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小學數(shù)學課堂有效提問心得體會（通用6篇）
當我們經(jīng)過反思，對生活有了新的看法時，將其記錄在心得體會里，讓自己銘記于心，通過寫心得體會，可使我們今后少走彎路。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編精心整理的小學數(shù)學課堂有效提問心得體會（通用6篇），希望對大家有所幫助。
小學數(shù)學課堂有效提問心得體會 篇1
20xx年12月，我根據(jù)自己的實際情況以及數(shù)學教學的需要，決定將“小學數(shù)學課堂有效提問研究”作為我的研究項目。通過對小學數(shù)學課堂有效提問的研修學習，使我認識到課堂提問能打開學生的思維之門，能為培養(yǎng)學生各方面的能力起到關(guān)鍵作用�，F(xiàn)就個人在教學實踐中的感悟，就提高課堂提問的有效性談幾點淺薄的體會：
一、研究學生。學生是教育的主體，我們的教是為了學生的學。
然而，老師只有一個，學生卻有一個班，不同的學生基礎(chǔ)有差別，智力也有差異，接受同一知識所需要的時間也不一樣，老師的教授方法卻很有限，那么怎樣讓有限的方法盡可能的適合更多的學生呢？這就要求教師要盡可能的了解學生，研究學生，哪些知識學生更難掌握，哪些知識學生還存在疑問，學生喜歡怎樣的課堂以及通過了解學生的興趣與課堂教學聯(lián)系起來使學生對課堂提出的問題感興趣，學生在不知不覺中掌握了知識，這樣的課堂提問才更有效。
二、課前老師要給學生精心設(shè)計問題，提高問題的層次性。
教師必須把握教材的重點內(nèi)容和非重點內(nèi)容；把握教材的難點和疑點。在備課過程中仔細推敲，設(shè)計的問題要緊靠教學目標，要突出課堂知識的重點、難點，使提出的問題問在知識的關(guān)鍵處。同時要充分考慮到學生的實際情況，問題既不能太難又不能太易，盡量設(shè)計讓學生“跳一跳能夠著”的問題。因為問題太易會使學生提不起數(shù)學的興趣，問題太難又會使學生失去信心，影響課堂教學的效果，久而久之，還會挫傷學生學習的。同時還要注意設(shè)計的問題要具有啟發(fā)性。問題具有啟發(fā)性是指能引起學生聯(lián)想而有所領(lǐng)悟的問題，能激發(fā)學生思維的興奮點，引起學生進行深刻、周到的思維活動，從而達到教學效果。
三、分對象、分層次性的提問，讓各層次的學生各有收獲。
在上課時，不同的問題問不同的學生，讓問題問到點子上，發(fā)揮課堂提問的針對性和有效性。有的老師提問，喜歡提問成績好的`學生，對答如流，省時省心。但總叫那幾個人，“圈子”劃得太小，時間長了，其他學生知道應答無份，就處于消極的狀態(tài)。學習成績一般或教差的學生就沒有參與的趣味，不利于調(diào)動大多數(shù)學生的積極性，很難使全體學生共同提高。有的老師只提問“學困生”，而且是懲罰性的，“哪壺不開提哪壺”。顯然是為了提起學困生的注意，讓他們跟上來，但往往占去很多的課堂時間，學生答不上來，老師一通批評、挖苦、諷刺，有時搞得哄堂大笑，課堂成了老師的“發(fā)火場”，教學效果大受影響。有的老師課堂提問過于簡單，有的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)，使學生無處下手，嚴重打擊學生的學習積極性。因此，教師應該設(shè)計不同層次和梯度的問題，讓各個層次的學生得到發(fā)展。
四、教師要不斷學習，細心觀察。
教師要進行有效的課堂提問必須具有與這些知識相關(guān)的知識與經(jīng)驗，這樣提問時，問題才更加貼近生活又不偏離所要講解的知識點。這就要求教師要不斷學習，使自己的知識面更家廣博，同時要細心觀察身邊所發(fā)生的一切，把與數(shù)學有關(guān)的現(xiàn)象事例記錄下來，在課堂中就能通過提問使教學更加有效。
總之，通過這段時間的實踐研究，我認為課堂提問看似簡單，但實施起來卻往往有相當?shù)碾y度。它既是一門科學更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的變化莫測，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和難預料性。只要我們能持之以恒地實踐下去，不斷反思，逐步改進，課堂提問的效率一定會提高，真正實現(xiàn)有效提問、高效課堂。
