發(fā)展有一個感性的認識，又把學(xué)生喜歡的競爭機制引入了課堂，產(chǎn)生了一定的對抗性，很能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，用“激勵板”評價小組活動的即時情況，效果比較好。

　　對于小組的發(fā)展來說，除了建立評價小組即時發(fā)展的機制，在教室內(nèi)設(shè)置評價小組長遠發(fā)展的欄目也很必要。在對小組的評價中我發(fā)現(xiàn)，“激勵板”只能顯示小組活動短時間的情況，不能展示小組在一段時間內(nèi)長期的發(fā)展情況，學(xué)生由評價而產(chǎn)生的熱情和動力會慢慢減弱，是老師們在教室內(nèi)建立了評價小組長遠發(fā)展的欄目，把每次對“激勵板”評價的總結(jié)顯示在長遠評價的欄目中，也收到了非常好的效果。

　　總之，合作、交往、共享、共處，是21世紀人際關(guān)系的重要內(nèi)容。學(xué)會合作交流是新課程人才培養(yǎng)的重要目標，如何組織有效的合作學(xué)習活動.

　　【淺談小組合作學(xué)習心得體會2】

　　小組合作學(xué)習是前端學(xué)習中一個重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)優(yōu)生得到鍛煉，后進生得到幫助的重要方式。它的優(yōu)點很多，如提高了學(xué)生的語言表達能力、思維能力、創(chuàng)新能力、小組成員協(xié)作能力等。

　　在過去的一學(xué)期里，無論是自己上課還是去聽課，都能看到小組合作學(xué)習，這已經(jīng)成為我們教學(xué)中的一種習慣，由于我們對小組合作學(xué)習本身蘊涵的現(xiàn)代教學(xué)理論和精神所在缺乏研究性學(xué)習，趨于形式，未能深入把握小組合作學(xué)習和學(xué)生主體性發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而帶來實踐中的盲目性，導(dǎo)致在實際操作中出現(xiàn)了諸多問題。在相當多的課堂上，小組合作學(xué)習只有其"形"，而無其"實"。目前我感覺主要有以下的誤區(qū)：

　　(一)小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作

　　其教學(xué)場景的表現(xiàn)有如下兩個方面：

　　(1)當教學(xué)進行到某一環(huán)節(jié)時 (通常是教師的提問無人應(yīng)答，教學(xué)進行不下去時)，教師便會要求學(xué)生"同桌兩人或四人小組討論討論怎么回答這個問題"。這時，有的學(xué)生按照教師的要求發(fā)表自己的看法，但往往是你說你的，我說我的;有的學(xué)生則利用這個機會說閑話。這樣的小組討論不是在明確的團體目標指引下的群體學(xué)習行為，教師使用它，只是為了使教學(xué)能順利地進行下去，其出發(fā)點和歸宿是完成教師對教學(xué)的設(shè)計(以教師為中心)。這種小組討論不是真正意義上的小組合作學(xué)習。

　　(2)為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習的教學(xué)理念(特別是公開課教學(xué)時)，不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，導(dǎo)致問題過于簡單(課本直接能找到答案)，沒有討論價值，小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來。課堂看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價值。

　　(二)放任自由缺乏監(jiān)控

　　有些課堂上課伊始便布置合作學(xué)習任務(wù)。在學(xué)生進行合作學(xué)習時，有的教師則退至教室的一側(cè)耐心等待，有的教師如蜻蜓點水般在各學(xué)習小組間游走。到了教師課前教學(xué)設(shè)計的時間，教師開始依次聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學(xué)活動便宣告結(jié)束。這樣的課堂，教師是可有可無的，小組合作學(xué)習也是處于一種缺乏監(jiān)控的自由放任的狀態(tài)。

　　(三)缺乏獨立思考的過程

　　在小組合作學(xué)習過程中，老師的問題提出后馬上讓學(xué)生小組討論，課堂一片喧嘩。但教師卻采取放任自流的態(tài)度，沒有給以有效的指導(dǎo)和監(jiān)控。大部分學(xué)生還沒有進行獨立思考，其他同學(xué)己經(jīng)說出了答案或教師草草收場，全體成員的所獲是靠別人喂給自己的，學(xué)生的個性思維得不到發(fā)展。

