小學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得
心中有不少心得體會(huì)時(shí),可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì)中,這樣我們就可以提高對(duì)思維的訓(xùn)練。相信許多人會(huì)覺(jué)得心得體會(huì)很難寫(xiě)吧,以下是小編為大家整理的小學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得,僅供參考,歡迎大家閱讀。
小學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得1
我拜讀了《舞蹈在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用》,在學(xué)習(xí)中感受到了在教學(xué)中教師自身能力的重要性,并將學(xué)習(xí)情況作筆記如下:
在教學(xué)中,教師的教態(tài)猶為重要,一般來(lái)說(shuō),音樂(lè)教師應(yīng)該讓作品先打動(dòng)自己,再去感染學(xué)生。一個(gè)合格的音樂(lè)老師除了具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)外,還要以情感人,把教學(xué)內(nèi)容演繹的淋漓盡致,恰到好處地使學(xué)生陶醉于音樂(lè)之中,讓他們不知不覺(jué)地隨著音樂(lè)節(jié)奏動(dòng)起來(lái),激發(fā)學(xué)生音樂(lè)表演的興趣和欲望。在音樂(lè)教學(xué)中,導(dǎo)課猶為重要,只要老師教“導(dǎo)”有方,學(xué)生的主體作用才能真正得以發(fā)揮。導(dǎo)課有幾種方法:如以歌唱導(dǎo)入,學(xué)生興趣高,學(xué)生主動(dòng),記得牢固。以表演導(dǎo)入,具有生動(dòng)性。以故事導(dǎo)入,具有形象性,使學(xué)生印象深刻……繪聲繪色的結(jié)束語(yǔ)可以加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn),收尾結(jié)課和開(kāi)頭導(dǎo)入同樣重要,因?qū)W生活動(dòng)的組織象深刻。
唱歌教學(xué)中范唱、伴奏的合理應(yīng)用。在唱歌教學(xué)中,前奏也是一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié),它具有定調(diào),提示速度,醞釀情緒等重要作用。首先,伴奏要適度、適時(shí)、適量;要有層次,還要加間奏,有許多老師忽視了這一點(diǎn),就簡(jiǎn)單的起個(gè)頭,如:授課教師總是“預(yù)備----起”這樣,不利于學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng),還有一點(diǎn)是注意伴奏切忌過(guò)于復(fù)雜,因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)唱新歌時(shí),注意力主要集中在旋律和節(jié)奏上,這時(shí)如果伴奏太復(fù)雜,就會(huì)起到“喧賓奪主”的副作用。范唱時(shí),對(duì)教師的要求也較講究,如范唱時(shí),教師演唱的聲音不要太大,也不能太小,因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)歌曲在很大程度上出于模仿,教師準(zhǔn)確的演唱歌曲起著至關(guān)重要的作用,表?yè)P(yáng)的恰當(dāng)使用。教師應(yīng)該以適時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì),讓學(xué)生獲得成就感,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中具有愉快的心情。這時(shí)候,表?yè)P(yáng)應(yīng)當(dāng)成為教師常用的法寶。在學(xué)生的眼里老師的一個(gè)微笑,一個(gè)點(diǎn)頭,一次掌聲都是對(duì)他們行為的最好褒獎(jiǎng),因此,對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn),老師應(yīng)用“你真聰明……”等語(yǔ)言來(lái)贊賞,不要吝嗇你的贊揚(yáng);成功的體驗(yàn)會(huì)化成學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱情追求。
律動(dòng)、舞蹈的運(yùn)用。奧爾夫說(shuō)過(guò):“原始的音樂(lè)不是單獨(dú)的音樂(lè),它是和動(dòng)作,舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的。”我拜讀了《舞蹈在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用》,在學(xué)習(xí)中感受到了在教學(xué)中教師自身能力的重要性,并將學(xué)習(xí)情況作筆記如下:
在教學(xué)中,教師的教態(tài)猶為重要,一般來(lái)說(shuō),音樂(lè)教師應(yīng)該讓作品先打動(dòng)自己,再去感染學(xué)生。一個(gè)合格的音樂(lè)老師除了具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)外,還要以情感人,把教學(xué)內(nèi)容演繹的淋漓盡致,恰到好處地使學(xué)生陶醉于音樂(lè)之中,讓他們不知不覺(jué)地隨著音樂(lè)節(jié)奏動(dòng)起來(lái),激發(fā)學(xué)生音樂(lè)表演的興趣和欲望。在音樂(lè)教學(xué)中,導(dǎo)課猶為重要,只要老師教“導(dǎo)”有方,學(xué)生的主體作用才能真正得以發(fā)揮。導(dǎo)課有幾種方法:如以歌唱導(dǎo)入,學(xué)生興趣高,學(xué)生主動(dòng),記得牢固。以表演導(dǎo)入,具有生動(dòng)性。以故事導(dǎo)入,具有形象性,使學(xué)生印象深刻……繪聲繪色的結(jié)束語(yǔ)可以加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn),收尾結(jié)課和開(kāi)頭導(dǎo)入同樣重要,因?qū)W生活動(dòng)的組織象深刻。
唱歌教學(xué)中范唱、伴奏的合理應(yīng)用。在唱歌教學(xué)中,前奏也是一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié),它具有定調(diào),提示速度,醞釀情緒等重要作用。首先,伴奏要適度、適時(shí)、適量;要有層次,還要加間奏,有許多老師忽視了這一點(diǎn),就簡(jiǎn)單的起個(gè)頭,如:授課教師總是“預(yù)備----起”這樣,不利于學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng),還有一點(diǎn)是注意伴奏切忌過(guò)于復(fù)雜,因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)唱新歌時(shí),注意力主要集中在旋律和節(jié)奏上,這時(shí)如果伴奏太復(fù)雜,就會(huì)起到“喧賓奪主”的副作用。范唱時(shí),對(duì)教師的要求也較講究,如范唱時(shí),教師演唱的聲音不要太大,也不能太小,因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)歌曲在很大程度上出于模仿,教師準(zhǔn)確的演唱歌曲起著至關(guān)重要的作用,
表?yè)P(yáng)的恰當(dāng)使用。教師應(yīng)該以適時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì),讓學(xué)生獲得成就感,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中具有愉快的心情。這時(shí)候,表?yè)P(yáng)應(yīng)當(dāng)成為教師常用的法寶。在學(xué)生的眼里老師的一個(gè)微笑,一個(gè)點(diǎn)頭,一次掌聲都是對(duì)他們行為的最好褒獎(jiǎng),因此,對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn),老師應(yīng)用“你真聰明……”等語(yǔ)言來(lái)贊賞,不要吝嗇你的贊揚(yáng);成功的體驗(yàn)會(huì)化成學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱情追求。
律動(dòng)、舞蹈的運(yùn)用。奧爾夫說(shuō)過(guò):“原始的音樂(lè)不是單獨(dú)的音樂(lè),它是和動(dòng)作,舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的!痹谝魳(lè)教學(xué)中,教師能支持和鼓勵(lì),教授學(xué)生自己所創(chuàng)編節(jié)奏型,自己創(chuàng)作旋律,自己學(xué)習(xí)作曲的方法。自己創(chuàng)編打擊樂(lè)為歌曲伴奏,自己創(chuàng)編舞蹈等等方法,都不錯(cuò)。音樂(lè)課上,不但要有動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),親切溫和的語(yǔ)言,還應(yīng)有優(yōu)美的音樂(lè)伴奏下,老師為學(xué)生表演舞蹈,學(xué)生產(chǎn)生律動(dòng),通過(guò)自己的律動(dòng),學(xué)生感到了音樂(lè)的舞曲的節(jié)奏和歡快的情緒,更激發(fā)了學(xué)生的積極性。那么,學(xué)生唱到激動(dòng)時(shí),會(huì)情不自禁地手舞足蹈起來(lái)。正因?yàn)榇,為了活躍課堂氣氛,更好地表現(xiàn)作品,教師要根據(jù)中學(xué)生怕羞的心理特點(diǎn),引導(dǎo)他們投入到音樂(lè)中來(lái),改變單一的教學(xué)方法及死氣沉沉的教學(xué)氣氛,讓學(xué)生發(fā)揮性地做一些即興表演,使學(xué)生的身體律動(dòng)跟上音樂(lè)的節(jié)奏,二者合而為一,利用舞蹈、律動(dòng),活躍課堂引發(fā)學(xué)生積極思維。但是最好能夠讓所有的學(xué)生參與進(jìn)來(lái),而不是幾個(gè)學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生的熱情都很高。
雖然筆記的內(nèi)容不多,但學(xué)習(xí)的過(guò)程是非?鞓(lè)的!拜讀此書(shū)后也是受益良多的!樂(lè)教學(xué)中,教師能支持和鼓勵(lì),教授學(xué)生自己所創(chuàng)編節(jié)奏型,自己創(chuàng)作旋律,自己學(xué)習(xí)作曲的方法。自己創(chuàng)編打擊樂(lè)為歌曲伴奏,自己創(chuàng)編舞蹈等等方法,都不錯(cuò)。音樂(lè)課上,不但要有動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),親切溫和的語(yǔ)言,還應(yīng)有優(yōu)美的音樂(lè)伴奏下,老師為學(xué)生表演舞蹈,學(xué)生產(chǎn)生律動(dòng),通過(guò)自己的律動(dòng),學(xué)生感到了音樂(lè)的舞曲的節(jié)奏和歡快的情緒,更激發(fā)了學(xué)生的積極性。那么,學(xué)生唱到激動(dòng)時(shí),會(huì)情不自禁地手舞足蹈起來(lái)。正因?yàn)榇耍瑸榱嘶钴S課堂氣氛,更好地表現(xiàn)作品,教師要根據(jù)中學(xué)生怕羞的心理特點(diǎn),引導(dǎo)他們投入到音樂(lè)中來(lái),改變單一的教學(xué)方法及死氣沉沉的教學(xué)氣氛,讓學(xué)生發(fā)揮性地做一些即興表演,使學(xué)生的身體律動(dòng)跟上音樂(lè)的節(jié)奏,二者合而為一,利用舞蹈、律動(dòng),活躍課堂引發(fā)學(xué)生積極思維。但是最好能夠讓所有的學(xué)生參與進(jìn)來(lái),而不是幾個(gè)學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生的熱情都很高。
雖然筆記的內(nèi)容不多,但學(xué)習(xí)的過(guò)程是非?鞓(lè)的!拜讀此書(shū)后也是受益良多的!
小學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得2
小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)理論學(xué)習(xí)心得英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握在圖片的幫助下聽(tīng)懂讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事,在具體的語(yǔ)言技能二級(jí)目標(biāo)中也指出,能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的配圖小故事,能在教師的幫助下講述簡(jiǎn)單的小故事,能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文,并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。這些因素促使并激勵(lì)我在當(dāng)前的繪本教學(xué)的研究與探索,對(duì)自己的認(rèn)識(shí)有了更理性地引導(dǎo)。
英語(yǔ)作為一門(mén)生成性語(yǔ)言,應(yīng)該讓學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探索和合作中,資助發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律,掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能,發(fā)展綜合語(yǔ)運(yùn)用能力。英語(yǔ)的繪本教學(xué)正好可以給孩子們提供這些幫助,既可以在繪本故事中了解語(yǔ)言,更能體會(huì)語(yǔ)言。同時(shí),這也是補(bǔ)充教學(xué)的很好的一種方式。
英語(yǔ)繪本具有直觀性、生活性、故事性、情感性、重復(fù)性和節(jié)奏性等特點(diǎn),讓小學(xué)生能從英語(yǔ)教材當(dāng)中培養(yǎng)出優(yōu)良的語(yǔ)言語(yǔ)感的能力。繪本通過(guò)它生動(dòng)的圖片內(nèi)容以及其簡(jiǎn)潔的圖片內(nèi)容的介紹語(yǔ)言,成為了小學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)的方式之一,英語(yǔ)繪本閱讀不僅為枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程帶來(lái)了新的活力,還能推動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和審美能力,更有利于塑造學(xué)生健全的人格,繪本閱讀將小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)方式帶到一個(gè)新的世界當(dāng)中。
本次研究的學(xué)習(xí)過(guò)程中,在分析出繪本教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題后,還針對(duì)英語(yǔ)繪本教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行探討,并多次嘗試尋找解決策略,將此運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中,不僅豐富了現(xiàn)有的繪本教學(xué),發(fā)展了孩子的多元智能,還為教師的成長(zhǎng)及個(gè)人素養(yǎng)提高提供了很好的機(jī)會(huì)。
在發(fā)展學(xué)生的多元智能這方面,我們不僅注重學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)積累和語(yǔ)言技能發(fā)展的培養(yǎng),更應(yīng)該注重學(xué)生多元智能發(fā)展,發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生身心的作用。在平時(shí)的教育教學(xué)中,我們能夠因材施教,在這個(gè)過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的喜好和特長(zhǎng)不同,有的學(xué)生喜歡唱歌,有的學(xué)生喜歡閱讀,還有的學(xué)生記憶單詞很厲害,還有的學(xué)生口語(yǔ)很棒,那么,這時(shí)候,我們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)繪本是一個(gè)綜合性的教學(xué)資源,既能滿足學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的需求,更重要的是,在繪本學(xué)習(xí)的過(guò)程中,每個(gè)孩子都是故事的主動(dòng)深入者,每個(gè)孩子在繪本學(xué)習(xí)后會(huì)有不同的感受和收獲。多樣化的英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)中,我們可以充分挖掘孩子內(nèi)在的潛力,發(fā)揮他們的注意力,觀察力,想象力和創(chuàng)造力,以及他們的表達(dá)能力及生活實(shí)踐能力。教師在幫助學(xué)生參與到繪本學(xué)習(xí)的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生用自己擅長(zhǎng)喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ),發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,并且發(fā)揮了英語(yǔ)學(xué)科的人文性質(zhì),有利于學(xué)生前面發(fā)展。
英語(yǔ)繪本的學(xué)習(xí)有很多優(yōu)點(diǎn),同時(shí),也有著不可避免的問(wèn)題,F(xiàn)階段,我們接觸的英語(yǔ)繪本教學(xué)注重語(yǔ)言,而沒(méi)有很多的關(guān)注到繪本圖畫(huà),弱化了繪本的價(jià)值。各個(gè)學(xué)校有教育部既定的教材,所以繪本教學(xué)經(jīng)常性的被上成常規(guī)的英語(yǔ)課堂,尤其是閱讀課,詞匯課,這樣的話,教學(xué)目標(biāo)就有所改變,實(shí)際性的效果也有所改變。在教學(xué)中,穿插英文繪本故事教學(xué),因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè)及教師的引導(dǎo),學(xué)生的興趣也有很大程度的提升及影響。
英語(yǔ)繪本的價(jià)值還有待我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā),去研究,去探索,它的價(jià)值不僅停留在學(xué)生層面,在開(kāi)發(fā)繪本資源,設(shè)計(jì)英語(yǔ)繪本教學(xué)的同時(shí),對(duì)于教師的個(gè)人素養(yǎng)及綜合素質(zhì),也有很大的提升,教師也在不斷的改進(jìn),積極的思考,將繪本教學(xué)與學(xué)生身心發(fā)展相結(jié)合,更好的區(qū)分并完善好繪本課及常態(tài)課程,讓孩子的綜合素質(zhì)有所提升,英語(yǔ)人文素養(yǎng)不斷加強(qiáng)。
作為小學(xué)英語(yǔ)教師,充分發(fā)揮繪本教學(xué)的作用,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,利用繪本進(jìn)行教學(xué),提高學(xué)生的綜合水平,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,一舉多得。好的繪本教學(xué)帶給學(xué)生的是無(wú)窮的樂(lè)趣和深刻的影響,同時(shí),教師主動(dòng)的開(kāi)發(fā)繪本教材,在原有基礎(chǔ)上創(chuàng)編更加適合學(xué)情的繪本,也尤為重要,潛心思考下,是繪本內(nèi)容更加合理化,更貼近兒童的生活。
小學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得3
利用假期休假時(shí)間,我讀了教育專(zhuān)著《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》。該書(shū)圍繞“教學(xué)是基于教師的心靈,即教師的自我認(rèn)同和自身完整”這一中心,探討了教師從事教育工作的心靈歷程,列舉了一種分離的生活并剖析了其背后的原因,鼓勵(lì)教師為更好地投入教學(xué),過(guò)一種內(nèi)心完整與和諧的生活,并由個(gè)人內(nèi)心的自我認(rèn)同和自身完整轉(zhuǎn)向更大的共同體世界,提出了教育改革中如何從教師心靈出發(fā),激勵(lì)教師把職業(yè)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái),為改革注入活力。
1、教學(xué)勇氣:?jiǎn)枂?wèn)自己我是誰(shuí)?
