(熱)《有效教學(xué)》讀后感15篇
認真讀完一本著作后，相信你心中會有不少感想，是時候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。但是讀后感有什么要求呢？下面是小編精心整理的《有效教學(xué)》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《有效教學(xué)》讀后感1
最近學(xué)校給每位骨干教師發(fā)了一本著作，我發(fā)到的是《有效教學(xué)論》，剛拿到這書時，我心事重重，心想學(xué)校這樣重示我們骨干教師，如果我們一點成績都沒有，真是于心不忍��！感到自己肩上的任務(wù)很重。這幾天有空看了看這書中的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)原來教學(xué)是一門很有研究的學(xué)問，發(fā)覺以前自己的很多想法，都比較偏面。以后要多看看有關(guān)教學(xué)方面的文章�，F(xiàn)在我就《有效教學(xué)論》談?wù)劯邢搿?/p>
社會是需要終身學(xué)習(xí)的社會。教師更是需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)。陶行知先生說過：“教師必須天天學(xué)習(xí)，天天進行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦�！弊x了這本書之后，我深深地感受到了作為一名教師必須成為學(xué)生的源頭活水，必須通過不斷的學(xué)習(xí)，向書本、向?qū)嵺`、向各種信息渠道學(xué)，引千道清泉、聚萬座富礦、集百家之長，豐富自己，充實自己，才能用自己淵博的學(xué)識激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的興趣。成為學(xué)生的“活字典”和“百科書庫”將是我今后努力的方向。
如何進行有效的教學(xué)呢？我認為作為教師，往往比較重視課前的鉆研課標(biāo)，啃透教材，備好內(nèi)容，苦思教法，寫好教學(xué)設(shè)計。真正走上課堂，我們會發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程存在著差異，這是什么原因造成的呢？一是沒有關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要，二是自身專業(yè)的薄弱。在教學(xué)過程中，容易忽略的是對學(xué)生的'全面了解，致使我們的教學(xué)效果沒有達到預(yù)期的效果。不同的學(xué)生認知基礎(chǔ)是不同的，因此，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法就不是一成不變的。即使同年級的教學(xué)內(nèi)容，所要達到的教學(xué)目標(biāo)也是有差距的。因此，在教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，從學(xué)生的年級、班級、個別等特點出發(fā)，進行有效的教學(xué)設(shè)計。作為一名教師，不僅要經(jīng)常問自己：“我正確的了解學(xué)生嗎？”還要不斷的補充專業(yè)知識，善于捕捉學(xué)生的問題。只有正確地認識學(xué)生需求與自己的優(yōu)勢之間的落差。才能在教學(xué)中盡量縮小教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程的差異，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。
讀了《有效教學(xué)》之后，自己學(xué)得到了很深厚很深刻的體會，懂得了怎樣才是有效的教學(xué)。不管是數(shù)學(xué)學(xué)科還是其他的學(xué)科，應(yīng)及時記下，以記促思、以思促教、長期積累，必然有所收獲。在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中也要加強教學(xué)反思這一環(huán)節(jié)，找出教學(xué)中困惑的理由和成功的經(jīng)驗，進一步實踐有效的教學(xué)。進行有效的教學(xué)反思，也是很重要的。要從研究學(xué)生開始。只有關(guān)注了不同的學(xué)生，學(xué)生才有所發(fā)展。因此，在今后的工作中要加強學(xué)生個案的研究，針對性地進行教學(xué)。教學(xué)反思既要反思教學(xué)成功之處，也要記錄教學(xué)失敗之筆。在反思后還要形成新的教學(xué)設(shè)計。這個新的教學(xué)設(shè)計，既是面向全體學(xué)生的教學(xué)設(shè)計，又是針對個體學(xué)生的指導(dǎo)計劃。
認真做好教學(xué)設(shè)計是提高教學(xué)效益的最佳前提，進行教學(xué)設(shè)計時教師要善于調(diào)整和修正教學(xué)參考資料的相關(guān)內(nèi)容，不要完全依賴于教學(xué)參考書及教材所約束的內(nèi)容及進度安排。對于不適于學(xué)生的學(xué)習(xí)實情的內(nèi)容，要及時調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計及進度。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)符合學(xué)生的整體認知規(guī)律和學(xué)生其它學(xué)科關(guān)聯(lián)知識。這樣不但不會影響教學(xué)進度同時還有助于學(xué)生對相關(guān)知識的理解與掌握。
教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性也是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵，在進行教學(xué)設(shè)計時，教師要注意教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性，力爭設(shè)計科學(xué)合理，時間分配及安排盡最大可能在學(xué)生的有意注意的時間段落。對于重點和難點的突破時間要放在課堂時間的黃金時間，并要留下學(xué)生自主思考的時間，來回顧當(dāng)堂課的知識，做到即時消化。
教學(xué)設(shè)計的作業(yè)布置方面應(yīng)體現(xiàn)出及時性和有效性，對于不符合教學(xué)要求或超出教學(xué)要求的一定不要進行布置，要予以刪除，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和積極性受到良好的保護。
教學(xué)設(shè)計中的板書設(shè)計也不得忽視，應(yīng)重視板書的條理性和征對性。并要做到詳略得當(dāng)，有的放矢。
當(dāng)然教學(xué)設(shè)計當(dāng)中的各個環(huán)節(jié)，都是不可忽視的，但征對不同的課型和不同層次的學(xué)生要有不同的側(cè)重，并要注意學(xué)生的學(xué)情在教學(xué)中所起的不可小視的制約性。
《有效教學(xué)》讀后感2
又是一個歲末的到來，寒假，一個學(xué)期承前啟后的時刻，在假期休息之余，本人認真拜讀了宋運來先生的作品《什么是最有效的教學(xué)》，特別是對于第二篇品課部分，我是頗多感觸。
很長時間以來，對于聽課我總認為是總結(jié)其他教師的經(jīng)驗和教訓(xùn)而已，這樣的心態(tài)造就了平時聽課的隨意性，課后不去細細咀嚼，很難對自己教學(xué)路上的創(chuàng)新有所幫助。讀了這篇文章后，才真正明白，聽課帶給我們的不僅僅是個人的一些經(jīng)驗，而是需要我們互相去做深層次的學(xué)習(xí)、交流和思考。看字識意，品就是要我們分三口食，方能得出個中真滋味，品課亦如此。品課到底品什么？在此我談?wù)剬τ谖业男牡皿w會。
所謂品課，就是教師以品德角度去聽別人的課、去觀別人的課、去評別人的課、去議別人的課，教師在聽、觀、評、議課中不斷完善自己的教學(xué)，能有效提升自己的教學(xué)水平。品課是初為人師的起點，品課讓新教師虛心品味老教師的諄諄教誨，做到評好每一節(jié)課、講好每一節(jié)課，努力完善、充實自己。品課是教師進步的基石，品課讓教師在品味他人課堂的同時，更關(guān)注自己的成長，并有更多的教學(xué)收獲。品課是教師成長的階梯，品課讓教師能聯(lián)系自己的教學(xué)，看看自己的教學(xué)有沒有需要完善的地方，并及時改進，正是這一次次的完善與改進，使自己的教學(xué)漸入佳境。
品課，是聽課、觀課、評課、議課的更高一層次的追求，是一種境界，是關(guān)愛他人，善待自己的人生哲理。課堂教學(xué)是教育教學(xué)質(zhì)量提升的最重要的渠道。為了全面提高課堂教學(xué)水平，我們注重教學(xué)研究，而教學(xué)研究最被注重的是聽課、評課、議課。我認為在此基礎(chǔ)上就聽課參與者來說，應(yīng)該還有一個意義上的深加工品課，尋求在聽完本課的授課和評課、議課后的更高層次的收獲：品味本堂課給學(xué)生發(fā)展帶來的歡樂和收獲；品味本堂課給授課者本人的成長帶來的經(jīng)驗和啟示；品味評課參與者在評完本課后的心得和體會；品味我本人在此次活動中的積淀和超越。
一、站在學(xué)生的`角度來品味
所聽的課堂課中我最感興趣的是什么？
最受啟示的是什么？
印象最深的是什么？
學(xué)會了些什么？
還有哪些不清楚？
這課知識與前后知識的聯(lián)系怎樣？
本課中我的學(xué)科技能提高了多少？
本課中的教學(xué)過程脈絡(luò)怎樣？
通過本課，可以讓我把握哪些學(xué)習(xí)方法？
養(yǎng)成哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣？
本課使我的思想道德情操、心理品質(zhì)得到了哪些熏陶與提升？
