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教師教學(xué)心得體會(huì)：談?wù)剬W(xué)生綜合能力的培養(yǎng)（精選13篇）
在平日里，心中難免會(huì)有一些新的想法，好好地寫一份心得體會(huì)，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。但是心得體會(huì)有什么要求呢？下面是小編幫大家整理的教師教學(xué)心得體會(huì)：談?wù)剬W(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，希望能夠幫助到大家。
教師教學(xué)心得體會(huì)：談?wù)剬W(xué)生綜合能力的培養(yǎng) 1
小學(xué)語文教材中，有許多豐富多彩的藝術(shù)形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動(dòng)的優(yōu)美詞句，強(qiáng)烈感人的抒情色彩。作為語文教師，在教學(xué)中要讓學(xué)生不斷感受、體驗(yàn)這些以教材內(nèi)容為本的審美內(nèi)容及形式外，還要遵循學(xué)生審美的規(guī)律，由淺入深，由表及里，由體驗(yàn)到評(píng)判，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。這樣，才能更好地在閱讀教學(xué)中進(jìn)行美的滲透，從而提高學(xué)生的審美意識(shí)與審美能力。下面，本人談?wù)勅绾卧谡Z文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的一些認(rèn)識(shí)。
一、在對(duì)比中體會(huì)形象美
我們都知道，只有深入地理解課文，才能打好審美的基礎(chǔ)，而對(duì)比又是幫助學(xué)生提高審美能力的一種行之有效的方法，在教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中美與丑的強(qiáng)烈對(duì)比，不斷在揣摩、理解中感受到美的形象。如《西門豹》這篇課文，就有強(qiáng)烈的對(duì)比特點(diǎn)。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住以西門豹和巫婆為代表的兩種人和事進(jìn)行比較分析，組織學(xué)生展開討論，各自在不同的角度上發(fā)表對(duì)美與丑的不同看法，通過借鑒、比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，從而提高了學(xué)生的對(duì)美丑的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的審美能力。再如《少年閏土》這篇課文描寫魯迅筆下的“知道無窮無盡的稀奇事”的少年閏土與“素不知道這一切”少爺公子們的兩種形象就構(gòu)成了鮮明的對(duì)比。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生把握住少年閏土“知道海邊有無窮無盡的稀奇的事”與少爺們“只看見院子里高墻上四腳的天空”進(jìn)行比較，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)閏土是一個(gè)活潑可愛、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年，而少爺們只不過一群孤陋寡聞、鼠目寸光的紈绔子弟。通過強(qiáng)烈的形象對(duì)比，在學(xué)生的心目中，一個(gè)健康活潑、聰明能干、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年的形象躍然紙上。諸如此類的優(yōu)秀形象還有許多，有偉人，有貧民，有中國的，有外國的，有古代的，有現(xiàn)代的，美麗紛呈，各具特色。而這些形象的美往往通過對(duì)立的兩個(gè)方面體現(xiàn)出來。因此，教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物之間的外表與內(nèi)心、客觀與主觀、形象與本質(zhì)進(jìn)行相互比較，讓他們?cè)趯?duì)比中認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美和評(píng)判美。從而不斷提高學(xué)生的審美能力。
二、在想象中拓展意境美
我們教育的對(duì)象－－小學(xué)生，他們畢竟受教育知識(shí)及生活閱歷的局限，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是膚淺的，對(duì)美的鑒賞力不高。因此，教師除了要鼓勵(lì)他們展開大膽、合理的想象外，還得教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達(dá)的美的意境，所以教師在教學(xué)中，要充分挖掘教材本身的特點(diǎn)，憑借熟悉的有關(guān)情景讓學(xué)生展開想象，根據(jù)事物的發(fā)展，讓學(xué)生進(jìn)行推理想象，聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生合理想象，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)與審美能力。如李白的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”兩個(gè)寫景的句子，詩人融情于景，借景抒情，展現(xiàn)了深邃的藝術(shù)意境。為了開拓學(xué)生的想象能力，教師可以先讓學(xué)生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”的假設(shè)進(jìn)入原有的意境，這樣，學(xué)生就可根據(jù)教師的點(diǎn)撥，展開想象的翅膀，體會(huì)這首詩的詩情畫意；春暖花開的長(zhǎng)江兩岸，彩碟翩翩起舞，百花散發(fā)著芬芳，江面滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟借著長(zhǎng)江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……這美妙的想象融入了學(xué)生對(duì)美的理解和創(chuàng)造之中，即使是不同程度的學(xué)生也能產(chǎn)生一種身臨其境之感。再如教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，教師可以讓學(xué)生站在畫面前，讓學(xué)生面對(duì)畫面，邊聽音樂邊展開想象的翅膀：巍峨的廬山，瀑布從天而降……一幅氣勢(shì)磅礴，引人入勝的大自然畫卷展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣，使學(xué)生深深地體會(huì)到祖國山河無比壯觀，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的'愛國情懷。因此，在語文教學(xué)中，要充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力，才能不斷提高學(xué)生的審美能力。