我們做好工作的前提,緣自于對(duì)“我是誰(shuí)”的認(rèn)識(shí)。只有先認(rèn)識(shí)自己,才能再談教學(xué)。當(dāng)我們解決了這個(gè)問(wèn)題,我想我們的教育教學(xué)就會(huì)擺脫許多當(dāng)前的困擾堅(jiān)定執(zhí)著地走下去。
要想最終獲得成功,必須有孤獨(dú)的時(shí)間和空間,真正的自由只能在孤獨(dú)中誕生。當(dāng)無(wú)人能與你進(jìn)行直達(dá)內(nèi)心世界的攀談時(shí),毫無(wú)疑問(wèn),你會(huì)孤獨(dú)。要能做到在孤獨(dú)中行走,需要極大的勇氣。教學(xué)是需要勇氣的,教育也是需要勇氣的,喪失了自我的老師,如何教育出有個(gè)性的、有創(chuàng)造力的學(xué)生?作為一名教育者,我們現(xiàn)在最需要的勇氣是,首先應(yīng)當(dāng)對(duì)自己從事的教育事業(yè)負(fù)責(zé),不跟著社會(huì)所謂的大環(huán)境隨波逐流,因?yàn)槲覀兪歉脑焐鐣?huì)、創(chuàng)造社會(huì)的人,所以,我們必須像吳非老師那樣,直立行走,不跪著教書(shū)。
2、自我肯定
“就像任何真實(shí)的人類(lèi)活動(dòng)一樣,教學(xué)不論好壞都發(fā)自內(nèi)心世界。我把我的靈魂?duì)顟B(tài)、我的學(xué)科、以及我們共同生存的方式投射到學(xué)生心靈上,我在教室里體驗(yàn)到的糾纏不清只不過(guò)是折射了我內(nèi)心生活中的交錯(cuò)盤(pán)繞。從這個(gè)角度說(shuō),教學(xué)提供通達(dá)靈魂的鏡子。如果我愿意直面靈魂的鏡子,不回避我所看到的,我就有機(jī)會(huì)獲得自我的知識(shí)——而就優(yōu)秀教學(xué)而言,認(rèn)識(shí)自我與認(rèn)識(shí)其學(xué)生和學(xué)科是同等重要的!罢嬲玫慕虒W(xué)不能降低到技術(shù)層面,真正好的教學(xué)來(lái)自教師的自身認(rèn)同與自身完整!
“好老師有一共同的特質(zhì):一種把他們個(gè)人的自身認(rèn)同融入工作的強(qiáng)烈意識(shí)! “當(dāng)我喚回了我的自身認(rèn)同和自身完整時(shí),當(dāng)我牢記我的自我個(gè)性和我的天職意識(shí)時(shí),威信就樹(shù)立起來(lái)了。這時(shí)教學(xué)就能夠發(fā)自我自己真實(shí)的內(nèi)心深處——這是一種有機(jī)會(huì)在學(xué)生們的內(nèi)心獲得默契的回應(yīng)、共鳴的真實(shí)!
以上幾段文字,我們可以找出幾個(gè)關(guān)鍵詞:自身認(rèn)同、自身完整,聽(tīng)從自己的的心靈呼喚。教師的內(nèi)心包含著知識(shí)、情感、精神和意志。具體來(lái)說(shuō),心靈是指一個(gè)人的自我認(rèn)同和自我完整,自我認(rèn)同是指構(gòu)成生活的不同力量的匯聚,這些不同的力量來(lái)自你的天賦、家庭背景、生活經(jīng)歷等等,而自我完整則是指將這些力量協(xié)調(diào),編織進(jìn)一個(gè)完整的人格中,即一個(gè)人是在生活各種力量的集結(jié)中找到自我認(rèn)同和自我完整的。然而,教學(xué)上的種種要求常常使得許多教師感到激情消退以致于無(wú)心教學(xué),傾向于去外部客觀世界尋找力量使我們確信技術(shù)、方法、模式,使得教師的“心靈”是我們鮮去討論的一個(gè)話題。作為老師,在“與學(xué)生的生命重新相逢時(shí)”,你有了新的發(fā)展機(jī)會(huì)。你是否為只能“為他人作嫁衣裳”而委屈?當(dāng)教師“用一種深切地結(jié)合他本身獨(dú)特氣質(zhì)的方式”把把自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)整合于教學(xué)中,在與自我、學(xué)生、學(xué)科的密切聯(lián)系中彰顯生命本質(zhì)時(shí),就能夠發(fā)揮出驚人的教育力量,甚至發(fā)揮出改變現(xiàn)實(shí)教育制度的力量。所以,我們必須走向自己的內(nèi)心世界,呼喚自身認(rèn)同和自身完整。只有教師能和自己的心靈對(duì)話,才有可能將心靈呈現(xiàn)在他的學(xué)生面前,真正的教學(xué)才能發(fā)生。以主體為中心的課堂
“以主體為中心的課堂是以這樣的事實(shí)為特征的:這第三事物真實(shí)地存在,且生動(dòng)活潑,有聲有色,以至于它能令教師和學(xué)生都要為他們所說(shuō)和所做的一切負(fù)責(zé)。在這樣的教室中,并不存在惰性事物。偉大的物質(zhì)如此活躍,教師可以當(dāng)學(xué)生,而學(xué)生也可以當(dāng)教師,彼此都可以偉大事物的名義向?qū)Ψ桨l(fā)表其見(jiàn)解。在這里,教師和學(xué)生都擁有一種超越本身的力量——這就是超越了我們的自我專(zhuān)注、拒絕把我們削減為只需要自我關(guān)注的主體力量!
我們的教學(xué)經(jīng)常徘徊于兩種中心之間而無(wú)所適從,教學(xué)究竟是應(yīng)該以學(xué)生為中心,還是以教師為中心呢?當(dāng)教師和學(xué)生成為課堂中唯一的活躍體時(shí),不是教師有絕對(duì)的權(quán)威,就是學(xué)生占據(jù)整個(gè)課堂。缺乏標(biāo)尺的天平總是東斜西歪,平衡需要一個(gè)第三事物的支撐。這個(gè)第三事物就是要學(xué)習(xí)的事物,即稱(chēng)之為“主體”。帕爾默提出課堂應(yīng)以主體為中心,而不是以教師為中心或者以學(xué)生為中心。如果我們把知識(shí)看作是純客觀的,那么知識(shí)就像被處理過(guò)的動(dòng)物標(biāo)本一樣,干癟而缺乏生氣。這樣的知識(shí)是死的,只能被稱(chēng)作“客體”,作為客體的知識(shí),在課堂中則表現(xiàn)為教師向?qū)W生單向傳授。然而,認(rèn)知者與被知者始終處于一張不可分割的互動(dòng)關(guān)系網(wǎng)之中。如果我們將被知事物看作是有生命力的,主體不停地呼喚我們從自我中進(jìn)入它自身之內(nèi),去深入發(fā)掘它的秘密,課堂中的每一個(gè)人都有權(quán)力和機(jī)會(huì)與主體直接對(duì)話,產(chǎn)生聯(lián)系,就構(gòu)成了一個(gè)以主體為中心的交錯(cuò)、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)共同體。事實(shí)上,當(dāng)前課程改革堅(jiān)持的精神實(shí)質(zhì)就是主體教學(xué),我們完全可以建構(gòu)一種高效的開(kāi)放的課堂,將知識(shí)有意義地連接起來(lái),將學(xué)生引入和主體之間富有激情的對(duì)話。融入集體
“由于學(xué)生一起學(xué)習(xí),所以真正共同體發(fā)揮了教育力量。雖然我們依然堅(jiān)信競(jìng)爭(zhēng)是提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最好辦法,但因這些學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)使他們能夠?yàn)槿后w的探討作出貢獻(xiàn)??。一起學(xué)習(xí)也為他們提供了一個(gè)從別人的眼睛看待事實(shí)的機(jī)會(huì),而不是強(qiáng)迫他們透過(guò)他們自己有限的視野去審視每一件事物。他們能檢查而且糾正從各種不同的觀點(diǎn)所看見(jiàn)的一切,因而有機(jī)會(huì)得出更趨于正確的結(jié)論!
