課強(qiáng)調(diào)直面問題,但在認(rèn)識(shí)問題的時(shí)候,不能僅僅憑借主觀判斷,而是需要陳述現(xiàn)象,描述事實(shí)――“面向事實(shí)本身”,就事實(shí)討論事實(shí),就現(xiàn)象出發(fā)討論問題,不以自己的偏見歪曲事件背后的原因,不用外來(lái)的框框條條有意無(wú)意地歪曲事實(shí)或?yàn)E用事實(shí)。

　　議課的目的并不僅僅在探明已經(jīng)知道的東西,而是在于發(fā)現(xiàn)未知的東西,要發(fā)現(xiàn)未知的東西,需要彼此心平氣和,敞開心扉,互相啟發(fā),共同分享。

　　③拋棄成見,理解可能。要想議課達(dá)到深入的效果和生出新的東西來(lái),就必須拋棄成見,堅(jiān)信對(duì)話者有對(duì)話者自己的思考和他的打算,而且他有他的道理。不能認(rèn)為只有我的東西對(duì),我的東西管用。這樣議課活動(dòng)表現(xiàn)為一種提問、一種探詢,在探詢中理解對(duì)方,從不同角度理解多種可能。議課拒絕簡(jiǎn)單判斷,提倡相互咨詢。)

　　(2)有效議課是基于教學(xué)案例的討論。議課是對(duì)案例中的困惑和問題進(jìn)行討論,并商議解決辦法。

　　對(duì)于運(yùn)用教學(xué)案例進(jìn)行案例討論的程序,我們有這樣的建議:

　　①觀課教師描述蘊(yùn)涵困惑的教學(xué)故事,使討論建立在課堂現(xiàn)象和事實(shí)的基礎(chǔ)上。

　�、谟^課老師在不說出自己結(jié)論的前提下,提出困惑聽取授課教師的解釋,給授課老師以陳述機(jī)會(huì),從而更好地理解授課教師。

　�、凼谡n教師征詢案例提供者的意見,讓觀課者的思考得以表達(dá)。

　�、軈⑴c者對(duì)彼此的意見進(jìn)行思考和討論。

　　(3)有效議課需要“同在共行”的立場(chǎng)和方式。(以學(xué)論教告訴我們,議課時(shí)不要議論教師教得好不好。要從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)入手,議課時(shí)往往這樣說,“我注意到”“我發(fā)現(xiàn)”。這樣的話也使我想起了一個(gè)詞語(yǔ)――“責(zé)人以藻”,是說在給別人提建議時(shí),要注意語(yǔ)言的表達(dá),要會(huì)修飾自己的語(yǔ)言,要委婉。“評(píng)課”變成“議課”,主講教師易于接受,議課教師彼此是平等參與的主體,針對(duì)問題,互相探討,達(dá)到“雙贏”的境界。)

　　對(duì)于議課中的立場(chǎng),我們有一個(gè)主張,那就是參與者必須有“同在共行”的立場(chǎng)、思維和表達(dá)方式。議課中的“同在”就是不把自己當(dāng)成局外人,而是設(shè)身處地,站在另外一方的立場(chǎng)將心比心地同情對(duì)方,理解對(duì)方�！肮残小本褪前咽谡n教師的問題當(dāng)成自己的問題,共同研究問題,解決問題,在解決問題中共同進(jìn)步。

　　為了“同在共行”的追求和目標(biāo),議課中可以采用這樣的話語(yǔ)結(jié)構(gòu):“假如你來(lái)教……”“假如我來(lái)教……”

　　“假如你來(lái)教……”它既要求參與者尊重彼此的處境和條件,同時(shí)又要求在觀摩授課老師的思想和技術(shù)以后,參與者必須提供一種回報(bào)。而“假如我來(lái)教……”則表達(dá)了參與者愿意提供這樣一種回報(bào)。