三、在推敲中欣賞語言美
在小學(xué)語文課文中，詩歌用字精練傳神，散文句式優(yōu)美多樣，記敘文對(duì)話富有個(gè)性，教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲、欣賞，這樣既能提高學(xué)生的語感，又能使學(xué)生得到美的熏陶。
1 、推敲傳神的詞語 。一般地說，詩人和作家都十分注重用詞的傳神，它的精妙之處就在于既形象又包含豐富的內(nèi)容。課文《鳥的天堂》中作者寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國的樹”。這段話寫得很生動(dòng)，其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的情景，“明亮”一詞形象地寫出樹葉的色彩明亮富有光澤，“顫動(dòng)”一詞把靜態(tài)的樹葉描繪得栩栩如生。這些詞語我們?nèi)绮灰龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)琢磨就很難體會(huì)出文章所表達(dá)的美感。
2 、欣賞優(yōu)美的句子。 散文在小學(xué)語文教材占有一定的比例，每一篇散文都是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的好素材。生動(dòng)的語言總是依靠?jī)?yōu)美的句式來表現(xiàn)。有的句式對(duì)稱，講究工整美，有的句式參差，講究段落美。如《桂林山水》這一課，作者不僅用詞十分傳神，而且句式也非常講究，在寫出“山、水”這兩段中，恰到好處地運(yùn)用了工整的排比，瑯瑯上口的語感，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)描繪得淋漓盡致。在教這類句子時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，分析各分句之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，使學(xué)生充分回味其優(yōu)美韻味，使學(xué)生在欣賞中得到美的熏陶，從而激發(fā)學(xué)生熱愛桂林山水秀麗多姿的強(qiáng)烈情感。
3 、琢磨富有個(gè)性的對(duì)話 。人物對(duì)話是刻畫人物形象的一種方法，在引導(dǎo)學(xué)生琢磨人物對(duì)話時(shí)思考，為什么這句話他（她）講合適，別人講就不合適。從而體會(huì)出人物性格特點(diǎn)乃至思想品質(zhì)之美感。如《金色的魚鉤》一文中，老班長(zhǎng)回憶起指導(dǎo)員對(duì)他說的一句話：“一路上，你是上級(jí)，是保姆，是勤務(wù)員，無論多么艱苦也要把他們帶出草地�！边@既是上級(jí)對(duì)下級(jí)的命令，又是指導(dǎo)員對(duì)戰(zhàn)士的關(guān)心，對(duì)話言簡(jiǎn)意明，既反映了指導(dǎo)員的精明果斷，又襯托了老班長(zhǎng)的責(zé)任重大，表現(xiàn)了長(zhǎng)征時(shí)期紅軍官兵的無私無畏的奉獻(xiàn)精神。又如《我的伯父魯迅先生》中有這樣一句話：“四周圍黑洞洞的，怎能不碰壁呢？”（告訴我是鼻子碰扁的原因）這含意深刻而又不失幽默的話，既表現(xiàn)了魯迅處境的惡劣，又暗示了他藐視反動(dòng)勢(shì)力的革命樂觀主義精神。因此，在語文教學(xué)中，琢磨富有個(gè)性話的語言，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)與審美能力有著非常重要的作用。
四、在誦讀中體驗(yàn)情感美
情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)中不可忽視的心理因素，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育的一個(gè)重要途徑，而誦讀課文又是體驗(yàn)情感的有效方法之一。我們引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，就是要使學(xué)生在語文文字的訓(xùn)練中，更好地獲得學(xué)習(xí)語文能力，并且有機(jī)地使學(xué)生受到思想情感的陶冶。
那么，怎樣讀課文才能使學(xué)生體驗(yàn)到文中的情感美呢？一是范讀。教師的范讀作用是不可低估的，它能引發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生→老師→作者之間產(chǎn)生情感共鳴。同時(shí)，通過范讀，學(xué)生也會(huì)模仿教師的一些朗讀技巧，提高學(xué)生的朗讀水平。二是自讀，聽了范讀后，學(xué)生模仿自讀，去揣摩作者的情感，使他們進(jìn)一步受到文中的情感熏陶。三是引讀，對(duì)一些特殊的、說明問題有承接性和層次性的句、段，通過引讀，能直接抒發(fā)作者與讀者的真美情感。四是議讀。通過評(píng)議朗讀，讓學(xué)生自己體會(huì)怎樣誦讀更能體驗(yàn)文章的情感。
如《火燒圓明圓》一課，它通過介紹圓明圓當(dāng)年的輝煌和慘遭毀滅的歷史，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國燦爛文化的熱愛和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的憤恨。我們可能過對(duì)重點(diǎn)詞、句的范讀、齊讀、評(píng)讀等多種誦讀方式，對(duì)諸如“不可估量”“瑰寶”“精華”“化為灰燼”等重點(diǎn)詞句進(jìn)行輕重緩急，抑揚(yáng)頓性的誦讀加以處理后，學(xué)生的情感就能很快地與作者情感同步。從而深刻地受到了歌頌祖國燦爛文化和痛斥侵略者的暴行的情感熏陶，同時(shí)也感悟到了語言文字的深刻內(nèi)涵。又如課文寫“圓明圓的建筑特點(diǎn)”時(shí)，可采用引讀的方式，不僅可以讓學(xué)生感悟到作者謀篇布局的用意所在，也同時(shí)感受到我國勞動(dòng)人民是多么的勤勞而富有智慧。
又如《再見了，親人》一課。文中所刻畫的場(chǎng)景、人物都充滿激情，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的誦讀，去深刻體味中朝兩國人民的友誼，是用鮮血鑄成的。小金花、大嫂、大娘、志愿軍這些有血有肉的形象無一不是真、善、美的集中體現(xiàn)，文中所包蘊(yùn)的揚(yáng)善棄惡的情感給學(xué)生留下了難以磨滅的形象。
總之，在語文教學(xué)中，教師要充分利用教材特點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的知識(shí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，才能不斷提高學(xué)生的審美能力。
教師教學(xué)心得體會(huì)：談?wù)剬W(xué)生綜合能力的培養(yǎng) 2
在認(rèn)真聽取博興一小宋春景老師的精彩分析后，我受益匪淺。實(shí)踐活動(dòng)課是非�；ňΦ恼n，需要準(zhǔn)備材料，組織室外紀(jì)律，提高教學(xué)效率都是大家需要想到。如果組織好了，學(xué)生可以說終身受益；反之學(xué)生只是放放風(fēng)而已。