二、站在上課者的角度來品味
課前我的準(zhǔn)備怎樣？
學(xué)情的預(yù)見、活動的設(shè)計合不合理？
哪些新課程理念在本課中表現(xiàn)得淋漓盡致？
本課中最成功的教學(xué)環(huán)節(jié)有哪幾個？
本課中的知識構(gòu)建還需改進嗎？
本課中的德育資源把握怎樣？
本課中師生、生生情感傳遞、心理交流有特色嗎？
眾多的評課意見，你都能認同嗎？
你最感興趣的是哪幾條？
三、站在聽課者的角度來品味
作為欣賞者，我最賞識本堂課的哪些方面？
作為評價者，我給本堂課打上哪些評語？
作為指導(dǎo)者，我為本堂課提出哪些指導(dǎo)性意見？
作為研究者，我給本堂課提出哪些的探究方向？
作為學(xué)習(xí)者，我從本堂課中能學(xué)到哪些知識，增長哪些見識，借鑒哪些成功經(jīng)驗？
吸取哪些不成功教訓(xùn)領(lǐng)悟哪些理念或動向？
作為管理者，我從本堂課中能著到多少花錢多辦事教師的專業(yè)成長情況？
學(xué)生的個體差異、區(qū)域特色，整體狀態(tài)？課堂教學(xué)研究改革的進程怎樣？
教師走進新課程的狀態(tài)怎樣？
課堂中師生的表現(xiàn)與管理層面提出的理念、方案、要求是否相適應(yīng)？該做哪些調(diào)查呢？
《有效教學(xué)》讀后感3
我常常想：什么是有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)？數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束后留給孩子的是什么？
在平素的教學(xué)中，有些現(xiàn)象是值得我們深思及追問的：學(xué)生能夠背誦圖形的面積公式就會求各種圖形的面積了嗎？能的夠背誦出“兩個數(shù)相除，就叫做這兩個數(shù)的比，被除數(shù)相當(dāng)于比的前項，除數(shù)相當(dāng)于比的后項……”就理解比了嗎？能夠背誦“像2x+5=27這樣含有未知數(shù)的等式，稱為方程”就是認識了方程？認識三角形就一定要讓學(xué)生順利的說出“由三條線段圍成的圖形（每相鄰兩條線段的端點相連）叫做三角形”？再運用這個定義去判斷圖形（即使不學(xué)習(xí)這個定義學(xué)生也能判斷）是否是三角形，這個教學(xué)價值又是什么？……這些是有效的教學(xué)嗎？
非常喜歡弗洛倫塔爾的一段話，它是這樣描述數(shù)學(xué)的表達形式：沒有一種數(shù)學(xué)的思想，以它被發(fā)現(xiàn)時的那個樣子公開發(fā)表出來。一個問題被解決后，相應(yīng)的發(fā)展為一種形式化的技巧，結(jié)果把求解過程丟在一邊，使得火熱的.發(fā)明變成冰涼的美麗。因此他說：教材是“教學(xué)法的顛覆”。
這讓我想起了前些天跟學(xué)校同事的一次磨課。一年級的《找規(guī)律》一課，對于教材給出的例題，如一紅一黃，一紅一黃，一紅一黃……花的排列，我相信即便是學(xué)前生也能發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律，如果教學(xué)活動僅僅是讓孩子們找一找規(guī)律，接著填一填，那么我想這是無效的教學(xué)。我想探究規(guī)律存在的本質(zhì)才是這堂課的重點所在。因此，這堂課讓學(xué)生感悟諸如以幾個圖形為一組，依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)這個過程比學(xué)生找一找規(guī)律來的更有意義。
又想起最近在教的六年級，總復(fù)習(xí)中關(guān)于圖形的認識這塊，如果僅僅是將知識點籠統(tǒng)的復(fù)習(xí)一遍，學(xué)生需要接納的知識點不可謂不多。如果教師之前做過一次歸類（用樹形結(jié)構(gòu)歸類等方法），我想知識點會顯得更清晰易懂。一般我們都這樣做。也有不同尋常的，從點線面三個方面來對圖形進行認識，從靜態(tài)和動態(tài)兩個維度進行溝通。靜態(tài)的方面來看，我們可以先復(fù)習(xí)線的內(nèi)容和角的內(nèi)容及線的位置關(guān)系，然后從邊的特征和角的特征來對各種圖形進行歸類討論。動態(tài)方面，讓學(xué)生感悟點動成線，線動成面這樣的運動過程，形成更深刻的體會。如果認真這樣去做，我想這堂課的教學(xué)學(xué)生會收獲更多。
如何實現(xiàn)從“冰涼的美麗”到“火熱的思考”？小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該給孩子留下什么？毋庸置疑，我們該給孩子留下的是數(shù)學(xué)的思考方式、數(shù)學(xué)的思想，浸潤的是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛以及對數(shù)學(xué)的積極態(tài)度。我想，我們需要努力的還有很多。
那么平常的教學(xué)中，我們該怎么要求自己呢？看了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》這一書，對我啟發(fā)也是很大的。首先，把握概念本質(zhì)是有效教學(xué)的根本。為什么這么說呢？它源于對教師備課過程以及教師教學(xué)實踐場景的追問和理性思考。通俗點說，你要給孩子一杯水，自己得先有一桶水。其次，滲透數(shù)學(xué)的思想方法，打造厚重的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。它作為數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的精髓，是對數(shù)學(xué)的本質(zhì)認識，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種指導(dǎo)思想和普遍適用的方法。如“數(shù)形結(jié)合思想”、“集合”、“極限”、“函數(shù)”、“分類”、“一一對應(yīng)”、“轉(zhuǎn)化”等貫穿于整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。最后，我們要研究學(xué)生，了解學(xué)生，促進學(xué)生和諧發(fā)展。教育教學(xué)的最終目的是促進學(xué)生和諧、全面的發(fā)展。但是，我們真的了解學(xué)生嗎？雖然我們天天和學(xué)生在一起，但是僅憑自己的主觀感覺和經(jīng)驗推斷學(xué)生的發(fā)展需求，會造成主觀認識和客觀現(xiàn)實的差距，從而導(dǎo)致教育教學(xué)活動的低效甚至無效。要促進學(xué)生的發(fā)展，學(xué)前調(diào)查就顯得尤為重要。近段時間，我們也一直有在做學(xué)生的前側(cè)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些思想能力遠遠超出我們的想象，如果我們沒做這些，根本就不會有這樣的發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)現(xiàn)對我們的課堂教學(xué)起到了特別重要的作用。為此，我們必須進行學(xué)生研究。
如果我們能一直堅持這樣做，我們留給孩子的將會更好，因為這些充滿魅力的探究歷程和思想方法才能深深的刻在孩子的腦里。
《有效教學(xué)》讀后感4
寒假期間我讀了《有效教學(xué)》第三單元有效教學(xué)的設(shè)計與實施。這本書對我的專業(yè)教學(xué)給予了很大的啟迪與指導(dǎo)，而這一單元更從教學(xué)實際為我提供了有效的方法與思考的方向。
本單元從有效備課、有效指導(dǎo)、有效互動、有效管理、有效練習(xí)、有效策略六個方面較為完整的介紹了我們?nèi)绾稳プ龅接行Ы虒W(xué)的設(shè)計與實施。下面我就從有效備課這個方面來談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
備好課是一個老師上好課的前提，尤其是對我這樣的剛參加工作的新教師來說備課顯得尤為重要。而如何有效地備課是我應(yīng)該多學(xué)習(xí)多思考的，這一單元就讓我在這一方面收獲很大。
有效備課是指在一定的教學(xué)投入里（時間、精力、努力、物質(zhì)），形成有個性、有亮點、有創(chuàng)意、有拓展的教學(xué)設(shè)計。有效備課更關(guān)注教學(xué)對象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實踐，更注意教學(xué)反思。
有效備課是教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)積淀的總結(jié)。有效備課是教學(xué)思考、教學(xué)研究的深入。有效備課是解讀教材，超越教材的創(chuàng)新。有效備課是教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗的升華。
書中提到的適合“入格”型教師的“三備法”就為我提供了很好的借鑒。第一次備課，自己獨立深入鉆研，不參考任何資料；第二次備課，參照相關(guān)資料，看看自己與別人的不同，想一想別人為什么要這樣設(shè)計，吸納別人想到而自己沒想到的智慧；第三次備課在上課后，根據(jù)課堂的實際情況寫出課后反思，調(diào)整自己的教學(xué)策略。
就小學(xué)英語學(xué)科來說，課的前期準(zhǔn)備工作很多，但備課無疑是其中是最基礎(chǔ)卻又最重要的工作，因為備課質(zhì)量的好與壞、備課的全面與否都直接決定了教學(xué)工作的成與敗。有效備課，就是要以尊重學(xué)生的.接受能力和掌握情況為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確地預(yù)測和評估學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，將之消滅于未然或過程中，確保學(xué)生全面有效地掌握各個知識點。