帕爾默一語(yǔ)道破作為教師建設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體是多么重要!我們完全可以讓共同體發(fā)揮教育的力量,但這一定是建立在真正的共同體的基礎(chǔ)上。何謂真正的共同體呢?帕爾默這么描述:“在真正的共同體模式中,課堂上教師和學(xué)生同時(shí)關(guān)注一件偉大事物,在這樣的課堂上,讓主體——不是教師或?qū)W生——成為我們關(guān)注的焦點(diǎn),以教師為中心和以學(xué)生為中心教育的最優(yōu)特質(zhì)獲得融合和超驗(yàn)升華”、“盡管表現(xiàn)形式不一,但是優(yōu)秀教師都有這樣一個(gè)特點(diǎn):他們完全沉浸在課堂上,和學(xué)生作深層次的交流。他們能編織一個(gè)復(fù)雜的網(wǎng),這張網(wǎng)聯(lián)結(jié)著學(xué)生、課程以及他們自己。只有這樣,學(xué)生才能學(xué)會(huì)為他們自己編織出一個(gè)世界。這張網(wǎng)以及它所包含的種種聯(lián)系超越了技巧和方法,存在于教師的內(nèi)心中。”教學(xué)是一種個(gè)人化的專(zhuān)業(yè),在這樣的“教師文化”中,不僅僅是停留在學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處上。帕爾默告訴我們,“從同事那里我們可以更多地了解我們自己和我們的教學(xué)”,“當(dāng)我們聆聽(tīng)彼此的故事時(shí),我們時(shí)常會(huì)默默地反思自己作為一名老師的自身認(rèn)同和自身完整!惫餐w中的同行是很好的鏡子,是很好的參照物。同行間的切磋,還能幫助我們了解探究自己的內(nèi)心世界;同行的意見(jiàn),給我們提供了一個(gè)從別人眼睛里看事實(shí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)同行這面“鏡子”照出我自己,認(rèn)識(shí)我自己。這樣,才是學(xué)習(xí)于“共同體”中,讓“自我”相融于“共同體”。
在閱讀《教學(xué)勇氣》的過(guò)程中,我不斷有新的發(fā)現(xiàn)和感動(dòng)。我也希望有更多的同仁去探索其中的奧妙。
小學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得4
時(shí)光荏苒,歲月如梭。轉(zhuǎn)眼間,我從事語(yǔ)文教學(xué)工作已經(jīng)有X年了,在這幾年的教學(xué)工作中,不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐語(yǔ)文教學(xué)的新方法、新手段已經(jīng)成為我教學(xué)工作缺少的一部分,也是我不斷提升自己、豐富自己的有效途徑。其中,《思維導(dǎo)圖與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》這本書(shū)對(duì)我意義非凡。
初讀《思維導(dǎo)圖與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》這本書(shū)的時(shí)候,我就被它里面所記錄的新穎教學(xué)方法所吸引。這本書(shū)是特級(jí)教師張敏華所著,書(shū)中所涉及的研究范圍非常全面,全書(shū)共分為思維導(dǎo)圖與語(yǔ)文觀念、思維導(dǎo)圖與教學(xué)策略、思維導(dǎo)圖與教材解讀、思維導(dǎo)圖與課例評(píng)說(shuō)和我與思維導(dǎo)圖的故事五個(gè)部分,幾乎涵蓋了小學(xué)三個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué),包涵了小學(xué)語(yǔ)文的常見(jiàn)課例,既包括一定的學(xué)理知識(shí),也有操作性強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo),對(duì)于語(yǔ)文教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)具有非常重要的指導(dǎo)作用。
第一次讀這本書(shū)時(shí),我更多的是關(guān)注思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用、都有哪些思維導(dǎo)圖的類(lèi)型思維導(dǎo)圖以及具體如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用等。當(dāng)時(shí),書(shū)還沒(méi)有學(xué)深學(xué)透,我就迫不及待地想要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用了。并且,通過(guò)讀書(shū)我了解到,思維導(dǎo)圖的使用時(shí)機(jī)分別是在課前使用,預(yù)習(xí)新知;課中使用,學(xué)習(xí)新知;課后使用,復(fù)習(xí)知識(shí)。于是,我就對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了初步的構(gòu)想,我的想法是先在課前預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖,就這樣我在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了第一次應(yīng)用思維導(dǎo)圖的嘗試。剛開(kāi)始的時(shí)候,學(xué)生們對(duì)于思維導(dǎo)圖比較陌生,不懂得怎么使用,而我也是第一次嘗試,所以就自己跟著學(xué)生一起學(xué)著畫(huà),先介紹最簡(jiǎn)單的魚(yú)骨圖給他們,接著找關(guān)鍵詞。慢慢的,當(dāng)我們多練習(xí)幾次后,就初步掌握了思維導(dǎo)圖的使用方法,學(xué)生們對(duì)思維導(dǎo)圖的使用也很有興趣。并且,通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)較好的方法就是利用思維導(dǎo)圖建立單元教學(xué)的整體觀,通過(guò)整體的感知,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
雖然第一次對(duì)于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和嘗試還算比較成功,自己也總結(jié)了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但是近期當(dāng)我再次閱讀《思維導(dǎo)圖與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》這本書(shū)的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)自己之前的閱讀也只是淺嘗輒止的,對(duì)于書(shū)中的精髓還是沒(méi)有深入的理解和把握。于是,我原原本本地再次細(xì)讀這本書(shū),深深感受到了思維導(dǎo)圖給我的教學(xué)打開(kāi)了一片新的天地,思維導(dǎo)圖真的能給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新鮮的血液?梢哉f(shuō),這本書(shū)真的已經(jīng)走在了語(yǔ)文教育的前沿,書(shū)中所體現(xiàn)的教學(xué)理念和列舉的教學(xué)方法為語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)提供了非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)。比如,在書(shū)中第二部分內(nèi)容中,作者從識(shí)字、句子、語(yǔ)段、篇章、習(xí)作、口語(yǔ)交際以及復(fù)習(xí)七個(gè)方面,提出了相應(yīng)的教學(xué)方法和策略,在每一章的第一節(jié)陳述了各個(gè)教學(xué)內(nèi)容的“學(xué)理分析”,展示了非常多的導(dǎo)圖實(shí)例,圖文并茂,可讀性強(qiáng)。在識(shí)字教學(xué)中,從“圖解漢字類(lèi)型”“圖解字音”“圖解字形”“圖解字義”“圖解識(shí)字鞏固法”等列舉了大量導(dǎo)圖實(shí)例,大大降低了識(shí)字難度,解決了識(shí)字教學(xué)枯燥無(wú)味的問(wèn)題,又增加了識(shí)字教學(xué)的思維含量,可謂一舉多得。在句子教學(xué)中,通過(guò)“圖”顯成分——明確句子的完整;“圖”現(xiàn)語(yǔ)序——正視句子規(guī)范;“圖”釋句中關(guān)系;“圖”示句間關(guān)系;“圖”助積累;“圖”促仿寫(xiě)……思維導(dǎo)圖與句子教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,讓句子教學(xué)的效果得到有效提升,并且讓學(xué)生的思維能力得到有效發(fā)展。
基于此次閱讀和學(xué)習(xí),我想我還會(huì)繼續(xù)嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,并且不僅僅是在語(yǔ)文預(yù)習(xí)階段,而是在語(yǔ)文教學(xué)的課前、課中、課后都進(jìn)行應(yīng)用。正所謂“磨刀不誤砍柴工”,我想如果能有效、科學(xué)的將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,一定能對(duì)教學(xué)效果的提升起到非常好的效果。并且,思維導(dǎo)圖非常受學(xué)生歡迎,能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展學(xué)生的發(fā)散思維,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,更能讓學(xué)生們喜歡上學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
小學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得5
一、關(guān)注生活,積累素材。
二、精選材料,為文添彩。
三、教會(huì)學(xué)生聯(lián)想,想象。
四、常動(dòng)口,常動(dòng)手。
五、多讀能助寫(xiě)作一臂之力。
小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最頭痛的就是寫(xiě)作文。如何解決小學(xué)生寫(xiě)作文難的問(wèn)題,在自己的教學(xué)工作中,我自己覺(jué)得發(fā)現(xiàn)可以從下幾方面的去做:
一、關(guān)注生活,積累素材。
很多學(xué)生一看到作文,最頭痛的就是不知道寫(xiě)什么內(nèi)容。記得我是學(xué)生的時(shí)候,我的老師就告訴我,要想作文寫(xiě)得好,就要關(guān)注身邊的一切,當(dāng)時(shí)就特別注意身邊的事和物了,到寫(xiě)作的時(shí)候,好像不管什么樣的作文,自己都有內(nèi)容可寫(xiě)。今天自己當(dāng)老師了,也同樣把這個(gè)方法告訴我的學(xué)生。其實(shí)生活中很多的素材都是我們寫(xiě)作的元素,多數(shù)孩子覺(jué)得沒(méi)什么可寫(xiě)主要是沒(méi)用心去關(guān)注自己身邊的人和事,同時(shí)我認(rèn)為這樣的積累,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的敏銳度也有很大的幫助,久而久之的積累,作文內(nèi)容就豐富多彩了。
二、精選材料,為文添彩。
生活中的內(nèi)容積累多了作文就有了可寫(xiě)的了,但在寫(xiě)時(shí)應(yīng)該還得注意材料的篩選。有很多孩子在寫(xiě)作的時(shí)候,一看到寫(xiě)事的就把自己做的事隨便找一件來(lái)寫(xiě),我覺(jué)得在這時(shí),教師應(yīng)該指導(dǎo)孩子在自己積累的材料中去選擇最貼近自己生活,最能與主題有共鳴的內(nèi)容來(lái)寫(xiě)。同時(shí)應(yīng)教給學(xué)生一些寫(xiě)作技法。
如:1、學(xué)會(huì)為文章添枝加葉。
2、小中見(jiàn)大 挖掘平凡事物中的真諦。
3、轉(zhuǎn)換視角 一料多用。
三、教會(huì)學(xué)生聯(lián)想,想象。
在作文教學(xué)中,應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力,經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)一些想象作文。
首先是培養(yǎng)學(xué)生有依可想。在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》一文時(shí),在學(xué)習(xí)到“大年夜,又下著雪,一個(gè)穿著一雙很大的拖鞋的小女孩在街上賣(mài)火柴,突然兩輛馬車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái),嚇得小女孩把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著,另一只叫一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了。說(shuō)等他有孩子時(shí)可以拿它做搖籃!边@句時(shí)讓學(xué)生談讀后感受,然后以《我就是那位小男孩》為題寫(xiě)一篇讀后感。學(xué)生們?cè)谖恼轮袑?xiě)出了對(duì)小女孩的同情,對(duì)那個(gè)社會(huì)制度的憤恨。
其次,給孩子們搭建想象的平臺(tái),讓孩子們?cè)趯?xiě)作的空間任意翱翔。如:讓孩子們寫(xiě)《二十年后的我》、《我長(zhǎng)大了以后》、《假如我是市長(zhǎng)》、《我的理想》、《假如我會(huì)克隆》等這樣的文章,來(lái)訓(xùn)練孩子們的思維,想象給孩子寫(xiě)作添上了翅膀,有些孩子發(fā)揮極致,洋洋灑灑上千字不成問(wèn)題,有些孩子不僅能想象未來(lái),更可貴的是能充分認(rèn)識(shí)自己的今天,要想能實(shí)現(xiàn)自己的理想,現(xiàn)在必須要好好學(xué)習(xí),朝著自己的目標(biāo)努力。
四、常動(dòng)口,常動(dòng)手。
要想讓學(xué)生寫(xiě)出有切身感受的文章,那就必須得讓學(xué)生先動(dòng)手,然后再動(dòng)腦。我布置學(xué)生殺過(guò)雞,殺過(guò)魚(yú),上山采樹(shù)葉、做過(guò)環(huán)境調(diào)查,做過(guò)手抄報(bào),為生病的同學(xué)做過(guò)募捐活動(dòng),炒菜,包餃子,整理自己的小天地,幫助媽媽做家務(wù),等等。由于學(xué)生親自去做這些事,在做事的過(guò)程中就會(huì)有很深的感受,把這些感受記錄下來(lái),便是一篇篇精彩的文章。
同時(shí),我會(huì)讓學(xué)生在寫(xiě)作前先動(dòng)口說(shuō)自己所做或看到的事,學(xué)生會(huì)說(shuō)了那么寫(xiě)的時(shí)候才會(huì)動(dòng)筆快!
五、多讀能助寫(xiě)作一臂之力。
多“讀” 俗話說(shuō):“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”學(xué)生通過(guò)大量地反復(fù)地閱讀課文,在潛移默化中不斷改造自己的語(yǔ)言,規(guī)范自己的語(yǔ)言表達(dá),從閱讀中汲取作文的營(yíng)養(yǎng),為寫(xiě)作服務(wù)。如:我在教《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí),讓學(xué)生反復(fù)朗讀第一段,深刻體會(huì)人們?cè)诘群蚩偫盱`車(chē)到來(lái)時(shí)的情境。在體會(huì)的同時(shí),學(xué)生還從中學(xué)會(huì)了不同人物的外貌、動(dòng)作、心理描寫(xiě)等方法,為今后寫(xiě)作奠定了良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得6
假期翻閱了《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)》,第一篇介紹于永正老師的文章,深深地被于老的教學(xué)技巧折服了。提到課堂教學(xué)的藝術(shù),于老首先指出:教學(xué)藝術(shù)來(lái)自于準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容。大到一篇課文的結(jié)構(gòu),小至一句話、一個(gè)詞,都要了然于心,把它弄清楚,弄明白,否則就不能教,也無(wú)法教。拿到課文,首先讀,哪怕教過(guò)好幾遍,朗讀課文是備課的第一步,也是最重要的一步。讀的同時(shí)查字典、詞典,把拿不準(zhǔn)的字的讀音,一一落實(shí),絕不想當(dāng)然。每個(gè)新詞都查查詞典,不能有半點(diǎn)含糊。他還說(shuō),只看教參,沒(méi)有自己的思考,是從來(lái)沒(méi)上過(guò)讓他滿意的課的。最后指出:這法兒那法兒,不鉆研好教材就沒(méi)有法兒。反思我們的老師有多少在教學(xué)前下過(guò)如此的功夫呢?是否舉行教師朗讀專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練,先讓老師朗讀過(guò)頭才能更好的上好課呢?于老師是這么做的,我們也能夠如此做的。
如《水上飛機(jī)》一課于老師指導(dǎo)學(xué)生理解“究竟”,他在課前先仔細(xì)查閱了詞典,弄明白了“究竟”的兩個(gè)含義之后,先讓學(xué)生讀書(shū)中的句子:“小海鷗想:貨輪,客輪啥樣的我都見(jiàn)過(guò),就是沒(méi)見(jiàn)過(guò)這種長(zhǎng)翅膀的船,它決心去看個(gè)究竟!苯又寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在生活中遇到的想“看個(gè)究竟”的事,說(shuō)完,將“看”擦掉,先后換成“問(wèn)”、“探”,讓學(xué)生再說(shuō)說(shuō)在生活中遇到的需要“問(wèn)個(gè)究竟”、“探個(gè)究竟”的事。學(xué)生很活躍,發(fā)言也精彩。
于老師又指出教學(xué)藝術(shù)來(lái)源的第二點(diǎn):對(duì)學(xué)生的理解和尊重。他指出:課堂的精彩常常不是(或者說(shuō)基本上不是)因?yàn)槔蠋煹木识剩且驗(yàn)閷W(xué)生的精彩而精彩。在很多情況下,掌聲不是送給老師的,而是送給學(xué)生的。理解,就是要承認(rèn)差別,尊重差別;理解,就是要發(fā)現(xiàn)平時(shí)只能舉起50公斤杠鈴,而今天他卻舉起了50.01公斤的微小進(jìn)步。在于老師的課堂上,時(shí)時(shí)能夠看到他對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的期待、深情的教誨、默默的關(guān)懷,這一切融化了孩子的心,也使于老師的課上師生和諧融洽,氛圍濃厚。不忘記自己曾經(jīng)是孩子,才會(huì)理解孩子。于老師多次提到第斯多惠的一句話--那就是“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng),而在于喚醒 、激勵(lì)與鼓舞。”
教學(xué)藝術(shù)的第三點(diǎn)來(lái)自于老師的藝術(shù)修養(yǎng)?纯从诶蠋煹恼n前準(zhǔn)備吧:把課文讀好了,讀得有聲有色、聲情并茂,把文字讀活了,可以胸有成竹地走進(jìn)課堂;備課時(shí),總忘不了備“字”--把每個(gè)生字,照著書(shū)上的正楷字,認(rèn)真臨寫(xiě),直至自己滿意。再看看課上的技巧吧:肯定學(xué)生的朗讀,籠統(tǒng)地說(shuō)“讀得很有感情”,就不如說(shuō)“聽(tīng)了你的朗讀,我們的心情很--”、“你把--讀活了”、“你仿佛把我們帶到了--地方”。
以上的一些內(nèi)容只是淺淺讀了一會(huì)的感受。名師許多東西需要我們真的多多擠時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)呀!