因此，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課需要廣大教師加以重視，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力的綜合體。
一、培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力。
數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以數(shù)學(xué)知識(shí)為支點(diǎn)，以豐富的生活實(shí)際為背景，讓學(xué)生通過觀察、操作實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、猜想、驗(yàn)證、推理等，獲得一些初步的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，了解數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用的能力。如實(shí)踐活動(dòng)中測(cè)量學(xué)校的一草一木讓學(xué)生感受到100米的到底有多么長(zhǎng)，小紅的身高是多少……”在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生綜合運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)，以富有個(gè)性的方式解決問題，感受到了生活的豐富多彩，領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的用處之大。
二、培養(yǎng)合作能力。
數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，較課堂中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大不同，更能體現(xiàn)小組合作的價(jià)值，在遇到富有挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)獨(dú)立學(xué)習(xí)無法解決的問題時(shí)，往往需要合作，提高活動(dòng)的效率。如：實(shí)踐活動(dòng)“測(cè)量男女生的脈搏”，在學(xué)生掌握脈博的檢測(cè)方法后，需要通過互助合作完成，在活動(dòng)前，要分成若干小組，分工協(xié)作，做到人人有事做，個(gè)個(gè)口、心、腦并用。同學(xué)之間增強(qiáng)了合作的意識(shí)，培養(yǎng)了合作能力，使不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不能只在一朝一夕，更不可能依靠課堂短短的40分鐘來實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能張揚(yáng)學(xué)生的'個(gè)性，較好地體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。如在教學(xué)平面圖形結(jié)束后，讓學(xué)生用所學(xué)的平面圖形拼成一些美麗的圖案，這樣的實(shí)踐活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用基本知識(shí)的能力，更加有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
四、培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力。
在開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，學(xué)生會(huì)受到很多的困難，從中培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)韌的意志品質(zhì)。其次，學(xué)生通過對(duì)一些數(shù)據(jù)的搜集，整理和分析，能夠作出比較客觀的判斷，形成了正確的情感道德觀。如對(duì)居民節(jié)約用水情況的調(diào)查分析，及我國乃至全球水資源情況的調(diào)查分析，就能使學(xué)生明白節(jié)約用水的目的和意圖，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。這樣讓學(xué)生早點(diǎn)接觸社會(huì)，融入了社會(huì)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。
我們?cè)谂嘤?xùn)中更清楚地認(rèn)識(shí)到實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展有著重大的意義。
教師教學(xué)心得體會(huì)：談?wù)剬W(xué)生綜合能力的培養(yǎng) 3
語文難教”是不少語文教師發(fā)出的感慨，“語文難學(xué)”又是許多中學(xué)生共有的感覺，那么如何激發(fā)學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，許多語文學(xué)科的前輩都做了詳細(xì)的研究與探討，也總結(jié)出了許多行之有效的方法，下面我就結(jié)合自己實(shí)踐新課程課題研究的實(shí)際，簡(jiǎn)單地談一談自己的心得體會(huì)，雖然很淺薄，但還是希望與諸位同仁共勉。
一、開辟自主學(xué)習(xí)的空間。
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，要通過交往互動(dòng)，師生間建立起和諧的、民主的、平等的關(guān)系。點(diǎn)燃他們求知的火花，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)、探究的興趣，從而使他們的創(chuàng)造能力得到發(fā)展。
二、 教給學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的方法。
農(nóng)村孩子知識(shí)面窄，家長(zhǎng)輔導(dǎo)能力較差，又不懂學(xué)習(xí)方法。所以教師在教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是非常必要的。其次師生共同制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后學(xué)生按學(xué)習(xí)目標(biāo)去學(xué)習(xí)，去交流。學(xué)生根據(jù)“自讀提示”以自學(xué)為主，立足于“以讀為本，讀中感悟�！钡姆椒ㄍ瓿杀竟�(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主讀書中學(xué)習(xí)、思考，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想、作點(diǎn)批注的習(xí)慣；在讀中理解內(nèi)容，體悟感情、增強(qiáng)語感。學(xué)生在教師引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過自己的勞動(dòng)獲得知識(shí)，掌握讀書方法，提高閱讀能力。這樣一來學(xué)生就能總結(jié)出了略讀課文的學(xué)習(xí)方法。
