2017最新義務(wù)教育法學(xué)習(xí)心得體會
教育影響孩子前途，也決定民族未來。下面是有關(guān)義務(wù)教育法的心得體會，希望對你有幫助。
義務(wù)教育法學(xué)習(xí)心得體會1：
新義務(wù)教育法學(xué)習(xí)心得新義務(wù)教育法的誕生，標(biāo)志著我國義務(wù)教育進入了一個新的發(fā)展階段，它是在對我國依法普及九年義務(wù)教育經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，形成的一系列指導(dǎo)和保障義務(wù)教育事業(yè)發(fā)展的制度與準(zhǔn)則。
法律將維護教育的公平公正、促進義務(wù)教育均衡發(fā)展作為一項重要指導(dǎo)思想，并重點對全面實施素質(zhì)教育、保障義務(wù)教育投入、提高義務(wù)教育質(zhì)量、推進義務(wù)教育均衡發(fā)展等方面問題做出了規(guī)定。新法律著力建立和完善促進義務(wù)教育發(fā)展的各項制度，在很多方面有創(chuàng)新、有突破，為我國義務(wù)教育的持續(xù)、健康發(fā)展提供了有力的制度保證。新《義務(wù)教育法》的頒布實施，對于進一步深化教育體制改革，促進義務(wù)教育的發(fā)展，是一件具有里程碑意義的大事。
在學(xué)習(xí)了《新義務(wù)教育法》后，讓我更明確了作為一名人民教師我該履行的義務(wù)和遵守的行為規(guī)范。在工作中，嚴格規(guī)范自己的思想和行為，全心全意為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生滿意，家長放心，社會認可，不體罰和變相體罰學(xué)生，不諷刺，挖苦，不威脅、責(zé)難家長。時刻以教師的道德行為規(guī)范來要求自己，不穿奇裝異服，處處“身正為范”。對于后進生，不拔苗助長，不諷刺挖苦，要耐心教育。尊重每一個學(xué)生的特點，因材施教。教學(xué)不再是簡單的知識灌輸、移植的過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)和教育主體(教師，包括環(huán)境)交互作用的過程。學(xué)生將不再是知識的容器，而是自主知識的習(xí)得者。面對知識更新周期日益縮短的時代，我意識到：必須徹底改變過去那種把老師知識的儲藏和傳授給學(xué)生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀學(xué)養(yǎng)。有句話說的好：“一個教師，不在于他讀了多少書和教了多少年書，而在于他用心讀了多少書和教了多少書。”用心教、創(chuàng)新教與重復(fù)教的效果有天淵之別。
雖然我是一名普通的教師，卻肩負著為祖國的未來夯實基礎(chǔ)的重任�！缎铝x務(wù)教育法》的學(xué)習(xí)讓我深深感受到：一、德育是我們工作的首位。身為教師必須要做到全身心去愛自己的學(xué)生。因為當(dāng)你走進學(xué)校大門時，你的一切就已經(jīng)不屬于你自己了，而是屬于孩子們。喜歡學(xué)生、愛護學(xué)生，應(yīng)當(dāng)是教師的天職，正所謂：師愛即師魂�？墒窃趯嶋H中真正做到這一點，尤其是做到喜歡每一個孩子，卻是非常不易的。教師不應(yīng)因為學(xué)生的家庭背景、人情的親疏、智力水平的高低等因素而對學(xué)生另眼相看，應(yīng)尊重學(xué)生的人格，公正合理地對待每一個學(xué)生。教師只應(yīng)在乎學(xué)生是否學(xué)會做人，是否學(xué)會求知，在教學(xué)中應(yīng)本著求真、求善、求美，最后才是求知這樣一個原則來教書育人，必須把德育放在首位，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和世界觀。二、全面推進素質(zhì)教育，已經(jīng)成為學(xué)校教師勢在必行的工作。打破傳統(tǒng)教育模式，讓學(xué)生在更為廣闊、寬松的學(xué)習(xí)和生活空間里，接受全面的培養(yǎng)，獲得真正的全面發(fā)展才是一切為了學(xué)生。