　　(四) 學(xué)生的參與度不均衡，組內(nèi)分工不明確,學(xué)生間的合作不夠主動，學(xué)生合作意識差，缺乏合作的內(nèi)在需求其表現(xiàn)形式是少數(shù)人學(xué)習，多數(shù)人游離。小組合作學(xué)習過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，小組合作學(xué)習時，學(xué)習好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，學(xué)習表現(xiàn)差的學(xué)生消極退縮，不論討論如何激烈，總是呆坐觀望;即使輪到他參與，仍然是推委推托，消極應(yīng)對。還有的學(xué)生依賴學(xué)習表現(xiàn)好的學(xué)生，“搭車”現(xiàn)象突出。在這樣的課堂上，參與合作學(xué)習的只是少數(shù)幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習過程之外，達不到共同發(fā)展的要求，因此也是失敗的小組合作學(xué)習，達不到共同進步的目標。

　　上面羅列的現(xiàn)象可能還不是很全面，但從客觀上反應(yīng)出為啥有的課堂熱熱鬧鬧，考試成績卻不盡人意一個重要原因。我在使用小組合作學(xué)習這個模塊的時候，總要提前做好幾件事情：

　　1、設(shè)計的問題有討論研究的價值。

　　2、在探究時，能夠遵循先獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，由大到小的順序討論。

　　3、合理科學(xué)的分組，學(xué)優(yōu)生和后進生每組基本要搭配均勻。

　　4、討論時，小組長基本能能起到帶頭作用，能做好合理分工，都能盡量讓本組每個成員有機會展示，尤其能讓后進生優(yōu)先展示。

　　5、評價，一組學(xué)生展示后，其他組同學(xué)能夠及時大膽的站起來點評，點評時能夠先說別人的優(yōu)點，然后再委婉的提出別人的不足和建議。

　　但在我課堂上的小組合作也存在一些不足，如:

　　1、討論時，有時也存在假討論現(xiàn)象，表面上看上去討論的很激烈，但走近才知，討論的問題與導(dǎo)學(xué)無關(guān)。

　　2、小組內(nèi)成員不團結(jié)，小組長分配任務(wù)時，有的同學(xué)不服或有情緒，個別學(xué)優(yōu)生也有驕傲情緒，自己會了，不愿意幫助自己的學(xué)習伙伴或本組的其他同學(xué)。如有后進生問學(xué)優(yōu)生問題，學(xué)優(yōu)生也不情愿講解，或不耐心講解。

　　3、依然有個別學(xué)生參與不積極，尤其是后進生，后進生往往抱著一個態(tài)度，就等著學(xué)優(yōu)生說答案，然后記下來，不是真的會了，而是應(yīng)付過去了。另外，部分后進生也不愿發(fā)言，不樂于展示，在別人展示時也不注意聆聽，容易走神。

　　4、尤其是最近課堂使用小組競評表后，有個別小組為了掙分，討論的速度快，討論迅速是好事，但有時并不是真的討論完了，真的會了，只是匆匆把任務(wù)分配下去，再把答案統(tǒng)一一下，而忽略了后進生到底會不會。

　　5、精英展示普遍存在，因為存在競爭，各小組都怕本組的后進生拉本組后退，即便最終后進生展示了，但結(jié)果也不能讓本組成員滿意。

　　6、點評。很多同學(xué)點評不到位，講不到點子上，只是摳別人的字眼，還有同學(xué)故意挑刺，看不到別人的優(yōu)點等，在評分時存在報復(fù)性心理。

　　7、學(xué)生的語言組織雖然有所提高，但普遍還是較差，即便是口頭表達，也不是很流暢，這往往在展示或點評時浪費了大量的時間。

　　通過上網(wǎng)查閱資料和自己的總結(jié)，個人感覺解決問題的辦法主要有以下幾個方面:

　　1、針對假討論現(xiàn)象，我們要深入到小組中，做好監(jiān)督。

　　2、對于不敢展示，不敢點評的同學(xué)要多給予鼓勵，多給予充分的肯定與贊賞。只要是敢參與，哪怕是講錯了，就憑你參與課堂的勇敢精神，也照樣給其掌聲，照樣鼓勵，給其喝彩，為其加分。

　　3、要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生講不到位時，要及時跳出來，要做到該出手時就出手。

　　4、定期對小組長進行培訓(xùn)，多從小組長出獲取信息。

　　5、多給學(xué)生講一些合作重要性的知識，如:告訴學(xué)生，其實世界上有許多事情，只有通過人與人的相互合作才能完成，一個人學(xué)會了與別人合作，也就獲得了打開成功之門的鑰匙。這就是人們常說的小合作有小成就，大合作有大成就，不合作就很難有什么成就。