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    繪本教學(xué)心得體會(huì)

    時(shí)間:2024-05-18 18:18:13 心得體會(huì) 我要投稿

    繪本教學(xué)心得體會(huì)

      從某件事情上得到收獲以后,寫(xiě)一篇心得體會(huì),記錄下來(lái),通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì),可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì)了嗎?以下是小編為大家整理的繪本教學(xué)心得體會(huì),歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

    繪本教學(xué)心得體會(huì)

    繪本教學(xué)心得體會(huì)1

      5月17日,我校全體語(yǔ)文教師參加學(xué)校組織的"快樂(lè)閱讀、輕松習(xí)作"主題教學(xué)觀(guān)摩研討活動(dòng)。參加完這次觀(guān)摩交流會(huì),我感覺(jué)受益匪淺,不虛此行,充分領(lǐng)略了課堂教學(xué)的無(wú)窮藝術(shù)魅力。通過(guò)聽(tīng)吳慧老師和王琴玉專(zhuān)家的課和講座,感到她們身上有很多值得自己學(xué)習(xí)的地方。

      在繪本中,比故事更重要的,就是蘊(yùn)含在圖畫(huà)中的生命意義。這是繪本創(chuàng)作者、出版者的精神原點(diǎn)。無(wú)論是繪本的閱讀,還是關(guān)于繪本的寫(xiě)作,如果不從這個(gè)原點(diǎn)出發(fā),教學(xué)的價(jià)值就會(huì)大打折扣,甚至有害無(wú)益。《逃家小兔》是母子之間愛(ài)的詩(shī)性表達(dá),主題顯而易見(jiàn)。吳慧老師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),僅僅扣住這一主題,以此作為教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。吳老師在執(zhí)教過(guò)程中以多媒體課件形態(tài)并結(jié)合適當(dāng)?shù)慕叹叱尸F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,從而有效調(diào)動(dòng)孩子的多通道視聽(tīng)感官參與。在前兩組圖的閱讀經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生用"如果你___我就___"的句式練說(shuō),進(jìn)一步引導(dǎo)孩子思考,讓生"被動(dòng)學(xué)習(xí)"為"主動(dòng)學(xué)習(xí)"。這樣不僅可以激發(fā)孩子讀書(shū)的熱情,還可以讓孩子們更加充分地發(fā)揮自己豐富的想象力,并且訓(xùn)練了孩子的思維能力。

      好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事,同時(shí)也是在幫助孩子提升觀(guān)察力,豐富他們的想象力,升華他們的精神境界。繪本《你很特別》是一個(gè)關(guān)于生命教育的故事,王琴玉老師執(zhí)教中借助繪本這一媒介,讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象,有感而發(fā),激發(fā)孩子寫(xiě)的欲望。王老師設(shè)計(jì)的對(duì)比想象,換位思考,體會(huì)他人的想法的做法,讓孩子更懂得用尊重他人,欣賞他人的目光去看待別人。

      通過(guò)這一次的聽(tīng)課活動(dòng),讓我對(duì)繪本閱讀有了進(jìn)一步的認(rèn)知。繪本以它獨(dú)有的'精妙的語(yǔ)言文字和明快引人的畫(huà)面,營(yíng)造出了一片新的教學(xué)氛圍,賦予課程一個(gè)新的面貌.足以給師生共同的學(xué)習(xí)帶來(lái)鮮活的生機(jī)。不難發(fā)現(xiàn),翻閱一本本幽默詼諧、耐人尋味的繪本,能引領(lǐng)著孩子們飛翔在這一個(gè)個(gè)神奇夢(mèng)幻般的空間里享受文化帶來(lái)的不同以往的快樂(lè)。

    繪本教學(xué)心得體會(huì)2

      自然拼音法,在英語(yǔ)教學(xué)中是很重要的。作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音的基礎(chǔ),自然拼音是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。

      英語(yǔ)自然拼讀法通過(guò)直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則,建立字母及字母組合與發(fā)音的感知,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中,了解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母組合的奧妙,掌握英語(yǔ)拼讀規(guī)律,從而達(dá)到看到單詞就會(huì)讀,聽(tīng)到單詞就會(huì)拼的學(xué)習(xí)目的。而自然拼讀法的最大特點(diǎn)是:它會(huì)把復(fù)雜的發(fā)音歸納成有規(guī)律的、簡(jiǎn)單的發(fā)音,把英文的字母與發(fā)音聯(lián)系起來(lái),徹底解決學(xué)生學(xué)英語(yǔ)發(fā)音難、發(fā)不準(zhǔn)音的問(wèn)題。據(jù)研究,英語(yǔ)單詞80%以上都符合一定的發(fā)音規(guī)則,只要孩子掌握這些發(fā)音規(guī)則,并加以練習(xí),就可輕松的做到看字讀音,聽(tīng)音拼字。

      作為教授的啟蒙階段,教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的字母歌曲,來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,帶領(lǐng)學(xué)生找出字母中,比較重要的5個(gè)元音字母,從而通過(guò)元音字母的發(fā)音練習(xí)鞏固字母的發(fā)音,加上比較常用的字母組合,一起練習(xí),通過(guò)小游戲,互動(dòng)等教學(xué)手段,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鞏固記憶。

      在教授內(nèi)容的同時(shí),教師可以適當(dāng)?shù)囊胍恍┯腥さ男」适�,通過(guò)故事教學(xué)法教授字母發(fā)音,讓學(xué)生很快的進(jìn)入角色,身臨其境的學(xué)習(xí)知識(shí)。教師可以自行總結(jié)一下相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),讓其串聯(lián)起來(lái)以便學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。比如可以通過(guò)5個(gè)元音字母的發(fā)音,引出a-e開(kāi)音節(jié)等特殊結(jié)構(gòu)的發(fā)音規(guī)則,通過(guò)練習(xí),鞏固知識(shí)點(diǎn),再將同住一家的家庭成員歸納成同音詞,每個(gè)家庭都有各自的成員,每個(gè)家庭成員都有各自的名字,當(dāng)各個(gè)家族分類(lèi)的精彩圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí),就會(huì)強(qiáng)烈的吸引著他們。使他們?cè)诩彝キh(huán)境的氛圍下開(kāi)始學(xué)習(xí)字母和音標(biāo)。這樣學(xué)生就會(huì)記住其發(fā)音,從而歸納了相關(guān)發(fā)信的字母及字母組合,不用再費(fèi)力的逐一背誦,學(xué)生記起來(lái)也很方便,學(xué)起來(lái)也很有趣。在教授每個(gè)字母發(fā)音時(shí),教師可以通過(guò)肢體語(yǔ)言及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),與學(xué)生互動(dòng),方便記憶,也活躍了課堂氣氛。

      要想讓學(xué)生完全掌握和記住拼讀規(guī)律不是一件容易的事,為了達(dá)到這一目的,就要使拼讀方法系統(tǒng)化,規(guī)律化,便于學(xué)習(xí)和掌握。學(xué)生能夠集中精力一部分,一部分地攻破拼讀規(guī)律的難關(guān),所以在每一段教授過(guò)程中,教師都可以把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)改編成童謠及小口訣,方便學(xué)生記憶及理解,在某些易混的知識(shí)點(diǎn)上,教師也可以把其改編成一個(gè)小故事,以講故事的形式,趣味性的教授,使學(xué)生更加有興趣的學(xué)習(xí)。比如:教授一些字母組合的發(fā)音時(shí),可以串起來(lái),改編一個(gè)老虎看牙醫(yī)的故事,老虎牙齒看好了之后,又坐上了小火車(chē),火車(chē)上的成員有的餓了,有的吃的很飽,通過(guò)不用角色的扮演,及性格特點(diǎn),歸納出其發(fā)音,把學(xué)生帶入故事中去,不會(huì)很枯燥的學(xué)習(xí),而是通過(guò)講故事的方式,一步一步的進(jìn)行講授,這樣子,不僅學(xué)生很愛(ài)聽(tīng),很愛(ài)學(xué)習(xí),教師也會(huì)教授的很得心應(yīng)手,在做練習(xí)時(shí),也會(huì)更加順暢。在日后的復(fù)習(xí)中,教師可以通過(guò)場(chǎng)景故事的提示,讓學(xué)生聯(lián)想出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),方便記憶方便學(xué)習(xí)。

      對(duì)于比較難發(fā)的`音及易混的音,教師可以通過(guò)TPR教學(xué)法,帶領(lǐng)學(xué)生更加生動(dòng)形象的理解及練習(xí)。在教學(xué)中配合適當(dāng)?shù)木毩?xí),使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中,了解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母組合的奧妙,掌握自然拼讀規(guī)律。學(xué)生一旦掌握了這樣的方法,教師在課堂上出示任何一個(gè)單詞,學(xué)生們不借助音標(biāo),就能夠讀出來(lái),在聽(tīng)寫(xiě)單詞時(shí),按照拼讀規(guī)律能夠?qū)懗鲈搯卧~。最終達(dá)到見(jiàn)到生詞就會(huì)讀,會(huì)讀的生詞就會(huì)寫(xiě),會(huì)寫(xiě)的生詞就會(huì)說(shuō)的學(xué)習(xí)目的。一旦掌握了這種方法,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果,在今后的學(xué)習(xí)中講終身受益。

      自然拼音也叫做簡(jiǎn)單拼音,通過(guò)教師的逐步教授使學(xué)生輕松掌握字母及字母組合的發(fā)音時(shí)學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),通過(guò)不斷的努力來(lái)增進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí),采用一些生動(dòng)活潑有趣的教學(xué)方法來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)自然拼音,從而更好的教授知識(shí)。

    繪本教學(xué)心得體會(huì)3

      繪本教學(xué),時(shí)下一種新興的教學(xué)模式,正慢慢的進(jìn)入我們的視野。什么是繪本?怎樣有效力地來(lái)利用繪本?繪本教學(xué)的形式又有哪些?在這次觀(guān)摩應(yīng)彩云老師《一寸蟲(chóng)》的繪本教學(xué)視頻中,我受益匪淺。

      《一寸蟲(chóng)》是一個(gè)有趣的繪本故事,講述了草叢中的一寸蟲(chóng)如何運(yùn)用智慧來(lái)求得生存。在這節(jié)活動(dòng)中我們看到的不僅僅是語(yǔ)言活動(dòng),應(yīng)老師還很巧妙地將測(cè)量的數(shù)學(xué)內(nèi)容也自然地浸透到故事情境中。例如:活動(dòng)一開(kāi)始認(rèn)識(shí)了一寸蟲(chóng),應(yīng)老師就請(qǐng)幼兒比劃一下“你覺(jué)得一寸到底有多長(zhǎng)?”然后出示一只紙做的一寸蟲(chóng),讓幼兒具體感知一寸的實(shí)際長(zhǎng)度;故事講到知更鳥(niǎo)讓一寸蟲(chóng)給它量尾巴的長(zhǎng)度,不然就吃掉它。應(yīng)老師請(qǐng)兩個(gè)好朋友合作用“一寸蟲(chóng)”去測(cè)量,看看用了幾條“一寸蟲(chóng)”;后來(lái)故事中的許多鳥(niǎo)都要來(lái)測(cè)量,再請(qǐng)每個(gè)孩子嘗試拿一條蟲(chóng)去測(cè)量;最后請(qǐng)幼兒合作測(cè)量自己臉上的部位。我們平常的測(cè)量活動(dòng)都是單獨(dú)作為數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行,難免會(huì)有些枯燥單調(diào)。而這個(gè)活動(dòng)中的每一次測(cè)量都巧妙的融合在故事中,從兩人合作用幾條“一寸蟲(chóng)”測(cè)量尾巴——一個(gè)人用一條“一寸蟲(chóng)”測(cè)量——兩人合作測(cè)量身體部位,體現(xiàn)了不同的難度遞進(jìn)。孩子們每次操作都有一個(gè)明確的任務(wù),通過(guò)測(cè)量從而引出下一段故事內(nèi)容,使孩子們始終興趣不減。