小學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得7
本學(xué)期我有幸成為區(qū)xxx名師工作室成員,認(rèn)真閱讀了《小學(xué)英語(yǔ)高效教學(xué)》一書(shū),讀完此書(shū),收獲頗豐。
作為一名英語(yǔ)教師,我感到了自己之前教學(xué)的諸多不足,怎樣才能使自己的課堂更加高效?這本書(shū)讓我感受到教育專(zhuān)著中那份鮮活的理念,捕捉到最前沿的教育信息與動(dòng)態(tài)。
要進(jìn)行高效教學(xué),課堂教學(xué)中必須多信息、高密度、快節(jié)奏。所謂多信息,指的是課堂教學(xué)要增加學(xué)生接觸外語(yǔ)語(yǔ)言材料和信息量。在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生多聽(tīng)些生動(dòng)、有趣、幽默的對(duì)話和短文,讓學(xué)生在愉悅中潛移默化地獲得信息,積累素材,豐富知識(shí),激發(fā)興趣。
隨著教材的加深,逐步提高聽(tīng)和閱讀外語(yǔ)語(yǔ)言材料的質(zhì)和量。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累,學(xué)生的視野拓寬,信息量加大,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力大大提高。高密度是指學(xué)生外語(yǔ)實(shí)踐的量大面寬。教師講解多,必然減少學(xué)生練習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。要改變這種局面,就要激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí),提高外語(yǔ)實(shí)踐的密度。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生主動(dòng)積極參與各項(xiàng)外語(yǔ)活動(dòng)。高密度要求在同一水平的基礎(chǔ)上的教學(xué)內(nèi)容并列和反復(fù)地進(jìn)行語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和能力的訓(xùn)練,并在理解的基礎(chǔ)上從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種不同角度展開(kāi),以增加外語(yǔ)實(shí)踐的量和外語(yǔ)實(shí)踐的人數(shù)。
快節(jié)奏指的是學(xué)生學(xué)習(xí)和操練的節(jié)奏要交替緊湊。當(dāng)然所謂的“快”不是指一味的進(jìn)度快,而是教學(xué)節(jié)奏明快,練習(xí)轉(zhuǎn)換、環(huán)節(jié)交替緊湊,語(yǔ)速正常,學(xué)生操練外語(yǔ)的內(nèi)容和學(xué)生輪換操練的頻率要快速、協(xié)調(diào)。為了節(jié)省組織教學(xué)的時(shí)間,師生之間要達(dá)成一種默契,可借助于一些手勢(shì)語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)和暗示來(lái)表達(dá)教師的要求。這本書(shū)主要闡述了以下幾方面內(nèi)容:
一、新課標(biāo)精要解讀:
主要引導(dǎo)老師重點(diǎn)分析新修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于相關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要目標(biāo)要求、實(shí)施建議等,想方設(shè)法讓老師做到“標(biāo)準(zhǔn)在胸”。
二、常見(jiàn)問(wèn)題梳理:
就一線普通英語(yǔ)教師教學(xué)中最常見(jiàn)、具有代表性及傾向性的誤 區(qū)、問(wèn)題給予精要提示,以便于改進(jìn)。
三、高效策略導(dǎo)引:
從理念與實(shí)踐結(jié)合,特別是與大多數(shù)普通英語(yǔ)教師教學(xué)實(shí)踐結(jié) 合的角度,指導(dǎo)運(yùn)用實(shí)用、高效、便捷的小學(xué)英語(yǔ)新課程實(shí)施策略。
四、實(shí)用案例透析:
選用普通一線教師成功的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例并評(píng)析,使之接 近普通教師教學(xué)水平的“最近發(fā)展區(qū)”,易于揣摩領(lǐng)會(huì),且便于“學(xué)”,能夠“學(xué)”。
五、智慧經(jīng)驗(yàn)鏈接:
精選時(shí)效性、操作性強(qiáng),有見(jiàn)地的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、做法或觀點(diǎn),以 期達(dá)到拓寬視野、融會(huì)貫通的目的。
六、反思討論實(shí)踐:
結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)踐,每節(jié)提供兩個(gè)相異或相反的觀點(diǎn),并提出直指英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的兩個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,以便引發(fā)教師結(jié)合實(shí)踐,梳理自己的觀點(diǎn),反思自己的實(shí)踐,從而提高自身英語(yǔ)教學(xué)水平。
領(lǐng)會(huì)了這本書(shū)的內(nèi)容,高效教學(xué)是“為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念”。所謂“高效”,主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō),學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。我認(rèn)為高效教學(xué)中的“效”字不僅局限在課堂中的體現(xiàn),還應(yīng)體現(xiàn)在教師的課前準(zhǔn)備工作,教師必須提高自身素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件,那么即使教師教得十分辛苦,也不能稱(chēng)之為真正高效的教學(xué)。只有這幾方面都做到了高效,才能算是真正的高效教學(xué)。
一、充分的課前準(zhǔn)備工作。
課前準(zhǔn)備工作通俗的講就是指教師的備課:教具的準(zhǔn)備,教師的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)任務(wù)的布置,教學(xué)環(huán)境的設(shè)置,以及學(xué)生課前應(yīng)做好的相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。比如在教授服飾的課堂上,就要利用學(xué)生的衣服來(lái)教學(xué),因此,上課前就要求同學(xué)們準(zhǔn)備好各種衣服。再如為了突出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍,我們還可以在課后讓學(xué)生布置英語(yǔ)角,辦英語(yǔ)手抄報(bào)等,讓學(xué)生活躍在英語(yǔ)的氣息中。教學(xué)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)十分重要,它為一堂有效課做好了充分的準(zhǔn)備。
1、首先,教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的應(yīng)有知識(shí)和能力水平,以及心理個(gè)性年齡特點(diǎn),并根據(jù)學(xué)生已有的這些特點(diǎn)確立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo),包括知識(shí)目標(biāo),能力目標(biāo),情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo),確立目標(biāo)要符合學(xué)生實(shí)際并且難易適度,不能過(guò)高或過(guò)低。
2、對(duì)教材的把握,對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì),F(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在課時(shí)緊班容量大的問(wèn)題,這就要求我們小學(xué)英語(yǔ)教師更要抓住教材要點(diǎn),并根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)從實(shí)際水平出發(fā),靈活安排使用教材,從學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā),設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié),既不要太過(guò)復(fù)雜繁瑣又要引起學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)其參與的積極性,使他們的語(yǔ)言能力有所提高。
二、要進(jìn)行高效教學(xué),教師必須提高自身素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。
高效教學(xué)要求英語(yǔ)教師具有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí),較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力,具有較廣博的世界人文地理知識(shí);同時(shí),教師須具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力,能夠自如地駕馭教材和課堂教學(xué)過(guò)程,了解新教材特點(diǎn),恰當(dāng)?shù)刂贫ń虒W(xué)計(jì)劃,合理地安排教學(xué)內(nèi)容,有效地組織課堂教學(xué)活動(dòng)。
所以,我們必須不斷地學(xué)習(xí)以更新自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí),并深入研究教材,研究學(xué)生,要多接觸名師,學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)方法和理念,并付諸實(shí)施。在提高自己業(yè)務(wù)水平的同時(shí),必須加強(qiáng)自身修養(yǎng),對(duì)待學(xué)生必須循循善誘,樹(shù)立“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生”的意識(shí),努力創(chuàng)建平等、民主、和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系,實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性的充分自由發(fā)展。
小學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得8
用了一周的時(shí)間,將思維導(dǎo)圖閱讀完畢,書(shū)中有這樣一個(gè)比喻:一位使用者在第一次接觸思維導(dǎo)圖的時(shí)說(shuō),這就好比,我開(kāi)了一輩子的車(chē),可車(chē)窗玻璃是臟的;突然間,思維導(dǎo)圖替我一下子清除干凈了。其實(shí),人從出生的那一刻起就在實(shí)踐著思維導(dǎo)圖,為什么,嬰兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中,說(shuō)的第一句話基本都是“媽媽”,為什么是“媽媽”呢?因?yàn)閶寢屖撬季S導(dǎo)圖的中心!從她這個(gè)地方開(kāi)始,向四周發(fā)散出愛(ài),食物,溫暖,保護(hù),輸送和教育,因此,嬰兒根據(jù)本能在內(nèi)部形成思維導(dǎo)圖,從他出生起直至其整個(gè)一生,從每個(gè)發(fā)散中心開(kāi)始,生出一個(gè)個(gè)分枝和聯(lián)想的網(wǎng)絡(luò),最終發(fā)展成為有知識(shí)的成人軀體。從我們開(kāi)始接受教育開(kāi)始,老師就會(huì)給學(xué)生三項(xiàng)規(guī)定,聽(tīng)話、合作和變化,這三項(xiàng)指令在思維導(dǎo)圖中的對(duì)應(yīng)物是”接受”,”應(yīng)用”,”適應(yīng)”,其實(shí),在我們接觸陌生的事物之前,首先做的一般是模仿,慢慢地可以應(yīng)用,最終,加入自己的一些創(chuàng)新以及技巧,游刃有余地去適應(yīng)這個(gè)陌生的事物,這是大腦地一種思維模式規(guī)則。而打開(kāi)大腦潛力的萬(wàn)用鑰匙,無(wú)非就是思維導(dǎo)圖,思維導(dǎo)圖會(huì)將你帶入一個(gè)未知的世界,你可以極大地發(fā)散你的放散性思維,思維導(dǎo)圖是一種非常有用的圖形技術(shù),它可以應(yīng)用于生活的各個(gè)方面,其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)。
思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本的特殊:
。1)注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上;
。2)主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射
(3)分枝由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫(xiě)在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成。比較不重要的話題也以分枝形式表現(xiàn)出來(lái),附在較高層次的分枝上;
。4)各個(gè)分枝形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)一直認(rèn)為,自己或是偏左腦或偏右腦的人,實(shí)際上是錯(cuò)誤的,我們?cè)谀撤矫娌恍,只能說(shuō)明,我們要在大腦技巧某方面下功夫。所以,障礙都是自己設(shè)定的,如果你想逾越,那是完全可以做到的。其實(shí),包括本人在內(nèi),一直也是做線性地筆記,最后發(fā)現(xiàn),很多東西,基本看著都沒(méi)什么興趣,同時(shí),印象也不深刻.同時(shí),大家想過(guò),為什么開(kāi)會(huì)的時(shí)候,很多人容易睡覺(jué),到底是為什么呢?是內(nèi)容不精彩,還是記一條條地筆記太累,歸根結(jié)底,是大腦處于懶散狀態(tài),目前地內(nèi)容,以及自己記錄地內(nèi)容根本不能提起激起大腦產(chǎn)生興趣.自然瞌睡蟲(chóng)會(huì)光顧嘍!大腦的潛能是無(wú)窮無(wú)盡地,而真正發(fā)揮大腦這種能量的方法,無(wú)非就是利用思維導(dǎo)圖,選取一個(gè)中央圖形,不斷地進(jìn)行拓展,填充,你真的會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣地世界,感謝思維導(dǎo)圖創(chuàng)始人東尼.巴贊!