備課就是對教材把握上的一種深入。我們要深鉆教材、多思考方法對自己的成長是很有幫助的。處于網(wǎng)絡(luò)時代的我們，也可以適當(dāng)開拓自己的眼界，但是絕對不可以下載教案。一旦失去了自主教學(xué)設(shè)計的習(xí)慣，離一個失去思考能力的人也就不遠了。
在教學(xué)中，強調(diào)自主學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)的運用。這就要求指導(dǎo)教師的指導(dǎo)作用要充分的發(fā)揮。在這部分有效指導(dǎo)的學(xué)習(xí)中，也讓我收獲許多。我覺得，老師的指導(dǎo)一定要適時。要在最恰當(dāng)?shù)臅r候進行指導(dǎo)。不要指導(dǎo)的過早，要給學(xué)生自主研究的時間和機會。另外，指導(dǎo)要適度。不能包辦替代，指導(dǎo)不是完全的告訴與給予。要防止不必要的指導(dǎo)，以免剝奪了學(xué)生嘗試方法的機會。在教學(xué)中強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。追求的是學(xué)生自主探究與實踐的收獲與體驗，更要求我們教師提供更有效的指導(dǎo)。
作為一名新教師，備課工作不夠扎實，對可能出現(xiàn)的情況預(yù)計不足，導(dǎo)致英語教學(xué)效果有時不甚理想，而且由于缺乏英語教學(xué)經(jīng)驗，在備課過程中有時會過分地相信和依賴教師用書，認為書中提到的重點和難點就是主要考點，因此就作為英語教學(xué)的重中之重，而忽視學(xué)生掌握過程中真正遇到困難的知識點，這導(dǎo)致的后果是可想而知的。因為現(xiàn)代英語教學(xué)測試更注重考察學(xué)生對英語知識掌握的全面性，所以經(jīng)常會考到一些很細微的知識點，而這一部分往往是在我備課過程容易忽視的。因此，備課過程中，一方面要善用但不能過分依賴教師用書，正所謂“盡信書則不如無書”；另一方面要注重知識的全面性和學(xué)生實際的接受情況，做到“重點難點不放過，微小細節(jié)盡掌握”，只有這樣的備課才能對英語教學(xué)工作發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用，實現(xiàn)有效教學(xué)。
我將繼續(xù)研讀這本書，從中多學(xué)習(xí)些為我的成長和發(fā)展有用的精華，為早日成為一名好教師努力。
《有效教學(xué)》讀后感5
影響有效課堂教學(xué)的因素很多，比如說，教師的愛崗敬業(yè)精神、教師的學(xué)識、教師的教學(xué)技巧、教師與學(xué)生的溝通能力、教師的責(zé)任心、教師在教學(xué)上所投入的時間和精力等等。我今天主要從兩個方面談?wù)勎覍Α队行дn堂教學(xué)的實施與策略》這本書的認識。
一、教師應(yīng)該成為他所教學(xué)科領(lǐng)域的專家
按照初中教師的特點，我們應(yīng)當(dāng)把我們專業(yè)知識的深度定位在大學(xué)本科層次，但這并不意味著我拿到了本科畢業(yè)證就達到了本科層次。其實，要真正達到本科學(xué)術(shù)層次，畢業(yè)后不經(jīng)過三年五年邊工作邊學(xué)習(xí)的刻苦深造，我們在本科學(xué)來的那些知識也就隨著年復(fù)一年、忙忙碌碌的教學(xué)生涯慢慢地還給了我們的老師，最后只剩下很多老師感嘆過的“叫什么就是什么水平”的那一點點看家本領(lǐng)了。理想的做法是，應(yīng)該把本科或大專畢業(yè)參加工作視為學(xué)習(xí)的新起點，一方面把大學(xué)學(xué)過的知識重溫一遍，鞏固住，并在此基礎(chǔ)上把它們消化，變成自己的營養(yǎng)；另一方面就是把涉及初中、高中的專業(yè)知識向橫向拓寬，越寬越好，越寬我們使用起來就越得心應(yīng)手、游刃有余，這就是成語“深入淺出”的道理。只有知識深入到一定程度，當(dāng)然這個深還同時包含著寬，我們才能在傳授知識的時候用淺顯的語言，用學(xué)生能理解的知識，在學(xué)生絲毫沒有感到學(xué)習(xí)新知識的.情況下就把知識學(xué)會了而且會應(yīng)用了�，F(xiàn)在有很多老師抱怨有些課不好講，難度太大，學(xué)生接受起來很困難；其實，這就是教師自身知識儲備既沒有達到應(yīng)該達到的深度也沒有拓寬到應(yīng)該達到的寬度的典型表現(xiàn)。教師知識的儲備用一碗水、一桶水、一缸水或是一條河的水來形容是最恰當(dāng)不過了。我們在哪一個學(xué)術(shù)層次上，我們的課堂教學(xué)效果就在哪個層次上。要想達到理想的教學(xué)效果我們必須成為我們所教學(xué)科的學(xué)術(shù)專家，小學(xué)有小學(xué)的專家層次，初中有初中的專家層次，高中有高中的專家層次------，所謂的專家層次就是我上面談過的知識深度真正達到本科層次，知識的寬度達到最大化，這是教師有效課堂教學(xué)的最基本保障。
二、教師的知識儲備除了深和寬之外還要博
教師知識儲備的深度和寬度是教好學(xué)的必要條件和基本要求，但這并不意味著只具有必要的知識儲備就能勝任教學(xué)工作，就能取得良好的課堂教學(xué)效果。一位教師的非專業(yè)性知識也是優(yōu)秀教師取得良好教育教學(xué)效果必備的先決條件，也就是說我們教師的非專業(yè)性知識一定要廣博�？稍捰终f回來，如果一位教師的專業(yè)知識真正鉆研到一定深度和寬度的話，那他的課外知識一定是很廣博的，因為他一定是一位愛讀書的人，而且個人的興趣會十分廣泛。一位愛學(xué)習(xí)的教師總是能跟上時代的步伐，因為時代在變化，知識在更新，新人、新事、新技術(shù)層出不窮，這就要求我們教師要關(guān)注社會的發(fā)展變化，及時吸取和學(xué)習(xí)新知識、掌握新技術(shù)，了解學(xué)生的興趣與愛好，只有這樣我們教師才能在課上傳授知識，在課下與學(xué)生交流的時候，根據(jù)當(dāng)時即時情景的需要恰到好處地、自然而然地把知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺中、在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到了知識、豐富了趣聞、增進了師生感情，使學(xué)生愿意聽你的課、愿意跟你交流、愿意向你吐露心聲。。。。。。
教學(xué)無小事。老師們可以想一想，對于正在增長知識的初中生來講有什么知識沒有用呢？要想在學(xué)生不知不覺中，在他們感受不到困難的情況下把知識領(lǐng)悟、學(xué)懂并且能夠運用，這就要求我們教師的知識儲備必需既要專又要博。有的教師可能會有疑問：一位教師知識的深度也有、寬度也夠、課外知識也豐富，如果沒有對教育事業(yè)的熱愛，沒有終身獻身教育事業(yè)的精神他能教好書、育好人嗎？但我要反問的是：如果沒有對教育事業(yè)的熱愛，沒有終身獻身教育事業(yè)的精神他又怎么可能把自己的專業(yè)知識鉆研得足夠深、足夠?qū)�，又怎么可能利用點滴的時間去博覽群書，去學(xué)習(xí)新知識，掌握新技術(shù)呢？
《有效教學(xué)》讀后感6
暑假里讀了《有效教學(xué)》這本書，有種豁然開朗的感覺。
書中，作者通過理論、教學(xué)案例，結(jié)合自己的感悟，總結(jié)歸納出一些實際教學(xué)中的成熟的教學(xué)策略：讓學(xué)生學(xué)得多、學(xué)得快的教；讓學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透的教；讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的教。理論聯(lián)系實際，讓我們讀來有如在品香茗，回味無窮。
作為教師，我們知道，教學(xué)的主戰(zhàn)場在課堂，開展有效的課堂教學(xué)就是要提高課堂35分鐘效率，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。以下是我的幾點思考：
一、有準(zhǔn)備的課堂。
教材是知識的載體，編寫者是從一個普遍適用的角度去規(guī)劃編排體系和呈現(xiàn)形式的，對于不同的地區(qū)資源、不同的學(xué)生狀況、不同的教學(xué)個性，肯定不是最適合的。因此首先要有這樣一種態(tài)度：尊重、理解并用好教材，這是備好課的前提，在尊重基礎(chǔ)上發(fā)揮與創(chuàng)造，在理解基礎(chǔ)上補充與改變，這是備好課的需要。確定重點，找準(zhǔn)難點并精心設(shè)計教學(xué)策略，是備課的`重心所在，稍有偏離就可能導(dǎo)致課堂的低效甚至無效
二、具有藝術(shù)性的課堂。
1、導(dǎo)入設(shè)計：“萬事開頭難”。說書有開講，小說有開篇，相聲有引子，戲劇影視有序幕。那些巧妙合理、引人入勝的開講、開篇、引子、序幕，一出現(xiàn)就能抓住聽眾和讀者的心，激起人的情趣，很快使人集中了注意力。上課開始有一個好的開頭，能夠啟發(fā)思維，一下子就把學(xué)生“抓”住。要根據(jù)實際情況靈活運用�！伴_頭”的方法盡管不同，但最終的目的只有一個：最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、結(jié)語設(shè)計：民諺有云：“編筐織簍，全在收口�！奔扔幸巳雱俚拈_頭，又有恰到好處的收尾，才是完整的一堂課。精彩的結(jié)尾會對教學(xué)內(nèi)容起到畫龍點睛、提煉升華的作用。以前我在上課的時候也不十分注重課的“開頭”和“結(jié)尾”，不僅沒有在課堂的開始吸引孩子的注意力，而且也沒能讓孩子們對知識有一個整體的印象�，F(xiàn)在才知道那是犯了很大的錯誤。我們每位教師都要養(yǎng)成有“頭”有“尾”的上課習(xí)慣，這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能提高教學(xué)效果。
三、語言魅力——逆話順說。