      “不僅是幼兒當(dāng)了你的學(xué)生很幸福,如果我是你的學(xué)生,我同樣覺(jué)得很幸福!”這是我觀(guān)摩了《一寸蟲(chóng)》活動(dòng)后最深刻的感受。在活動(dòng)中她們對(duì)待幼兒親切、友好,她們的身份不僅是活動(dòng)的組織者、幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,更是孩子們最親切的朋友、最可愛(ài)的伙伴。應(yīng)老師用親切的笑容,柔柔的聲音深深吸引了中班的孩子們;用理解、信任的態(tài)度,得到孩子們積極的配合;應(yīng)彩云老師更是用她機(jī)智的雙眼,睿智的語(yǔ)言,抓住了孩子們的心……讓幼兒園教師的親和力得到了充分的體現(xiàn),這也是幼兒園教師對(duì)幼兒愛(ài)的體現(xiàn)。

      在《一寸蟲(chóng)》這個(gè)活動(dòng)中,不僅僅是孩子們,我們也感受到了應(yīng)老師語(yǔ)言美的魅力。應(yīng)彩云老師輕輕柔柔的話(huà)語(yǔ),給我的感覺(jué)就像是在和朋友聊天。對(duì)于每個(gè)幼兒的回答,應(yīng)老師都會(huì)給予不同的答復(fù),或是引導(dǎo)孩子深一層次的思考,或是小結(jié)孩子的話(huà)語(yǔ),或是提升孩子的經(jīng)驗(yàn)……孩子們從應(yīng)老師的語(yǔ)言中不僅得到了愛(ài)的體驗(yàn)還獲得了成功的滿(mǎn)足感、被關(guān)注后的幸福感、被同伴認(rèn)同的自豪感。進(jìn)一步激發(fā)了他們表現(xiàn)的情趣,更讓孩子們體驗(yàn)到了自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。這,不正是《綱要》中所倡導(dǎo)的嗎?“做中玩,玩中學(xué)”是活動(dòng)最真實(shí)的描述。幼兒園教育就是要促進(jìn)幼兒的發(fā)展,而活動(dòng)就是給孩子們提供發(fā)展的空間和時(shí)間。

      孩子們?cè)诨顒?dòng)中玩得開(kāi)心,觀(guān)摩者也看得開(kāi)心。是哪種方式能讓孩子們學(xué)得這樣開(kāi)心,這樣容易呢?是游戲。每個(gè)人都愛(ài)做游戲,而游戲作為幼兒園的基本活動(dòng),它讓孩子們樂(lè)于參與,樂(lè)于在玩耍中學(xué)習(xí)。應(yīng)彩云老師設(shè)計(jì)的《一寸蟲(chóng)》利用繪本故事為線(xiàn)索,讓孩子們帶著疑問(wèn)去操作,從操作中尋找答案。這不僅活躍了課堂氣氛,調(diào)動(dòng)了孩子們主動(dòng)參與的積極性。孩子們?cè)谳p松愉快的游戲中獲得了發(fā)展,而孩子們游戲中表現(xiàn)出來(lái)的童真,也惹來(lái)了觀(guān)摩者們一陣陣的笑聲,讓大家感受到了玩中學(xué)的樂(lè)趣。

      遺憾的是沒(méi)有親自現(xiàn)場(chǎng)一睹應(yīng)老師的風(fēng)采,但是通過(guò)這個(gè)視頻觀(guān)摩活動(dòng),留給我的影響卻是永恒的,我將終生受用在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我們要激發(fā)孩子的閱讀興趣,為孩子創(chuàng)造共同敘述一個(gè)完整的故事,是圖文合奏的,并表達(dá)特定情感和主題的讀本。說(shuō)得抽象一點(diǎn),它是透過(guò)圖畫(huà)與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來(lái)講述故事的一門(mén)藝術(shù)。在繪本中,圖畫(huà)不再是文字的點(diǎn)綴,更不是文字的附庸,而是圖書(shū)的命脈,甚至有些繪本,一個(gè)字也沒(méi)有,只有繪畫(huà)來(lái)講故事。一本好的圖畫(huà)書(shū),能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫(huà)面也能“讀”出各大意。西方一位兒童文學(xué)研究學(xué)者羅西?懷特說(shuō):“繪本是孩子在人生道路上最初見(jiàn)到的書(shū),是在漫長(zhǎng)的讀書(shū)生涯中讀到的所有的書(shū)中最最重要的書(shū)。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂(lè),將決定他一生是否喜歡讀書(shū)。兒童時(shí)代的感受,也將影響他長(zhǎng)大以后的想象力�!庇纱丝梢�(jiàn),繪本教學(xué)的重要性、可塑性。鑒于此,教師在帶領(lǐng)幼兒一起閱讀時(shí)一定要積極引導(dǎo),要讓孩子們通過(guò)仔細(xì)觀(guān)察畫(huà)面,關(guān)注圖畫(huà)書(shū)中的細(xì)節(jié),理解繪本內(nèi)容。此外,一般來(lái)說(shuō)圖畫(huà)書(shū)都有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的版式,封面、扉頁(yè)、環(huán)襯、正文以及封底,共同構(gòu)成一個(gè)完整的整體,文字與圖畫(huà)相互依存,依靠翻頁(yè)推進(jìn)情節(jié)……所以,在繪本閱讀教學(xué)中,千萬(wàn)不要急著翻頁(yè),應(yīng)引導(dǎo)孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫(huà),讓孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。那么,怎樣才能在繪本教學(xué)中運(yùn)用畫(huà)面實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)活動(dòng)呢?下面,筆者就談?wù)剛€(gè)人看法:

      繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”,因?yàn)闊o(wú)論是扉頁(yè)、封面還是環(huán)襯,都是繪本的有機(jī)組成部分,在這些地方作者都為讀者獻(xiàn)上了很多精美的圖畫(huà)。只有指導(dǎo)孩子從頭到尾閱讀圖畫(huà),才能發(fā)現(xiàn)很多常常被讀者忽視的小細(xì)節(jié)。讀懂了這些細(xì)節(jié),才會(huì)對(duì)文本的理解有進(jìn)一步的理解。

      無(wú)論什么書(shū),封面都是最先映入讀者眼簾的,而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。《猜猜我有多愛(ài)你》這本書(shū)的封面上畫(huà)有一大一小兩只兔子,小兔子抓住大兔子的耳朵,仿佛在說(shuō)些什么。教師就可以引導(dǎo)孩子看圖,猜猜他們對(duì)話(huà)的內(nèi)容,從而引出故事的題目——猜猜我有多愛(ài)你。

      環(huán)襯是封面與書(shū)芯之間的一張襯紙,很多繪本的環(huán)襯上也畫(huà)有圖畫(huà),不過(guò)你可千萬(wàn)不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過(guò),實(shí)際上,繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān),有時(shí)還會(huì)提升主題�!段野职帧愤@本幽默的繪本里,透過(guò)孩子夸張的幻想,塑造了一個(gè)讓人笑破肚皮的爸爸形象:這個(gè)爸爸一天到晚穿著一件長(zhǎng)長(zhǎng)的睡衣,他不怕狼,一跳就可以跳過(guò)月亮,吃得像馬一樣多,游得像魚(yú)一樣靈活……《我爸爸》的環(huán)襯上的圖案就是“我爸爸”身上那件棕黃色睡衣的一個(gè)小小的局部。而《蚯蚓的日記》的環(huán)襯竟然都是蚯蚓在不同時(shí)期所拍的照片,有自己第一天上學(xué)時(shí)的留影,有自己和家人、好朋友的合影,還有自己的考試成績(jī)單和教師的評(píng)語(yǔ),我們仿佛看到了小蚯蚓的成長(zhǎng)記錄,雖然還沒(méi)有開(kāi)始讀故事,但已經(jīng)被這些可愛(ài)的畫(huà)面給吸引住了。

      扉頁(yè)就是環(huán)襯之后、書(shū)芯之前的一頁(yè),上面一般寫(xiě)著書(shū)名和作者的名字。扉頁(yè)不僅僅只是通向正文故事的一扇門(mén),不僅僅是告訴你誰(shuí)是故事的主人公,它有時(shí)還會(huì)講故事�!恫虏挛矣卸鄲�(ài)你》這本書(shū)實(shí)際上有兩個(gè)扉頁(yè),第一個(gè)是張單頁(yè),第二個(gè)是一個(gè)帶版權(quán)頁(yè)的跨頁(yè)。請(qǐng)注意,在第一張扉頁(yè)上,作者畫(huà)了一只小兔子騎在一只大兔子的脖子上。你看,這時(shí)的大兔子是靜止不動(dòng)的,而且大兔子和小兔子的頭都扭了過(guò)來(lái),一雙黑點(diǎn)似的眼睛望著書(shū)外,也就是故事之外的你,似乎在詢(xún)問(wèn)你:嗨,你準(zhǔn)備好了嗎?快和我們一起走進(jìn)這個(gè)名叫《猜猜我有多愛(ài)你》的故事里吧!當(dāng)翻過(guò)這一頁(yè),你會(huì)看到三幅充滿(mǎn)了動(dòng)感的小圖——大兔子背著小兔子揚(yáng)起了后腿、準(zhǔn)備起跳、猛地往斜上方一躥……這其實(shí)是一個(gè)連貫的起跳動(dòng)作——這一跳,兩只兔子就跳到了后面的正文里。于是,我們看到小兔子緊緊地抓住了大兔子的長(zhǎng)耳朵,聽(tīng)到他問(wèn)媽媽?zhuān)骸安虏挛矣卸鄲?ài)你?”這富有動(dòng)感的畫(huà)面把讀者的視線(xiàn)牢牢地鎖住,想不看下去也難。

      毋庸質(zhì)疑,正文一定是孩子精讀的部分�?衫L本的正文部分究竟是應(yīng)該由教師讀給孩子聽(tīng),還是放手讓認(rèn)識(shí)了幾個(gè)字的孩子自己去讀呢?筆者認(rèn)為,還是在教者的引導(dǎo)下指導(dǎo)孩子自己去讀書(shū)比較好。如:在《逃家小兔》的導(dǎo)讀中,我是這樣引導(dǎo)孩子關(guān)注彩圖,指導(dǎo)孩子讀懂彩圖所傳達(dá)的媽媽的愛(ài)的:出示第一幅彩圖,小朋友仔細(xì)看看這幅圖圖,想想媽媽為什么用紅蘿卜來(lái)釣小兔子呢?使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。在讀第二彩圖中,引導(dǎo)孩子想:媽媽為了找到小兔子,面對(duì)那么危險(xiǎn)的山,已經(jīng)做了哪些充分的準(zhǔn)備?從中體會(huì)母愛(ài)腳下無(wú)艱險(xiǎn),母愛(ài)可到天涯海角。

      合上一本繪本時(shí),繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎?答案當(dāng)然是否定的。比如在日本幾乎家喻戶(hù)曉的繪本《第一次上街買(mǎi)東西》的封底,就沒(méi)有重復(fù)書(shū)里的故事,而是把故事的.結(jié)尾延續(xù)到了封底上。這本書(shū)講的是一個(gè)小女孩第一次上街去買(mǎi)牛奶的經(jīng)歷:躲閃自行車(chē)、摔破了膝蓋……故事的結(jié)尾,是小女孩的媽媽等在巷子口,然后和她一起朝家里走去的背影。小女孩回到家里的情形又是怎樣的呢?仿佛為了回應(yīng)讀者的期待,畫(huà)家林明子在封底上又添上了一幅溫馨的畫(huà)面:小女孩和嬰兒在喝她新買(mǎi)來(lái)的牛奶,她的一條腿擱在媽媽的腿上,兩個(gè)膝蓋上都貼上了創(chuàng)口貼……可以說(shuō),作者一直把這個(gè)故事講到了封底上。

      當(dāng)孩子欣賞畫(huà)面時(shí),教師應(yīng)投入感情地朗讀故事,并加上動(dòng)作、神態(tài)輔助語(yǔ)言來(lái)“演”故事,用生動(dòng)、夸張的手法來(lái)呈現(xiàn)故事,有時(shí)還可以用故意犯錯(cuò)來(lái)培養(yǎng)孩子讀圖的敏感度。教師在引導(dǎo)孩子閱讀正文時(shí),一定要注意不要急著說(shuō)教,也不能不斷地提問(wèn)、說(shuō)明,猶如應(yīng)試教育一般,應(yīng)該把看書(shū)、思考的空間留給孩子,讓他們有足夠的時(shí)間來(lái)品味故事,讓他們的體驗(yàn)和感受經(jīng)過(guò)時(shí)間沉淀,再慢慢地轉(zhuǎn)化為自己知識(shí)和智能。