小學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得9
教學(xué)是一門(mén)科學(xué),也是一門(mén)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)不僅取決于教師有較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和較完善的智能結(jié)構(gòu),如淵博的知識(shí)、豐富的語(yǔ)言、廣泛的審美情趣、生動(dòng)的表演技巧和較強(qiáng)的組織能力等,而且取決于教師的教學(xué)法理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。僅從教學(xué)過(guò)程這個(gè)方面分析一下黃老師課堂教學(xué)藝術(shù)的特色。
1、開(kāi)講,體現(xiàn)了一個(gè)“趣”字。
例如,他用音樂(lè)課的“節(jié)奏練習(xí)”來(lái)導(dǎo)入“循環(huán)小數(shù)”,用“猴王分餅”的故事來(lái)導(dǎo)入“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”,用發(fā)布亞運(yùn)會(huì)新聞的課前談話來(lái)導(dǎo)入“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”,用“奶奶和孫子生日”的故事來(lái)導(dǎo)入“年、月、日”等,都較好地創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境,產(chǎn)生了“先聲奪人”的教學(xué)效果,顯示出扎實(shí)的教學(xué)功底。
2、新授,體現(xiàn)了一個(gè)“實(shí)”字。
例如,在“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”這一課例中,在基本講完新課后,他設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng):讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)10個(gè)百分?jǐn)?shù),要求一個(gè)比一個(gè)寫(xiě)得好并且盡可能地快。在學(xué)生書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中,老師突然叫停筆,讓學(xué)生默默地?cái)?shù)一數(shù),自己寫(xiě)了幾個(gè)。接著,教師提問(wèn):“你能告訴老師寫(xiě)了幾個(gè)嗎?”學(xué)生紛紛舉手。老師沒(méi)有讓學(xué)生回答,而是接著問(wèn):“你能用百分?jǐn)?shù)來(lái)告訴老師完成的情況嗎?”學(xué)生頓覺(jué)有趣,積極思維后,有的學(xué)生回答:“我已經(jīng)寫(xiě)好的個(gè)數(shù)占要寫(xiě)個(gè)數(shù)的30%!庇械膶W(xué)生回答:“我完成了任務(wù)的40%!庇械膶W(xué)生回答:“我還剩任務(wù)的60%沒(méi)有完成。”有的學(xué)生回答:“我再寫(xiě)任務(wù)的10%,就完成一半了。”教師又問(wèn):“你們是如何想出這些百分?jǐn)?shù)的呢?”同學(xué)們都說(shuō)出自己的思考過(guò)程,如一學(xué)生回答說(shuō):“我寫(xiě)了4個(gè),占任務(wù)10個(gè)的十分之四,也就是百分之四十。”教師充分肯定學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋,學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)成功的滿足。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)不僅讓學(xué)生練習(xí)了寫(xiě)百分號(hào),更重要的是將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)用到了實(shí)踐中,激發(fā)了學(xué)生的興趣,開(kāi)拓了學(xué)生的思維,為后續(xù)知識(shí)的教學(xué)做好了鋪墊。
3、練習(xí),體現(xiàn)了一個(gè)“精”字。
例如,“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一課例的練習(xí)就較好地體現(xiàn)了上述特色。黃老師在練習(xí)設(shè)計(jì)中,注意練習(xí)的目的性、典型性、針對(duì)性、層次性、多樣性和趣味性,注意應(yīng)用題組練習(xí),加強(qiáng)各種練習(xí)的聯(lián)系和配合,提高練習(xí)的整體效率;在練習(xí)的編排上做到了由易到難,循序漸進(jìn);在練習(xí)結(jié)果的處理上,做到了及時(shí)反饋評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中弄清區(qū)別,在辨析中加深理解,在概括中把握聯(lián)系,在評(píng)價(jià)中受到激勵(lì)。
4、結(jié)束,體現(xiàn)了一個(gè)“活”字。
例如,“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”這一課的結(jié)束就設(shè)計(jì)得頗有韻味,他讓學(xué)生判斷自己的學(xué)號(hào)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù),然后啟發(fā)學(xué)號(hào)數(shù)是1號(hào)的同學(xué)先走,因?yàn)?既不是質(zhì)數(shù),也不是合數(shù)。再讓學(xué)號(hào)數(shù)是質(zhì)數(shù)的同學(xué)走,最后讓學(xué)號(hào)數(shù)是合數(shù)的同學(xué)走。先走的學(xué)生要大聲報(bào)出自己的學(xué)號(hào)數(shù),讓沒(méi)有走的學(xué)生判斷。學(xué)生在有趣味的游戲活動(dòng)中,既鞏固了知識(shí),又享受了數(shù)學(xué)思維的快樂(lè),可謂一舉多得。
黃老師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,為學(xué)生發(fā)展而教;尊重學(xué)生,與學(xué)生“和”“平”相處。在教學(xué)藝術(shù)上,求“實(shí)”,求“活”,求“美”,求“趣”,求“新”,求“效”深深地影響著我。教學(xué)生先愛(ài)學(xué)生,建立融洽的師生關(guān)系是教學(xué)的基礎(chǔ)。我堅(jiān)信我在教學(xué)中要向黃老師學(xué)習(xí),熱愛(ài)自己的學(xué)生。在教學(xué)方法上,關(guān)注學(xué)生在“數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度”等方面的發(fā)展,讓學(xué)生愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué),學(xué)會(huì)用“數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)自己所生活的環(huán)境與社會(huì)”。
黃老師對(duì)教學(xué)的鉆研,對(duì)孩子的愛(ài)深深地影響著我。我從他的教育教學(xué)理念中學(xué)到了對(duì)我來(lái)說(shuō)是極其重要的教育教學(xué)觀點(diǎn),也不斷促使著我激勵(lì)著我錘煉精湛的課堂教學(xué),建立融洽的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)精彩的教學(xué)舞臺(tái)。黃老師提出了一個(gè)教育的永恒目標(biāo):暢神境界的追求。即教師在復(fù)雜多變的課堂教學(xué)中進(jìn)行“教育智慧的追求”。
其中最令我深思的幾句話是:
1、讓人把話說(shuō)完吧。▋A聽(tīng)是一種教育行為和教育方式,傾聽(tīng)的方式表現(xiàn)出教育的質(zhì),尊重,信任,虛心。傾聽(tīng)中迸出教師的智慧——傾聽(tīng)的核心是思考)
2、求異蘊(yùn)藏著創(chuàng)新,蘊(yùn)藏著靈性,而這靈性就是思維創(chuàng)新的火花。
3、課堂上的精彩,源于上課之前的精心。
4、教學(xué)是生命與生命的對(duì)話,語(yǔ)言是心靈與心靈的溝通。此外,黃老師提出了“智慧不是可望而不可及的滿天星辰,沒(méi)有誰(shuí)注定滿腹經(jīng)綸,妙趣橫生……”,激勵(lì)我們不斷追求教育的智慧,不斷創(chuàng)造教育的智慧,用智慧成就教育人生!
在課堂教學(xué)中力求:引人入勝地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、激情四射地開(kāi)展探索研究、意猶未盡地實(shí)踐延伸。比如:在循環(huán)小數(shù)一課里,黃老師用盡人皆知的:從前有座山,山里有座廟,廟里有個(gè)老和尚,他對(duì)小和尚說(shuō),從前有座山,山里有座廟,廟里有個(gè)老和尚,他對(duì)小和尚說(shuō),從前……這樣一個(gè)有趣的童謠,作為本課的“開(kāi)場(chǎng)白”,形成了輕松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生一下子進(jìn)入了最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
黃老師的課堂猶如師生間對(duì)話式的真誠(chéng)交流。孩子們想說(shuō),敢說(shuō),而黃老師也給足了孩子們充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。哪怕說(shuō)錯(cuò),他也耐心地傾聽(tīng),甚至爽朗地對(duì)答錯(cuò)同學(xué)笑,在笑聲中傳遞給孩子不用拘束的暗示,再巧妙地指引,讓孩子聽(tīng)得心服口服。黃老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)沒(méi)有充滿激情卻充滿了真誠(chéng),讓人得到真實(shí)的激勵(lì)和有用的指導(dǎo)。正是黃老師的“平淡中見(jiàn)神奇”讓我們領(lǐng)略了數(shù)學(xué)課堂的無(wú)窮魅力。這種創(chuàng)新的課堂正是我們需要學(xué)習(xí)和傳承的!
小學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得10
暑假里,我認(rèn)真閱讀了一本關(guān)于"如何確立課堂教學(xué)新理念,如何提高自己課堂教學(xué)藝術(shù)水平"的書(shū),書(shū)名是《小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)》。讀完《小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)》一書(shū),我受益匪淺。作為一名英語(yǔ)教師,我感到了自己的停滯不前,我感到我有時(shí)的課堂是低效、無(wú)效,甚至是負(fù)效的。怎樣才能使自己的課堂更加有效?我困惑,我苦苦思索。這本書(shū)讓我感受到教育專(zhuān)著中那份鮮活的理念,體會(huì)到專(zhuān)家引領(lǐng)的那份頓悟,捕捉到最前沿的教育信息與動(dòng)態(tài),體會(huì)到名師的指點(diǎn)迷津。一堂小學(xué)英語(yǔ)課不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的定義為熱熱鬧鬧的師生活動(dòng)或滿堂灌的教師一個(gè)人的口語(yǔ)獨(dú)角戲。眾多專(zhuān)家學(xué)者明確指出,中國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué),是學(xué)生對(duì)一門(mén)外語(yǔ)的學(xué)習(xí),而不是作為第二語(yǔ)言的簡(jiǎn)單習(xí)得。因此,采用直接法和認(rèn)知法相結(jié)合的教學(xué)策略,使其在小學(xué)英語(yǔ)課堂中發(fā)揮最為恰當(dāng)?shù)淖饔茫寣W(xué)生通過(guò)一堂課中的經(jīng)典活動(dòng)項(xiàng)目,沉淀出他們自身的英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力。
有效教學(xué)是"為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念"。所謂"有效",主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō),學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。我認(rèn)為有效教學(xué)中的"效"字不僅局限在課堂中的體現(xiàn),還應(yīng)體現(xiàn)在教師的課前準(zhǔn)備工作中、課后的反思中及長(zhǎng)期的關(guān)注中。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件,那么即使教師教得十分辛苦,也不能稱(chēng)之為真正有效的教學(xué)。只有這幾方面都做到了有效,才能算是真正的有效教學(xué)。
一、 充分的課前準(zhǔn)備工作
課前準(zhǔn)備工作通俗的講就是指教師的備課:教具的準(zhǔn)備,教師的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)任務(wù)的布置,教學(xué)環(huán)境的設(shè)置,以及學(xué)生課前應(yīng)做好的相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。比如在教授服飾的課堂上,就要利用學(xué)生的衣服來(lái)教學(xué),因此,上課前就要求同學(xué)們準(zhǔn)備好各種衣服。再如為了突出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍,我們還可以在課后讓學(xué)生布置英語(yǔ)角,辦英語(yǔ)手抄報(bào)等,讓學(xué)生活躍在英語(yǔ)的氣息中。教學(xué)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)十分重要,它為一堂有效課做好了充分的準(zhǔn)備。
1、 首先,教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的應(yīng)有知識(shí)和能力水平,以及心理個(gè)性年齡特點(diǎn),并根據(jù)學(xué)生已有的這些特點(diǎn)確立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo),包括知識(shí)目標(biāo),能力目標(biāo),情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo),確立目標(biāo)要符合學(xué)生實(shí)際并且難易適度,不能過(guò)高或過(guò)低。
2、 對(duì)教材的把握,對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì),F(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在課時(shí)緊班容量大的問(wèn)題,盡管一些專(zhuān)家和有關(guān)工作人員在多方努力但至今還沒(méi)有一個(gè)很好的解決辦法。這就要求我們小學(xué)英語(yǔ)教師更要抓住教材要點(diǎn),并根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)從實(shí)際水平出發(fā),靈活安排使用教材,從學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā),設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié),既不要太過(guò)復(fù)雜繁瑣又要引起學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)其參與的積極性,使他們的語(yǔ)言能力有所提高。
3、 學(xué)生對(duì)課堂所需材料的準(zhǔn)備。這部分包含兩個(gè)方面,一是對(duì)相關(guān)知識(shí)鏈接的準(zhǔn)備。比如我們要在新課上將11-15,那么對(duì)1-10的復(fù)習(xí)和對(duì)how many 的回顧就非常必要,這一步可以在課前進(jìn)行,也可在新課的開(kāi)始時(shí)通過(guò)Warm-up來(lái)完成。另一部份是對(duì)新課所需學(xué)具的.準(zhǔn)備,如照片,詞卡,學(xué)生卡片,小組活動(dòng)的實(shí)物等,有些與學(xué)生個(gè)人情況相關(guān)的學(xué)具或大量實(shí)物教師很難靠自身能力短期準(zhǔn)備完成,我們可以讓學(xué)生在新課前準(zhǔn)備完成,這樣就可節(jié)省課上制作的時(shí)間,也可讓學(xué)生對(duì)新知有個(gè)初步的了解。
我校的學(xué)生,對(duì)英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)該說(shuō)還是有很大興趣的,也有一定的語(yǔ)言感知基礎(chǔ),但由于不同年級(jí)的教材之間知識(shí)結(jié)構(gòu)安排和培養(yǎng)理念等方面都存在著很大差別,所以他們的現(xiàn)有知識(shí)還不夠系統(tǒng),因此,課前或新課之初對(duì)已有知識(shí)的梳理更能發(fā)揮其作用,利于新課的開(kāi)展和學(xué)生對(duì)新知的理解。
二、 要進(jìn)行有效教學(xué),課堂教學(xué)中必須多信息、高密度、快節(jié)奏