　　“假如你來(lái)教……”規(guī)定了觀課議課教師“共在同行”的參與方式:不能把課堂上的現(xiàn)象看成授課老師的缺點(diǎn)和不足,而是當(dāng)成參與者需要共同面對(duì)困惑和問題;議課者不能置身事外,而是必須從實(shí)踐角度、操作角度思考問題,不僅要提出問題,而且要思考如何解決問題。它是在現(xiàn)有實(shí)踐基礎(chǔ)上,提出新的可能,探討新的可能,使參與者有機(jī)會(huì)在多種可能中理解和選擇更適合自己的思路和方法。

　　“假如你來(lái)教……”同時(shí)賦予了所有參與者一項(xiàng)平等的質(zhì)詢權(quán)利,在這樣的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)中,沒有誰(shuí)的意見有被免于質(zhì)詢和被討論的特權(quán)。

　　(4)有效議課要致力于推進(jìn)有效教學(xué)。鐘啟泉先生認(rèn)為:“所謂‘有效’,主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展�！苯虒W(xué)的效益在于學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。觀課議課追求有效教學(xué),主要有這樣三個(gè)方面的設(shè)計(jì)和實(shí)踐:

　�、僭谒枷肷蠄�(jiān)持以學(xué)論教。以學(xué)論教,就是以學(xué)考察教,以學(xué)改進(jìn)教。(以學(xué)論教要求把觀課焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生,把重心從關(guān)注教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài),從關(guān)注教育過程轉(zhuǎn)移到關(guān)注課堂情境。從活動(dòng)到狀態(tài),意味著要反對(duì)教學(xué)中的形式主義。提倡和追求有效教學(xué),從過程到情境,意味著不僅要關(guān)注教師的教學(xué)預(yù)設(shè),更要關(guān)注課堂教學(xué)中的種種生成,關(guān)注教師的實(shí)踐性智慧。

　　要做到以學(xué)論教,需要觀課者選取能直接了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、精神狀態(tài)的觀察位置,也就是要坐在學(xué)生之間。觀課議課不同于聽課評(píng)課。評(píng)課是為了獲得更客觀的評(píng)課信息,主張不干擾學(xué)生學(xué)習(xí)。而議課是為了實(shí)現(xiàn)以學(xué)論教,需要獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的充分信息,它要求深入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　�、谠诼肪�上從學(xué)習(xí)效果入手。與“教師的教育假設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)課堂上教師教的行為學(xué)生學(xué)的行為學(xué)生學(xué)的效果”教學(xué)路線不同,觀課議課的“以學(xué)論教”采用一條逆向路線:從學(xué)的效果考察入手,思考學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)行為;再?gòu)娜绾我�起學(xué)生學(xué)習(xí)行為思考教師應(yīng)有的教的行為;從此反思原有教學(xué)設(shè)計(jì)和教育觀念的合理性,在反思中更新教育觀念,改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　③在方式上要求到學(xué)生身邊去�！暗酵瑢W(xué)身邊去”是觀課議課的一個(gè)基本要求�！暗酵瑢W(xué)身邊去”的主要作用當(dāng)然是觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),附帶的作用則是幫助和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),對(duì)授課教師的教學(xué)實(shí)施配合、進(jìn)行幫助。這種參與,有利于培養(yǎng)參與者彼此的合作精神。了解學(xué)生另外的方法是請(qǐng)學(xué)生提供課堂教學(xué)的信息,提出改進(jìn)課堂教學(xué)的建議。

　　(5)有效議課要致力于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的關(guān)系和可能。課堂教學(xué)是教師整體專業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)。在課堂上,教師的教育價(jià)值觀念支撐和影響教的行為,教的行為引起和轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的行為,學(xué)習(xí)行為直接導(dǎo)致和影響學(xué)習(xí)效果。這種關(guān)系是客觀存在的,當(dāng)教師沒有認(rèn)識(shí)它的時(shí)候,改變也就失去了基礎(chǔ)。觀課議課的首要目的,是幫助教師認(rèn)識(shí)教育觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教的行為、學(xué)的行為、學(xué)的效果之間的具體聯(lián)系,采取行動(dòng)改變其中的相應(yīng)環(huán)節(jié)。