三、課堂教學(xué)中的激趣技巧。
新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，設(shè)計(jì)新穎有趣的開頭，對(duì)課堂教學(xué)的成敗至關(guān)重要。如教學(xué)《魚游到了紙上》一課時(shí)，首先問學(xué)生，在日常生活中，你見過魚在紙上游的嗎？學(xué)生露出驚異的神態(tài)回答說：“沒有”。是的，這是絕對(duì)不可能的�？勺髡邊s說“魚游到了紙上”。這究竟是怎么回事呢？經(jīng)過提問，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容便產(chǎn)生了濃厚的興趣。
四、開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
小學(xué)生有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，競(jìng)賽時(shí)往往處于緊張、興奮的心理狀態(tài)，能有效地進(jìn)行知識(shí)傳遞和吸收。這種形式的活動(dòng)放在課文教完后進(jìn)行有助于鞏固學(xué)習(xí)所得，學(xué)生也喜歡。活動(dòng)方式很多，不拘一格，具體選擇哪一種應(yīng)有針對(duì)性；活動(dòng)原則應(yīng)突出開放性、主體性、挑戰(zhàn)性；活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)致力于學(xué)生能力的培養(yǎng)。
五、課后家訪力度加強(qiáng)，引導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
農(nóng)村大多數(shù)家長(zhǎng)文化水平較低，并多數(shù)在外打工，所在教學(xué)農(nóng)村空心化程度高，自主學(xué)習(xí)沒有家長(zhǎng)引導(dǎo)和監(jiān)督將流于形式。要求農(nóng)村教育工作者要以高度責(zé)任心，加強(qiáng)家訪，引導(dǎo)監(jiān)督學(xué)習(xí)小組，教給他們學(xué)習(xí)的方法。
六、持之以恒，養(yǎng)成學(xué)生自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣。
養(yǎng)成教育，決非一朝一夕之功，必須堅(jiān)持不懈對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。采取課內(nèi)與課外相結(jié)合。對(duì)學(xué)生的要求是“言而有信，言出必行”。習(xí)慣的力量是一種自然的`力量。自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師持久地培養(yǎng)，給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷提高“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我控制”的能力。
七、積極評(píng)價(jià)策略
教師對(duì)學(xué)生的信任和期望，有利于激發(fā)學(xué)生積極向上的內(nèi)在動(dòng)力，教學(xué)中教師適時(shí)的肯定、適度的鼓勵(lì)、積極的評(píng)價(jià)能有效地維系學(xué)生參與的熱情，是推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的催化劑。教師評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)要適當(dāng)，要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予積極的熱情的肯定，這樣有利于學(xué)生增強(qiáng)信心，提高學(xué)好語文的熱情自主學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)改革的一個(gè)方向，是新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂的一把標(biāo)尺。
總之，我們的農(nóng)村教師只有讓課堂充滿樂趣，才會(huì)吸引學(xué)生，使其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)；我們的農(nóng)村學(xué)生要在有教師精妙的引探導(dǎo)學(xué)下，有啟思有質(zhì)疑并在合作交流中完成知識(shí)的內(nèi)化，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其好學(xué)樂學(xué)善學(xué)；我們的課堂如果多一分精彩的活動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也許就會(huì)多十分活力，而其學(xué)習(xí)能力也許會(huì)百倍的提高。
教師教學(xué)心得體會(huì)：談?wù)剬W(xué)生綜合能力的培養(yǎng) 4
這次“學(xué)生自主能力培養(yǎng)研究”專家講學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它給了我一個(gè)全新的視野，感受教育的春天。讓我看到了專家對(duì)課標(biāo)深刻的解讀與實(shí)踐。在教學(xué)過程中，學(xué)生知識(shí)的獲得，必須通過學(xué)生積極思考和實(shí)踐活動(dòng)，必須激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。因此，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的“氣氛”，讓學(xué)生的'學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。
提供給學(xué)生學(xué)的方法，猶如交給學(xué)生打開知識(shí)大門的鑰匙。學(xué)生掌握了方法，才能真正把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正屬于學(xué)習(xí)主體位置。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養(yǎng)。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，留給學(xué)生足夠的探索空間，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)、質(zhì)疑等具體活動(dòng)提高創(chuàng)新能力。
鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于質(zhì)疑問難。有的學(xué)生由于受知識(shí)年齡等限制；有的膽小不敢質(zhì)疑問難；有的滿足于一知半解，不愿質(zhì)疑問難，所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，努力營造氛圍激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師要善于靈活地向?qū)W生提出探索性問題。
給學(xué)生提供討論交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)交際能力。為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的機(jī)會(huì)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生充滿自信。我在教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)計(jì)小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問題。這樣，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交往和溝通，促進(jìn)相互了解，促進(jìn)不斷反思自己的思考過程，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考作出自己的判斷，這種活動(dòng)不僅鍛煉同學(xué)們的交際能力，也增強(qiáng)了他的生活實(shí)踐能力，這也是一種合作學(xué)習(xí)，這種合作學(xué)習(xí)給每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，不僅使自己對(duì)知識(shí)理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛，互助合作的精神。
把課堂還給學(xué)生，就要讓學(xué)生在課堂上有獨(dú)立思考的時(shí)間，在教學(xué)過程中，放手讓學(xué)生通過自己操作、實(shí)驗(yàn)、想象，可以讓學(xué)生在主動(dòng)的探索過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用�？傊谡n堂上，善于利用教材，靈活用各種有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把自主權(quán)交給學(xué)生，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
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閱讀是小學(xué)生了解自然與社會(huì)、獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的主要方式，是提高小學(xué)生語言能力的重要途徑，是打開小學(xué)生智慧之門的鑰匙。蘇霍姆林斯基就曾指出：“讓學(xué)生變聰明，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀�！笨梢哉f，閱讀是“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂”。但是語言知識(shí)不可能一蹴而就，它需要日復(fù)一日的點(diǎn)滴積累。只有當(dāng)閱讀成為學(xué)生生活中的一種習(xí)慣，學(xué)生才會(huì)從容地坐在書本面前，細(xì)細(xì)地品讀，深入地思考。因此提高小學(xué)生的閱讀能力是極其重要的。
那么，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣�！芭d趣是最好的老師”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，是語文教師長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，我們可以通過慎選閱讀內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀內(nèi)容應(yīng)選擇貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生感興趣的寓言、童話、兒歌等，這樣的內(nèi)容符合中低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能很好地吸引學(xué)生們的眼球。并讓學(xué)生們?cè)陂喿x過后復(fù)述故事內(nèi)容，這樣既可以鍛煉學(xué)生們的記憶和理解能力，也可以鍛煉他們的語言表達(dá)能力，并在復(fù)述后及時(shí)給學(xué)生們一些表揚(yáng)，這樣學(xué)生們對(duì)閱讀的興趣就會(huì)越來越濃。我們還可以充分利用課文中的插圖，激發(fā)閱讀興趣。低年級(jí)學(xué)生思維以直觀思維為主，對(duì)抽象思維的理解，需要以直觀形象來加以輔助，而語文教材中插圖豐富，畫面形象、鮮明，在閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生形象思維特點(diǎn)，巧用這些插圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
興趣雖然是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力，但是學(xué)生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的、不茍方法地去茫茫課外讀海中“瀟灑走一回”其意義和收效也不得而知。因此，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅愛讀，而且會(huì)讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導(dǎo)者，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。閱讀的方法有很多種，我這里所要談的是幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法：
�。�1）選讀法。這種方法的'運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。
�。�2）精讀法。所謂精讀法，就是對(duì)書報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。
�。�3）速讀法。速讀法就是對(duì)所讀的書報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。