所謂多信息,指的是課堂教學(xué)要增加學(xué)生接觸外語(yǔ)語(yǔ)言材料和信息量。在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生多聽(tīng)些生動(dòng)、有趣、幽默的對(duì)話和短文,讓學(xué)生在愉悅中潛移默化地獲得信息,積累素材,豐富知識(shí),激發(fā)興趣。隨著教材的加深,逐步提高聽(tīng)和閱讀外語(yǔ)語(yǔ)言材料的質(zhì)和量。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累,學(xué)生的視野拓寬,信息量加大,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力大大提高。高密度是指學(xué)生外語(yǔ)實(shí)踐的量大面寬。教師講解多,必然減少學(xué)生練習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。要改變這種局面,就要激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí),提高外語(yǔ)實(shí)踐的密度。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生主動(dòng)積極參與各項(xiàng)外語(yǔ)活動(dòng)。高密度要求在同一水平的基礎(chǔ)上的教學(xué)內(nèi)容并列和反復(fù)地進(jìn)行語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和能力的訓(xùn)練,并在理解的基礎(chǔ)上從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種不同角度展開(kāi),以增加外語(yǔ)實(shí)踐的量和外語(yǔ)實(shí)踐的人數(shù)。
快節(jié)奏指的是學(xué)生學(xué)習(xí)和操練的節(jié)奏要交替緊湊。當(dāng)然所謂的"快"不是指一味的進(jìn)度快,而是教學(xué)節(jié)奏明快,練習(xí)轉(zhuǎn)換、環(huán)節(jié)交替緊湊,語(yǔ)速正常,學(xué)生操練外語(yǔ)的內(nèi)容和學(xué)生輪換操練的頻率要快速、協(xié)調(diào)。為了節(jié)省組織教學(xué)的時(shí)間,師生之間要達(dá)成一種默契,可借助于一些手勢(shì)語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)和暗示來(lái)表達(dá)教師的要求。在課堂上老師與學(xué)生都必須用正常語(yǔ)速,用外語(yǔ)提問(wèn)只說(shuō)一遍的好習(xí)慣,以保持明快的節(jié)奏感。
1、課堂教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)要明確
在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中我們應(yīng)該采用貼近學(xué)生生活的,易于學(xué)生參與體驗(yàn)的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。例如,在教學(xué)"What would you like?"的教學(xué)內(nèi)容時(shí),可以設(shè)計(jì) "Menu" 讓學(xué)生"到餐館用餐"的活動(dòng),讓學(xué)生練習(xí)食物的單詞rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型What would you like? Can I have some noodles, please? Sure. Here you are。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)十分明確,學(xué)生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發(fā)展,這樣的教學(xué)活動(dòng)是有效的教學(xué)活動(dòng)。
2、情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)便于操作,合理分配時(shí)間
創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的貼近學(xué)生生活的真實(shí)的教學(xué)情境是小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施有效教學(xué)的重要途徑。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中主要有借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境,借助動(dòng)作(活動(dòng))創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境,表演,借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境,例如,在學(xué)習(xí)文具的詞匯時(shí),我利用pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等實(shí)物或圖片進(jìn)行猜謎游戲,讓學(xué)生猜書(shū)包中的物品;再如在學(xué)習(xí)"At the zoo"話題時(shí),我設(shè)計(jì)了帶學(xué)生參觀動(dòng)物園的情景,讓學(xué)生口頭描述他們所熟悉的動(dòng)物如elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征, 并能說(shuō)I like monkey。這些情境的創(chuàng)設(shè)都有利于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo),教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)明確。
然而,在一些課堂上,有些教師過(guò)于注重情境的創(chuàng)設(shè),用大量的時(shí)間和語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。如,有位教師在教授"My clothes"的內(nèi)容時(shí),設(shè)計(jì)了開(kāi)服裝店,買(mǎi)服裝的活動(dòng)。教師可以課前安排學(xué)生分四人小組分別在家里draw一些服picture帶到課堂上開(kāi)展活動(dòng)。但是在授課時(shí)教師首先教學(xué)生用紙和彩筆在課堂上制作shirt, T-shirt, skirt, dress, trousers,sweater, jacket, vest, jeans, pants等圖片,結(jié)果學(xué)生用了很多時(shí)間制作"clothes pictures",最后教師匆匆忙忙讓學(xué)生用做好的"clothes pictures "開(kāi)展clothes shop,進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。整節(jié)課的教學(xué)時(shí)間安排非常不合理,教師用了過(guò)多的時(shí)間進(jìn)行了非針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng),使得課堂教學(xué)的效率大大降低。
3、 運(yùn)用手勢(shì)喚醒學(xué)生積極的情感態(tài)度。。語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)生積極的情感態(tài)度和對(duì)語(yǔ)言的充分理解密不可分。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、充足的學(xué)習(xí)自信、堅(jiān)定的學(xué)習(xí)意志以及大膽的實(shí)踐精神能加快學(xué)生對(duì)輸入語(yǔ)言的吸收和內(nèi)化,提高課堂效率。有時(shí),一個(gè)眼神,一個(gè)表情,更多的時(shí)候只是一個(gè)手勢(shì),就能一起學(xué)生的注意,是學(xué)生結(jié)合具體的教學(xué)情景及生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解內(nèi)化來(lái)自老師的語(yǔ)言知識(shí),形成語(yǔ)言理解能力。
4、 簡(jiǎn)筆畫(huà)讓英語(yǔ)課堂充滿活力。簡(jiǎn)筆畫(huà)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式之一,是英語(yǔ)課堂教學(xué)中不可替代的一種有效的教學(xué)手段。簡(jiǎn)筆畫(huà)的特點(diǎn)是:構(gòu)圖簡(jiǎn)潔,畫(huà)法簡(jiǎn)單,隨用隨畫(huà),使用方便。其作用在于有效運(yùn)用簡(jiǎn)練的繪畫(huà)語(yǔ)言,幫助學(xué)生理解事物的概念,辨析詞義,操練句型和掌握課文內(nèi)容等,起到化難為易,激發(fā)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量和效率的作用。
5、 英語(yǔ)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用。與多媒體技術(shù)相結(jié)合的英語(yǔ)課具備了很多吸引學(xué)生注意力和提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)元素,如色彩、動(dòng)畫(huà)及音響等。教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù),創(chuàng)設(shè)合理的課堂環(huán)境,解決重難點(diǎn),以提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。在英語(yǔ)課堂中引入多媒體技術(shù)既要發(fā)揮其容量大、節(jié)奏快和感染力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì),又要擺正其在英語(yǔ)教學(xué)中的位置,做到適時(shí)、適度、適量很重要。
三、 課后的及時(shí)多樣的鞏固練習(xí)作業(yè)
雖然小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為感興趣,但由于課業(yè)及家庭等多方面原因,學(xué)生課外用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間很難得到保障,而英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí),鞏固的過(guò)程必不可少,這就要求我們教師要給他們?cè)O(shè)計(jì)豐富多樣有能夠起到有效作用調(diào)動(dòng)其積極性的課后作業(yè)形式。
1、 基礎(chǔ)型作業(yè)。給學(xué)生布置與所學(xué)知識(shí)相對(duì)應(yīng)的聽(tīng)讀寫(xiě)作業(yè)。如:聽(tīng)課文磁帶,熟讀課文,練習(xí)單詞書(shū)寫(xiě)等傳統(tǒng)作業(yè),對(duì)學(xué)生打好扎實(shí)的基礎(chǔ)很重要,是作業(yè)中不可缺少的一部分,但要適量。
2、 說(shuō)一說(shuō),演一演。根據(jù)所學(xué)的單詞和句型,讓學(xué)生結(jié)組進(jìn)行對(duì)話的創(chuàng)編活動(dòng),在課堂中進(jìn)行展示,小組中進(jìn)行交流,學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇角色,確定內(nèi)容,既考慮了學(xué)生的差異,有可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
3、 畫(huà)一畫(huà),做一做。小學(xué)英語(yǔ)所涉及的單詞多是實(shí)物單詞,尤其是低中年級(jí)的單詞,大都有其具體的形狀顏色等外部特征,而這一年齡段的學(xué)生大多對(duì)繪畫(huà)很感興趣,五顏六色的彩筆對(duì)他們有著無(wú)限的誘惑。一次根據(jù)這一心理特點(diǎn),我們還可以把單詞鞏固作業(yè),設(shè)計(jì)成繪畫(huà)型作業(yè),如單詞卡片的制作,同類(lèi)單詞一覽表等。
4、 收集型作業(yè)。讓學(xué)生根據(jù)要講的知識(shí)或是剛剛講完的知識(shí),收集有關(guān)方面的背景、文化、圖片,實(shí)物、語(yǔ)音等相關(guān)材料,讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有深刻透徹的了解。即有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,又有利于學(xué)生對(duì)新知的了解掌握。
5、 錄制磁帶,觀看相關(guān)英語(yǔ)欄目等。
四、 教師自我的管理
教師也要多學(xué)習(xí),多讀書(shū),了解各種學(xué)習(xí)與教育理論。了解學(xué)生的需要,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,學(xué)習(xí)動(dòng)力的挖掘是有效教學(xué)開(kāi)展的關(guān)鍵所在,而教師合適的教學(xué)方法和有效的教學(xué)手段是挖掘?qū)W習(xí)動(dòng)力的工具。其實(shí),"有效教學(xué)",不僅有助于學(xué)生更好地成長(zhǎng),實(shí)際上也有助于每一位老師更好地發(fā)展。這兩點(diǎn)并不是對(duì)立的,它充分體現(xiàn)了我國(guó)古代教育家的智慧--"教學(xué)相長(zhǎng)"。歸根結(jié)底,這是一種新的"教師文化"的創(chuàng)造。
五、 要進(jìn)行有效教學(xué),教師必須提高自身素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平
有效教學(xué)要求英語(yǔ)教師具有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí),較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力,具有較廣博的世界人文地理知識(shí);同時(shí),教師須具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力,能夠自如地駕馭教材和課堂教學(xué)過(guò)程,了解新教材特點(diǎn),恰當(dāng)?shù)刂贫ń虒W(xué)計(jì)劃,合理地安排教學(xué)內(nèi)容,有效地組織課堂教學(xué)活動(dòng)。所以,我們必須不斷地學(xué)習(xí)以更新自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí),并深入研究教材,研究學(xué)生,絕不能閉關(guān)自守、滿足于現(xiàn)有的成績(jī)而寸步不前,要多接觸名師,學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)方法和理念,并付諸實(shí)施。在提高自己業(yè)務(wù)水平的同時(shí),必須加強(qiáng)自身修養(yǎng),對(duì)待學(xué)生必須循循善誘,樹(shù)立"一切為了學(xué)生、一切服務(wù)于學(xué)生"的意識(shí),努力創(chuàng)建平等、民主、和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系,實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性的充分自由發(fā)展
小學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得11
我閱讀了《浙江省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)規(guī)范和建議》,現(xiàn)結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)際,談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)。
低年級(jí)要牢牢抓住識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)這個(gè)重點(diǎn),幫助學(xué)生認(rèn)記生字,認(rèn)真地做好寫(xiě)字的指導(dǎo)。并逐步過(guò)渡到中年級(jí)學(xué)生的自主識(shí)字,加強(qiáng)識(shí)字的交流,養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。
作為低年級(jí)的語(yǔ)文老師更應(yīng)該把寫(xiě)字的起始教育抓好,重視寫(xiě)字教學(xué),低年級(jí)要利用課內(nèi)時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字,指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字的基本筆畫(huà),掌握漢字的筆順規(guī)則和結(jié)體規(guī)律,把字寫(xiě)得正確、端正、整潔。筆畫(huà)、筆順、結(jié)構(gòu)難以把握的字,教師要范寫(xiě)。重視培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)字的興趣。
這是我的一些做法:
1、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察格子。為了讓一二年級(jí)的學(xué)生更好地把握漢字的結(jié)構(gòu),因此都在田字格里進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。有的學(xué)生并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到田字格的重要性,覺(jué)得只要放入田字格內(nèi)就行,至于怎樣放,就無(wú)所謂了。其實(shí),把字放入田字格放得合不合適、大小規(guī)格是否合適,也是極其重要的,這關(guān)系到以后寫(xiě)字能否寫(xiě)均勻、寫(xiě)美觀。那么,對(duì)于一二年級(jí)的學(xué)生,讓他們?nèi)绾翁幚碜峙c格子之間的關(guān)系呢?我總是生動(dòng)地把“田字格”比喻成“字寶寶”的家,告訴學(xué)生,每個(gè)生字寶寶都很漂亮,它們也有自己美麗的家,我們?cè)趺礃硬拍茏屗〉冒卜(wěn)呢?你想不想讓這個(gè)字寶寶住得舒適呢?聽(tīng)到這些話語(yǔ),孩子們就會(huì)有意地去觀察,主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn),此時(shí),我覺(jué)得遠(yuǎn)比教師講解更易于接受。有時(shí),孩子會(huì)把字寫(xiě)得太靠上,我會(huì)提醒他:“瞧,字寶寶都頂住天花板了,多難受。 焙⒆涌倳(huì)羞澀地一笑,悄悄地擦了,認(rèn)認(rèn)真真地再一次進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。經(jīng)常性地這樣提醒,久而久之,學(xué)生也就明白了,字應(yīng)該放在格子中間,而且四周應(yīng)該留出一定的空隙,才是最合適的。