同時，教師要不斷更新充實自己的學(xué)識。博學(xué)多才對一位教師來說很重要。因作我們是直接面對學(xué)生的教育者，學(xué)生什么問題都會提出來，而且往往“打破沙鍋問到底”。沒有廣博的知識，就不能很好地解學(xué)生之“惑”，傳為人之“道”。但知識絕不是處于靜止的狀態(tài)，它在不斷地豐富和發(fā)展，每時每刻都在日新月異地發(fā)生著量和質(zhì)的變化，特別是被稱作“知識爆炸時代”、“數(shù)字時代”、“互聯(lián)網(wǎng)時代”的今天。因而，我們這些為師者讓自己的知識處于不斷更新的狀態(tài)，跟上時代發(fā)展趨勢，不斷更新教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，顯得更為重要。否則，不去更新，不去充實，你那點知識就是一桶死水，終會走向腐化。
教書和學(xué)習(xí)的生活，使我感悟到：教師的人生，還應(yīng)該有創(chuàng)新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學(xué)生亦是如此，因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學(xué)生，又要尊重每個學(xué)生的個性特點。因材施教的目的是為了調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓每一個學(xué)生主動地、活潑地發(fā)展。在組織教學(xué)中把整體教學(xué)、分組教學(xué)與個別教學(xué)結(jié)合起來;在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。學(xué)生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法用愛心去澆灌、呵護。用《教師法》、《新義務(wù)教育法》和《未成年護法》來規(guī)范和鞭策自己，在傳授科學(xué)文化知識的同時，還要保護學(xué)生的身心健康，保障學(xué)生合法權(quán)益，促進學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。預(yù)防未成年人犯罪。這樣才得以使我們的事業(yè)走向輝煌使我們的教育對象健康成長。
義務(wù)教育法學(xué)習(xí)心得體會2：
義務(wù)教育法明確了義務(wù)教育的公益性、統(tǒng)一性和義務(wù)性。新《義務(wù)教育法》的頒布和施行，對于保障少年兒童接受義務(wù)教育的權(quán)利，提高全民族的素質(zhì)，實施科教興國、人才強國的戰(zhàn)略，對于落實科學(xué)發(fā)展觀，推進社會主義和諧社會建設(shè)，實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的目標(biāo)，具有重大的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。
義務(wù)教育與普及教育的最大區(qū)別在于，法定的義務(wù)教育具有強制性，政府必須承擔(dān)實現(xiàn)義務(wù)教育的投入責(zé)任;而普及教育則不具備法定的強制性，政府亦不承擔(dān)法定責(zé)任。20多年前《義務(wù)教育法》的出臺標(biāo)志著我國義務(wù)教育走上了法治化軌道。20多年來，我國在普及義務(wù)教育方面取得了顯著成就。然而，由于社會轉(zhuǎn)型等諸多因素，義務(wù)教育推行過程中也出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，這是此次義務(wù)教育法修訂的時代背景。