小學數(shù)學課堂有效提問心得體會 篇2
課堂提問是一種有效的教學組織形式，它是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生深入思考、引導學生解決問題、檢驗學生學習效果的有效手段。它不僅是重要的教學手段，更是一種精彩的教學藝術(shù)，設(shè)計得好，應用得當，對激發(fā)學生的學習動機，開拓學生的學習思路，發(fā)掘?qū)W生的學習潛能，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力及創(chuàng)新精神，提高課堂教學的有效性都有積極的作用。
然而，在實際的教學及教研活動中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：部分教師課堂提問具有較大的隨意性；不能很好地把握提問時機；提出的問題不夠精準；缺乏提問的藝術(shù)、和技巧；或者提出的問題價值不高；缺乏對生成性問題的預設(shè)；導致課堂“低效提問”的現(xiàn)象時常出現(xiàn)。針對以上現(xiàn)象，我參加了南京市規(guī)劃個人課題《小學數(shù)學課堂有效性提問的策略研究》，經(jīng)過一年多的學習、實踐與研究，筆者認為：提高小學數(shù)學課堂提問的有效性，教師在教學中要注意處理好以下幾個問題：
一、要準確把握課堂提問的時機和學生思考的時間
研究表明：雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但準確把握好提問的時機卻非常重要。何時提問，提問什么內(nèi)容，教師課前一定要設(shè)計好。若能在恰當?shù)臅r機和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調(diào)動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學效果等。研究中還發(fā)現(xiàn)，課堂提問的時機通常產(chǎn)生于下列情況：一是學生學習中有所知、有所感、意欲表達交流時；二是學生學習中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問質(zhì)疑時；三是學生學習情緒需激發(fā)、需調(diào)節(jié)、意欲表達傾訴時；四是促進學生自我認知、自我評價、信心倍增時。教師若能準確把握好以上的提問時機，課堂提問的有效性將會大大提高。
此外，在提問后教師應注意停頓一會兒，讓學生有一定的思考時間。我們在聽課中經(jīng)�？吹剑航處熢谔釂柡�，常常缺乏等待的耐心，總希望學生能對答如流，如果學生不能很快作答，教師就會重復這個問題，或重新加以解釋，或立即降低難度，甚至叫其他的同學來“幫忙”，根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應。實驗表明，如果教師提問后能給學生一定的思考時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化：學生的應答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更準確、更精彩，學習的成就感和自信心也明顯增強。
如：教師在教學《平行線》時，圍繞教學目標設(shè)計了三個問題：在創(chuàng)設(shè)了“學生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后，教師提出的第一個問題是：“你們能根據(jù)兩條直線的關(guān)系把自己畫出來的圖形分類嗎？”稍作停頓，在學生分類之后引出平行線，教師接著提出第二個問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？”在多數(shù)學生得出平行線概念之后，教師又讓學生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”……課堂教學中教師較好地把握了提問的時機，緊緊圍繞著這三個問題，組織了相應的活動，且保證每個環(huán)節(jié)的活動有足夠的時間，讓學生去充分地探究和交流，促進了學生思維向縱深發(fā)展及課堂教學目標的有效達成。
二、要注意課堂提問的“精”與“準”