�。�4）教師要將讀書方法滲透在閱讀教學(xué)中，這一點(diǎn)很重要。指導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法，主要靠教師有意識(shí)地把方法滲透在學(xué)生理解課文的過程中，使學(xué)生經(jīng)過一次次的閱讀實(shí)踐，一點(diǎn)一滴地逐漸領(lǐng)悟方法，并且反復(fù)地練習(xí)運(yùn)用，這樣才能慢慢地形成閱讀能力。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡以學(xué)生為主體，那么教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自己要有充分的時(shí)間讀書、思考，讀不懂的提出來，師生共同討論；讀懂了的講出來，大家互相討論、交流；全班經(jīng)過討論還理解不深不透的，教師再引導(dǎo)學(xué)生深入讀書、思考、討論，教師也可以給以必要的講解。發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造思維。教師也要善于營造愉悅的、寬松的、開放的學(xué)習(xí)氣氛，使每個(gè)學(xué)生樂于投入其中，把讀書討論視為一種快樂的事。
總之，閱讀能力的培養(yǎng)，非一日之功所能奏效，不能一蹴而就，它需要日復(fù)一日的點(diǎn)滴積累。只有把學(xué)生帶進(jìn)文本，讓學(xué)生在閱讀文本的過程中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使用正確的閱讀方法，持之以恒，堅(jiān)持不懈，用心去體驗(yàn)生活，從中受到真、善、美的感染熏陶，才能切實(shí)有效地提高學(xué)生的語文閱讀能力。
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我參加了學(xué)校組織的關(guān)于“學(xué)生自主能力培養(yǎng)研究”的教師培訓(xùn)，這也給我提供了再學(xué)習(xí)、再提高的機(jī)會(huì)。這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣，有集中培訓(xùn)、有學(xué)員間的互動(dòng)交流，專家講座。專家的教育教學(xué)理念、人格魅力和治學(xué)精神深深地印在我的心中。教師教是為了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以“教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)關(guān)系，促使課堂教學(xué)從單一“傳授知識(shí)”向“傳授知識(shí)與學(xué)法傳授相結(jié)合”轉(zhuǎn)變。從學(xué)生自身發(fā)展出發(fā)，努力探索自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的路子，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的逐漸形成。他們所講內(nèi)容深刻獨(dú)到、旁征博引、通俗易懂、生動(dòng)有趣、發(fā)人深省。他們先進(jìn)的教育理念、獨(dú)到的教學(xué)思想、全新的管理體制，對(duì)我今后的教育教學(xué)工作無不起著引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。這次培訓(xùn)之后，更增添了我努力使自己成為科研型教師的信心，給了我們強(qiáng)烈的感染和深刻的理論引領(lǐng)。下面是我在培訓(xùn)中的幾點(diǎn)心得體會(huì)：
一、培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的鑰匙
古人說：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益無窮�！币虼�，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，就必須看學(xué)生是否逐漸掌握了基本的學(xué)習(xí)方法，并能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和自身的條件選擇學(xué)法，從而提高學(xué)習(xí)效率；同時(shí)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能盡量提問題、自己分析問題、自己能盡量解決問題，做到課堂上，課堂外，有爭(zhēng)論，有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)新，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、切實(shí)改善師生關(guān)系，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍
課堂生活其實(shí)就是師生間心的溝通、情的交流。實(shí)施情感教育是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的一種反省，是所有實(shí)施以“學(xué)生為主體”教育原則的前提，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性發(fā)展，優(yōu)化課堂心理環(huán)境，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的有力保證。注重情感投入，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，使課堂真正成為自主學(xué)習(xí)的樂園。首先是建立三種新型的師生關(guān)系，即合作的師生關(guān)系，和諧的師生關(guān)系，互動(dòng)的師生關(guān)系。師生間是平等、民主、和諧、快樂的。其次要激發(fā)學(xué)生的求知欲。主要途徑有兩個(gè)：一是營造課堂氛圍。通過教師營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生困惑質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生懸念，進(jìn)入欲罷不能的心理狀態(tài)；或在問題中溶入一些趣味，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望與興趣。創(chuàng)設(shè)合作氛圍，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)不僅要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立且富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，也應(yīng)倡導(dǎo)主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，經(jīng)歷并體驗(yàn)探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解，建立“主動(dòng)參與，樂于探究，交流與合作”特征的'學(xué)習(xí)方式。學(xué)生一旦形成了良好的自學(xué)習(xí)慣，他們就會(huì)自覺地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，就會(huì)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；變“苦學(xué)”“死學(xué)”為“樂學(xué)”“活學(xué)”，就會(huì)采用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)任務(wù)能夠順利地、高質(zhì)量地完成。二是創(chuàng)設(shè)問題情境，通過設(shè)計(jì)一個(gè)問題的模擬發(fā)現(xiàn)過程或借助類比聯(lián)想等方法，使學(xué)生置身于發(fā)現(xiàn)問題的情境中，進(jìn)入發(fā)現(xiàn)者的角色，從而激發(fā)學(xué)生生疑質(zhì)疑。