2、引導(dǎo)孩子觀察字的結(jié)構(gòu)。漢字是方塊字,分類(lèi)后不外乎那么有限的幾種結(jié)構(gòu)形式,每種結(jié)構(gòu)形式的漢字在布局上有其各自的特點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察字的筆畫(huà)結(jié)構(gòu),看字的大小、高矮、寬窄,觀察得越仔細(xì),寫(xiě)字就越有把握,寫(xiě)出的字才能結(jié)構(gòu)勻稱(chēng),搭配合適,端正整潔。一開(kāi)始由教師講解,然后慢慢扶著學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),這一類(lèi)類(lèi)不同結(jié)構(gòu)的漢字在布局上的特點(diǎn),因?yàn)橹挥袑W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的,才能是學(xué)生已經(jīng)消化認(rèn)識(shí)的。例如在分析上下結(jié)構(gòu)的“罷”字,除了引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出上窄下寬,上短下長(zhǎng),我還讓學(xué)生觀察“下面部分”為什么寬,靠哪一個(gè)筆畫(huà)寫(xiě)寬的,學(xué)生一目了然地就看到“去”的第二橫,學(xué)生也就很容易地把下面部分寫(xiě)得協(xié)調(diào)了。有的時(shí)候,筆畫(huà)之間的相互避讓?zhuān)蠋熞部梢酝ㄟ^(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的例子講給學(xué)生聽(tīng)。通過(guò)這樣不斷地引導(dǎo),學(xué)生的自我觀察能力就越來(lái)越強(qiáng),漸漸地,學(xué)生就能獨(dú)立寫(xiě)好一個(gè)個(gè)漢字了,隨著年級(jí)的升高,教師的指導(dǎo)也就逐漸減少,讓學(xué)生在自悟中提高。
3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字的比較。在練習(xí)寫(xiě)字時(shí),老師可以把一些字形相近的字放在一起寫(xiě),讓他們找出字的不同點(diǎn),有利于學(xué)生更好地把字寫(xiě)漂亮。如學(xué)過(guò)“日”、“口”、“中”字后,學(xué)生比較“口”與“日”、“中”三個(gè)字后,發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)字的共同點(diǎn)都是方框兒,但“口”是上大下小,“日”是長(zhǎng)方形框,“中”也是長(zhǎng)方形框。學(xué)生在腦海中留下比較深的印象,寫(xiě)字時(shí)就能胸有成竹,筆聽(tīng)使喚。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),寫(xiě)好一個(gè)字,都是有一個(gè)由不好到好的過(guò)程,這就要求學(xué)生不斷地將自己寫(xiě)的字與范字進(jìn)行對(duì)比,比出差距,找出不足,在“比”中取得進(jìn)步。
小學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得12
《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》這本書(shū)的作者帕克·帕爾默寫(xiě)的故事幽默風(fēng)趣,情節(jié)跌宕起伏。書(shū)中講述了數(shù)十位美國(guó)教師在日常教學(xué)中所經(jīng)歷的心路歷程,鮮活的教學(xué)實(shí)例向我們展現(xiàn)了超越職業(yè)恐懼和重拾教師心靈勇氣的精神,從教學(xué)實(shí)踐的角度告訴我們,“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)的層面,真正好的教學(xué)來(lái)自于教師的自身認(rèn)同與自我完善”。
一、教學(xué)勇氣的推崇
帕克·帕爾默認(rèn)為,教學(xué)勇氣就是指教師有勇氣以符合他們內(nèi)心最推崇的價(jià)值的方式教學(xué),而不是以符合制度規(guī)范的方式教學(xué),也不是以迎合學(xué)生的方式教學(xué)。教學(xué)勇氣源自教學(xué)的內(nèi)部景觀,就是用真心去教學(xué),就是使教學(xué)契合本性,就是追求完整的教學(xué)。教育家雅斯貝爾斯說(shuō)過(guò),“教育意味著一朵云推動(dòng)另一朵云,一棵大樹(shù)搖動(dòng)另一大樹(shù),一個(gè)心靈喚醒另一個(gè)心靈”,帕爾默和雅斯貝爾斯的觀點(diǎn)不謀而合。
真正好的教學(xué)來(lái)自于教師的自身認(rèn)同、自身完整和心靈的自由,但繁雜的教“規(guī)則”“要求”常常使得很多教師心靈失落。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中,雖然教師傾出一腔熱血,熱愛(ài)自己的教學(xué),盡心盡職地工作,但學(xué)生和家長(zhǎng)未必都能夠尊重和理解教師的一片苦心,這也會(huì)加倍傷害教師脆弱的心靈,給他們潑上一盆冷水,讓他們心灰意冷。我們當(dāng)中的很多人,是出于心靈的原因,再加上熱衷于自己的學(xué)科教學(xué)、樂(lè)于幫助孩子學(xué)習(xí)等愿望而成為教師的。但是隨著工作時(shí)間的推移,他們會(huì)遭受到這樣那樣的“恐懼”,使很多教師失去了這種心靈的力量,教學(xué)熱情嚴(yán)重地受挫。我認(rèn)為,唯有與學(xué)生、與家長(zhǎng)、與同事真誠(chéng)溝通,發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服缺點(diǎn),才能釋放心靈,戰(zhàn)勝“恐懼”。我想教學(xué)的勇氣就在于教師要始終保持心靈的開(kāi)放,遇到問(wèn)題冷靜地分析,跳出教育的圈子看教育。如果自己的觀點(diǎn)是有效的、是對(duì)的,即使力不從心,也要能夠堅(jiān)持。這樣,我們把自己的心靈獻(xiàn)給學(xué)生,才能夠鼓起教學(xué)的勇氣,才能夠獲得教學(xué)的幸福感。
二、教學(xué)相長(zhǎng)的重建
“教學(xué)于共同體中──以主體為中心的教育!边@是帕爾默在書(shū)中提出的觀點(diǎn)。前一段時(shí)間教育界流行的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生一切,為了一切學(xué)生”,許多教師在課堂上以學(xué)生為中心,學(xué)生學(xué)習(xí)看起來(lái)很熱鬧、很主動(dòng),但沒(méi)有章法,沒(méi)有深入,討論探究重在形式,淺嘗輒止,甚至偏離學(xué)習(xí)目標(biāo),教師的主導(dǎo)作用很大程度被放棄。再來(lái)看一看帕爾默這句話是不是對(duì)我們有所啟發(fā):“在一個(gè)以學(xué)生為中心的環(huán)境中,有時(shí)產(chǎn)生不經(jīng)思考的相對(duì)主義傾向??當(dāng)學(xué)生被放在中心位置時(shí),教師可能會(huì)放棄太多的領(lǐng)導(dǎo)權(quán);當(dāng)什么都以學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn),就很難再去正視個(gè)人或團(tuán)體的無(wú)知和偏見(jiàn)了!迸翣柲赋,我們的教學(xué)經(jīng)歷了“學(xué)科中心說(shuō)”“教師中心說(shuō)”,乃至現(xiàn)今的“學(xué)生中心說(shuō)”。他說(shuō):“也許課堂既不應(yīng)以教師為中心,也不應(yīng)以學(xué)生為中心,而應(yīng)以主體為中心!彼挠^點(diǎn)給了我們?cè)崎_(kāi)霧散的感覺(jué),可謂一語(yǔ)道破禪機(jī)。那么什么是教學(xué)的主體呢?帕爾默認(rèn)為,這個(gè)主體是由學(xué)生、教師以及作為溝通師生關(guān)系充當(dāng)媒介工具的偉大的“第三事物”組成。在課堂上,教師與學(xué)生共同專(zhuān)注這一“偉大事物”,構(gòu)建復(fù)雜互動(dòng)的真正學(xué)習(xí)“共同體”。在“共同體”中,沒(méi)有單方面的教學(xué)者,也沒(méi)有單方面的接受者,更沒(méi)有單方面的成長(zhǎng)者。課堂不僅是學(xué)生的舞臺(tái),也是教師的舞臺(tái),學(xué)生與教師在課堂上和諧、融洽,共同成長(zhǎng)。這樣,教師、學(xué)生和學(xué)科才能被編織到學(xué)習(xí)和生活所需要的共同體結(jié)構(gòu)中。古人云“教學(xué)相長(zhǎng)”,也許就是這個(gè)道理。
三、教學(xué)牧場(chǎng)的形成
帕爾默對(duì)于教師角色的定位十分準(zhǔn)確,他說(shuō):“當(dāng)我教得最好的時(shí)候,我就像牧羊犬!迸翣柲诮處煿ぷ鞣恢校o大家出了這么一道填空題:“當(dāng)我教得最好的時(shí)候,我就像??”他的目的是希望生成和探究我們教得最好的時(shí)候,我們的獨(dú)特身份認(rèn)同所蘊(yùn)含的隱喻和影像,從中發(fā)揮教師的洞察力和想象力。許多教師回答這個(gè)問(wèn)題時(shí),為自己提出了許多成功的隱喻——教得好的狀態(tài)就像一簾瀑布,一名爬山向?qū),一名園丁或一個(gè)天氣系統(tǒng)。每個(gè)人的隱喻都是不一樣的,因?yàn)閮?yōu)質(zhì)教學(xué)來(lái)自教師的自身認(rèn)同和自身完整。而作者在空格里填的答案是“牧羊犬”,“當(dāng)我教得最好的時(shí)候,我就像牧羊犬”。讀到這里,我也在思索著自己的答案,同時(shí)又很認(rèn)同作者的這個(gè)隱喻,它很確切地描述出了一個(gè)實(shí)踐真正共同體的空間影像。帕爾默解釋道:“牧羊犬有四種重要的功能。它維持一個(gè)使羊群能放牧和自己吃草的空間;它把羊群聚集在那個(gè)空間之中,不停地把走失的羊群找回來(lái);它保護(hù)空間的邊界并把危險(xiǎn)的掠奪者阻攔在外;當(dāng)放牧的草原上的草吃完了,它和羊一起轉(zhuǎn)移到另外一個(gè)可以得到它們需要的食物的空間!苯處熢诮淌抑械娜蝿(wù)就相當(dāng)于牧羊犬在草原上的任務(wù)——給學(xué)生一個(gè)空間讓他們自己“吃草”,讓學(xué)生明白一定要自己去“吃草”,教師永遠(yuǎn)不可能替代他們“吃草”,而當(dāng)他們已經(jīng)在那個(gè)地方能學(xué)到什么知識(shí)后,教師就一定要把他們轉(zhuǎn)移到下一個(gè)“牧場(chǎng)”。這就是主動(dòng)學(xué)習(xí),這就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
總而言之,帕克·帕爾默的這本《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》可以說(shuō)是教育教學(xué)理論的經(jīng)典著作,真實(shí)地揭示和再現(xiàn)了當(dāng)下我們教師所遭遇的現(xiàn)實(shí)窘境、痛苦和困惑。閱讀了這本書(shū),我仿佛經(jīng)歷了一次心靈之旅,帕爾默的一句句真知灼見(jiàn),猶如深埋在沙坑里閃爍著光芒的美麗貝殼,等待著我們一點(diǎn)點(diǎn)地去撿拾,去挖掘。我相信,它能夠幫助我重新拾起失落的心靈,找回曾經(jīng)失落的真我,提醒內(nèi)心真我的存在,使我一直保持教學(xué)的激情!
小學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得13
最近讀了張映紅的一篇文章,題目是《農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法新探》,感受頗深,作為工作了十幾年的小學(xué)美術(shù)教師,在工作中也曾遇到過(guò)很多共同的問(wèn)題,有的得到了自我學(xué)習(xí)的解決,有的卻止步。而張映紅教師的這一片文章采取的方法和策略使我感受到,充分發(fā)揮教師的自我學(xué)習(xí)能力對(duì)教學(xué)工作的幫助是毋庸置疑的,所以將讀書(shū)心得寫(xiě)出來(lái),與大家分享。
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把美育放在教育的首位,在他看來(lái):“ 沒(méi)有審美教育就不會(huì)有任何教育!倍佬g(shù)課是中小學(xué)全面發(fā)展素質(zhì)教育所設(shè)置的課程體系的一個(gè)重要部分,其目標(biāo)是以審美教育為主線,以學(xué)生的智力和才能培養(yǎng)為核心。不言而喻,中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)方法具有它的整體性和特殊性,其任務(wù)不是重受教育者的短期行為和局部把握,而是注重在對(duì)受教育者的人格塑造,使其成為社會(huì)所需要的個(gè)體品質(zhì)高尚的世紀(jì)新人。這里足見(jiàn)美術(shù)課堂教學(xué)方法的重要。然而,在比較偏僻的農(nóng)村,目前中小學(xué)課堂教學(xué)方法仍然存在不合理性:缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維能力與審美能力培養(yǎng)、千篇一律對(duì)著課本臨摹、“照葫蘆畫(huà)瓢”度過(guò)40分鐘、還有的地區(qū)學(xué)校干脆不開(kāi)設(shè)美術(shù)課。這種現(xiàn)狀與我國(guó)義務(wù)教育所提出的素質(zhì)教育目標(biāo)相悖。有礙于創(chuàng)造力、想象力和視覺(jué)記憶力的發(fā)展及中小學(xué)生個(gè)性、意愿、情感的表達(dá);更缺乏審美教育的現(xiàn)代意識(shí),其結(jié)果僅極少數(shù)學(xué)生或憑天資或家庭因素保持著美術(shù)的興味,而大部分學(xué)生收效甚微,基本毫無(wú)效果。筆者多年的農(nóng)村美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐探索到以下教學(xué)方法覺(jué)得切實(shí)可行。
1 課堂教學(xué)中實(shí)施愉快教學(xué)。
包括:導(dǎo)入方法新鮮多變;示范指導(dǎo)力求淺顯易懂;媒體語(yǔ)言形象具體;習(xí)作評(píng)價(jià)進(jìn)課堂且“寬”一點(diǎn)等內(nèi)容?梢宰寣W(xué)生在濃厚的猜謎之中,自然導(dǎo)入新課,這樣既開(kāi)發(fā)學(xué)生智力,又加深學(xué)生對(duì)所畫(huà)物體的印象,將收到課伊始趣亦生的效果,還可以對(duì)范畫(huà)或臨摹對(duì)象進(jìn)行欣賞、評(píng)價(jià)、使學(xué)生充分感知作品的構(gòu)圖、造型,產(chǎn)生美的向住,激發(fā)強(qiáng)烈的作畫(huà)欲望,在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課,水到渠成,同時(shí)、還可以巧設(shè)懸念激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課,而興趣被激發(fā)所要達(dá)到的效果是“似難而易”,可謂出乎意料之外,合乎情理之中。最后,使學(xué)生感到:“噢,我也會(huì)”的心靈感應(yīng)。
美術(shù)課的示范是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),幫助學(xué)生理解描繪對(duì)象,掌握作業(yè)要領(lǐng)的重要手段。示范引路要事半功倍,其方法很多,如播放些動(dòng)畫(huà)片,多適應(yīng)于低年級(jí)某些技法難以掌握的中國(guó)畫(huà)等,教師可一邊講解、一邊做技法動(dòng)作的示范,一邊讓學(xué)生在自備畫(huà)紙上學(xué)著畫(huà)。這樣學(xué)生自練就不難了。
媒體語(yǔ)言指的是教學(xué)中常用的圖片,實(shí)物、模型、音響、幻燈、語(yǔ)言描述等一些“輔助工具”。教學(xué)中媒體的使用,能使繪畫(huà)內(nèi)容變籠統(tǒng)為具體,變抽象為形象,變模糊為清晰,變難為易。學(xué)生在心情愉快中積極思維,進(jìn)入其境,接受美的教育。
在評(píng)價(jià)作品時(shí),“ 真棒!”“構(gòu)圖準(zhǔn)確!”、“大有進(jìn)步!”諸如此類(lèi)語(yǔ)言都能使學(xué)生增加繪畫(huà)的信心和熱情,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)繪畫(huà)欲望,為下一次作業(yè)奠定良好的心理基礎(chǔ)。
2、 鼓勵(lì)教學(xué)方法貫穿教學(xué)的全過(guò)程。
其中鼓勵(lì)審美個(gè)性,培養(yǎng)審美意識(shí);鼓勵(lì)藝術(shù)表現(xiàn), 激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造;鼓勵(lì)自我體驗(yàn), 激發(fā)參與意識(shí)。