所謂課堂提問的“精”“準”是指教師設(shè)計的問題要求精確、正確、準確，力求精巧、精致、不隨意。研究表明，要實現(xiàn)這一目標，教師必須緊扣教學目標和教學內(nèi)容，多做提問設(shè)計的思考，并以此作為問題設(shè)計的依據(jù)，使設(shè)計的問題既簡明準確，又能突出重難點。在關(guān)鍵性的問題和小結(jié)性的問題設(shè)計上更要斟字酌句、反復推敲。另外，課堂提問還必須針對學生已有的知識水平和學生的實際情況，找準問題的切入點，要問到關(guān)鍵處，問到點子上，問出精彩來，問出實效來。為此，要實現(xiàn)課堂提問的“精”“準”，教師還要把握好提問的“三度”：即難（易）度、精（準）度、適（量）度。
1、要把握問題的難易，做到適合適中
教師在設(shè)計問題時，應充分考慮到學生的實際情況，問題既不能太難又不能太易，盡量設(shè)計讓學生“跳一跳能夠著”的問題。因為問題太易會使學生提不起數(shù)學的興趣，問題太難又會使學生失去信心，影響課堂教學的效果，久而久之，還會挫傷學生學習的積極性。
2、要注意提問的語言，做到精確準確
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”這就要求教師：課堂提問語言不僅要講求科學性，還要講究藝術(shù)性和準確性。教師要善于精心設(shè)計和提煉富有啟發(fā)性、準確性、挑戰(zhàn)性的數(shù)學語言，提問語言要嚴謹、簡潔、精巧精致，不能含糊不清。
如：在教學《兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法口算》時，教師在出示了“小卡車、小轎車、大客車”及各有多少輛之后，提出這樣的問題：“同學們，根據(jù)這些條件，你能提出什么問題？”這時第一個發(fā)言的學生提出“誰比誰多多少輛？”，緊接著，其他同學受到啟發(fā)也提出了“還有誰比誰多多少輛？”、“誰比誰少多少輛？”等一大串問題。顯然學生的回答不是老師所期望的，但根本問題卻是教師的提問不夠精確和準確所造成的。
3、要注意提問的“數(shù)量”，做到精問巧問
實驗中我們經(jīng)�？吹剑航處煹�.提問如連珠炮似地射向?qū)W生，問題的量多而散，盡管有的問題設(shè)計的還比較好，但由于太密集太頻繁，學生不能靜下心來做深入的思考和交流，效果當然不佳。這就要求教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，抓住數(shù)學知識的關(guān)鍵（重點、難點）與本質(zhì)，運用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計容量大、定位準的問題，避免問題過于繁瑣、直白、密集，以提高學生思維的密度與效度，達到以“精問”促“深思”的目的。
如教學梯形的面積計算公式時，兩位教師設(shè)計的問題如下：
甲教師：兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形嗎？拼成的平行四邊形的高、底和原梯形的高、底有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系？怎樣求梯形面積？
乙教師：兩個完全一樣的梯形可以拼成一個什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎？拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎？拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計算？梯形面積又怎樣計算？梯形面積為什么是上底加下底的和乘高，還要除以2？
比較之下，前者的問題所包含的思考容量較大，突出了“平行四邊形與梯形各部分之間的關(guān)系與聯(lián)系”這個重點和難點，具有一定的層次性和邏輯性，達到了教師問得精、問得巧，學生想得深、想得準的效果。而后者的問題設(shè)計顯得雜亂、瑣碎、過于直白，沒有太大的思考價值，缺乏思維的深度和廣度，不利于學生利用已有的知識經(jīng)驗對問題進行分析、推理、概括和總結(jié)。
三、要處理好“預設(shè)問題”與“生成問題”之間的關(guān)系