“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，作為互勉自勵的箴言，一直被人們所稱道。對于回答問題的學(xué)生進行大力表揚，即使回答錯誤也給予一個肯定的鼓勵的眼神，現(xiàn)在孩子們大多很喜歡回答問題，課堂也慢慢變得融洽起來。有效教學(xué)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，即喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、求知的渴望和成就的欲望。興趣是最好的老師，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)習(xí)的最高境界是樂學(xué)。
四、在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。
教師要成為課堂的管理者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在課堂中努力做到——有疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，用疑問開啟學(xué)生思維的心扉；有討論，學(xué)生暢所欲言，各抒己見，教師的任務(wù)是積極引導(dǎo)、熱情鼓勵、及時點撥；有驚訝，釋疑學(xué)生的迷惘，輕輕點撥后茅塞頓開，驚訝中有說不出的喜悅之情；有笑聲，氣氛輕松愉快，學(xué)生思維活躍，教態(tài)親切，學(xué)態(tài)自如，在幽默與笑聲中完成教學(xué)任務(wù)。因此，在學(xué)習(xí)中，書本是無言的老師，讀書是我學(xué)習(xí)中最大的樂趣。比知識更重要的是方法，有方法才有成功的路徑。
教學(xué)是讓學(xué)生高尚和聰明的藝術(shù)。每一位教師都應(yīng)該成為教學(xué)藝術(shù)家，充分發(fā)揮自己的藝術(shù)創(chuàng)造力，在“三尺講臺”上盡情展示藝術(shù)才華，使課堂真正成為師生提高修養(yǎng)、探求知識、陶冶情操的藝術(shù)殿堂。讀書，使我明白了很多道理�？梢哉f是讀書讓我明白了一個教師的偉大，明白了教書育人的樂趣。相信在以后的教學(xué)生涯中，我還會不斷地讀書，用讀書來充實我的教學(xué)，我的人生。
《有效教學(xué)》讀后感7
什么是有效的教學(xué)？是分?jǐn)?shù)提高了？是學(xué)生比賽有名次了……書中解釋：按照漢語的語言習(xí)慣可分解為三個子概念。課堂指教室在用來進行教學(xué)活動時叫課堂；教學(xué)是指教師的教和學(xué)生的學(xué)的活動；我們所要探討的“有效性”也就該針對“班級授課”而言，它是教學(xué)的組織形式的一種，通俗地說就是在比較固定的教學(xué)環(huán)境中，老師對比較固定的學(xué)生群體，并在比較固定的有效時間內(nèi)所完成的一系列的教學(xué)活動。將以上這些概念綜合成最后的“課堂有效教學(xué)”，即指該課堂教學(xué)的有效性。根據(jù)課堂教學(xué)有“班”“課”“時”三個特征，那么課堂有效教學(xué)也就可以概括為“班有效”“課有效”“時有效”。什么是課堂有效教學(xué)？我手頭上資料有限，翻江倒海，也沒能找出直接的具體的答案。大多是有效教學(xué)的實踐案例或行動指南，基本上是對課堂有效教學(xué)的內(nèi)涵與外沿做了一些探究，這對教學(xué)一線的教師的確極為實用，往往蜻蜓點水的一撥，就能掀起另一層潛浪。當(dāng)代課堂教學(xué)觀指出，學(xué)生是課堂的主人。因此課堂有效教學(xué)的最終檢驗當(dāng)以學(xué)生來完成，即在課堂教學(xué)活動中，主體學(xué)生是否能準(zhǔn)確理解老師所傳授的內(nèi)容，是否能較為靈活的運用老師所傳授的技能等。我認為，教學(xué)的有效性，就是教學(xué)活動對達成教學(xué)目標(biāo)的`有效程度，學(xué)生上了這堂課后，有無進步和終生受用的東西。
本書的脈絡(luò)非常清晰，分為怎樣問課和怎樣品課兩個篇章，對我?guī)椭艽蟮氖堑谝黄�。所謂問課，就是教師主動征詢學(xué)生、同行、家長以及自我對課堂教學(xué)的感受與意見，并對自我教學(xué)進行深刻反思和和深度加工，以期達到改進教學(xué)手段、完善教學(xué)方法、提升教學(xué)水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學(xué)形式。
從此定義中可以知道我們的“問課”其實范圍可以很廣，可問成��；可以是課堂的精彩一瞬，緣何精彩？也可以是遺憾一筆，遺憾何在？“問課”，可問大小，大到問教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，小到問一個單詞、一個句子的導(dǎo)入處理；“問課”，可深可淺，深到對教學(xué)方法的再思考，淺到對一個教學(xué)細節(jié)的再設(shè)計。由此可見，問課是備課、上課、說課的深加工。反思自己發(fā)現(xiàn)自己做得真是非常不夠。從問課的態(tài)度上來說，我做得還算自覺，備課本中都有“教學(xué)后記”這一欄，我會及時寫上，但從問課的質(zhì)量上來說，我做得很馬虎，我經(jīng)常比較籠統(tǒng)地概括，我現(xiàn)在認識到這是對“教后問”的敷衍，如不整改，此態(tài)度決定我的課堂教學(xué)效果的停滯不前，因此我會在今后的課堂教學(xué)的反思方面下功夫，既要在理論上進行探討，又需要在實踐中進行實驗，真正做到反思是發(fā)自內(nèi)心的一種思考、琢磨的結(jié)晶。只有認真、端正、執(zhí)著地對待教學(xué)反思，才能早日撥開遮在課堂上的迷霧，踏上一個新的臺階。
自從看了《什么是最有效的教學(xué)》后，我發(fā)現(xiàn)原來最有效的教學(xué)方式需要教師掌握問課和品課藝術(shù)。所謂的問課，就是教師主動征詢學(xué)生、同行、家長以及自我對課堂的感受與意見，并對自己我教學(xué)進行深刻反思和深度加工，以期達到改進教學(xué)手段、完善教學(xué)方法、提升教學(xué)水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學(xué)形式。所謂品課就是教師以品的角度去聽別人的課，去觀別人的課，去評別人的課，去議別人的課。現(xiàn)在我在課前總會不由自主地思考更多的問題，尋找更適合學(xué)生的教學(xué)方式。在上課的過程中，我會更加關(guān)注孩子上課時的表現(xiàn)，發(fā)言時的情況，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們的語言、表情。而課堂結(jié)束后，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進行剖析，對自己課堂所反映出的各種問題，引起更多的思考，總結(jié)課堂的優(yōu)缺點。如果我在今后的教學(xué)過程中能天天問一問，問自己，問學(xué)生，問同行，那又何愁不能提高教學(xué)質(zhì)量呢？
《有效教學(xué)》讀后感8
《有效教學(xué)方法》是美國教育家加里.鮑里奇的作品。它與一般的泛泛而談的教育理論書籍不同，它是基于一項25年的課堂教學(xué)研究而總結(jié)成書。在這本書中我學(xué)到了經(jīng)過實踐所證明的有效的教學(xué)方法的理論，而且一些非常好的教學(xué)方法在我今后的教學(xué)中能夠加以運用，提高自己的教學(xué)水平。
閱讀《有效教學(xué)方法》后，我受到了很大啟發(fā)，我覺得老師若想上好一堂課，把教學(xué)原則成功地運用到課堂教學(xué)中去，還必須達到上好課的一些基本要求：目標(biāo)明確、重點突出，內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、組織嚴(yán)密，學(xué)生興趣濃厚、課堂氣氛熱烈。
一、目標(biāo)明確
目標(biāo)明確是指上課時老師明白這堂課要學(xué)生掌握些什么知識和技能，要有怎樣的態(tài)度，要學(xué)會什么方法，等等，也就是要明確教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，師生的活動都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開、進行，上課為了引起學(xué)生的興趣，有時插入課外內(nèi)容，為了加深學(xué)生對問題的理解，可以把內(nèi)容引申出去，都會起到事半功倍。這就要求老師在課前要深入研究教材，鉆研教學(xué)大綱，通過教科書和教學(xué)參考書，了解教學(xué)內(nèi)容的整體以及各部分之間的聯(lián)系，掌握各部分內(nèi)容的教學(xué)目的和要求。
二、內(nèi)容正確、重點突出
在一節(jié)課教師要把主要精力放在重點內(nèi)容的教學(xué)上，不要對所有任務(wù)和所有內(nèi)容平均使用時間和精力，對細枝末節(jié)的知識可以蜻蜓點水地一帶而過，但對重點知識、概念和原理要花力氣教學(xué)，重點知識要引導(dǎo)學(xué)生弄懂、弄清、熟練掌握。
還有教師講授的知識還必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，技能要符合規(guī)范，并且應(yīng)該要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時予以糾正。在學(xué)生心目中的教師往往是崇高的，他們會向教師提出各種各樣的問題，所以我們對待學(xué)生的疑問應(yīng)保持謙虛、認真、實事求是的態(tài)度，不要輕易作出沒有把握的回答。當(dāng)沒有把握回答問題時，我們可以按照《有效教學(xué)方法》說：“這個問題提得很好，是否有哪位同學(xué)能回答？”“這個問題提得很好，我打算查些資料弄明白之后再回答你們”“對這個問題恐怕要看看有關(guān)材料，我和你們共同學(xué)習(xí)”。因為我體會到教師的虛心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度能感染學(xué)生，使他們潛移默化、逐漸形成科學(xué)的態(tài)度。