      在教師給孩子讀圖畫(huà)書(shū)時(shí),也一定要讓孩子自己看圖畫(huà)。每一個(gè)孩子都是讀圖畫(huà)的天才,只要故事在圖畫(huà)上表現(xiàn)出來(lái),那么孩子的眼睛就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們。他們能發(fā)現(xiàn)畫(huà)家沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的破綻,能讀出成人料想不到的意思。在聽(tīng)老師讀《好餓的毛毛蟲(chóng)》時(shí),就有孩子一邊盯著那條因?yàn)樨澇远亲油吹拿x(chóng),一邊做出了自己的診斷:“毛毛蟲(chóng)是因?yàn)閶寢尣辉谏磉叢派〉�。”因�(yàn)楹⒆訌拿x(chóng)身上聯(lián)想到了自己,像他們這樣的孩子肚子痛時(shí),首先尋求的就是媽媽的安慰。

      在教學(xué)中,孩子永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體,讓他們參與到故事中去,那是教學(xué)的最高境界。那么怎樣讓孩子們參與到當(dāng)中呢?筆者認(rèn)為,一本繪本書(shū)讀完了,可以合上書(shū),要孩子們自己編續(xù)集。現(xiàn)在的孩子,大多數(shù)都有繪畫(huà)的特長(zhǎng)。讓他們自己動(dòng)手,他們積極很高。如指導(dǎo)閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí),教師可以讓孩子也來(lái)猜猜看,大兔子聽(tīng)到小兔子說(shuō)自己對(duì)媽媽的愛(ài)有自己張開(kāi)的手那么大,有自己跳得那么高時(shí),兔媽媽會(huì)怎么回答;在讀完故事后問(wèn)問(wèn)孩子,要是你,你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)“猜猜我有多愛(ài)你”?你會(huì)用什么方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)他的愛(ài)呢?在閱讀完《蚯蚓的日記》之后,教者可以讓孩子以自己的生活為原型以小組為單位再創(chuàng)作《螞蟻的日記》、《蝴蝶的日記》、《我的日記》……大家分工合作,有的負(fù)責(zé)文本,有的負(fù)責(zé)繪畫(huà),完工后把他們的作品張貼在教室里,舉行一次閱讀品評(píng)會(huì),讓孩子互相交流,評(píng)選最佳繪本,從而激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望,也有效地運(yùn)用畫(huà)面培養(yǎng)了能力。

    繪本教學(xué)心得體會(huì)4

      淺談繪本教學(xué)導(dǎo)入的策略

      繪本是最適合孩子閱讀的圖書(shū)形式。內(nèi)容貼近幼兒生活,容易理解,小故事卻蘊(yùn)涵著豐富的教育價(jià)值。教師在利用繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí),如果有一個(gè)好的開(kāi)頭,不僅能激發(fā)幼兒閱讀興趣,更能促進(jìn)幼兒與繪本的心靈對(duì)話(huà)和交流,提高繪本教學(xué)的效果。那么,如何有效的進(jìn)行繪本教學(xué)導(dǎo)入呢?

      下面,我將以在實(shí)際教學(xué)中涉及到的比較典型的繪本教學(xué)導(dǎo)入為例進(jìn)行分析。

      1.封面解讀法。封面解讀法繪本教學(xué)中較為常用的方法,不僅能提高幼兒的畫(huà)面觀(guān)察能力又有利于幼兒對(duì)繪本主題的把握。但并不是所有的繪本都適于采用封面解讀法,教師可根據(jù)繪本封面的特點(diǎn)和表現(xiàn)來(lái)選擇運(yùn)用。例如,我在大班上的一節(jié)繪本課《我的幸運(yùn)一天》,封面是一只小豬和一只狐貍,它們做著同樣的幸運(yùn)動(dòng)作,相互開(kāi)心地對(duì)視著,這樣的封面能充分激發(fā)了幼兒的好奇心,幼兒認(rèn)為小豬碰到狐貍時(shí)應(yīng)是害怕逃避的,而封面上的小豬卻是滿(mǎn)臉的喜悅,究竟是怎么回事呢?這種反差一下就激起幼兒強(qiáng)烈的閱讀欲望,達(dá)到了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的根本目的。因此對(duì)于此類(lèi)含有豐富、可觀(guān)察的內(nèi)容,并能引發(fā)幼兒強(qiáng)烈認(rèn)知沖突的封面的繪本,封面解讀法導(dǎo)入是較為適宜的。

      2.游戲?qū)敕�。利用游戲�(qū)?不但可以給幼兒真實(shí)的體驗(yàn)還可以幫助幼兒理解繪本.例如繪本《捉迷藏》就非常適合使用游戲?qū)敕?在活動(dòng)的開(kāi)始,教師就借助一些道具和幼兒一起現(xiàn)場(chǎng)玩起了捉迷藏,接著就順其自然地引導(dǎo)繪本中去。對(duì)于這類(lèi)適合游戲?qū)氲睦L本,還是是最喜歡不過(guò)了。

      3.情境導(dǎo)入法。情境對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是非常直觀(guān)的,當(dāng)把這些具體化的東西呈現(xiàn)在幼兒面前,能夠讓幼兒順利地進(jìn)入教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié),基于情境導(dǎo)入的這個(gè)優(yōu)點(diǎn),在教學(xué)活動(dòng)中我們經(jīng)常使用這種方法。教師可利用道具插圖,或利用多媒體手段等,創(chuàng)設(shè)情境,使幼兒的情感得到升華,產(chǎn)生一種急切想要閱讀繪本的興趣。例如,在講繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》時(shí),教師首先頭戴毛毛蟲(chóng)頭飾,告訴幼兒說(shuō)毛毛蟲(chóng)很餓,可是為什么餓呢?慢慢的.把幼兒帶入到該情景中,激發(fā)閱讀興趣。

      4.兒歌導(dǎo)入法。兒歌旋律優(yōu)美,節(jié)奏和諧,導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以選擇幼兒熟悉的、與繪本密切相關(guān)的兒歌,在繪本活動(dòng)前和幼兒一起歌唱,創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,讓他們?cè)趭蕵?lè)中快樂(lè)自然地過(guò)渡到新繪本內(nèi)容的探索學(xué)習(xí)中,從而為繪本教學(xué)鋪路架橋。例如繪本《螞蟻和西瓜》教學(xué)活動(dòng)中,我首先和孩子們一起演唱歌曲《螞蟻搬豆》,借用螞蟻搬豆時(shí)“呼朋喚友”“齊心協(xié)力”的已有經(jīng)驗(yàn),猜測(cè)“當(dāng)小小螞蟻遇到大大的西瓜”時(shí)的有趣場(chǎng)景,然后自然進(jìn)入閱讀:“是這樣嗎?螞蟻們還會(huì)想什么辦法呢?我們一起來(lái)看繪本《螞蟻和西瓜》�!�

      以上就是繪本教學(xué)導(dǎo)入的比較實(shí)用的策略方法,然而,繪本的種類(lèi)、涉及的內(nèi)容非常寬泛,每一本繪本想要表達(dá)的意義也不近相同,所以,繪本教學(xué)導(dǎo)入中的策略不該是固定的,我們應(yīng)該分析繪本教學(xué)需求,確定教學(xué)目標(biāo),,再根據(jù)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入的技巧,設(shè)計(jì)出更具特色,更符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的導(dǎo)入策略。

    繪本教學(xué)心得體會(huì)5

      今天20xx年12月13日,我有幸參加了某某中心幼兒園組織的《幼兒園數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀(guān)摩交流會(huì)》。這次學(xué)習(xí)時(shí)間安排的緊湊而豐富。

      主要有三個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng):

      目標(biāo):

      1、了解鐘面的主要結(jié)構(gòu),認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針。

      2、認(rèn)識(shí)整點(diǎn),了解時(shí)針、分針的運(yùn)轉(zhuǎn)方向以及探索時(shí)針和分針的運(yùn)轉(zhuǎn)關(guān)系。

      目標(biāo):

      1、通過(guò)游戲加強(qiáng)空間方位的認(rèn)識(shí),并根據(jù)門(mén)牌號(hào)碼找到相應(yīng)的房間。

      2、樂(lè)于參與游戲,感受找小動(dòng)物的趣味。

      目標(biāo):

      1、正確感知和判斷6以?xún)?nèi)的.序數(shù)。

      2、能正確運(yùn)用序數(shù)詞清楚地表述排列的順序。

      3、在游戲中激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。

      這次數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀(guān)摩交流會(huì),雖然是短短的半天的學(xué)習(xí),但我感觸頗深,在教學(xué)上給了我不少引導(dǎo),讓我受益匪淺。參加學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多了,看到越來(lái)越多的優(yōu)秀的老師上課,讓我越發(fā)感覺(jué)到自己經(jīng)驗(yàn)的缺乏,需要學(xué)習(xí)的東西很多。下面我就參加這次活動(dòng)的心得體會(huì)總結(jié)如下:

      1、興趣——課堂教學(xué)應(yīng)該追求的目標(biāo)。

      我們知道,學(xué)習(xí)興趣是孩子求知的重要?jiǎng)恿χ�。在幼兒教學(xué)活動(dòng)中,如果我們真正激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,孩子就會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)感到輕松愉快。但是,我們也比較清楚,孩子的學(xué)習(xí)興趣不是與生俱來(lái)的,而主要在于教師怎樣去引導(dǎo)孩子。數(shù)學(xué)課,在幼兒教學(xué)中應(yīng)該是屬于比較枯燥的課,很難把握。但這三位老師卻用各自不同的方法激起了孩子的興趣,讓孩子們非常積極的參與學(xué)習(xí)活動(dòng),課堂的氛圍非常好。張靜老師通過(guò)一本繪本改編成了一堂精致的數(shù)學(xué)課,一開(kāi)始的捉迷藏游戲牢牢地抓住了孩子的興趣點(diǎn),整堂課雖然難度偏高,但是孩子們都緊跟著老師的進(jìn)程,由易到難的學(xué)習(xí)了空間方位。

      2、探索——在孩子在學(xué)習(xí)中自己探索這是課堂教學(xué)的有效手段。

    繪本教學(xué)心得體會(huì)6

      第一,英語(yǔ)是一門(mén)跳動(dòng)的學(xué)科,有其獨(dú)特性,小學(xué)英語(yǔ)教師要在激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)興趣的前提下,通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱、玩、演、畫(huà)等方式,使孩子們獲得語(yǔ)言知識(shí)技能,形成初級(jí)語(yǔ)感、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào),培養(yǎng)其簡(jiǎn)單英語(yǔ)語(yǔ)言交際的能力。

      第二,正是由于各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的無(wú)比重視,目前我縣的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正孕育著蓬勃發(fā)展的生機(jī)和活力。老師們認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn),積極創(chuàng)新,大膽嘗試,無(wú)論是從教學(xué)理念上,還是從課堂實(shí)際操作中,都有了較大的進(jìn)步。比如許多老師利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行實(shí)際教學(xué),屏幕上生動(dòng)的動(dòng)漫圖片,一目了然的重難點(diǎn)顯示,加上老師們的創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課與操練讓孩子們?cè)谳p松愉快的氛圍中積極參與課堂汲取知識(shí)。還有許多老師針對(duì)孩子們認(rèn)知水平的不同,進(jìn)行因材施教,整堂課下來(lái)學(xué)生受益面大,不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步,還有對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的正規(guī)訓(xùn)練也讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。另外,有效的教研活動(dòng),集體備課,也讓老師們能夠在交流的過(guò)程中提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,在反思,,溝通教中取人所長(zhǎng),補(bǔ)己之短,以求共同提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