新修訂的義務(wù)教育法強調(diào)了義務(wù)教育的國家行為和各級政府的責(zé)任。新修訂的義務(wù)教育法第一次鮮明地提出了實施素質(zhì)教育，把切實提高教育教學(xué)質(zhì)量寫進了法律，教育均衡發(fā)展觀念貫穿始終，以學(xué)生為本，促進教育公平，新的義務(wù)教育法對教師地位、權(quán)利、義務(wù)與要求的規(guī)定更加明確。新《義務(wù)教育法》的涵義和精神，是對義務(wù)教育中的“義務(wù)”二字有了一個正確而深刻的詮釋。 比如群眾反映強烈的教育亂收費、上學(xué)貴問題，其中固然有部分學(xué)校片面逐利等原因，但財政投入不足以及政府部門監(jiān)管不力也是具有普遍性的原因。修訂后的義務(wù)教育法明確規(guī)定，義務(wù)教育經(jīng)費投入實行國務(wù)院和地方各級人民政府根據(jù)職責(zé)共同負擔(dān)，并要求地方各級人民政府在財政預(yù)算中將義務(wù)教育經(jīng)費單列，“哪個部門違反了義務(wù)教育法關(guān)于經(jīng)費的規(guī)定，就應(yīng)當(dāng)依法追究責(zé)任。”
再比如群眾普遍不滿的教育資源分配不均衡、上學(xué)難問題，其中可能有地區(qū)發(fā)展不平衡等原因，但確保教育改革發(fā)展成果由全體公民共享卻是政府義不容辭的責(zé)任，特別是像義務(wù)教育這樣的公益事業(yè)，更當(dāng)如此。新修訂的義務(wù)教育法明確要求各級政府合理配置教育資源，提出要縮小學(xué)校之間的辦學(xué)差距，要加強對薄弱學(xué)校的改造，并且提出在義務(wù)教育階段，不分重點學(xué)校和非重點學(xué)校，還對農(nóng)民工子女，以及進城的務(wù)工人員的子女提供平等的教育條件提出了明確的要求，這些都直指義務(wù)教育的均衡發(fā)展，更是對“義務(wù)”二字的延伸解讀。
受教育權(quán)是現(xiàn)代社會每一個公民的'一項基本權(quán)利。這一基本權(quán)利所對應(yīng)的正是國家和政府的基本義務(wù)。制定義務(wù)教育法，實施義務(wù)教育法，正是國家和政府履行這種義務(wù)、落實公民權(quán)利的必由之路。對于廣大公民而言，義務(wù)教育并不僅僅意味著適齡兒童家長及監(jiān)護人的責(zé)任和義務(wù)，義務(wù)教育首先是國家和政府的義務(wù)。采取各種有效措施確保每一個適齡兒童入學(xué)接受規(guī)定年限的學(xué)校教育，是現(xiàn)代政府不容推辭的責(zé)任和義務(wù)。
制定并實施新的義務(wù)教育法，也是切實提高國民文化素質(zhì)的客觀需要。在現(xiàn)代社會通過實施義務(wù)教育，普遍提高公民文化素質(zhì)已經(jīng)成為各國政府的共識。據(jù)聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計，全世界有170多個國家宣布實施義務(wù)教育制度。多方面研究表明，國民的高水平教育對于個人和整個社會都具有可觀的經(jīng)濟效益和社會效益。教育能夠決定和改變一個人未來的命運，教育也能決定和改變一個國家未來的發(fā)展前景。實施科教興國戰(zhàn)略，推進自主創(chuàng)新，要變?nèi)丝诖髧鴥?yōu)勢為人力資源大國優(yōu)勢，我們就必須確保九年制義務(wù)教育的貫徹落實。在這個事關(guān)國計民生的問題上，政府責(zé)無旁貸。正是因為準(zhǔn)確把握了義務(wù)教育中“義務(wù)”二字的科學(xué)內(nèi)涵，此次的新義務(wù)教育法才能亮點頻現(xiàn);同樣，也只有正確理解這“義務(wù)”二字的涵義，新修訂的義務(wù)教育法在實踐中才能確保真正的貫徹落
義務(wù)教育法學(xué)習(xí)心得體會3：
我國《義務(wù)教育法》等教育法規(guī)已明令禁止學(xué)校開設(shè)“重點班”，但這種狀況依然在很多學(xué)校存在。“實驗班”“尖子班”“火箭班”這些名詞作為“重點班”的代名詞已然成為基礎(chǔ)教育階段學(xué)校公開的秘密。
表面上看，同一所學(xué)校內(nèi)的學(xué)生享有同樣的基礎(chǔ)設(shè)施和教育資源，校內(nèi)生均經(jīng)費、“師生比”等都是一樣的，但實質(zhì)上不然。教育資源不僅僅存在于物質(zhì)層面，還反映在非物質(zhì)資源的分配上。“實驗班”“普通班”……就是非物質(zhì)資源不均衡的具體體現(xiàn)。“實驗班”“尖子班”等集中著校內(nèi)最優(yōu)質(zhì)的資源——有最優(yōu)秀的老師、學(xué)習(xí)成績最好的學(xué)生，有的學(xué)校每月還給學(xué)生發(fā)放為數(shù)不少的生活補助，甚至有的學(xué)校還專門為這些班的教室安裝普通教室所享受不到的空調(diào)等設(shè)施……這樣做的目的就是多培養(yǎng)出些考上“重點初中”、“重點高中”、“重點大學(xué)”的學(xué)生，提高升學(xué)率，為學(xué)校贏得聲譽。