三、方法得當(dāng)
教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點，選擇較佳的方法進行教學(xué)，多樣地或者靈活地呈現(xiàn)課時內(nèi)容。教學(xué)有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運用，力求使教學(xué)取得較好的效果。這又是《有效教學(xué)方法》中的好方法，因為方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，上課運用的方法要與教學(xué)情境相適合。譬如，對尚未定論的爭議問題，可以用小組討論法；為了讓學(xué)生認識一個他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來描述，不如用演示法更加直觀，等等。
四、學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛熱烈
通過學(xué)習(xí)知道，一節(jié)課應(yīng)自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性，課堂上學(xué)生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，在課上要邊教邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發(fā)揮教學(xué)機智，通過調(diào)整內(nèi)容、方法、管理三個方面去激起學(xué)生的積極狀態(tài)，如果內(nèi)容太深了，就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質(zhì)；如果進程太慢了，就該立刻加快來完成；如果學(xué)生太疲勞了，就該改個方法，如改講授為議論或談話，甚至講個與為課題有關(guān)的故事。
閱讀這本書需要我們靜下心來用心品讀，在實踐的過程中不斷思考，這需要我們教育工作者真正潛下心來，認真研究我們的教育對象，他們到底需要什么?怎樣做才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?情感是學(xué)習(xí)的動力，只有學(xué)生的內(nèi)心發(fā)生了改變，當(dāng)學(xué)習(xí)是一件快樂的事，他們才可能變被動學(xué)為主動學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)。
《有效教學(xué)》讀后感9
暑假期間，我閱讀了劉加霞老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》這本書。這本書以課堂教學(xué)中的真實故事為載體，在一個個生動鮮活的案例背后都有作者對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)思考。該書作者列舉出了我們平時教學(xué)中存在的一個個真實而細小的問題，并探索出了解決問題的方法，既有針對性又有擴展性。也許它并不是靈丹妙藥，不能解決我們所有的問題，但卻真正為我們的實際教學(xué)提供有效的幫助。
什么是有效的課堂教學(xué)？實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)一線教師重點應(yīng)該做哪些工作呢？為了幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師更好地理解，劉加霞老師在《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》一書中主要通過四個方面對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)進行了較深入地探究：一、把握數(shù)學(xué)概念本質(zhì)是有效教學(xué)的根本；二、技能的背后是對數(shù)學(xué)概念的理解；三、滲透數(shù)學(xué)思想方法，打造厚重的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；四、研究學(xué)生，了解學(xué)生，促進學(xué)生和諧發(fā)展。
結(jié)合自己讀書的體會和在教學(xué)中的經(jīng)驗，談?wù)勛约旱囊恍\顯看法。我認為要做到有效教學(xué)，必須做到：
課前精心備課。課前精心的準(zhǔn)備是實施有效教學(xué)的前提。有效的課堂教學(xué)并不僅僅是靠課堂內(nèi)的發(fā)揮。課前充分的準(zhǔn)備是不可缺少的。課前的備課主要包括：資料收集、知識結(jié)構(gòu)分析、學(xué)情分析、設(shè)計教學(xué)方案、情況預(yù)設(shè)等。設(shè)計一個好的教學(xué)方案有時單純依靠課本上的教學(xué)資源是不夠的，這需要老師針對所教授的知識點從知識的結(jié)構(gòu)、知識延伸、內(nèi)容拓展、練習(xí)題型方面收集相關(guān)資料，這樣才能保證課堂教學(xué)設(shè)計的全面性；數(shù)學(xué)的知識點都是有梯度性，都是上下聯(lián)系的，作為教師必需要將這種聯(lián)系弄清，并很好的運用在教學(xué)設(shè)計中；不同班級不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不一樣的，由此我們在上課時一定要進行分析研究，教學(xué)方案的設(shè)計必須是基于學(xué)生的設(shè)計，這是有效課堂教學(xué)的重要一條，根據(jù)學(xué)生特點、課的特點設(shè)計出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，并對課堂教學(xué)進行一定預(yù)設(shè)，對各種情況做出處理。
第二要做到課中周密組織，細心指導(dǎo)。如何組織活動、安排環(huán)節(jié)、都要在老師的掌握中。教學(xué)組織好與壞直接關(guān)系到課堂能否正常進行、學(xué)生能否快樂有效的學(xué)習(xí)。教師在課堂上還要像一位朋友一位長輩在孩子們遇到問題時進行細心的指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到種種困難，有時可有通過自己和同伴的幫助解決，而有的時候必須要教師進行適時指導(dǎo)。在學(xué)生思維出現(xiàn)偏差時，在超過能力范圍解決不了問題時，在回答問題“卡殼”時，這時老師的指導(dǎo)和提醒就顯得那樣的及時而有用。教師的指導(dǎo)要注意一定的尺度，不是遇到問題就幫學(xué)生完全解決。糾正學(xué)生的思維，拉回正確的方向后讓學(xué)生獨立思考。指導(dǎo)內(nèi)容要把握，并不僅僅是教學(xué)生正確解題，解決困難，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生正確的方法指明思考方向。另外，教師的指導(dǎo)一定要做到細心、耐心，讓學(xué)生感受到老師是喜歡關(guān)心自己的'，讓學(xué)生在心理上感到溫暖。學(xué)生在老師這樣的關(guān)注下，學(xué)習(xí)就是有效的。
第三優(yōu)化練習(xí)是有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。練習(xí)要有一定的針對性。設(shè)計的練習(xí)既要有利于學(xué)生對重點、難點的理解和掌握，又要有利于學(xué)生理清知識點間的聯(lián)系和區(qū)別，更要有利于學(xué)生能力的提高。練習(xí)的設(shè)計要依據(jù)學(xué)生的特點創(chuàng)設(shè)一定的“層次”，能夠讓學(xué)困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學(xué)優(yōu)生“吃得好”。 練習(xí)的設(shè)計還要有一定的生活味、趣味和思考味。
總之，有效的課堂教學(xué)離不開我們大膽的設(shè)計。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓孩子與課堂快樂地一起飛翔是我們永恒的話題。只要我們不斷地思索，我們不斷地改進，我們的課堂就一定能低消耗高效能，學(xué)生就一定能學(xué)得輕松，學(xué)得牢固。
《有效教學(xué)》讀后感10
曾經(jīng)讀過這樣一則笑話：“醫(yī)生走出手術(shù)室，鄭重地對等在外面的病人家屬說：手術(shù)很成功，可惜病人死了�！眴∪恢�，不禁會聯(lián)想到我們的教學(xué)，我們的課堂，我們是否也會有這樣的上課經(jīng)歷，課件很精彩，教師語言很煽情很唯美，課堂很熱鬧，氣氛很熱烈，而學(xué)生卻并沒有真正的收獲與提高，這樣的課堂，能稱之為有效的課堂嗎？作為教師的我們，其實也經(jīng)歷過學(xué)生時代，每當(dāng)我們回憶自己的課堂體驗，往往會想到某某老師的課上得好，很喜歡聽他的課；某某老師課上得不怎么樣，不愿意聽。而這些回憶歸往往歸結(jié)于一點，即他們的教學(xué)行為吸引著我們，他們總是善于采用多種教學(xué)行為，使學(xué)生對課堂產(chǎn)生興趣！看來，奧秘正在于教學(xué)行為的有效性。
研讀《有效教學(xué)論》，反觀自我，發(fā)現(xiàn)了自身教學(xué)行為上存在的缺陷、不足及亟待改進的地方！也明確了今后努力奮斗的方向。