      當(dāng)然, 我縣小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也存在著一些問(wèn)題。由于師資問(wèn)題等諸多原因,我縣小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀(guān),主要表現(xiàn)為:師資水平參差不齊,教學(xué)設(shè)備條件有限,又缺乏較好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,課時(shí)開(kāi)設(shè)嚴(yán)重不足;英語(yǔ)教師工作量大,跨年級(jí)教學(xué),效果較差;許多教師的教學(xué)思想滯后、理念缺乏、觀(guān)念陳舊,對(duì)本職工作應(yīng)付從事;有的教師不能認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》,教學(xué)方法教條、評(píng)價(jià)手段單一,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣,課堂效率很低,甚至部分教師的英語(yǔ)基本發(fā)音都不準(zhǔn)確。諸多這些不利因素嚴(yán)重制約著我縣小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展。尤其農(nóng)村孩子從小受周?chē)h(huán)境與的影響,缺少自信心,害怕會(huì)說(shuō)錯(cuò)被老師批評(píng),并且易落于機(jī)械的條文背誦的俗套,再加上農(nóng)村小學(xué)教學(xué)方法、手段落后于城區(qū)小學(xué),部分農(nóng)村小學(xué)還存在使用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法的情況,不僅使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài),而且根本不符合小學(xué)生的生理、心里特點(diǎn)和年齡特征,也無(wú)法滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)興趣。另外農(nóng)村孩子缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境氛圍,又加上家庭教育與周?chē)h(huán)境的負(fù)面影響,致使農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)存在一定的困難,因此英語(yǔ)教育的完善還需要很長(zhǎng)一段,基于諸多問(wèn)題,并針對(duì)孩子們特殊年齡段的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),我認(rèn)為我們有著共同的責(zé)任為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境,我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面可以參考。

      1、扎實(shí)語(yǔ)音教學(xué)。新授課一定要使用錄音機(jī)或多媒體輔助教學(xué),老師們可以在進(jìn)一步規(guī)范自己的發(fā)音的同時(shí),幫助孩子們通過(guò)模仿錄音讓發(fā)音更加標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)也鍛煉和提高了聽(tīng)力能力。

      2、老師一定要把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題的習(xí)慣,老師只是做好引導(dǎo)和服務(wù)工作。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)給學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的空間。也可能有的老師會(huì)說(shuō)小學(xué)生自制能力差,能完全放手嗎?讓他們自由活動(dòng)豈不亂了課堂秩序,也會(huì)打亂我的,尤其城區(qū)小學(xué)班額大,學(xué)生很難被約束。我要說(shuō)的是風(fēng)箏固然自由的放飛在空中,可是線(xiàn)不是依然穩(wěn)穩(wěn)的在我們手里嗎?如師具備了很好的駕馭課堂的能力足可以收放自如。所以不是對(duì)我們的學(xué)生放任自流,老師完全解放出來(lái),只是有一個(gè)度的把握。

      3、以不同形式給學(xué)生提供多種機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣和愛(ài)好,通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境,培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力,提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng),爭(zhēng)取五項(xiàng)技能全面發(fā)展,如英語(yǔ)詩(shī)朗誦、英語(yǔ)演唱、講、模仿秀、情景劇表演、英語(yǔ)角、英語(yǔ)墻報(bào)、和展覽等。

      4、在校園里開(kāi)設(shè)英語(yǔ)天地,利用繪畫(huà)、英漢結(jié)合的形式展示英語(yǔ)格言或者小故事,對(duì)孩子們起到潛移默化的作用,給孩子們以良好的英語(yǔ)文化氛圍。師生的交流不應(yīng)只局限于課堂上,而應(yīng)時(shí)時(shí)交流,我認(rèn)為可以在教室板報(bào)上設(shè)置師生交流平臺(tái),讓學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的`疑問(wèn)和收獲寫(xiě)在上面,老師以不同的方式給以解決,這樣既可以拓寬學(xué)生的視野又能提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。

      5、師生爭(zhēng)取共同養(yǎng)成用基本的交流的習(xí)慣,這或許存在很多困難,需要我們足夠的耐心,但我相信“冰凍三尺非一日之寒”,堅(jiān)持就是收獲。一定爭(zhēng)取做到英語(yǔ)天天讀,天天說(shuō),天天寫(xiě),保證每天都有屬于英語(yǔ)的時(shí)間,老師們盡量做到用英語(yǔ)授課,如果最初孩子們聽(tīng)不懂老師可以解釋?zhuān)尯⒆觽兟牧?xí)慣,多用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言給孩子們自信心,讓英語(yǔ)文化慢慢融入到孩子們的學(xué)習(xí)生活中,正所謂“良好的環(huán)境塑造人”。

      6、老師通過(guò)上網(wǎng)、查閱資料、閱讀有關(guān)書(shū)籍了解中西方文化的差異,各方面習(xí)慣的不同,并把有趣的故事講述給孩子們聽(tīng),使其簡(jiǎn)單了解其他國(guó)家和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng);可以更好地拓展他們的思維空間,開(kāi)闊視野,豐富他們的知識(shí)與經(jīng)歷,以更好的培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

      四年里聽(tīng)過(guò)了不少專(zhuān)家教授的講座,深感對(duì)我的啟發(fā)很大,因?yàn)槟贻p,所以經(jīng)驗(yàn)不足,因?yàn)槟贻p,所以頭腦靈活,我們一定要虛心學(xué)習(xí),認(rèn)真總結(jié),及時(shí)反思,只有通過(guò)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教學(xué),點(diǎn)點(diǎn)滴滴的嘗試,大膽嘗試,勇于創(chuàng)新,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才能走的更遠(yuǎn),更廣。

    繪本教學(xué)心得體會(huì)7

      作為兒童早期閱讀材料的新生力量――繪本,以其出色的創(chuàng)意、聯(lián)想、幽默的表現(xiàn)手法和豐富的人文精神,深受孩子的喜愛(ài)。繪本圖文并茂,畫(huà)面精美,更符合兒童形象性思維的特點(diǎn),尤其適合幼兒階段的孩子閱讀。它不僅可以激發(fā)孩子的閱讀興趣,開(kāi)拓想象空間,還能全面幫助孩子建構(gòu)精神,培養(yǎng)多元智能。因而,“幼兒繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式走進(jìn)幼兒園,走近孩子,在一定程度上彌補(bǔ)了純文本閱讀的局限。

      如何更加高效、生動(dòng)地開(kāi)展繪本教學(xué),使幼兒真正受益于繪本教學(xué)呢?下面就結(jié)合我們的實(shí)踐研究,談?wù)勗谟變簣@開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的活動(dòng)策略:

      一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境――營(yíng)造閱讀氛圍,培養(yǎng)良好習(xí)慣。

      環(huán)境是繪本閱讀的最好向?qū)�。生活環(huán)境中的書(shū)香氛圍猶如肥沃的土壤,想要讓孩子喜歡看書(shū),必須為孩子營(yíng)造一個(gè)適宜的閱讀環(huán)境。

      首先,在活動(dòng)室中,我們因地制宜,精心設(shè)計(jì)了“閱讀吧”活動(dòng)區(qū)域,為孩子們創(chuàng)設(shè)了溫馨、舒適的家庭式閱讀空間,盡可能地讓他們擁有一個(gè)光線(xiàn)充足、柔和、寧?kù)o、舒適的閱讀環(huán)境。

      其次,有的放矢地為幼兒提供具體的、形象的、生動(dòng)的閱讀內(nèi)容。我們?yōu)橛變壕奶暨x了《幸福的種子》繪本系列。當(dāng)然,我們也鼓勵(lì)孩子從家里帶來(lái)自己喜歡的各種兒童讀物和伙伴們分享閱讀。于是,“閱讀吧”里種類(lèi)繁多、內(nèi)容豐富、形式各異、圖文精美的圖畫(huà)書(shū),讓孩子如同走進(jìn)了一個(gè)多彩的“繪本世界”。我們還和孩子們一起制定了“閱讀吧”的活動(dòng)規(guī)則,共同設(shè)計(jì)制作了“安靜閱讀”、“愛(ài)惜圖書(shū)”等標(biāo)識(shí),使幼兒自覺(jué)地養(yǎng)成珍愛(ài)圖書(shū)、安靜閱讀的良好習(xí)慣。

      由于“閱讀吧”就設(shè)在孩子身邊,孩子們可以在晨間活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)及游戲活動(dòng)時(shí)隨時(shí)翻閱。久而久之,閱讀活動(dòng)成了孩子每天必不可少的活動(dòng)內(nèi)容,就像他們需要水和食物那樣自然。

      二、品讀繪本――組織繪本教學(xué),指導(dǎo)閱讀方法。

      閱讀繪本的主體是幼兒。朱靜怡老師說(shuō):“我認(rèn)為閱讀教學(xué)活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃地把兒童圖畫(huà)書(shū)作為教材,對(duì)幼兒施予教學(xué),讓他獲得與文本相關(guān)的自然知識(shí)、人文經(jīng)驗(yàn),更重要的是得到自主閱讀的機(jī)會(huì)和能力,讓‘教’與‘學(xué)’共贏(yíng)�!庇變旱膶W(xué)習(xí)與其生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān),幼兒閱讀從觀(guān)察、理解畫(huà)面入手,以口語(yǔ)表述為主要形式。因而,在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí),我們主張以幼兒自主閱讀為主,教師引領(lǐng)為輔;以激發(fā)幼兒閱讀興趣、獲取閱讀方法為主,幼兒認(rèn)讀文字和感悟文字意義為輔。尊重孩子對(duì)繪本的不同感受,充分體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。

      1、挖掘教育元素,激發(fā)閱讀興趣。

      繪本,從頭到尾都隱藏著神秘,無(wú)論是扉頁(yè)、封面、環(huán)襯都為我們的孩子獻(xiàn)上了精美的“食糧”。每一個(gè)孩子都是讀繪本的天才,他們不僅能發(fā)現(xiàn)書(shū)中隱藏的“神秘”,還能讀出成人料想不到的意思。因此,除正文以外,我們還可以挖掘封面、環(huán)襯、扉頁(yè)上所隱含的教育元素,引導(dǎo)幼兒觀(guān)察畫(huà)面、猜測(cè)情節(jié)、推理結(jié)局,這樣可以幫助孩子們明確故事中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件,逐漸使幼兒建立起故事的結(jié)構(gòu),做好閱讀前準(zhǔn)備。

      封面是孩子對(duì)繪本最直覺(jué)的理解,也是一部作品的主要角色、情節(jié)、主旨的集中體現(xiàn)。以著名繪本《鱷魚(yú)怕怕,牙醫(yī)怕怕》為例,這本書(shū)的封面畫(huà)著一只捂著嘴的鱷魚(yú)和一個(gè)手持鉆頭的牙醫(yī)。牙醫(yī)深紅的臉龐、靛藍(lán)色的外衣以及張著深棕色大嘴巴的鱷魚(yú)的夸張形象,特別吸引孩子的眼球。整個(gè)畫(huà)面運(yùn)用強(qiáng)烈的對(duì)比色效果沖擊幼兒的感官,而牙醫(yī)和鱷魚(yú)夸張生動(dòng)的緊張表情又使孩子們不自覺(jué)地對(duì)繪本中的故事情節(jié)產(chǎn)生探求欲和好奇心。教師依據(jù)以上兩個(gè)興趣點(diǎn),引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀(guān)察封面中牙醫(yī)和鱷魚(yú)的表情、動(dòng)作特點(diǎn),感受色彩所表達(dá)的故事情緒,猜測(cè)繪本的故事內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展:哦,原來(lái)故事是在鱷魚(yú)和牙醫(yī)之間發(fā)生的。鱷魚(yú)為什么會(huì)那么害怕?牙醫(yī)又究竟在緊張什么?帶著這些猜想,為幼兒深入閱讀繪本,解讀閱讀的真正寓意,做好鋪墊。