　　議課要議出更多的教學(xué)可能性,拓展可能性空間。教學(xué)可能性空間是多種教學(xué)路徑、方法、行為、效果等發(fā)展變化的可能性集合。教學(xué)受多種因素影響和控制,具有發(fā)展變化的多種可能性。議課既要認(rèn)識(shí)已經(jīng)發(fā)生的課堂事件只是一種可能,更要關(guān)注探討新的和潛在的發(fā)展可能性。議課的任務(wù)不是追求單一的權(quán)威的改進(jìn)建議。而是討論和揭示更多的發(fā)展可能以及實(shí)現(xiàn)這些可能的條件和限制。議課的過程,是參與者不斷拓寬視野、不斷開闊思路的過程。

　　當(dāng)培訓(xùn)結(jié)束后,學(xué)員學(xué)會(huì)了觀課議課的基本原理、基本方法時(shí),他們重新走上教學(xué)崗位上時(shí),就會(huì)產(chǎn)生巨大的化學(xué)反應(yīng),教師們通過相互觀摩、相互學(xué)習(xí)、相互提高,在實(shí)踐中,廣大教師就會(huì)根據(jù)實(shí)際情況自主選擇更適合自己,更適合學(xué)生,更適合教學(xué)內(nèi)容與情境的教學(xué)方式和行為,以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。新課程也就能夠落到實(shí)處,教師培訓(xùn)工作的實(shí)效便會(huì)凸顯出來(lái)。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]楊九俊主編.《說課、聽課與評(píng)課》.教育科學(xué)出版社,20xx年6月版.

　　[2]陳大偉主編.《觀課議課》.四川教育出版社,20xx年版.

觀課議課心得體會(huì)12

　　有幸參加靈寶市高效課堂之“獨(dú)學(xué)”研討會(huì)，兩位教師精心設(shè)計(jì)的課堂至今仍歷歷在目，為我們的課堂教學(xué)起了示范引領(lǐng)作用，領(lǐng)導(dǎo)的講話精神更是發(fā)人深思——師生共讀，促進(jìn)“獨(dú)學(xué)”出成效�，F(xiàn)就本次活動(dòng)我的收獲總結(jié)如下：

　　一、 師生共讀，為“獨(dú)學(xué)”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

　　1、 教師的讀

　　教師首先應(yīng)是一位樂讀的人，讀教育理論提升自己的專業(yè)素養(yǎng)；讀經(jīng)典美文豐富自己的內(nèi)涵；研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，準(zhǔn)確把握每節(jié)課內(nèi)容的深度與廣度……。教師還應(yīng)是一位善讀的人，能讀出文章的內(nèi)涵與外延，更要善于將讀書的方法經(jīng)驗(yàn)梳理概括以便授之于學(xué)生。

　　2、 學(xué)生的讀

　　讀是“獨(dú)學(xué)”的最基本的途徑，李智民老師對(duì)學(xué)生“我能讀”提出了明確的要求，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)，要不斷提高要求，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)讀書、善讀書，進(jìn)而愛讀書，形成終身受用的自學(xué)能力。

　　二、 學(xué)生主體，促進(jìn)“獨(dú)學(xué)”出成效

　　學(xué)生不是產(chǎn)品，不可以用模具來(lái)進(jìn)行規(guī)模生產(chǎn)，他們是具有獨(dú)立思維能力的個(gè)體，只有讓他們真正的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，通過自己的閱讀、觀察、思考、操作、表達(dá)等一系列活動(dòng)，才能形成他們對(duì)知識(shí)的理解，內(nèi)化為自己的東西。尹娜老師的課堂思路清晰，一步一步的隨著學(xué)生的認(rèn)知需求通過觀察、抽象出三角形的數(shù)學(xué)圖形，再畫三角形、進(jìn)而去讀一讀知曉定義，深刻理解，明晰特征，輔以及時(shí)恰當(dāng)?shù)臋z測(cè)活動(dòng)，一直把學(xué)生放在構(gòu)建知識(shí)的'主體位置，很值得我們學(xué)習(xí)。