三、引導(dǎo)學(xué)生參與探索過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有知識(shí)去獲取新知的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索過程。教是教給學(xué)生學(xué)習(xí)能力；學(xué)是學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)去思索，在思索中掌握知識(shí)，又在掌握知識(shí)中發(fā)展思維能力。因此，唯有讓學(xué)生積極主動(dòng)參與探索知識(shí)的全過程，充分尊重學(xué)生的自主意識(shí)，才能不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，才能使他們主動(dòng)地得到發(fā)展。在課堂教學(xué)中，給學(xué)生更多的時(shí)間思考，更多的活動(dòng)余地，更多的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，更多嘗試成敗的體驗(yàn)，讓學(xué)生自始至終參與教學(xué)全過程，是充分尊重學(xué)生自主意識(shí)的體現(xiàn)。要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的目標(biāo)，就要以全新的教育理念去激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，拓寬學(xué)生的思維空間，激起他們的發(fā)散思維，達(dá)到知識(shí)的接受和能力的形成協(xié)調(diào)一致、同步發(fā)展。
評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生能力的手段和方式要形式多樣，要注意將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，尊重每一位學(xué)生、贊賞每一位學(xué)生，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，使學(xué)生有高漲的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生就會(huì)樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)好各門學(xué)科。
總而言之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，因?yàn)槊恳粋�(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，這是教師、家長(zhǎng)不能代替也是替代不了的。正因?yàn)槿绱耍囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力顯得十分重要。因此，我們必須牢記陶行知先生所言：“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。”應(yīng)該改變以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
教師教學(xué)心得體會(huì)：談?wù)剬W(xué)生綜合能力的培養(yǎng) 7
預(yù)習(xí)是學(xué)生聽課前獨(dú)立地對(duì)新教材進(jìn)行準(zhǔn)備性地學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)的前奏和序曲。古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流的意識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。”可見，預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
如何培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力呢？
從中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)過程來說，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力應(yīng)有三個(gè)階段。第一階段是初級(jí)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的最重要階段。教師引導(dǎo)學(xué)生按課時(shí)預(yù)習(xí)，在課前明確預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂驗(yàn)收預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)包含以下幾個(gè)部分的內(nèi)容：要求學(xué)生歸納出課本中各個(gè)部分的主要內(nèi)容；要求學(xué)生整理出課本中的概念、公式；要求學(xué)生研究、模仿例題的解法，獨(dú)立解例題；要求學(xué)生仿照例題完成課本相應(yīng)練習(xí)；要求學(xué)生嘗試做教師布置的基礎(chǔ)習(xí)題。在預(yù)習(xí)中遇到什么疑難問題，學(xué)生先做個(gè)標(biāo)記，在聽課時(shí)要特別留心加以解決。
教師在上課前要及時(shí)了解、發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)所遇到的問題，及時(shí)更改教案。
第二階段是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的鞏固、提高階段。教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)應(yīng)有以下轉(zhuǎn)化：從按課時(shí)預(yù)習(xí)向按章節(jié)預(yù)習(xí)的轉(zhuǎn)化；從對(duì)概念的整理、機(jī)械記憶，例題簡(jiǎn)單模仿的預(yù)習(xí)，向?qū)Ω拍罾斫馄鋬?nèi)涵、外延，對(duì)例題進(jìn)行推論、應(yīng)用的預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)化。