      其次,精裝的繪本都有環(huán)襯。環(huán)襯是封面與書(shū)芯之間的一張襯紙,很多繪本的環(huán)襯是白紙或是色紙,還有很多是美麗的圖案。這些絕對(duì)不是多余的,它們的顏色和畫(huà)面往往與講述的故事內(nèi)容十分吻合,是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的。前后環(huán)襯遙相呼應(yīng),有時(shí)還會(huì)提升主題,甚至說(shuō)出故事之外的另外一個(gè)結(jié)尾。因此,教師和孩子千萬(wàn)不要錯(cuò)過(guò)。同樣以《鱷魚(yú)怕怕,牙醫(yī)怕怕》為例,這本幽默的繪本描述了:鱷魚(yú)不想看牙醫(yī),它害怕,但它牙疼得非看不可;牙醫(yī)也害怕鱷魚(yú),但他不給鱷魚(yú)看牙也不行。整個(gè)故事都貫穿著牙醫(yī)和鱷魚(yú)相互緊張、相互恐懼的情緒。因此,環(huán)襯的顏色是暗暗的綠色,使人感到壓抑、神秘、緊張,形象地表達(dá)了故事整體的情緒風(fēng)格。教師引導(dǎo)幼兒描述環(huán)襯的觀(guān)感體驗(yàn),對(duì)幼兒體會(huì)角色形象、情緒,以及加深對(duì)故事的理解會(huì)很有幫助。同時(shí),幼兒的審美能力也可以得到培養(yǎng)和提高。

      2、精讀文本畫(huà)面,拓展想象空間。

      在繪本閱讀活動(dòng)中,即使幼兒一個(gè)字也不認(rèn)識(shí),也能通過(guò)畫(huà)面的連續(xù)觀(guān)看知道繪本的大致意思。而繪本生動(dòng)的畫(huà)面,能引發(fā)幼兒主動(dòng)地觀(guān)察,激發(fā)幼兒推測(cè)和想象故事情節(jié)。

      繪本里的一幅幅圖,展現(xiàn)的一幕幕場(chǎng)景,幼兒可以從連續(xù)的畫(huà)頁(yè)中找到故事角色的變化,如果仔細(xì)觀(guān)察,還可以發(fā)現(xiàn)一些隱藏在畫(huà)面中的情節(jié)線(xiàn)索。如《我的幸運(yùn)一天》中,狐貍家墻上的照片說(shuō)明狐貍是一個(gè)健美家、一個(gè)美食家等,而這些不細(xì)心觀(guān)察就不易發(fā)現(xiàn)的小細(xì)節(jié),則是和故事的結(jié)局相呼應(yīng)的:小豬抓住狐貍追求完美的心理,勸狐貍不要心急,將自己烹制成精致美食再享用;狐貍則在小豬一步步的誘惑下,給小豬又洗澡又按摩,到嘴的.美食顧不上吃就累得睡著了。多么具有諷刺和喜劇效果!如果孩子無(wú)法發(fā)現(xiàn)這其中的細(xì)節(jié),就無(wú)法真切體會(huì)作品的幽默感和發(fā)人深省的戲劇魅力。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn),指導(dǎo)幼兒先抓住畫(huà)面的整體特征,感知、了解畫(huà)意,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒仔細(xì)地觀(guān)察圖畫(huà),聯(lián)想圖畫(huà)中每件事物之間、每幅圖畫(huà)之間的關(guān)系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫(huà)與整幅圖畫(huà)之間的聯(lián)系。只有通過(guò)幼兒主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,才能真正感受繪本閱讀的樂(lè)趣。因此,教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)并根據(jù)畫(huà)面所提供的情節(jié)線(xiàn)索,合理展開(kāi)想象,推測(cè)故事情節(jié),預(yù)想故事結(jié)局,使幼兒清晰地掌握故事的脈絡(luò),為他們深入地體會(huì)作品主題,乃至成功地講述和仿編,提供強(qiáng)有力的幫助。

      3、創(chuàng)設(shè)游戲情境,深化閱讀體驗(yàn)。

      當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí),幼兒常常會(huì)以角色扮演和身體動(dòng)作等方式對(duì)繪本作出回應(yīng)。幼兒的角色往往會(huì)從一個(gè)聽(tīng)眾變成一個(gè)游戲者。在游戲的情境中,幼兒不是孤立存在的,有了伙伴的互動(dòng),大家可以共享對(duì)故事的不同見(jiàn)解,這樣的游戲方式能促進(jìn)幼兒更深入地理解繪本內(nèi)涵。

      在游戲的情境中,幼兒對(duì)繪本的理解會(huì)更透徹和深入。如果設(shè)置了游戲的場(chǎng)景,并給孩子提供相應(yīng)的道具,再配上幼兒的語(yǔ)言、表情、感情、動(dòng)作,幼兒可以對(duì)感興趣的情節(jié)部分加以表現(xiàn),直到興趣得以滿(mǎn)足,充分感受繪本帶來(lái)的快樂(lè)。

      三、親子共讀――分享教育資源,提升閱讀品質(zhì)。

      我們堅(jiān)持開(kāi)展親子共讀,把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)課堂,讓家長(zhǎng)和幼兒一起閱讀、一起思考、一起表演。例如在繪本《我愛(ài)我的爸爸》的教學(xué)活動(dòng)中,我們讓孩子回家看看、想想、問(wèn)問(wèn)怎么樣才能當(dāng)好爸爸,并且邀請(qǐng)爸爸和自己一起來(lái)上這節(jié)課。課堂上,幼兒的回答讓人忍俊不禁:“爸爸要細(xì)心地照顧孩子!”“爸爸要力氣大,能保護(hù)我!”“爸爸就是在電腦前炒股的!”“爸爸要陪寶寶看書(shū),教寶寶學(xué)滑板!”……幼兒個(gè)個(gè)積極地發(fā)言,同時(shí)孩子也在評(píng)價(jià)什么樣的爸爸是好爸爸,什么樣的爸爸不好。爸爸們聽(tīng)了孩子的評(píng)價(jià)后也是大吃一驚,沒(méi)想到一本小小的繪本能讓孩子感受那么多!

      親子共讀,實(shí)際上也是一種家教的指導(dǎo)模式。教師應(yīng)從教育孩子這一共同目的出發(fā),宣傳繪本教學(xué),爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與支持,建立良好的伙伴關(guān)系,讓他們知道不光要給孩子買(mǎi)書(shū),重要的是陪孩子一起看書(shū)。通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等多種形式,讓他們主動(dòng)關(guān)心幼兒園工作,為繪本教學(xué)的有效實(shí)施,奉獻(xiàn)出其獨(dú)特的力量和資源。

      日本“繪本之父”松居直曾說(shuō)過(guò),好的繪本如同一粒幸福的種子,為孩子播下滿(mǎn)心喜悅,伴其茁壯成長(zhǎng)。繪本閱讀的世界是有趣、快樂(lè)、充滿(mǎn)魅力和感動(dòng)的世界,即使是生活經(jīng)驗(yàn)有限的孩子,也一樣能夠在圖畫(huà)書(shū)的畫(huà)面中獲得更多的生活認(rèn)知,帶給孩子無(wú)限的人生可能性。

    繪本教學(xué)心得體會(huì)8

      作為一名英語(yǔ)教師,在多年的教學(xué)實(shí)踐中,我深刻體會(huì)到了英語(yǔ)組教學(xué)的重要性。英語(yǔ)組教學(xué)能夠提供更多的互動(dòng)機(jī)會(huì),使學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ),有效提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和溝通能力。下面,我將分享一下我在英語(yǔ)組教學(xué)中的感悟和體會(huì)。

      英語(yǔ)組教學(xué)能夠增進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí),培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。在英語(yǔ)組教學(xué)中,學(xué)生會(huì)分為不同的小組進(jìn)行討論、合作完成任務(wù)。他們需要互相協(xié)作,共同解決問(wèn)題。通過(guò)這種方式,學(xué)生不僅能夠提高自己的英語(yǔ)能力,還能夠?qū)W會(huì)與他人合作。這種合作意識(shí)的培養(yǎng)不僅在學(xué)習(xí)上有益處,也對(duì)他們的日后社會(huì)交往能力的培養(yǎng)有著積極的影響。

      英語(yǔ)組教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,學(xué)生大多是被動(dòng)接受知識(shí)。而在英語(yǔ)組教學(xué)中,學(xué)生充分參與到課堂中,通過(guò)小組合作、游戲等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí),學(xué)生們可以在小組中相互競(jìng)爭(zhēng),互相激勵(lì),這對(duì)于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)也起到了長(zhǎng)遠(yuǎn)的促進(jìn)作用。

      英語(yǔ)組教學(xué)能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力,幫助他們更好地運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。在小組中,學(xué)生需要使用英語(yǔ)進(jìn)行交流和討論,這讓他們有了更多真實(shí)使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。通過(guò)與同伴之間的對(duì)話(huà)和合作,學(xué)生們可以更好地理解和運(yùn)用英語(yǔ),并深化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和記憶。同時(shí),小組內(nèi)部的互動(dòng)也能夠幫助學(xué)生克服語(yǔ)言表達(dá)上的障礙,更加自信地使用英語(yǔ)。

      英語(yǔ)組教學(xué)還能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判性思維。在小組合作中,學(xué)生們需要解決各種問(wèn)題,提出自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。這種思維活躍的`環(huán)境能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,激發(fā)他們的批判性思維。通過(guò)不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞和討論,學(xué)生們能夠開(kāi)拓思維,培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力。

      通過(guò)英語(yǔ)組教學(xué),學(xué)生不僅能夠提高英語(yǔ)能力,還能夠培養(yǎng)合作意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)應(yīng)用能力和思維能力。英語(yǔ)組教學(xué)為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)平臺(tái),使他們能夠更全面地發(fā)展自己。作為英語(yǔ)教師,我將繼續(xù)探索和嘗試新的教學(xué)方法,不斷提高英語(yǔ)組教學(xué)的質(zhì)量,為學(xué)生們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

    繪本教學(xué)心得體會(huì)9

      “繪本”——由字表可以看出繪本其畫(huà)面內(nèi)容比較多,一本繪本通常包含了三個(gè)特質(zhì),分別為文字、圖畫(huà)、及創(chuàng)意。借由繪本的教學(xué),可以培養(yǎng)兒童良好的閱讀的習(xí)慣,啟發(fā)他們的創(chuàng)造力,并增長(zhǎng)其個(gè)人學(xué)識(shí)。

      在實(shí)際操作中我們發(fā)現(xiàn),寓教于樂(lè),兒童的接受度會(huì)比較高。我們嘗試了不同的方法,針對(duì)不同階段的孩子。

      首先可以以說(shuō)故事的方式來(lái)進(jìn)行,在說(shuō)故事時(shí),要依照學(xué)生的年齡、興趣,選擇適合他們的繪本。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ),引起學(xué)生的興趣,利用封面做簡(jiǎn)單的介紹,且故事的呈現(xiàn),最好不要全部講完,留下一些伏筆,借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),去閱讀書(shū)籍。

      說(shuō)故事時(shí),在面對(duì)低年級(jí)的孩子,故事內(nèi)容的題材宜簡(jiǎn)單。隨著年齡的增長(zhǎng),可以給予較復(fù)雜的文章,而且在說(shuō)故事時(shí),可以配合故事中的角色,使用一定的媒體或道具來(lái)協(xié)助教學(xué),比較容易讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)書(shū)本的興趣。

      第二階段教學(xué)活動(dòng),可采用讀書(shū)會(huì)的方式來(lái)進(jìn)行,在進(jìn)行過(guò)程中,可以利用家長(zhǎng)資源一同來(lái)協(xié)助,當(dāng)學(xué)生聽(tīng)完故事之后,不妨給予學(xué)生們一些延伸性的問(wèn)題來(lái)討論,并請(qǐng)他們分享彼此的心得感想,做一番故事內(nèi)容的知識(shí)統(tǒng)整,為了避免學(xué)生有懼場(chǎng)的情形,老師可以利用移情作用的原理,請(qǐng)學(xué)生手拿動(dòng)物造型的道具,他們會(huì)比較樂(lè)于開(kāi)口。

      在討論的過(guò)程中,教師宜保握一個(gè)原則,不要給予學(xué)生對(duì)或錯(cuò)的答案,而且給予學(xué)生們?cè)谟懻摃r(shí)的題目,必須要適合他們自己認(rèn)知發(fā)展的程度,才可以使問(wèn)題的討論活動(dòng)進(jìn)行順暢,讓他們從中增加想象思考力。