　　總之，每參加一次教研活動(dòng)，都會(huì)帶來(lái)心靈的觸動(dòng)，都有沉甸甸的收獲，教學(xué)的方向越來(lái)越明，思路越來(lái)越清，真誠(chéng)地感謝領(lǐng)導(dǎo)組織的教研活動(dòng)讓我們更快的成長(zhǎng)，希望這樣的活動(dòng)能經(jīng)常開展，讓我們有更多的機(jī)會(huì)聆聽專家的引領(lǐng)，實(shí)地感受精彩紛呈的課堂。

觀課議課心得體會(huì)13

　　認(rèn)真學(xué)習(xí)了《觀課議課的準(zhǔn)備》這一節(jié)的內(nèi)容之后，讓自己思考了很久的是其中的一項(xiàng)：觀課議課的參與人員。

　　專家講：參與人員可以有專家、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、老師、學(xué)生……，那么要精簡(jiǎn)的話，首先是簡(jiǎn)家長(zhǎng)，其次是簡(jiǎn)領(lǐng)導(dǎo)、簡(jiǎn)專家、簡(jiǎn)學(xué)生，最后剩下觀課議課的主體——教師。而這個(gè)主體中同學(xué)科（甚至同年級(jí)）老師人多共同語(yǔ)言多，可以參與觀課議課。象我們這種小特科的教師還是渴望跨學(xué)科觀課議課的。首先，我們小科教師為數(shù)少，參與的人員與課程都比較少，學(xué)習(xí)的`機(jī)會(huì)就比較少了。其次，我認(rèn)為共同語(yǔ)言多有利于深入研究，不同語(yǔ)言多卻有利于開闊視野，取長(zhǎng)補(bǔ)短，除了具體教學(xué)內(nèi)容，畢竟學(xué)科間還有很多可以互相啟發(fā)和借鑒的東西。其它學(xué)科的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)模式我還是都可以拿來(lái)借鑒的。所以我也真誠(chéng)的希望學(xué)校不要將語(yǔ)、數(shù)等大學(xué)科搞成學(xué)科式教研，而把我們小科教師拒之門外。

　　“如果只有我一個(gè)人，怎么辦？只要不墜青云之志，在課堂教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持觀察、反思、改進(jìn)，“人人可以為堯舜”！”同意此觀點(diǎn)，但我會(huì)很寂寞、很無(wú)助。

觀課議課心得體會(huì)14

　　李老師的《清澈的湖水》后，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達(dá)能力�！北菊n教學(xué)，教師以讀為主線，組織了教學(xué)的全過程：

　　1、整體感知、自主擇讀

　　閱讀課文，應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時(shí)，我認(rèn)為不應(yīng)有指令性的語(yǔ)言，而應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗(yàn)。

　　2、讀有所思、讀有所悟

　　讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”�！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如本課教學(xué)中，教師引導(dǎo)“面對(duì)這清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說：“湖水很美麗”，教師反問：“假如你去游覽時(shí)，你會(huì)把垃圾扔進(jìn)湖里嗎？”等等，這些指向性的語(yǔ)言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會(huì)問，這不是教師的指令嗎？對(duì)。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的.不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。

　　3、 讀中生情，以情促讀

　　學(xué)生在初讀課文時(shí)，對(duì)內(nèi)容的感悟，對(duì)情感的共鳴，對(duì)生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒有達(dá)到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，激勵(lì)情感，再次深入課文情境。如：“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子，能美美地讀嗎？”可見，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。