在教學(xué)中,不能事先就給某一審美材料規(guī)定一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),而是充分地發(fā)揮學(xué)生的審美感受,鼓勵(lì)學(xué)生用自己獨(dú)特的視覺(jué)感受看藝術(shù)作品,使學(xué)生的情感與對(duì)象產(chǎn)生共鳴,審美的想象力自然會(huì)得到自由的發(fā)展。如:在欣賞梵高的《向日葵》時(shí),我僅僅介紹了作品的時(shí)代背景和作者的情況,便讓學(xué)生看畫(huà),自己感受一下作品的氣氛,并要求學(xué)生看畫(huà)的同時(shí)思考下面的問(wèn)題:畫(huà)的是什么?怎么畫(huà)?色彩、用筆有什么特色?哪個(gè)地方給你感觸最深?然后,鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)都說(shuō)出自己的看法:有的看到的是單純而明快的色彩;有的感受到的是強(qiáng)烈的色彩和扭曲的筆觸形成的視覺(jué)沖擊力;有的領(lǐng)略到的是一種震撼人心的激情;有的則從作品中體會(huì)到生命被壓抑而發(fā)出的吶喊;有的則感到每朵花就象一團(tuán)火焰,這是愛(ài)的最強(qiáng)光?梢(jiàn),鼓勵(lì)學(xué)生的審美個(gè)性,可以啟發(fā)同學(xué)們對(duì)審美意境理解的多元性、復(fù)雜性和深遠(yuǎn)性,從而提高學(xué)生的審美意識(shí)。
教學(xué)中,我十分注意給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)藝術(shù)才華的空間,以提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。美術(shù)作品的美具有多樣性,需要從不同的視覺(jué)角度去欣賞和評(píng)判,否則條條框框太多會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)作思路,使學(xué)生的作品顯得千篇一律,缺乏個(gè)性與活力。所以,不管學(xué)生的作品顯得夸張還是平淡,細(xì)膩還是粗獷,熱情還是寧?kù)o,奔放還是含蓄,都學(xué)生心靈的反映。作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)我注意多講優(yōu)點(diǎn),多肯定學(xué)生具創(chuàng)造性的一面,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、表現(xiàn)美的欲望,更大膽、更充分、更主動(dòng)地用自己的繪畫(huà)語(yǔ)言與外界交流,這樣才會(huì)給學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)提供一個(gè)有利的條件。
因此,教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”,而且還要以一份真誠(chéng)的心與學(xué)生交流思想、交流意見(jiàn)。讓同學(xué)們的藝術(shù)表現(xiàn)熱情培養(yǎng)起來(lái),并留一個(gè)空間,讓學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性表現(xiàn)出來(lái)。
在美術(shù)工藝課里,我從來(lái)不要求學(xué)生依照范畫(huà)樣本制作,用什么形式,先做什么?再做什么?怎樣粘貼?不作統(tǒng)一規(guī)定,而是讓學(xué)生自己對(duì)材料進(jìn)行反復(fù)觸摸、把玩、琢磨、探索,要求學(xué)生從不同角度進(jìn)行試驗(yàn),讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和理解:步驟不但可以是這樣的,還可以是那樣的;不但可以采用這種方法,還可以采用那種方法。注意鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手,從初次作畫(huà)的失敗到反復(fù)嘗試練習(xí)后掌握技能,在體驗(yàn)中去感受到成功的喜悅,從而激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。
3 、因地、因時(shí)制宜、走出課堂、描繪自然、體驗(yàn)生活、開(kāi)闊視野。
農(nóng)村環(huán)境優(yōu)美、空氣清新、地大物博,學(xué)生外出比較安全,在學(xué)習(xí)風(fēng)景寫(xiě)生、泥塑課時(shí),可結(jié)合時(shí)間、氣候、環(huán)境,有組織、有紀(jì)律地領(lǐng)學(xué)生走出課堂,進(jìn)入大自然自由自在、無(wú)拘無(wú)束地畫(huà)畫(huà)、塑造。對(duì)周?chē)男、色進(jìn)行辨識(shí),培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力、以及熱愛(ài)祖國(guó)美好河山的純高心靈。
總之,在美術(shù)教學(xué)中注意教學(xué)方法的靈活運(yùn)用,不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,而且對(duì)提高學(xué)生的審美意識(shí)和創(chuàng)造性思維的能力具有很大的促進(jìn)作用。教師應(yīng)以真誠(chéng)的態(tài)度和熱情對(duì)待學(xué)生,對(duì)學(xué)生的每一件作品、每一次嘗試都懷著濃厚的興趣和真誠(chéng)的關(guān)注,特別注意在教學(xué)中巧妙地激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生表現(xiàn)積極性,從而達(dá)到美育的目的。
小學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得14
首先,在如何開(kāi)展情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)方面,就是要求學(xué)生能體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。敢于開(kāi)口,表達(dá)中不怕出錯(cuò)誤。樂(lè)于感知,并且積極嘗試使用英語(yǔ)。積極參與各種課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小組活動(dòng)中能與其他的同學(xué)積極配合和合作。遇到困難的時(shí)候能大膽求助,能夠找老師找同學(xué),回家的時(shí)候找自己的家長(zhǎng),來(lái)幫助自己。
那如何培養(yǎng)和保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣呢?第一,教會(huì)學(xué)生日常生活用語(yǔ)是非常重要的。第二,與小學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)做游戲,這也是非常重要的。第三,利用小學(xué)生感覺(jué)敏銳的優(yōu)勢(shì)。第四,要充分地利用英語(yǔ)兒歌、歌謠、順口溜、小故事、小表演、小話劇等,這些都是老師在課堂上經(jīng)常做的。第五,隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和年級(jí)的升高,要充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)途徑的優(yōu)點(diǎn),給學(xué)生充分的機(jī)會(huì),在具體生活的場(chǎng)景中來(lái)用英語(yǔ)做事情,另外要結(jié)合學(xué)生生活來(lái)“用英語(yǔ)做事情”。
第二在如何開(kāi)展文化意識(shí)教學(xué)方面,首先,要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言和語(yǔ)用中的文化因素。第二條,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平、認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造盡可能真實(shí)的跨文化交際的情境,讓學(xué)生在體驗(yàn)跨文化交際的過(guò)程當(dāng)中,逐步形成跨文化交際能力。
第三在如何開(kāi)展跨文化教育方面,我們要會(huì)注釋。即在教材中對(duì)涉及具有文化特異性的內(nèi)容加以注釋和講解。會(huì)比較,即在教學(xué)中直接利用本國(guó)文化,通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)兩種文化的異同。會(huì)融入。即直接把外國(guó)文化內(nèi)容作為語(yǔ)言教學(xué)材料,或把外國(guó)文化中具有文化特異性的內(nèi)容直接編成教材,開(kāi)設(shè)課程,介紹異國(guó)的習(xí)俗、歷史、風(fēng)土人情等。
第四,在如何開(kāi)展課外活動(dòng)方面,課外活動(dòng)要有助于激發(fā)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,豐富語(yǔ)感,開(kāi)闊視野,增長(zhǎng)知識(shí),開(kāi)發(fā)智力和塑造性格。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和需求,結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)文化發(fā)展的實(shí)際,有計(jì)劃、有組織、有創(chuàng)造性地開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣、因地制宜的課外活動(dòng),英語(yǔ)課外活動(dòng)要著重調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,尊重他們的策劃和選擇并且給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和輔導(dǎo)。
小學(xué)教學(xué)讀書(shū)心得15
最近,一口氣讀完借來(lái)的《有效教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題和策略》一書(shū),時(shí)時(shí)受到書(shū)中案例的啟發(fā)而豁然開(kāi)朗!今天,我就和大家交流一下自己讀書(shū)的一點(diǎn)體會(huì),希望能將書(shū)讀薄,能和大家產(chǎn)生一點(diǎn)共鳴。
“有效教學(xué)”的提出是針對(duì)許多教學(xué)低效、無(wú)效提出來(lái)的。但“有效”的程度空間卻是無(wú)限,我們要做的就是要無(wú)限可能地接近理想目標(biāo),追求最大化的有效度。在一段時(shí)間里,學(xué)校、教師積極踐行新課改的先進(jìn)理念,我們的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化,教師的教學(xué)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了極大的改變,課改煥發(fā)了學(xué)校、教師、學(xué)生的生命活力!但是我們也同時(shí)看到,與之俱來(lái)的許多問(wèn)題的矯枉過(guò)正,不同程度地影響了課堂教學(xué)的效度。我們一線教師遇到了前所未有的困惑,誰(shuí)來(lái)幫助大家解決這些實(shí)踐中的問(wèn)題呢?《有效教學(xué)》叢書(shū),及時(shí)搜集捕捉了教師們亟需解決的難題,從不同角度分析了這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因,給出了解決問(wèn)題的思路,我們可以在閱讀過(guò)程中獲得解決問(wèn)題的策略和方法。
本書(shū)的問(wèn)題來(lái)源涉及四大板塊:識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)。選取的問(wèn)題具有典型性,一些是我們?cè)谌粘=虒W(xué)中遇到的,還有一些在我們自己的教學(xué)中已經(jīng)潛滋暗長(zhǎng)了,可是我們至今卻并沒(méi)有發(fā)覺(jué)。
比如寫(xiě)字教學(xué),從開(kāi)始的要求寫(xiě)正確,到現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)美觀,要求上和評(píng)價(jià)上的變化反映了教師觀念的深刻變化,貫穿其中的審美教育、藝術(shù)教育是不言而喻的。但是漢字作一種文化符號(hào),是一種生命的符號(hào),蘊(yùn)含著智慧和文明,蘊(yùn)含著圖畫(huà)和節(jié)奏,蘊(yùn)含著做人的道理,對(duì)于這些東西的傳達(dá),我們做得很不夠。四大板塊中的重頭戲是閱讀教學(xué)部分,分別從課內(nèi)閱讀教學(xué)、多媒體影響下的閱讀教學(xué)、閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)、課外閱讀教學(xué)等方面來(lái)闡釋的。其中“朗讀:是不是老師發(fā)出的簡(jiǎn)單指令?”“扁平化:‘形象’解讀的瓶頸”“資料搜集:意義與效果的追問(wèn)”“多媒體:是飾品還是手段?”“課外閱讀如何進(jìn)行有效指導(dǎo)?”等,讀后覺(jué)得受益匪淺。
課標(biāo)指出,各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,都提出“用普通話正確、流利、有感情朗讀課文。”于是在教學(xué)中,語(yǔ)文課常常淹沒(méi)在朗朗的讀書(shū)聲中,我們也常常聽(tīng)到老師民主的聲音:“誰(shuí)能給大家讀讀自己喜歡的段落?”“誰(shuí)能夠帶著美麗的春天的感覺(jué)讀讀‘煙花三月下?lián)P州’?”那么這些做法是不是都合適,都有效呢?答案:不一定!朗讀在閱讀教學(xué)中承擔(dān)著多種功能,如線索功能、手段功能、訓(xùn)練功能、評(píng)價(jià)功能以及多種功能的合一。我們強(qiáng)調(diào)朗讀的不可或缺,但是對(duì)于每一遍朗讀的作用或者什么時(shí)候朗讀,采取什么形式的朗讀的安排目的可能不甚明確,處理有些簡(jiǎn)單化、隨意化了。閱讀教學(xué)中“形象”的扁平化主要是指閱讀教學(xué)過(guò)程中,師生對(duì)作品的“形象”的把握過(guò)于單一,浮淺的一種傾向或做法。出現(xiàn)這種傾向的原因,我覺(jué)得最主要的是教師受到了教學(xué)用書(shū)的制約和影響所致。課標(biāo)中明確要求教師“創(chuàng)造性理解和使用教材”,“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量”,“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”等等,都帶有明顯的不確定性?墒俏覀?cè)偃ラ喿x教參,又具有明確的規(guī)定性。如果我們的教師不去獨(dú)立的解讀文本,不去進(jìn)行深度的思考,僅僅以教參作為依據(jù),我們?cè)趺茨艽蜷_(kāi)學(xué)生的思維領(lǐng)域,怎么能正確評(píng)價(jià)學(xué)生的多元解讀呢?所以在閱讀教學(xué)中,教師首先必須明確課文的教學(xué)任務(wù),心中有數(shù),才能聆聽(tīng)并及時(shí)評(píng)價(jià)來(lái)自兒童的不同聲音,有效捕捉課堂上隨時(shí)可能出現(xiàn)的教學(xué)信息并把它們作為資源,在生成中豐富提升學(xué)生對(duì)“形象”的理解和解讀。
作文教學(xué)一直是語(yǔ)文老師研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在閱讀《有效教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策》一書(shū)時(shí),編者又向我們提出了問(wèn)題:作為學(xué)校教育的一部分作文教學(xué)為什么沒(méi)有起到應(yīng)有的促進(jìn)作用,有時(shí)還起了反作用?為什么在作文訓(xùn)練中孩子表達(dá)的興趣一點(diǎn)點(diǎn)消失?是啊,這些不正是我在作文教學(xué)中碰到的實(shí)際問(wèn)題嗎?
日常教學(xué)中,我常常發(fā)現(xiàn),一到作文課,學(xué)生就愁眉苦臉,交上來(lái)的作文許多是七拼八湊、無(wú)病呻吟,更有許多學(xué)生的作文存在著驚人的相似。如:一次布置大家寫(xiě)一篇關(guān)于親情的文章,為了防止學(xué)生“無(wú)米下鍋”,課前還組織大家談?dòng)H情、感受親情,誰(shuí)知道,作文交上來(lái)以后,寫(xiě)媽媽雨中送傘、深夜送“我”上醫(yī)院的竟還有好幾個(gè)。不少學(xué)生的作文不是為表達(dá)需要,而是為了作文編作文、抄作文,這樣的作文誰(shuí)愿意寫(xiě)呢?
在專(zhuān)家的指導(dǎo)下,我發(fā)現(xiàn):原來(lái)可以這樣做!
在指導(dǎo)思想上我們要認(rèn)識(shí)到,好的作文不是教出來(lái)的,而是老師引導(dǎo)出來(lái)的,學(xué)生只有細(xì)致地感受生活,真實(shí)地表達(dá)生活,在生活的過(guò)程中思考、表達(dá),在思考、表達(dá)中反思生活,才有可能為寫(xiě)好作文做好條件準(zhǔn)備。
在寫(xiě)作教學(xué)中,我們應(yīng)確立為生活寫(xiě)作,而不是為考試寫(xiě)作。必須引導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”。所以,習(xí)作訓(xùn)練不要急于用文本的框架去束縛學(xué)生,不要急于教他們審題、立意、開(kāi)頭、結(jié)尾,而首先要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)在日常生活中自覺(jué)觀察,領(lǐng)悟思考,獲得知識(shí)。然后激發(fā)他們的表達(dá)欲,講真話,抒真情。寫(xiě)什么,怎么寫(xiě),可以給學(xué)生充分的自由。
在指導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)行生活積累的同時(shí),還要引導(dǎo)學(xué)生注重間接生活的積累。例如,通過(guò)閱讀課外書(shū)籍、觀看電影電視、參加校內(nèi)外活動(dòng),在豐富多彩的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)生活、感受生活、反映生活。
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