      第三階段教學(xué)活動(dòng),可采用戲劇表現(xiàn)的方式來(lái)進(jìn)行,其表演的.方式可以采用肢體表達(dá),聲音表達(dá)等等,而且在選擇戲劇表現(xiàn)活中時(shí),其繪本的內(nèi)容盡量選擇題材為具造型的故事,如動(dòng)物主角的內(nèi)容,因?yàn)榻逵蓜?dòng)物造型的內(nèi)容,學(xué)生們會(huì)比較容易融入其中。

      在一個(gè)偶然的研習(xí)中,得知可以黑光劇的方式來(lái)進(jìn)行,后來(lái)自己嘗試了,發(fā)現(xiàn)效果還不錯(cuò),黑光刻的演出道具取材比較容易,教學(xué)者只要準(zhǔn)備黑光燈,并將教事內(nèi)容的造型道具用熒光筆來(lái)涂顏色,就可以來(lái)做為戲劇的表演,表演時(shí),選擇一個(gè)具有窗廉的場(chǎng)地,且窗廉拉起來(lái)可使場(chǎng)地變暗的場(chǎng)所,更可以增加戲劇演出的真實(shí)感。

      第四階段可以安排動(dòng)手DIY,親自做一本故事書(shū),在制作故事書(shū)的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到說(shuō)故事、編故事、涂鴨、及文字的呈現(xiàn)等能力,一開(kāi)始可以用幾格畫(huà)來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí),而且制作的難易度可以漸進(jìn)。一開(kāi)始編故事時(shí),學(xué)生們可能都比較沒(méi)有經(jīng)驗(yàn),不妨利用故事接龍的方式,讓學(xué)生們一同腦力激蕩,合作產(chǎn)出,以合作的方式來(lái)進(jìn)行會(huì)比較容易。

      小朋友的創(chuàng)造力其實(shí)是無(wú)限的,讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,不僅有助于學(xué)識(shí)的增長(zhǎng),而且也可以從中培養(yǎng)他們批判思考的能力,讓我們從教導(dǎo)兒童閱讀繪本開(kāi)始來(lái)開(kāi)啟他們的那一扇窗吧。

    繪本教學(xué)心得體會(huì)10

      為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,不斷提高課堂教學(xué)效率,開(kāi)展教師外出教研聽(tīng)課互相學(xué)習(xí),我校英語(yǔ)教師在10月21日參加小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)研討活動(dòng)。認(rèn)真觀(guān)摩聆聽(tīng)了繪本教學(xué)公開(kāi)課。從中受益匪淺:

      兩位老師應(yīng)用英語(yǔ)繪本向?qū)W生提供更多閱讀和接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和時(shí)間,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,提升英語(yǔ)閱讀能力和感悟能力。

      小學(xué)生不愛(ài)閱讀、不能閱讀、和不會(huì)閱讀的“三不現(xiàn)象”明顯,長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生閱讀一直以單一教材為主,語(yǔ)言積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足閱讀需要。如果能發(fā)揮英語(yǔ)繪本得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),效果定當(dāng)不錯(cuò)。但要把繪本融入英語(yǔ)教學(xué),必須先要有適合的繪本閱讀資源,俗話(huà)說(shuō):巧婦難為無(wú)米之炊,沒(méi)有合適的繪本就無(wú)所謂有效的`繪本閱讀。

      英語(yǔ)課程要求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源,給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際,貼近生活的、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源。

      作為英語(yǔ)教師應(yīng)該拓展學(xué)生的文化視野,努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中了解外國(guó)文化,特別是英語(yǔ)國(guó)家的文化。

      因此,作為小學(xué)英語(yǔ)教師的我們,如果能使這些英語(yǔ)繪本以其純正的英語(yǔ)語(yǔ)言參與到我們的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中來(lái),必定能夠在一定程度上豐富我們的課程資源,從而提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺少語(yǔ)言環(huán)境,他們從有限的教材中接觸不到原汁原味的英語(yǔ)。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師,讓孩子通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)繪本感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力,掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力,是一條值得我們小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)摸索前行的道路。以下是活動(dòng)剪影:

    繪本教學(xué)心得體會(huì)11

      繪本是圖畫(huà)和文字共同敘述一個(gè)完整故事,是圖文合奏,它是透過(guò)圖畫(huà)與文字這兩種媒介在兩種不同的層面上交織、互動(dòng)來(lái)講述故事的一門(mén)藝術(shù)。而目前,在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí),往往是老師拿著幾張圖片,翻來(lái)覆去講故事,提幾個(gè)小問(wèn)題,識(shí)幾個(gè)字,往往忽略了繪本本身的意義,有時(shí)甚至把繪本教學(xué)變成對(duì)故事內(nèi)容的死記硬背,限制了兒童早期閱讀能力的發(fā)展。

      在幼兒園的4位教師赴永嘉進(jìn)行了《繪本教學(xué)的有效開(kāi)展》活動(dòng)培訓(xùn)后,培訓(xùn)教師對(duì)教師進(jìn)行的學(xué)習(xí)心得交流。

      在第8周小班段進(jìn)行了《蛋寶寶》同課異構(gòu)活動(dòng),新教師三人在小班段長(zhǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行了認(rèn)真的教材分析、目標(biāo)確定、過(guò)程設(shè)計(jì)及課題展示活動(dòng),全園配班教師參與了聽(tīng)課討論活動(dòng)。

      第12周進(jìn)行了中班段繪本教學(xué)專(zhuān)題研討《紐扣掉地上了》由中一班中二班教師以一課多研的形式進(jìn)行。全園配班教師參與了聽(tīng)課討論活動(dòng)。

      第15周大班段繪本教學(xué)專(zhuān)題研討課題為《好主意》《我長(zhǎng)大了》,形式同課異構(gòu)。全園配班教師參與了聽(tīng)課討論活動(dòng),并重新設(shè)計(jì)了教案

      通過(guò)本學(xué)期的繪本教學(xué)專(zhuān)題研討開(kāi)課聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng),教師外出聽(tīng)課講座活動(dòng)等,幼兒園教師對(duì)繪本有了更新一步的'認(rèn)識(shí)。我們要清楚地意識(shí)到,早期閱讀不等于早期識(shí)字,在繪本教學(xué)中,同樣既不主張簡(jiǎn)單地認(rèn)讀文字和講讀故事,也不阻攔幼兒自編故事和文字符號(hào)的興趣。幼兒園繪本教學(xué)主要任務(wù)是對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)他們對(duì)書(shū)籍閱讀的興趣,對(duì)書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感性,使他們掌握一定的閱讀和書(shū)寫(xiě)的準(zhǔn)備技能等。而在此類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展匯總,教師通過(guò)自己設(shè)計(jì)教案,確定目標(biāo),制作教具的過(guò)程中獲得了專(zhuān)業(yè)技能的提高,參與教師在交流中得到了一定的提高。

    繪本教學(xué)心得體會(huì)12

      一、悉心研挖繪本內(nèi)涵價(jià)值,讓閱讀直抵幼兒心靈

      每一本繪本都蘊(yùn)藏著一個(gè)美麗的故事,有溫情的、有幽默的、有動(dòng)人的、有幻想的,豐富的想象力和美輪美奐的藝術(shù)創(chuàng)意猶如強(qiáng)大的磁場(chǎng),強(qiáng)力地吸引著孩子�!短蛹倚∶� 》無(wú)可挑剔是一本貼近孩子生活經(jīng)驗(yàn)的書(shū), 因?yàn)閹缀趺總€(gè)幼小的孩子都曾經(jīng)在游戲中幻想過(guò)像小兔一樣離開(kāi)家、離開(kāi)媽媽 ,用這樣的方式來(lái)考驗(yàn)媽媽對(duì)自己的愛(ài), 而這只小兔子的經(jīng)歷就像他們自己的游戲一樣, 給他們帶來(lái)了一種妙不可的安全感。這是一本需要用童心去解讀,用真愛(ài)去感悟的書(shū),每一次讀著它,都讓人有種直抵心靈的溫暖和感動(dòng)。于是內(nèi)心有一種強(qiáng)烈的沖動(dòng),我要把這種溫暖,這種感動(dòng)傳遞給孩子們。

      二、多媒體呈現(xiàn)教學(xué),豐富幼兒多元視聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)

      利用多媒體教學(xué),一方面幫助幼兒在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)欣賞美、感受美,另一方面借圖片進(jìn)一步烘托故事主題。為充分激發(fā)孩子的閱讀興趣,讓幼兒始終保持對(duì)閱讀的熱情和關(guān)注,在《逃家小兔》的`教學(xué)活動(dòng)中,我以多媒體課件形態(tài)并結(jié)合適當(dāng)?shù)慕叹叱尸F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容, 從而有效調(diào)動(dòng)孩子的多通道視聽(tīng)感官參與。

      三、營(yíng)造參與互動(dòng)式閱讀氛圍

     �。ㄒ唬┎孪胧教釂�(wèn)

      優(yōu)秀的繪本作品畫(huà)面都很精美和富有創(chuàng)意,通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫(huà)所吸引,我們可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的人物、人物間重要的對(duì)話(huà)或?qū)适碌南乱磺楣?jié)進(jìn)行猜測(cè)、猜想等,幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái),幼兒會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn), 通過(guò)觀(guān)察、分析、綜合,尋求最佳答案。在活動(dòng)《逃家小兔》中

      開(kāi)始幼兒觀(guān)看多媒體課件,在觀(guān)察了前兩組畫(huà)面,幼兒基本了解了故事語(yǔ)言結(jié)構(gòu)后,我打開(kāi)第三組畫(huà)面,提問(wèn):“小兔變成小帆船,媽媽為了找到它,變成什么了呢? ”,“媽媽變成風(fēng),小兔為了不讓媽媽找到,又變成什么了呢? ”,讓幼兒積極動(dòng)腦,大膽猜想,在幼兒的想象多次碰撞后,再告訴幼兒書(shū)里是怎樣說(shuō)的,讓幼兒驗(yàn)證自己的猜想,從而較好地加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解,并鼓勵(lì)幼兒大膽主動(dòng)地發(fā)言,增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心。

     �。ǘ┣榫笆襟w驗(yàn)

      角色扮演是幼兒非常喜歡的活動(dòng),在預(yù)設(shè)的情景中利用角色扮演,讓幼兒模仿故事中的角色,學(xué)說(shuō)故事中的對(duì)話(huà),能提高幼兒參與閱讀的興趣和幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)會(huì)表達(dá)的能力,促進(jìn)幼兒對(duì)閱讀材料的理解。本活動(dòng)中,在引導(dǎo)幼兒回憶故事情節(jié)時(shí),讓幼兒扮演小兔子學(xué)說(shuō)故事中和媽媽的對(duì)話(huà),并利用簡(jiǎn)單多變的道具釣魚(yú)竿等 ,創(chuàng)設(shè)了池塘、花園、大海邊,溫暖的家等情境 ,從而讓孩子在表演過(guò)程中體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣,提升了幼兒的閱讀素養(yǎng)。

     �。ㄈB透式延伸

      《綱要》指出:“幼兒園的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該多領(lǐng)域、多方面相互滲透,相互融合,在活動(dòng)《逃家小兔》中,最后創(chuàng)編延伸環(huán)節(jié),我引導(dǎo)幼兒用繪畫(huà)的方式把自己想變的畫(huà)出來(lái),并用固定句式表達(dá)出來(lái),實(shí)現(xiàn)了領(lǐng)域間的相互滲透。

      四、及時(shí)捕捉幼兒信息,積極有效予以回應(yīng)

      《綱要》 中明確指出幼兒教師要“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng),敏感地察覺(jué)他們的需要,及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答 ,形成合作探究式的互動(dòng)”。 活動(dòng)《逃家小兔》中,我積極傾聽(tīng)、關(guān)注每一位幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn),并努力捕捉有價(jià)值的信息,通過(guò)時(shí)而欣賞、時(shí)而提升、時(shí)而遷移、時(shí)而商討等多口吻、多技巧的回應(yīng),讓教師與幼兒,幼兒與幼兒,幼兒與環(huán)境、與繪本不斷形成良性互動(dòng),從而不斷把活動(dòng)推向高潮。