在課堂教學活動中，教師的“預設(shè)問題”和教學過程中的“生成問題”，對學生的發(fā)展都具有積極的作用�！邦A設(shè)問題”的設(shè)計，既要考慮對教學活動的引領(lǐng)作用，又要考慮到能否引發(fā)學生的積極思考，從而促進課堂的有效生成；同時還要注意“預設(shè)問題”會誘發(fā)“生成新問題”的出現(xiàn)，而這些新的“生成問題”會因?qū)W習主體的特點、思維方式及個體差異而很難預料；針對課堂呈現(xiàn)出的豐富、多變和復雜的“生成問題”，教師應當首先不拘泥于課前的預設(shè)，應該靈活調(diào)整、整合乃至放棄預設(shè)的問題，機智生成新的問題方案，伺機而動，隨機應變。這就需要教師在設(shè)計問題時，充分考慮到學生可能生成的新問題，多做預設(shè)；只有這樣，才能使課堂教學更加精彩，這既是教師教學經(jīng)驗的體現(xiàn)，也是教師教學機智的顯現(xiàn)。
由此可見，課堂“預設(shè)問題”和“生成問題”不是截然分割的兩個部分，而是相互影響、相互啟發(fā)、相輔相成的矛盾統(tǒng)一體。我們應正確理解“預設(shè)問題”與“生成問題”的不同作用，恰當處理好兩者的關(guān)系，并善于抓住課堂中生成的新問題，啟發(fā)引導學生做深入的思考和交流，實現(xiàn)課堂“生成問題”對加深知識理解的積極作用，真正發(fā)揮課堂提問的有效性。
課堂提問是一門科學，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認識，勤思考、多分析、勤學習、多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問，精心設(shè)計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造。
小學數(shù)學課堂有效提問心得體會 篇3
在課堂教學過程中，教師必須通過科學的方式對學生進行提問，這不僅可以有效提升的學習興趣，還可以在數(shù)學的啟蒙教育階段有效啟發(fā)小學生的數(shù)學思維，有效避免學生在今后的學習中對數(shù)學學科產(chǎn)生厭煩心理。在教育體制改革的大背景下，小學數(shù)學的課堂教學地位越來越重要，如何通過科學合理的方式來有效提升小學生的學習興趣，是改進小學數(shù)學課堂教育的關(guān)鍵一步。
一、小學數(shù)學課堂提問的重要意義
傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程中，主要是以老師教學為主，但是在實際的課堂教學過程中，師生之間在教學方面的互動比較少，學生在課堂教學中的提問也不多。這種單調(diào)枯燥的教學方式嚴重抹殺了小學生對數(shù)學的學習興趣，也大大降低了小學生學習數(shù)學這門學科的效率。長時間在這種教學模式下，學生由于缺乏對數(shù)學學科的深度理解和興趣培養(yǎng)，久而久之就會產(chǎn)生畏難情緒，變得沒有信心。在新的課程改革形勢下，對小學的數(shù)學課堂教育提出了一系列的要求，針對數(shù)學課堂上的教學提問，新課改更是提出了明確的要求，教學提問必須要以提升和啟發(fā)學生學習數(shù)學的興趣為前提，大大地調(diào)動學習的氣氛，在學生學習過程中跟上老師的思路，這樣不但可以啟發(fā)學生興趣，還可以加深學生對數(shù)學知識的理解，提升學生學習數(shù)學的信心。
二、當前小學數(shù)學課堂教學中存在的簡單問題
1、提問的內(nèi)容比較單調(diào)
在小學數(shù)學課程教學中，教師由于缺乏創(chuàng)新的教學思維，對數(shù)學教學的理解不夠深入，在內(nèi)容上比較簡單、單一甚至是過于機械化，學生在接受數(shù)學知識的時候完全沒有調(diào)動起自身的學習興趣，這種枯燥的教學模式嚴重影響了學生學習的興趣，老師在提問的時候多半是按照教材設(shè)置的問題來提出的，這種早已經(jīng)知道結(jié)果的問題，難以有效激發(fā)學生的好奇心。傳統(tǒng)的教學模式根本沒有得到教學的成效，使學生在學習過程中產(chǎn)生了嚴重的厭煩情緒。
2、提出的問題沒有足夠的針對性
數(shù)學教師在教學過程中固守傳統(tǒng)的模式，在進行課堂提問的時候，他們所提出的問題多是來自教材上的內(nèi)容，不能結(jié)合教學實際情況進行合理性創(chuàng)新，這些枯燥的問題學生根本就不需要任何教學方式，使學生養(yǎng)成了不愿意動腦的習慣和逆反心理，嚴重抹殺了學生學習的積極性。學生在學習過程中頭腦處于僵死的狀態(tài)，又怎會不產(chǎn)生發(fā)散性思維？