總所周知，在教學(xué)準(zhǔn)備之后，教師就要進入課堂實施教學(xué)，首先考慮的是如何有效地運用主要教學(xué)行為。而這些教學(xué)行為是我們在課堂上直接針對具體的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容而采取的專業(yè)行為。是“可預(yù)設(shè)、可分解、可培訓(xùn)的專業(yè)技能，它的目的在于確保教學(xué)有序有效地進行下去，”即《有效教學(xué)論》所說的講述、板書、聲像顯示、動作示范、問答、討論、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)及探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)“九大”行為。
如果說教學(xué)行為是種一體化的行為，則是由這九個行為的有機構(gòu)成，其有效性與否直接關(guān)系到教學(xué)的有效性。書中詳細分析了各種行為的功能、表現(xiàn)，影響因素及運用策略。細讀之下，頗值得玩味，也受益頗深。
單以講述為例，音量是其主要的考量對象，教師音量高低及對學(xué)生的適切性，會影響到教學(xué)的效果。語流速度過快，超過學(xué)生短時信息加工極限，易使學(xué)生產(chǎn)生緊張感、壓力感，反之，速度過慢，教師教學(xué)節(jié)奏變緩，教師單位時間內(nèi)講述內(nèi)容就會減少，切易導(dǎo)致學(xué)生昏昏欲睡，從而講述的效果大大降低。講述應(yīng)以“語音準(zhǔn)確，語詞恰當(dāng)，語流連貫，語速適中”為出發(fā)點和落腳點，從而實現(xiàn)其有效性。結(jié)合我們自己的教學(xué)實踐，我曾聽過某些老師上課，聲音高亢，語速較快，一節(jié)課越到后面聲音越高，但反觀教室內(nèi)，學(xué)生卻越來越懈怠，甚至小聲耳語，以至于老師要用力拍擊講臺，才能達到提醒的目的，維持秩序繼續(xù)講課。老師課后抱怨學(xué)生小話多，其實正對應(yīng)了《有效教學(xué)論》中所說的：“語流速度過快，超過學(xué)生短時信息加工極限，易使學(xué)生產(chǎn)生緊張感、壓力感�！眲傞_始這樣的語音語速會讓人緊張，但時間過長，學(xué)生容易感到疲勞，注意力分散，小話自然就出來了，而老師為了讓學(xué)生集中注意力，聲音一高再高，殊不知，這高亢密集的聲音卻成了學(xué)生小話的“保護傘”，老師的聲音掩蓋了學(xué)生的聲音，造成惡性循環(huán)。徒然勞累卻收不到成效，同樣是教育的一種悲哀。
讀這本《有效教學(xué)論》，我覺得這書就像一張認知地圖。教學(xué)活動盡管古老，但教學(xué)領(lǐng)域是一個充滿神奇的迷宮——一如千奇百怪的世博場館——還有許多待開發(fā)或重新發(fā)現(xiàn)的未知領(lǐng)域�！队行Ы虒W(xué)論》引領(lǐng)著我們沿著一定的路線在迷宮中穿行！帶著自己的經(jīng)驗與體驗去旅游，去抵達目的地。我又覺得不同的教學(xué)方法，教學(xué)流派，就像一條條奔涌的大河，不管經(jīng)過什么樣的路線，百轉(zhuǎn)千回，終將歸入大�！笆刮覀兊腵教學(xué)有效，促進學(xué)生素質(zhì)提高”�！队行Ы虒W(xué)論》，正如百川匯海，萬流歸宗，它告訴我們，一切教學(xué)行為的最終目的，就是要讓我們的教學(xué)有效。
或如一位教學(xué)專家評論《有效教學(xué)論》時所說：“本書并非要教導(dǎo)讀者如何去操作來實現(xiàn)有效教學(xué)；但至少通過對本書的學(xué)習(xí)，能引發(fā)讀者的思考，回顧、反思個體的教學(xué)行為，從而觸動想做點什么的欲望！”我愿把這本書當(dāng)著一塊建房用的磚。如果說形成具有自己特色的教學(xué)判斷或教學(xué)理論是我的房子的話，那么《有效教學(xué)論論》無疑會成為其中的一塊不可多得的“支撐”�！坝行дn堂”是我永遠的“理想課堂”，永遠是遠方地平線上那道亮麗的風(fēng)景，引領(lǐng)著我去探索，去發(fā)現(xiàn)。
《有效教學(xué)》讀后感11
開學(xué)初期，工作忙碌，匆匆忙忙讀完《有效教學(xué)》，卻只能算讀了半本書，因為只是讀了其中的小小的一部分，卻是讓我受益匪淺。
作為一個剛剛參加工作半年的青年教師，對于現(xiàn)在的我來說，有效教學(xué)只能算是一種并不遙遠的奢望。說它是奢望一點也沒錯，現(xiàn)在的我在課堂上只能夠把課堂流程很順利的進行下來，卻不能達到讓人很滿意的所謂的有效教學(xué)。但是說它是并不遙遠的卻也是言之有理，借著學(xué)校實行翻轉(zhuǎn)課堂課改之際，我的教學(xué)水平有了突飛猛進的進步，我相信，教學(xué)不僅僅是我的目的，有效教學(xué)才是我的`最終目標(biāo)。
捫心自問，在看這本書之前，對于教學(xué)我一直是處于盲人之際，摸摸索索小心翼翼的前進，生怕碰到懸崖深淵讓自己一不小心就陷入了危險的境地。下錯的棋子還有悔棋的余地，可是對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)知識的機會如果被這樣破壞，該是怎樣的懊惱悔恨。
可是在看了這本書之后，讓我有了種茅塞頓開的感覺，瞬間感覺"菩提本無樹，明鏡亦非臺".在以后的教學(xué)工作中，我可能不是最優(yōu)秀的那個，不是最努力的那個，我只要求自己能夠做到最用心，讓我的學(xué)生能夠在回想起來時嘴角是上揚微笑著的。
作為一個老師，最成功的事情莫過于學(xué)生聽到上自己的課時是歡欣雀躍而非垂頭喪氣的。這樣的課堂才是一個有效的課堂，一個活躍的課堂。
教學(xué)，原來是這樣一件簡單卻又浩大的工程。要想課堂上能夠讓學(xué)生真正活躍起來，把知識收入囊中，就要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性，我認為要做到以下三點：
首先，課堂上要有笑聲。師生之笑能舒緩緊張情緒，激發(fā)師生教學(xué)的積極心態(tài)，形成和諧的教學(xué)氛圍。教師要樹立歡樂課堂觀念，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。課堂上要有教學(xué)內(nèi)容引發(fā)的笑聲，有教學(xué)情境設(shè)置引發(fā)的笑聲，有教師幽默語言引發(fā)的笑聲，有學(xué)生機敏語言動作引發(fā)的笑聲……有笑聲的課堂，師生關(guān)系和諧，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度更大。心理學(xué)研究證明，人在快樂中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更主動，接受知識更快。所以，每一節(jié)課，教師至少要讓學(xué)生笑一次。有笑聲的課堂教學(xué)，教學(xué)效率會更高。
其次，課堂上要有贊美聲。有些教師上課，習(xí)慣做"糾錯"工作，課堂上常出現(xiàn)"批評聲"、"嘆息聲",這樣容易造成學(xué)生"無聲".其實，課堂就是學(xué)生出錯的地方。教學(xué)中，我們要改變那種一味批評糾錯的方式，用激勵贊美聲代替批評聲，用激勵贊美聲來促使師生進入教學(xué)的興奮狀態(tài)。課堂教學(xué)中要有師生對教學(xué)內(nèi)容的贊美；有教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進步和取得成績的贊美；有學(xué)生對教師精湛教學(xué)技藝的贊美；有學(xué)生對學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的贊美……這些"贊美",催發(fā)師生學(xué)習(xí)進取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣，使教學(xué)的內(nèi)涵更加豐富，師生教學(xué)互動更加豐富，師生教學(xué)互動更為融洽，必將提高教學(xué)的有效性。
最后，課堂上要有驚訝聲。課堂上有沒有令學(xué)生"驚訝之處",關(guān)鍵看教師能否挖掘教學(xué)內(nèi)容并巧妙設(shè)置情境。教師本身也能呈現(xiàn)"驚訝之舉",要看教師是否具有較高的素質(zhì)并教學(xué)絕活。"好奇"是孩子的天性，課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的驚奇感，引發(fā)學(xué)生的驚訝聲。
課堂上真正的活躍是教師以淵博的學(xué)識、敏捷的思維、生動的教學(xué)、豐富的情感帶來的激情投入，從而吸引學(xué)生，帶動學(xué)生思維的活躍，課堂的活躍，并且把學(xué)生的注意力集中在學(xué)習(xí)上，達到提高課堂效率的效果。當(dāng)然這就要看教師是否具有較強的駕馭課堂的能力了。而較高水平的駕馭課堂的能力來自于平常教學(xué)的不斷積累，我想，這應(yīng)該與平日的教學(xué)工作息息相關(guān)吧。
《有效教學(xué)》讀后感12
本學(xué)期，在課余時間我認真地閱讀了《有效教學(xué)》一書，獲益匪淺，不僅知道了“有效教學(xué)”這一時下教學(xué)熱門詞語的含義，同時也體會到了“有效教學(xué)”這一教學(xué)策略對于教師來講有著很大的實際意義。教育是一門學(xué)問，是一門值得我們把時間都投入進去的學(xué)問，而《有效學(xué)習(xí)》更像一盞明燈，引領(lǐng)我們走向那有效教學(xué)的柳暗花明處。
(一)課前的有效準(zhǔn)備