      《逃家小兔》教學(xué)活動(dòng)中,在前兩組圖的閱讀經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,幼兒初步學(xué)會(huì)了用“如果你變成-----我就變成------”的句式講述 ,在后三組圖的教學(xué)中我就運(yùn)用自主閱讀與集體閱讀相結(jié)合的方式,借助開(kāi)放性的問(wèn)題,進(jìn)一步引導(dǎo)孩子思考,與幼兒有效地互動(dòng)。 讓幼兒“變被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”,“變接受性學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”。

    繪本教學(xué)心得體會(huì)13

      為了培養(yǎng)中年級(jí)孩子閱讀興趣和習(xí)慣、發(fā)展學(xué)生想象和觀(guān)察力,豐富學(xué)生語(yǔ)言表達(dá),陶冶學(xué)生心靈等,我校自上學(xué)期便開(kāi)設(shè)了有趣的繪本課程,在幾位老師的引領(lǐng)下,孩子們創(chuàng)作出很多有趣的作品。本月,繪本課又增添了新的元素——?jiǎng)?chuàng)作英文課本。

      眾所周知,二語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性,尤其是在小時(shí)候的培養(yǎng),通過(guò)繪本課,不僅能提高孩子們繪畫(huà)的水平,也能更加形象地加深對(duì)英文的感知,更能鍛煉孩子們的動(dòng)手動(dòng)腦能力。可是英文繪本如何創(chuàng)作呢,其實(shí)一點(diǎn)都不難。課堂上在竇老師生動(dòng)的引領(lǐng)下,孩子們一起學(xué)習(xí)了一篇名叫《我家是動(dòng)物園》的繪本,并由胡老師翻譯。在這個(gè)故事里,每一個(gè)家庭成員都被比作了一種動(dòng)物。比如:

      這個(gè)故事深深打動(dòng)了孩子們,不僅被竇老師生動(dòng)的語(yǔ)言打動(dòng),也被精彩的故事情節(jié)和美麗的圖畫(huà)深深吸引。接下來(lái)竇老師就引領(lǐng)學(xué)生們創(chuàng)作自己的英文繪本了。課堂們同學(xué)們興趣盎然,不懂的地方老師們給出建議,不會(huì)的單詞和句子可以問(wèn)胡老師,所以英文繪本一點(diǎn)也難不到大家。你看,孩子們已經(jīng)開(kāi)始創(chuàng)作了:

      開(kāi)創(chuàng)本次英文繪本主要能培養(yǎng)孩子的有:首先,創(chuàng)新思考能力,繪本通過(guò)正確的語(yǔ)言結(jié)構(gòu),豐富有趣的故事,向孩子們展示妙趣橫生的精神世界,激發(fā)孩子的創(chuàng)造力,用英語(yǔ)說(shuō)就叫Creativity。孩子擁有強(qiáng)烈的好奇心,讓孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)繪本,不但可以增加知識(shí),也可以擴(kuò)展視野,見(jiàn)識(shí)不同的文化。其次,培養(yǎng)和增強(qiáng)孩子們對(duì)語(yǔ)言的感知。二語(yǔ)學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,如果能從小打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),對(duì)于今后的學(xué)習(xí)很有益處,在這個(gè)過(guò)程中孩子們也收獲的`很多的快樂(lè),另外,開(kāi)啟無(wú)限的想象空間。也就是Imagination。想象力也是一個(gè)必不可少的能力。透過(guò)英語(yǔ)繪本的繪畫(huà)技巧與風(fēng)格,可引導(dǎo)孩子體驗(yàn)感受周?chē)挛锏拿栏小?/p>

      那么現(xiàn)在就讓我們一起開(kāi)啟我們的英文繪本之旅吧!相信親愛(ài)的你一定會(huì)滿(mǎn)載而歸!

    繪本教學(xué)心得體會(huì)14

      【摘要】如今,繪本在幼兒園中已經(jīng)很普遍了,由于繪本形式似故事書(shū),加之繪本教學(xué)培訓(xùn)的不足,大部分幼兒園拿到繪本后,多以教師講故事或投放到區(qū)角中當(dāng)作自由讀物等,并沒(méi)有充分發(fā)揮它的教育價(jià)值,因此幼兒園教師必須了解幼兒園繪本教學(xué)的形成,讓老師找到方向。

      關(guān)鍵詞:幼兒園繪本;繪本教學(xué);策略

      繪本教學(xué)就是教師可以透過(guò)許多技巧的運(yùn)用,讓幼兒主動(dòng)地參與聽(tīng)故事和說(shuō)故事。在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入「說(shuō)故事」活動(dòng)的另外一個(gè)主要目的是,透過(guò)感受教師在說(shuō)故事時(shí)候的投入與專(zhuān)注態(tài)度,幼兒會(huì)了解到說(shuō)故事本身也是一種很有趣,很有價(jià)值的活動(dòng)。如此一來(lái),幼兒也會(huì)變得愿意與人分享他們自己創(chuàng)作的故事和融入在故事當(dāng)中的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn),同時(shí)還可根據(jù)繪本教育分析框架達(dá)到不同領(lǐng)域的教育作用。

      一、幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀分析

      幼兒園教育不同于中小學(xué)教育,不同的是老師的教法和孩子的學(xué),而當(dāng)今社會(huì)教師為了迎合家長(zhǎng)的一些不正確的教育觀(guān)念,往往把每個(gè)領(lǐng)域的教育教育組織得大齡化,孩子不僅不能很好的接受,還顯得無(wú)趣,包括幼兒園繪本教學(xué),往往有老師會(huì)上成了聽(tīng)故事、識(shí)字、背誦等,這些課上下來(lái)孩子不僅不喜歡,也沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的學(xué)前發(fā)展,形成這種狀況的原因,大多是對(duì)繪本教學(xué)還很茫然,不知道怎么上。

      二、繪本教學(xué)的意義,功能

      (一)增長(zhǎng)認(rèn)知學(xué)習(xí)

      繪本的內(nèi)容包羅萬(wàn)象,舉凡天文、地理、歷史、人文、社會(huì)、自然、科學(xué)等種種常識(shí)皆有所描述,對(duì)閱歷不多,經(jīng)驗(yàn)有限的孩子而言,它猶如百科全書(shū)般,提供各種觀(guān)察性、思考性與感受性的認(rèn)知學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

      (二)增進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)

      透過(guò)繪本的朗讀,孩子從中體會(huì)語(yǔ)言之美,并豐富語(yǔ)匯。孩子一旦享受繪本的樂(lè)趣,必會(huì)不斷問(wèn)問(wèn)題,不斷表達(dá)自己心中的想法,父母也會(huì)以感情洋溢的豐富語(yǔ)言響應(yīng),無(wú)形中促進(jìn)孩子溝通與表達(dá)能力的發(fā)展。

     �。ㄈ┨峁┥罱�(jīng)驗(yàn)

      孩子的生活經(jīng)驗(yàn)大都局限在周遭的家人與朋友關(guān)系間,然而繪本的內(nèi)容多彩多姿,孩子可以從中體會(huì)到不同的生活方式,不同的人事物,甚至人性百態(tài)。許多無(wú)法直接接觸的生活體驗(yàn),透過(guò)繪本的媒介,間接地讓孩子了解與體會(huì),無(wú)形中開(kāi)拓視野,豐富生活體驗(yàn)。

      (四)藝術(shù)的熏陶

      繪本大都具備簡(jiǎn)淺的文字,調(diào)和的色彩和精美的印刷,可以陶冶孩子心性,創(chuàng)造視覺(jué)效果的藝術(shù)品。繪本這種形式,本身就是一門(mén)藝術(shù),繪本不僅是語(yǔ)言的藝術(shù),也是一種繪畫(huà)等藝術(shù)形式的綜合體。具有涵養(yǎng)美學(xué) 繪本教你發(fā)現(xiàn)“藝術(shù)”,發(fā)覺(jué)“藝術(shù)”,發(fā)揚(yáng)“藝術(shù)”,從而享受“藝術(shù)”

      (五)增進(jìn)閱讀樂(lè)趣

      朗讀繪本給孩子聽(tīng)時(shí),將其語(yǔ)言、情感、思想,毫不保留的傳遞給孩子,孩子無(wú)形中體驗(yàn)閱讀的興趣,自然樂(lè)于看書(shū),終生與書(shū)為友。

      (六)培養(yǎng)創(chuàng)造想象的能力

      繪本的文字簡(jiǎn)明,而插圖細(xì)膩,因此孩子的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳,并進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的效果,奠定日后探索思考,解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。

      三、繪本教學(xué)的步驟

     �。ㄒ唬┻x擇好繪本

      繪本教學(xué)的載體是繪本,只有選擇好的繪本才能找到好的教學(xué)價(jià)值,如今在若大的圖書(shū)世界中,很多為盈利而忽視了這一點(diǎn),幼兒園本著省錢(qián)也老是買(mǎi)了那了價(jià)值不高的繪本,老師就將就著用來(lái)上課,也沒(méi)有選擇的余地。不過(guò)現(xiàn)代通訊工具這么發(fā)達(dá),我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索,因此,我們必須要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)好的繪本,主要可以從以下幾個(gè)方面來(lái)選擇:

      1、畫(huà)面和顏色

      畫(huà)面和顏色也是選擇的一個(gè)重要因素。(幼兒喜歡的色彩是鮮明而不紊亂,大塊色彩和小塊結(jié)合,大塊色彩最好能凸顯出故事角色。故事中的角色要?jiǎng)討B(tài)夸張,能誘發(fā)兒童的好奇心,會(huì)自然地運(yùn)用形象的語(yǔ)言、比喻的手法自編故事內(nèi)容,有聲有色地講述。顏色應(yīng)是鮮明的,布局應(yīng)是簡(jiǎn)單整齊的。如:故事的講述形式或采用重復(fù)的結(jié)構(gòu)方式、或情節(jié)與情節(jié)之間存在一定的邏輯關(guān)系,這樣的讀本就便于孩子們閱讀和理解。

      2、繪本的文字內(nèi)容

     �。�1)繪本的文字必須自然的美妙的韻律,朗讀明快、活潑、朗朗上口且簡(jiǎn)單短小。

      (2)要符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),適當(dāng)?shù)木哂虚喿x的挑戰(zhàn)性,能幫助幼兒擴(kuò)展理解能力、想象力、思考力

     �。�3)字與圖片的銜接,圖文不能分割。

      (4)必須具備故事性,而且是是隨著幼兒的年齡能理解的故事。

      3、根據(jù)年齡特點(diǎn)

      在選擇繪本時(shí)我們必須結(jié)合年齡階段的需要,結(jié)合《國(guó)家中長(zhǎng)期規(guī)劃剛要》、《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》或班級(jí)現(xiàn)存在的問(wèn)題來(lái)分析。

     �。ǘ├L本教學(xué)層次

      如今繪本教學(xué)在幼兒園中不能有效的.實(shí)施,原因大多在于老師不知道怎么去組織繪本教學(xué),往往就浪費(fèi)掉了繪本能給我們帶來(lái)的良好教育價(jià)值,因此,幼兒園教師更應(yīng)該對(duì)繪本教學(xué)的層次有所認(rèn)識(shí)。

      1、繪本研讀,深入剖析

      精心篩選出繪本后,首先要對(duì)對(duì)本進(jìn)行研讀,繪本研讀也分讀薄、讀厚,讀薄就是理解繪本的大致內(nèi)容,如:繪本的基調(diào)、畫(huà)面、文字、亮點(diǎn)。讀厚就是我們挖掘出它具體的教育價(jià)值有哪些,該怎么去實(shí)踐,梳理出一個(gè)教學(xué)框架。

      2、查閱資料,形成方案

      在研讀后梳理出框架的基礎(chǔ)上,查閱相關(guān)資料,設(shè)計(jì)出相關(guān)的計(jì)劃、方案。

      3、實(shí)踐方案,開(kāi)展活動(dòng)