3、沒有采用科學的方式對問題給出合理評價
在教學過程中，教師要充分利用課堂上的一些科學要素，通過科學有效的方式來提升小學學習數(shù)學的興趣。在進行課堂作答和反饋過程中，重視反饋能夠更好地促進學生學習的積極性，這樣學生會產(chǎn)生一種受到老師重視是心理。
三、針對小學數(shù)學課堂提出的建議
1、加強啟發(fā)性教育，有效引發(fā)學生思考
在小學數(shù)學教學過程中，良好的課堂氣氛能夠更好地拉近學生和教師之間的`關(guān)系，通過活躍的課堂氣氛使學生有效地參與到數(shù)學的學習和思考中來，這種方式能夠有效提升學生的課堂注意力，啟發(fā)數(shù)學思維的養(yǎng)成。老師在對學生提升數(shù)學教育的過程中，要具備一定的啟發(fā)性，充分提出各種新穎的問題，讓學生主動探究。在教學過程中存在很多不容易理解的內(nèi)容，教師可以通過某種媒介或者角度來完成對學生的引導和啟發(fā)。小學數(shù)學教學必須充分結(jié)合教學實際情況。學生在日常生活中也經(jīng)常會遇到一些與數(shù)學有關(guān)的問題，教師在教學的過程中，必須充分利用學生這個心理特點，采用有針對性的教學方法，并結(jié)合生活實例有效地完成數(shù)學教學。
3、在教學提問過程中要注重對情景的設(shè)置，有效提高學生興趣
在進行教學提問過程中，教師要采用科學合理的方式來提升學生學習的興趣，良好的情景模式能夠有效提升課堂的趣味，大大地改善數(shù)學教學學科原本枯燥的特點。學生在良好的情景模式中能夠更好地提升對問題的反饋和作答，通過這種方式來提升課堂上的學習熱情。
小學數(shù)學課堂有效提問心得體會 篇4
一、影響小學數(shù)學課堂提問有效性的問題
�。ㄒ唬┱n堂提問有“數(shù)量”而無“質(zhì)量”
課堂提問已經(jīng)成為一種深受小學數(shù)學教師歡迎的教學形式，但是從提高質(zhì)量和實際效果來看，仍然存在重數(shù)量而輕質(zhì)量的現(xiàn)象。個別小學數(shù)學教師在課堂上隨意提問，沒有針對性地設(shè)置良好的問題情境，使得問題質(zhì)量不高。課堂提問有“數(shù)量”而無“質(zhì)量”，不僅沒有辦法實現(xiàn)學生思維發(fā)展，反而會在一定程度上使其處于停滯不前的不良狀態(tài)。
�。ǘ┱n堂提問重“個體”而無“全面”
在小學課堂教學實踐中，個別小學數(shù)學教師為了保證教學計劃或節(jié)約時間，在選擇提問對象時往往只集中于班級中較為優(yōu)秀的學生，而且在設(shè)計相關(guān)問題時，小學數(shù)學教師也在不自覺中從優(yōu)秀學生的角度進行考慮，這樣只會導致設(shè)計出來的問題只適合于班級優(yōu)秀學生這一少數(shù)群體，對于其他學生而言，由于無法應對而只能在課堂中成為旁觀者，長期以往，只會導致這部分學生失去學習數(shù)學的興趣。
�。ㄈ┱n堂提問評價“單調(diào)”而無“多元”
在以往的小學數(shù)學教學課堂提問中，教師往往以權(quán)威自居，對學生的回答習慣于求全責備，而且大多以“對”“正確”“不對”等詞語對其進行簡單的否定或肯定，然后繼續(xù)進行課堂教學或者繼續(xù)提問。小學數(shù)學教師課堂提問評價“單調(diào)”且“千篇一律”，很難激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣，而學生往往在回答完問題之后在內(nèi)心渴望得到教師多元的評價，只有這樣才可以讓他們感覺到自己得到認可。
二、提高小學數(shù)學課堂提問有效性的優(yōu)化策略
（一）培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生樂于提問蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。因此，在小學數(shù)學課堂教學實踐中，學生是否對教學內(nèi)容和教學形式感興趣都對課堂提問有效性產(chǎn)生重要的影響，培養(yǎng)學生的課堂提問能力應該從培養(yǎng)他們的學習興趣出發(fā)，使學生樂于提問。這就要求小學數(shù)學教師應該根據(jù)小學生的身心發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計出一些新穎、科學、有吸引力的'問題，并且將課堂主動權(quán)賦予學生，充分調(diào)動小學生的學習積極性和主動性。