大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有時候，我們總是認為自己能夠把握住學(xué)生，但總是在一些細節(jié)上出現(xiàn)一些失誤，從而使有些學(xué)生就在課堂中不能很好的掌握住語文學(xué)習(xí)的方法和技能。有效教學(xué)使我認識到這樣做是不行的，必須做到有效備課才能讓學(xué)生學(xué)得快學(xué)得好。而有效的備課必須體現(xiàn)出：目標(biāo)清晰簡明。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會收到良好的效果。此外，教法也要靈活恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點、學(xué)生情況出發(fā)，揚長避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效。這不禁讓我想起了去到霍山中學(xué)和諸佛庵中學(xué)考察的情景，學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，采用多元的學(xué)習(xí)機制，這其中就包括了導(dǎo)學(xué)案的運用，在極大程度上縮短了課堂的教學(xué)實間，收到了很好的教學(xué)效果。
(二)課堂的有效組織
一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛戴，也應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。而縱觀那些課堂教學(xué)效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦，擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間不說，還束縛了學(xué)生的獨立思考的能力。一個教師，課堂上一定要組織教學(xué)語言，增強語言表達的科學(xué)性、針對性、準(zhǔn)確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。恰到好處。教學(xué)各部分的時間分配，教者在備課時應(yīng)預(yù)計，講課時要調(diào)控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。而并非是課堂內(nèi)容的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。
(三)課后的`有效練習(xí)
課后練習(xí)不在多，貴在精。現(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時間都用在反復(fù)的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。
其次，還要不斷提升自己的教學(xué)理念和自身素質(zhì)
葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。所以，我們都要努力做一個敢于反思自己的教師。還要樹立先進的教學(xué)理念，教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求，對于教師來說，具有明確的先進的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。最后，還要有豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
有效教學(xué)給當(dāng)代的教育注入了活力，讀完這本書猶如與名師進行了一次心靈的對話。感謝《有效教學(xué)》，它教會了我用前沿的思維來看待學(xué)生，對待教學(xué)，更把我的心洗滌得一片明朗，在今后的教學(xué)中，我將關(guān)注學(xué)生，力求課堂實現(xiàn)有效教學(xué)。
《有效教學(xué)》讀后感13
牛頓說：“如果說我比別人看得更遠些,那是因為我站在了巨人的肩上。”打開《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》這本書，初讀前言就獲益匪淺，其中寫道：“在對教育評頭論足時，人們還是擅長找它的不是，而恰恰忽略了‘發(fā)現(xiàn)它的長處’其實比‘看穿它的缺點’更難的道理”。認識到好的行為，學(xué)習(xí)并堅持去做，將有利于我們前行，尤其對我們年輕教師來說，這是成長進步的有效階梯。
鼓勵孩子說出自己的想法，允許孩子質(zhì)疑是發(fā)展獨立思考能力的有效途徑。教師敢于鼓勵學(xué)生問難、質(zhì)疑，前提是教師應(yīng)該首先能把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)！書中的一則案例給我印象十分深刻。
這是一節(jié)一年級學(xué)習(xí)減法的課，在理解了例題并得到“5-2=3”之后，教師請學(xué)生自己動手“創(chuàng)作”一個用“減法”解決的問題，這個時候出現(xiàn)了一個意外的“生成”事件。一個小女孩介紹：“我本來有5個水果，送給同桌2個，問我還剩幾個水果？我列的算式是5-2=3。”立刻有小男孩反對：“怎么還是5-2=3，重復(fù)了，不能寫到黑板上�！毙∨⒉环䴕猓骸拔覜]重復(fù)，老師的是汽車，我的是水果，水果不等于汽車�！毙∧泻⑷苑瘩g：“反正你的算式是5-2=3，還說不重復(fù)。”于是全班很疑惑。
面對這樣的“生成”，可能有的教師會簡單的以一句“是同一個算式，我們就不寫在黑板上了”來結(jié)束學(xué)生的疑問。但我們認真想想，減法的本質(zhì)是什么？減法是解決一類問題的一個模型。因此這位教師是這樣處理的。“你們還能想一個事情，也用5-2=3來表示嗎？”“為什么有的事情是發(fā)生在停車場里，有的事情發(fā)生在教師里，而且有的說是摘花，有的說是鉛筆，完全都不一樣的事，卻能都用5-2=3來表示？”孩子們終于發(fā)現(xiàn)了“雖然事件是不一樣的，但他們所表示的意思都是一樣的”，也感悟出了“算式真神奇”。
學(xué)生能有如此的感悟，這是教學(xué)最成功之處，因此我們可以說：教師能夠有效地處理“生成”，關(guān)鍵在于教師對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。
讀到書中的案例我也想到了自己執(zhí)教人教版五年級上冊《平行四邊形的面積》一課，在這節(jié)課中，我設(shè)計了剪一剪、拼一拼等學(xué)習(xí)活動，逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：長方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關(guān)系？長方形的長和寬與平行四邊形底和高有什么關(guān)系？課前預(yù)設(shè)學(xué)生把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的方法有三種，第一種是沿著平行四邊形的頂點作高剪開，通過平移，拼出長方形。第二種是沿著平行四邊形中間任意一條高剪開，第三種是沿平行四邊形兩端的`兩個頂點做的高剪開，把剪下來的兩個小直角三角形拼成一個長方形，再和剪后得出的長方形拼成一個長方形。這節(jié)課學(xué)生大部分都拼出第一種，由于經(jīng)驗不足沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生思考出后兩種，而采取了一種簡單的告知——“請大家來看大屏幕上的這兩種情況。”在此時我應(yīng)該引導(dǎo)孩子把握平行四邊形有無數(shù)條這一數(shù)學(xué)本質(zhì)，然后發(fā)揮學(xué)生想象，我想學(xué)生是能夠找出后面的兩種方法的。
“把握數(shù)學(xué)本質(zhì)+研究學(xué)生=有效的課堂教學(xué)”是我們堅定的信念。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該給孩子留下什么？毋庸質(zhì)疑，留下的是數(shù)學(xué)的思考方式、數(shù)學(xué)的思想方法，浸潤的是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛以及對數(shù)學(xué)的積極態(tài)度。數(shù)學(xué)教師需要怎樣的底蘊才能實現(xiàn)這一目標(biāo)？《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》以發(fā)生在課堂教學(xué)中的真實故事為載體，闡述了數(shù)學(xué)的核心概念與基本技能有哪些、怎么教？每個故事都有其特定的主題、細節(jié)，還有多角度的分析和詮釋。它們都是真實的，都是對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)思考。它們可能不是靈丹妙藥，但給予我們思考問題的視角，給予我們對“問題”深入追問下去的勇氣和方法。
《有效教學(xué)》讀后感14
教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個重要組成部分。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實驗的深入推進，有效教學(xué)被重新提起，并已成為當(dāng)前教學(xué)改革領(lǐng)域的一個熱點話題。美術(shù)是人類文化傳承的重要載體，美術(shù)教育是美育的最重要組成部分，是科學(xué)進步與發(fā)展的必要因素，它對培養(yǎng)和強化人的創(chuàng)新精神、實踐能力意義十分重大。下面就談?wù)剬嵤┯行Ы虒W(xué)后對美術(shù)教學(xué)有何幫助：
傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)過分強調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使課堂教學(xué)變得沉悶化，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。教師在美術(shù)教學(xué)中，可利用多種形式和方法進行輔助教學(xué)。如可將掛圖、模仿、音樂、微機、講故事等教學(xué)手段運用于課堂教學(xué)，精心設(shè)計美術(shù)課堂教學(xué)的外在形式，充分達到調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺的感受，創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，切實提高課堂教學(xué)效率。每一節(jié)課都可能有新的驚喜、新的發(fā)現(xiàn)、新的思路、新的問題，要使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，因勢利導(dǎo)地教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)。