      4、反思實(shí)踐,開(kāi)拓創(chuàng)新

      (三)繪本集體教學(xué)的策略

      繪本教學(xué)按教學(xué)的方式來(lái)分主要分為:分段式、主干式、細(xì)節(jié)式、整體式、綜合式。

      1、分段式閱讀法——有機(jī)運(yùn)用故事情節(jié)。

      分段式閱讀法是將一個(gè)繪本分成幾個(gè)部分逐步進(jìn)行教學(xué)的方法。繪本通常以較多連續(xù)的畫(huà)面展示一個(gè)完整的故事,相對(duì)而言有故事的容量比較大,而且不少的作品情節(jié)跌宕起伏,每個(gè)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵情節(jié)都是一個(gè)很好的教學(xué)契機(jī),這樣的繪本就很適合進(jìn)行分段式的閱讀。比如繪本《給天使一對(duì)翅膀》為例。將繪本的閱讀分成三部分進(jìn)行,第一部分集體閱讀,知道小男孩畫(huà)了一個(gè)天使,而天使不要那種有羽毛的翅膀。第二部分親子閱讀,小男孩為天使畫(huà)了許多美麗而又新奇的翅膀。第三部分集體閱讀,天使為了報(bào)答小男孩,帶著小男孩繞著老胡桃樹(shù)飛了三圈。最后再完整閱讀故事。

      2、主干式閱讀法——突出呈現(xiàn)故事的主題。

      主干式閱讀法指的是在不影響作品主題的前提下,抽出繪本主要的骨架展開(kāi)的教學(xué)方法。在閱讀這類(lèi)繪本時(shí)我們可以嘗試在第一次的閱讀中可采取先閱讀故事的主要情節(jié)、簡(jiǎn)化語(yǔ)言等方式,再進(jìn)入第二次的深入閱讀。例如繪本《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》《神秘的大衣》。

      3、細(xì)節(jié)式閱讀法——細(xì)致地感受作品精髓。

      細(xì)節(jié)式閱讀法指細(xì)致地觀(guān)察繪本中有趣的細(xì)節(jié),從而達(dá)到感受作品完美意境的方法。雖然每本書(shū)的文圖構(gòu)成不同,以圖畫(huà)為主,有的繪本文字少,有的文字多,但優(yōu)秀的繪本文字都考慮了情節(jié)、場(chǎng)景、人物、心理等的變化,圖畫(huà)也具有動(dòng)態(tài)感和流暢性,使整個(gè)畫(huà)面看起來(lái)和諧、完整。一些圖畫(huà)設(shè)計(jì)非常巧妙,別具匠心,既能協(xié)助突出主題,又能讓人忍俊不禁,運(yùn)用細(xì)節(jié)式閱讀繪本中這些精彩的部分,能讓幼兒更細(xì)致感受作品,有時(shí)也能以這種方式切入來(lái)閱讀繪本。如《母雞蘿絲去散步》,在故事的扉頁(yè)有一張地圖,就是母雞散步的路線(xiàn),畫(huà)面把蘿絲的家、院子、池塘、草垛、磨房、籬笆和蜂箱完整而連貫地以大頁(yè)面的方式展現(xiàn),把故事情節(jié)的主線(xiàn)直接拎出來(lái),與地圖上“母雞蘿絲去散步”相呼應(yīng),作者的考慮是多么的巧妙與慎密。

      4、細(xì)節(jié)式閱讀法——細(xì)致地感受作品精髓。

      細(xì)節(jié)式閱讀法指細(xì)致地觀(guān)察繪本中有趣的細(xì)節(jié),從而達(dá)到感受作品完美意境的方法。雖然每本書(shū)的文圖構(gòu)成不同,以圖畫(huà)為主,有的繪本文字少,有的文字多,但優(yōu)秀的繪本文字都考慮了情節(jié)、場(chǎng)景、人物、心理等的變化,圖畫(huà)也具有動(dòng)態(tài)感和流暢性,使整個(gè)畫(huà)面看起來(lái)和諧、完整。一些圖畫(huà)設(shè)計(jì)非常巧妙,別具匠心,既能協(xié)助突出主題,又能讓人忍俊不禁,運(yùn)用細(xì)節(jié)式閱讀繪本中這些精彩的部分,能讓幼兒更細(xì)致感受作品,有時(shí)也能以這種方式切入來(lái)閱讀繪本。如《母雞蘿絲去散步》,在故事的扉頁(yè)有一張地圖,就是母雞散步的路線(xiàn),畫(huà)面把蘿絲的家、院子、池塘、草垛、磨房、籬笆和蜂箱完整而連貫地以大頁(yè)面的方式展現(xiàn),把故事情節(jié)的主線(xiàn)直接拎出來(lái),與地圖上“母雞蘿絲去散步”相呼應(yīng),作者的考慮是多么的巧妙與慎密。

      5、各種方法的綜合運(yùn)用。

      繪本是一種獨(dú)立的圖書(shū)形式,文字與圖畫(huà)共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé)任,圖畫(huà)不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用,兩者之間是一種相互依托的關(guān)系,這才營(yíng)造出繪本完美的感覺(jué)。因此,我們應(yīng)針對(duì)不同的繪本展開(kāi)教學(xué),深入分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行精心設(shè)計(jì),可以將上述方法進(jìn)行有機(jī)地組合,幫助幼兒讀懂繪本,讀透繪本,從而提高幼兒的閱讀能力。

      幼兒繪本是幼兒園的一大教育資源,但如何去辨別繪本的優(yōu)劣,如何去剖析研讀繪本,如何去實(shí)施繪本教學(xué),還有多數(shù)老師很迷茫的問(wèn)題,只要我們學(xué)會(huì)如何選好的繪本,將繪本的價(jià)值充分發(fā)掘,再用科學(xué)的方法教學(xué),一定會(huì)發(fā)揮它的高效價(jià)值的,幼兒學(xué)繪本不是單單的的識(shí)字背誦,其實(shí)它有很多的教育教學(xué)的價(jià)值觀(guān)需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn),我們要有一雙慧眼去識(shí)別,用智慧去解析,用行動(dòng)去運(yùn)用。

    繪本教學(xué)心得體會(huì)15

      本次教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)所講授的英語(yǔ)中的繪本教學(xué),但是授課教師在課堂教學(xué)中注重運(yùn)用新課程理念;在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際生活中綜合運(yùn)用知識(shí)的能力;把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得環(huán)環(huán)相扣、層次分明;所講授內(nèi)容也不僅僅局限于課本,在學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)進(jìn)行了拓展,并在道德情感等方面進(jìn)行升華等,都給我留下了深刻印象。下面我就 把自己參加此次學(xué)習(xí)的心得體會(huì)匯報(bào)如下:

      一、 讓學(xué)生成為真正的課堂的主人。

      英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)注重人文性與工具性相結(jié)合, 這也是素質(zhì)教育的要求。我們每個(gè)教師在每一課教學(xué)前都想要教好這一課,只是在實(shí)際教學(xué)中由于這樣或那樣的原因,不能達(dá)成所愿,留下種種遺憾。為使每節(jié)課都 成為有效、高效的課,這就要求我們教師在備課時(shí)不僅要充分考慮學(xué)生的具體情況,而且還要提前預(yù)設(shè)出學(xué)生的反映。在教學(xué)過(guò)程中,注重主體性,注重學(xué)生能力的 培養(yǎng),注重互動(dòng)模式的多樣性,激發(fā)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,營(yíng)造輕松、民主、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛。在這次觀(guān)摩活動(dòng)中,講課教師們?cè)诮虒W(xué)教程中非常注重教學(xué)互 動(dòng),教學(xué)互動(dòng)包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng),并且以教師引導(dǎo),學(xué)生為主體主動(dòng)、積極地參與到教學(xué)過(guò)程中,這樣就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要以學(xué)生為主體,讓學(xué)生 真正成為課堂的.主人。這一點(diǎn),也是我們教師在日常教學(xué)中所欠缺并急需要解決的問(wèn)題。

      二、 課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行,形式與內(nèi)容密切相關(guān),但要以?xún)?nèi)容為主。

      新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)通過(guò)表演、唱歌、游戲、競(jìng)賽和故事等活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,培養(yǎng)他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。在這次教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)中,給我留有深刻印象 的是教師們的精彩的熱身環(huán)節(jié)。他們有的是帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行課前舞,通過(guò)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)進(jìn)行熱身;有的是通過(guò)唱節(jié)奏分明的小歌曲或小歌謠來(lái)吸引學(xué)生的注 意力;還有的是通過(guò)頭腦風(fēng)暴進(jìn)行大量單詞記憶。精彩紛呈的熱身活動(dòng)雖然多種多樣,但是,教師們都沒(méi)有光注意課堂活動(dòng)的形式而忽視教學(xué)內(nèi)容的講授。

      三、充分尊重每一個(gè)學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生深刻體會(huì)到他被重視。

      在這次觀(guān)摩活動(dòng)中,開(kāi)展學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作的做法值得我們教師們借鑒。觀(guān)摩課體現(xiàn)的教學(xué)理念中提倡小組互助學(xué)習(xí),組與組相互競(jìng)爭(zhēng),小組內(nèi)部?jī)?yōu)等生幫扶學(xué)困生。這種競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的局面,在競(jìng)爭(zhēng)中整體進(jìn)步,讓教師在日常教學(xué)中頗為省心。

      另外,在觀(guān)摩課上,教師們特別關(guān)注學(xué)生的感受,平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,不管是能夠流利回答問(wèn)題的學(xué)生,還是不會(huì)回答問(wèn)題的學(xué)生,教師都能夠平等對(duì)待。“親其 師,信其道�!�,讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上得到應(yīng)有的尊嚴(yán),是我們教師在日常教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題。回憶自己的課堂,有時(shí)候,學(xué)生表現(xiàn)不好,此時(shí)我不友好的話(huà) 語(yǔ)或表情就會(huì)不由自主的出現(xiàn),這樣就傷害了學(xué)生的自尊心,事實(shí)上,老師溫和的語(yǔ)言和鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)是學(xué)生重燃信心的“強(qiáng)心劑”。通過(guò)這次觀(guān)摩活動(dòng),我對(duì)于自己 的平常行為也有了一個(gè)深刻的反思:學(xué)生幼小的心是極其敏感的,要盡力保護(hù)他小小的自信心。

      教師的示范課后,由棗莊教研員為與會(huì)的教師們做了一場(chǎng)生動(dòng)、幽默、受益匪淺的講座。重新闡述了英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn),并把英語(yǔ)課程總目標(biāo)用三個(gè)短語(yǔ)概括為:理解與表達(dá)、語(yǔ)用與語(yǔ)感、文化與情感,這三個(gè)方面組成英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)在教研、教學(xué)方面存在的問(wèn)題主要概括為缺乏課程意識(shí)、缺乏實(shí)證的分析、缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性。教師在教學(xué)過(guò)程中如果沒(méi)有課程意識(shí)的指引,教學(xué)研究往往憑借自己個(gè)人的經(jīng)驗(yàn),對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有整體的設(shè)計(jì),會(huì)使英語(yǔ)教學(xué)淪為單純的單詞與句子的講授,造成“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的現(xiàn)狀。就教師教學(xué)方面普遍存在的問(wèn)題,在以后的教學(xué)中,我會(huì)好好的反思加以提升。在今后的教學(xué)中,我將努力改進(jìn)自己的教學(xué)方式,以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,爭(zhēng)取讓學(xué)生學(xué)得更開(kāi)心、更有效。

      此次教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng),無(wú)論觀(guān)摩課對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐指導(dǎo)還是專(zhuān)家報(bào)告的理論指導(dǎo),使我受益頗多。講課老師教學(xué)功底深厚、教學(xué)設(shè)計(jì)合理、課堂高效;教師們不同的授課風(fēng)格各異,他們或是干凈利索,或是和風(fēng)細(xì)雨,或是幽默自信,或是沉穩(wěn)自如。通過(guò)這次聽(tīng)課,不僅讓我開(kāi)闊了視野,而且也認(rèn)識(shí)到了自己的不足。怎樣才算是 一節(jié)“好課”?好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么?如何才能上好每一節(jié)“好課”?怎樣才能讓學(xué)生真正喜歡上英語(yǔ)課?怎樣培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力?

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