（二）教師應對學生一視同仁，做到顧全大局由于小學數(shù)學教師面對的學生群體素質(zhì)參差不齊，因此我們的小學數(shù)學教師在進行課堂教學提問時，必須堅持一視同仁的教育原則，以一顆真誠的心去關(guān)注班級每一個學生，充分發(fā)揮課堂提問作為師生之間交流重要橋梁的優(yōu)勢，對每一個學生因材施教。在課堂提問中，對學習優(yōu)績優(yōu)秀的學生可以加大提問難度，對學習中等的學生則應以一般性為主，而對于那些學習成績較差的學生則應該提問較為簡單的問題，而且要堅決杜絕“懲罰性”提問，給每一個學生提供表現(xiàn)自我的機會，從而樹立小學生的學習自信心。
（三）教師應重視教學評價，做出合適的評價
教學評價在小學數(shù)學課堂提問教學中具有非常重要的推動作用，新課程教育理念更加強調(diào)對學生進行積極評價，進行以鼓勵為主的教學評價，以培養(yǎng)學生發(fā)展綜合素質(zhì)。因此，在進行小學數(shù)學課堂提問的教學活動中，小學數(shù)學教師應該重點關(guān)注學生的情感體驗，對學生整個提問活動過程進行認真觀察和有效跟蹤，對學生在課堂提問中取得的進步要給予表揚和肯定，對回答錯誤的學生要給予寬容和鼓勵，不能對學生的回答不作任何評價或只進行對與錯的簡單評價。小學數(shù)學教師只有對學生回答做出合適的評價，才可以提高他們的學習積極性，最終達到提高課堂提問有效性的目標。
三、結(jié)語
總之，課堂提問是一門很深的學問，是我們每個教師上課都需要采用而且作用十分顯著的手段。在教學中，我們應根據(jù)學生的實際情況采取相應的提問方法，在實際的教學中不斷提高自己課堂提問的能力，充分調(diào)動學生的積極性，讓每個學生在課堂上都毫無拘束地回答老師的問題，讓每個學生都參與課堂，在快樂中成長，在快樂中收獲。
小學數(shù)學課堂有效提問心得體會 篇5
一、課堂提問的內(nèi)容要有明確的目的性
課堂提問的內(nèi)容應該緊扣教學內(nèi)容，圍繞教學目、教學的重、難點而進行的。所提的問題應該為課堂教學內(nèi)容服務，每一次的提問都應該有助于啟發(fā)學生的思維，有助于學生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實現(xiàn)預設(shè)的教學目標，在設(shè)計提問之前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，更要考慮為什么提這樣的問題，使提問切實為教學目的服務。
二、課堂提問次數(shù)要少而精
教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，抓住科學知識的關(guān)鍵，運用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計出容量大的'問題，避免問題過于細小繁瑣，以提高學生知識的綜合運用性，以達到精問的目的。
三、課堂提問要抓好時機
課堂提問的效果直接與提問的時機有關(guān)。提問的時機一般來說要關(guān)注兩個方面，一是根據(jù)教師的教學視角，發(fā)問時機應與教學需要相吻合，如教學重點處、難點處、關(guān)鍵處、思維提升處、教學反思處等，二是根據(jù)學生心理狀態(tài)，在學生新舊知識沖突處、思維受阻處、知識模糊處。
四、提問難易要適度
難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學生實際。難度的控制既要考慮切合學生的知識基礎(chǔ)，又要符合學生的實際水平。教育心理學研究表明，當問題要求的知識與學生已有知識缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系（非字面上的聯(lián)系）時，問題就顯得太難了；如果問題要求的知識與學生已有的知識有密切聯(lián)系，又有中等程度的分歧，對集中學生注意力，動員學生積極思考最為有效，那么這個問題就顯得難易適度。教師設(shè)計的問題要不超出學生知識和智力的最近發(fā)展區(qū)，使他們經(jīng)過認真思考與探索能得以解決，讓不同層次的學生通過積極思考都能解答。