中學(xué)階段是思維和認識活動最活躍的時期，學(xué)生善于接受和吸收新生事物，熱情大膽，敢做敢為。不同個性的學(xué)生，他們在觀察事物時的感受是不一樣的，繪畫表現(xiàn)也不一樣，因此教師要有意識地保護和培養(yǎng)學(xué)生的獨特個性，并給予學(xué)生發(fā)揮個性的自由。
我們學(xué)校對于音美課實施了選課制，其中美術(shù)課主要開設(shè)素描、書畫、工藝美術(shù)、普通課四類，學(xué)生可以根據(jù)自己平時的愛好和特長自己來選課上，這樣就可以使我們學(xué)生在各自的特長和愛好方面得到有效的發(fā)展，在做美術(shù)作業(yè)時，個性非常突出的學(xué)生，其作業(yè)經(jīng)常地與眾不同，他們的想法和思考問題的角度總是別出心裁，教師要及時地給予表揚，對于存在的不足，教師應(yīng)給予耐心的疏導(dǎo)和幫助。這種民主、溫馨、平等的環(huán)境，將有利于學(xué)生創(chuàng)造意識的培養(yǎng)，為形成健康的心理素質(zhì)、完善其個性奠定良好的基礎(chǔ)。
生活是學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展的源泉，新鮮有趣的事，時時激發(fā)著學(xué)生的創(chuàng)作靈感，引起繪畫的沖動，要想讓那些饒有意味的'生動感人的形象躍然紙上，是需要學(xué)生仔細地觀察，并對所表現(xiàn)之物產(chǎn)生濃厚的興趣。沒有這一過程，繪畫形象就會是蒼白的、沒有生命力的，或根本就產(chǎn)生不了的，所以觀察是繪畫創(chuàng)作的基礎(chǔ)，由此產(chǎn)生的好奇心是創(chuàng)造思維發(fā)展的動力。
針對傳統(tǒng)教學(xué)過程中教材陳舊，應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)體系方面進行必要的改革嘗試。教學(xué)內(nèi)容的更新，必須根據(jù)科學(xué)的最新發(fā)展對這門課程教學(xué)內(nèi)容進行必要的篩選、補充、更新和重組，使其既能反映該學(xué)科領(lǐng)域最基本核心的知識，又能反映該學(xué)科最新的進展和動態(tài)，同時又具有符合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律的邏輯結(jié)構(gòu)。教學(xué)方法改革中遵循因材施教的原則。一是在教學(xué)中對學(xué)生個性的充分尊重，即不是要求學(xué)生如何適應(yīng)教師的教學(xué)方式，而是要求教師如何根據(jù)學(xué)生的個性特點去啟迪學(xué)生；二是對學(xué)生認知規(guī)律的尊重，即不只是從某種知識體系出發(fā)，還需要從學(xué)生的認知特點出發(fā)去實施教學(xué)活動。只有更多的教師能在教學(xué)中貫徹因材施教的原則才能徹底打破日前仍在學(xué)校中存在的沉悶、僵化的教學(xué)氣氛。
總之，實施有效教學(xué)給了我們很大的表現(xiàn)個性和創(chuàng)造性的空間。實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這當(dāng)然也首先有賴于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)是師生共同探險的歷程。教學(xué)過程就是資源，學(xué)生是教師的資源，教師同時也是學(xué)生的資源。在一定的情境中，每個人都能感受到開發(fā)別人的同時也在開發(fā)著自己。在實施過程中，我們還要不斷地加強學(xué)習(xí)，潛心研究，在探索中求創(chuàng)新、求發(fā)展，為美術(shù)教學(xué)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。
《有效教學(xué)》讀后感15
有效教學(xué)一直以來都是我們每個從教者努力追求的目標(biāo)，自參加工作以來，回想起來發(fā)現(xiàn)問題挺多的，比如，學(xué)生基礎(chǔ)好壞不一，參差不齊，個別學(xué)生甚至喪失了進一步學(xué)習(xí)的興趣和愿望……作為教師的我也感到很困惑：教師教得這么累，學(xué)生學(xué)得這么苦，為什么效果卻不盡人意呢？經(jīng)過幾翻思考我從中得出，我們在教學(xué)中很多是無效的或低效的教學(xué)行為。為此，我開始有意識地反思自己的教學(xué)行為，去實現(xiàn)有效的教學(xué)效果，并十分關(guān)注學(xué)生的知識水平以及興趣的培養(yǎng)。
現(xiàn)在的教學(xué)要求我們，以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，而實現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要努力提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的負擔(dān)。那么如何才能做到這一點，我有以下幾點淺見：
一.課前準(zhǔn)備是有效教學(xué)的前提。
正如有些老師所說的那樣，有效課堂是要建立在有效備課的基礎(chǔ)上的。
二、課堂教學(xué)是有效教學(xué)的根本。
要提高教學(xué)效果，課堂教學(xué)是一個不容忽視的最重要的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的有效和教師教學(xué)的有效。這兩方面如果有一方失衡，那教和學(xué)就談不上有效了。記得初登講臺時，我如履薄冰，怕自己教不好，所以課下花很多時間備課，去粗取精，將最精華的部分傳授給學(xué)生。但是剃頭擔(dān)子一頭熱是沒有用的。因為有些學(xué)生方法不對，不注重預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)，短短的40分鐘課堂聽講就更是敷衍了。所以我經(jīng)常告誡學(xué)生，一定要重視每一節(jié)課，每節(jié)課雖然只有短短的40分鐘，但這也許是老師花了四個小時甚至更多時間準(zhǔn)備的，都是精華，如果你們漏掉了哪怕一分鐘，課下也許要花上一個小時才能補償。所以我覺得要想提高課堂效率，發(fā)揮師生雙方的積極主動性是必不可少的，這樣可以以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。
三．課后練習(xí)是有效教學(xué)的保證。
有效的教學(xué)，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)。好的練習(xí)能主動地把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時予以糾正。所以在教學(xué)工作中練習(xí)遵循兩個原則：一是盡量少而且精；二是能當(dāng)堂完成的，決不留到課下去做。充分利用好學(xué)生的在校時間，要求他們在學(xué)�；蛘咴谡n堂把該做的作業(yè)保質(zhì)保量的完成，這樣既能把堂課的內(nèi)容進行鞏固，也充分利用了學(xué)生的時間，一舉兩得，實現(xiàn)教學(xué)的有效性。
四．提高興趣是有效教學(xué)的動力。
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動探索知識的內(nèi)部動力，是學(xué)生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)的'積極性越高，掌握知識就越快。這里我所說的興趣包含兩個方面，一是指學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生只有以主動熱情的心態(tài)，帶著興趣學(xué)習(xí)，才能更好更快地掌握所學(xué)內(nèi)容。為了讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動有趣，充分挖掘教材的趣味因素，運用多媒體等設(shè)備，讓課堂變得生動活潑，讓學(xué)生對課堂感興趣，因為只有生動，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)感興趣，就會樂于接受它，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生能愉快的接受，從面取得很好的效果。另外一點，興趣還包括學(xué)生對老師的興趣，也就是說要想讓學(xué)生學(xué)好你教的科目，就必須讓學(xué)生喜歡你，喜歡你講的課。由此可見，提高興趣，能夠使學(xué)生保持有效的主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
總之，在今后的教學(xué)中，我要牢固樹立有效教學(xué)的理念，強化有效教學(xué)的意識，不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中進步，主動把有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略落實到教育教學(xué)工作中去。
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