然而，這種分班方式的弊端也是顯而易見的。
一.對學(xué)生產(chǎn)生較大負面影響。進入“重點班”的學(xué)生為了不使自己掉隊，承受著與年齡不相適應(yīng)的壓力。十幾歲的孩子為了擠進“重點班”，視周圍的同學(xué)為競爭對手，甚至?xí)T發(fā)同學(xué)間的惡性競爭。而沒有進入“重點班”的學(xué)生，從一開始就被貼上了“差”的標(biāo)簽——自己是不被看好的學(xué)生，自己的未來是沒有什么希望的……這對學(xué)生的心理會造成多么大的創(chuàng)傷?而且，除了所謂的“尖子生”的積極性，其他學(xué)生的積極性均沒有被調(diào)動起來，對大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展沒有好處，負面影響較大。
二.對教師產(chǎn)生較大的負面影響。如此分班，只調(diào)動了少數(shù)教師的積極性。筆者在觀察“普通班”學(xué)生上課時，大多數(shù)學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，習(xí)慣不好，上課時教師時常要維持上課秩序。老師在上課時與學(xué)生之間互動很難進行。出現(xiàn)了老師付出很多，班級成績卻很難提高。在“尖子班”所觀察到的完全是另一番景象：教師上課輕松，學(xué)生積極主動，師生互動很融洽。所教班級成績遙遙領(lǐng)先。在同一所學(xué)校內(nèi)，不均衡的表現(xiàn)卻是如此明顯。由于“學(xué)苗”的不均衡，直接造成教師之間競爭的起跑線不一致。在“普通班”任教的教師無論怎樣努力，教學(xué)成績始終與“尖子班”教師的成績無法相提并論。因此，傷害了校內(nèi)大多數(shù)在“普通班”任教的教師的工作積極性。所以，這種失衡的發(fā)展模式，無論是對大多數(shù)學(xué)生，還是對大多數(shù)教師都是不公平的。
教育應(yīng)著眼于人的長遠發(fā)展、全面發(fā)展。然而，中小學(xué)教育實踐中較普遍地存在著對“基礎(chǔ)”的認識狹窄化，將基礎(chǔ)教育變成了為升學(xué)作準(zhǔn)備的升學(xué)教育。在此種錯誤教育觀念的主導(dǎo)下，產(chǎn)生“重點班”也就成為了一種必然。以少數(shù)孩子的發(fā)展而犧牲了絕大多數(shù)孩子接受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利，違背了基礎(chǔ)教育的宗旨。每一個孩子生來都是平等的，然而學(xué)校內(nèi)部卻存在著的明顯的不均衡，這對于將來走向社會的學(xué)生，會產(chǎn)生很多不良影響。
以往，我們對基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的研究主要集中在宏觀的層面，分析區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際間的均衡發(fā)展，對微觀層面的校內(nèi)均衡發(fā)展的研究重視不夠。有研究表明，校內(nèi)的不均衡對學(xué)生的影響比校際差距的影響要大，因為校內(nèi)的不均衡是師生能夠切身體會到的。
教育均衡不僅是人民群眾對社會公平特別是教育公平的必然要求，也是實現(xiàn)教育公平的必然途徑之一。如果校內(nèi)的不均衡長期存在并無法有效解決，那么要實現(xiàn)真正意義上的校際均衡、區(qū)域教育均衡，就是不切實際的，教育公平也將成為一種奢望。
為了每一個學(xué)生的發(fā)展，基礎(chǔ)教育均衡必須從校內(nèi)均衡開始，從取消“尖子班”、“重點班”開始。
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