五、提問要切中要害
教師要根據(jù)具體知識的性質(zhì)和特點，在適當?shù)沫h(huán)節(jié)設(shè)計問題。教師還要根據(jù)教學過程中學生出現(xiàn)的情況隨機應變，在學生學習以及思維活動的疑惑處、受阻處、轉(zhuǎn)折創(chuàng)新處設(shè)計問題，引發(fā)思考。
1、課堂鋪墊環(huán)節(jié)。課堂鋪墊引入教學中，根據(jù)新舊知識的聯(lián)系設(shè)計問題，環(huán)環(huán)相扣，既可以復習鞏固舊知，又促進新舊知識的融合。
2、新授環(huán)節(jié)的問題。新授階段，所提問題要求聯(lián)系緊密，啟發(fā)性強，通過教師的引導，促進學生積極思考，透徹理解新知。
3、鞏固環(huán)節(jié)的問題。在鞏固階段啟發(fā)性的問題能促使學生深入思考，靈活運用所學知識解決問題。
課堂提問是一門科學，更是一種藝術(shù)，教師只有在實踐中，聯(lián)系實際，不斷優(yōu)化問題的設(shè)計，講究實施技巧，提高理答能力，才能不斷提高課堂教學質(zhì)量。
小學數(shù)學課堂有效提問心得體會 篇6
今年3月中旬，我有幸閱讀了《給教師一生的建議》，當我捧起這本書時，我才懂得“愛不釋手”的真正含義。這本書為我們學習新課程。掌握新課程。感悟新課程提供了一定的便利和可能。特別是著名特級教師錢夢龍老師的《課堂提問，要問到點子上》深深觸動了我的心。錢老師說：“在教學中，我們的教師應該鍛煉和掌握“善問。巧問。妙問”的技巧，讓自己的提問給學生的思維指明前進的方向，為學生的成長樹一座風雨航程中的燈塔。
是��！“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”這是教育家陶行知先生對善問的贊揚。其中“智者問得巧，愚者問得笨”精辟的指出提問是一門藝術(shù)，所以，課堂提問更是一種教學藝術(shù)，有效的提問是促進學生思維。評價學習效果。增進師生情感�；钴S課堂氣氛以及激活學生自主學習潛能的基本控制手段。
作為一線的教師，“認真上好每一節(jié)課”猶如響鐘重重叩擊我的心靈，“課堂提問要問到點子上”猶如一盞明燈照亮了我迷茫的前程。下面結(jié)合培訓會上的兩節(jié)數(shù)學課談談我的粗淺認識。
例如，觀摩了張XX老師執(zhí)教《平均數(shù)》的教學，感受最深的是張老師不斷的追問巧妙地把學生的思維引向深入。一開始張老師設(shè)計了“投籃比賽”的情景引入，引出數(shù)據(jù)3.7.2，學生憑直覺發(fā)現(xiàn)4可以表示小剛一分鐘的投籃成績，有孩子就說4是3.7.2這三個數(shù)的平均數(shù)，老師追問：“這里的平均數(shù)4能代表小剛第一次投中的成績嗎？”生答：“不能�！薄澳艽硇偟诙�。第三次投中的個數(shù)嗎？”“也不能。”老師又問：“奇怪，這里的平均數(shù)4既不能代表小剛第一次投中的個數(shù)，也不能代表他第二次，第三次投中的個數(shù)，那他究竟代表的是哪一次的個數(shù)呢？”生答：“這里的4代表的是小剛?cè)瓮痘@的平均水平�！蓖ㄟ^不斷的追問，學生對平均數(shù)的'意義有了較深入的思考和認識。像這樣的追問貫穿整節(jié)課，而且問得巧妙，引導得當，有效的促進了學生思維的發(fā)展。
又如一位老師教學《三角形的認識》時，講完三角形按角分，可以分為直角三角形。鈍角三角形。銳角三角形后，出示三個紙袋，里面裝著三角形紙片，并且露出一個角問一“紙袋里面裝著各是什么三角形”？同學們順利地判斷出直角三角形。鈍角三角形（分別露出的是直角。鈍角），適時發(fā)問：什么樣的三角形是鈍角三角形？什么樣的三角形是直角三角形？再露出第三個紙袋的一個銳角，有的同答銳角三角形，有的同學猶豫不決。教師適時再問：能根據(jù)一個角是銳角，這一個條件來判斷這個三角形嗎？這樣在學生的疑問點上提出針對性的問題，使學生茅塞頓開。
“善者問，如攻堅木”在課堂教學中，巧妙的設(shè)問是師生交流的最主要的手段，是發(fā)展學生思維。促進學生學習的重要方式。只有問得巧，問得妙，才能讓課堂提問更有效，這是我們每一位教師理應重視的問題。我們要在課堂教學實踐中不斷探索，不斷地總結(jié)反思，形成獨特的提問藝術(shù)，在師生之間一個一個的互問中探究，揭開一個個數(shù)學知識的面紗。