　　4、 讀后互評(píng)，評(píng)后再讀

　　學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評(píng)議的作用。評(píng)議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評(píng)議是師生共同參與的過程。如：“能美美地讀嗎？”教師指名學(xué)生讀，后滲入評(píng)價(jià)信息，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的多項(xiàng)交流，通過學(xué)生個(gè)體間、學(xué)生個(gè)體與群體之間思維的碰撞和相互交流，彼此領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精彩與美妙。

觀課議課心得體會(huì)15

　　作為語(yǔ)文教研組長(zhǎng)的我，今天有幸聽到了xx市xx區(qū)教研室xxx老師關(guān)于“在觀課議課中成長(zhǎng)”的專題講座。以教研員豐富的經(jīng)歷為我們清晰地區(qū)分了以往的“聽評(píng)課”和現(xiàn)在的“聽議課”的區(qū)別。通過與我們的互動(dòng)環(huán)節(jié)讓老師們更清晰的了解到了學(xué)校的教研工作是如何實(shí)施的，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

　　本節(jié)課朱老師從區(qū)別“聽評(píng)課”和“聽議課”開始，到觀課效益最大化，再到議課的最佳境界，最后講授了如何才能提高“觀課議課”的能力�？梢哉f這節(jié)課朱老師從教研前最初的準(zhǔn)備工作到教研后的實(shí)施方法面面俱到，是一節(jié)值得關(guān)注的'課程，雖然說朱老師是語(yǔ)文教研員，但對(duì)于各科教研組來(lái)說她所講授的內(nèi)容也是有可取的。

　　聽著朱老師課，不由得讓我想起了我校的語(yǔ)文教研工作�；氐綄W(xué)校我該如何更好地把本次的學(xué)習(xí)融入到我們學(xué)校的語(yǔ)文組教研中呢？

　　1、反思語(yǔ)文組教研中的不足之處，把有可行性的方法融入教研中。

　　我校的教研現(xiàn)在正處于朱老師講授的“聽評(píng)課”的階段，我們也會(huì)在教研前進(jìn)行同頭班的小備課，小備課結(jié)束后教研組內(nèi)進(jìn)行集體智慧的碰撞�？墒窃谠u(píng)課中，我們現(xiàn)在只關(guān)注與單一性的對(duì)執(zhí)教老師在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行一句話或幾句話的點(diǎn)評(píng)，正如朱老師所說，這樣的教研只能對(duì)執(zhí)教者有些許的幫助，而對(duì)其他教師的幫助卻不大，要想全體語(yǔ)文老師都有所提高，必須讓老師們參與到授課中去，改變聽課老師“聽”的重點(diǎn)。

　　2、加強(qiáng)語(yǔ)文組素養(yǎng)的培養(yǎng)

　　只有語(yǔ)文組老師們的素養(yǎng)在不斷的提高，帶給孩子們的才會(huì)是精彩的人生。建議老師們多讀書，不僅讀有關(guān)語(yǔ)文、教育等方面的書，還要擴(kuò)展視野，關(guān)注與各科書籍，讓語(yǔ)文老師在書中汲取知識(shí)的源泉，成為學(xué)生的百科全書。讓學(xué)生真正成為老師們的朋友，更加喜歡語(yǔ)文。

　　3、提升認(rèn)知度

　　老師們對(duì)教研的態(tài)度決定著每一次教研的質(zhì)量，好的教研就要遵循教研的規(guī)律，把每一次的講課作為一次提升自己的機(jī)會(huì)，把握才是道理。

　　今后的工作中，我將帶著朱老師的方法走進(jìn)語(yǔ)文教研組，引領(lǐng)者我們鄭州市金水區(qū)柳林鎮(zhèn)第三小學(xué)的語(yǔ)文老師們奔上另一個(gè)臺(tái)階。

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