具體做法：一是要求學(xué)生仔細(xì)品味大節(jié)標(biāo)題。標(biāo)題是文章的“眼晴”，從標(biāo)題可以大致明白該大節(jié)的內(nèi)容。預(yù)習(xí)時(shí)仔細(xì)品味標(biāo)題，可以領(lǐng)悟出許多東西。例如：“平面向量的坐標(biāo)運(yùn)算”這一節(jié)，從標(biāo)題就可以看出本節(jié)是從坐標(biāo)的角度出發(fā)，研究平面向量的運(yùn)算，由此學(xué)生自然產(chǎn)生要了解平面向量的`坐標(biāo)是怎樣表示的？平面向量的坐標(biāo)運(yùn)算是怎樣進(jìn)行的？平行、垂直的向量其坐標(biāo)之間的關(guān)系怎樣等一系列問題，心中有渴望解決這些問題的欲望后，就為下一步預(yù)習(xí)提供心理上的支持。
二是要求學(xué)生通讀教材，帶著問題有目的地預(yù)習(xí)。通讀教材內(nèi)容中所涉及到的概念，有哪些定理、公式？按什么方式闡述的？給出了幾道例題？習(xí)題是怎樣進(jìn)行編排的等問題，避免把預(yù)習(xí)認(rèn)為是漫無目的地看書。
三是要求學(xué)生對(duì)概念的預(yù)習(xí)要求達(dá)到會(huì)敘述、會(huì)判斷，明確其內(nèi)涵和外延。
四是要求學(xué)生對(duì)例題、習(xí)題的預(yù)習(xí)做到明確問題的條件、結(jié)論、以及得到此結(jié)論必備的理論論據(jù)，然后看題設(shè)與這一理論依據(jù)有何相同與不同，不同時(shí)又如何對(duì)題設(shè)條件進(jìn)行轉(zhuǎn)化，同時(shí)還要明確解題過程中的關(guān)鍵步驟及書寫格式，以利于課堂上質(zhì)疑問難。
第三階段是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的高級(jí)階段，讓學(xué)生會(huì)自學(xué)。自學(xué)過程中要求學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，學(xué)生獨(dú)立地運(yùn)用自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方法，對(duì)新的結(jié)構(gòu)相同或相似的知識(shí)，乃至以結(jié)構(gòu)不同或差異較大的新知識(shí)，通過“同化”和“順應(yīng)”等手段，采用對(duì)比、類比、歸納、實(shí)驗(yàn)等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到從舊知識(shí)遷移到新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的過渡。
自學(xué)過程中要求學(xué)生掌握知識(shí)間的縱橫聯(lián)系。數(shù)學(xué)學(xué)科不僅具有邏輯上的嚴(yán)密性，系統(tǒng)的完整性等特點(diǎn)，而且各部分之間的內(nèi)容也是相互滲透，橫向聯(lián)系十分緊密。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行到一定階段時(shí)，要根據(jù)需要或可能引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一專題進(jìn)行知識(shí)和方法的系統(tǒng)整理。
總之，學(xué)生預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，可以增強(qiáng)學(xué)生求知欲望，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。“授人以魚，不如授人以漁�！卑阎R(shí)機(jī)械地傳授給學(xué)生，不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地去觀察、實(shí)驗(yàn)、分析，自己探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握知識(shí)，形成一定的數(shù)學(xué)技能，從而達(dá)到“不教”的目的。故陶行知先生曰：“教，是為了不教”。
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計(jì)算能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必備能力，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算能力也是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要任務(wù)之一。計(jì)算的準(zhǔn)確性和速度，將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。很多同學(xué)在做題時(shí)，并不是不會(huì)做，而是因?yàn)樽⒁饬Σ患�、抄錯(cuò)題等各種粗心大意造成最后結(jié)果的錯(cuò)誤�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出了關(guān)于“使學(xué)生能夠正確地進(jìn)行四則計(jì)算，對(duì)于其中一些基本計(jì)算要達(dá)到一定的熟練程度，并逐步做到計(jì)算方法合理、靈活的教學(xué)要求。”如何培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力呢？我想是否做好以下幾點(diǎn)：
1、規(guī)范計(jì)算要求
計(jì)算規(guī)范是正確計(jì)算的前提和保證。在計(jì)算時(shí)，要求學(xué)生做到計(jì)算規(guī)范、書寫工整，作業(yè)和試卷整潔，其中包括草稿在內(nèi)。每次作業(yè)、練習(xí)、考試，要求所有學(xué)生準(zhǔn)備草稿本，不但經(jīng)常提醒，還要經(jīng)常進(jìn)行檢查，特別是平時(shí)的作業(yè)和考試要求連同草稿紙一起上交。
2、加強(qiáng)口算
口算是筆算的基礎(chǔ)，只有提高計(jì)算能力，才能提高筆算的速度和計(jì)算正確率，因此，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的口算訓(xùn)練，做到天天練，逐步達(dá)到熟能生巧、對(duì)而快的程度。每人準(zhǔn)備一個(gè)口算算本，每天下午第一節(jié)課前提前三分鐘進(jìn)行聽算訓(xùn)練，這樣，即使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)集中精力學(xué)習(xí)，又提高學(xué)生計(jì)算能力。
3、加強(qiáng)算理的理解
《課標(biāo)》指出：讓學(xué)生在自主探索中獲得對(duì)筆算過程與算理的理解，不再出現(xiàn)文字概括形式的計(jì)算法則。教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)的遷移，拾級(jí)而上掌握方法。不懂得算理，光靠機(jī)械操練也許能掌握其計(jì)算的方法，但這種依樣畫葫蘆式的掌握，其遷移范圍是非常有限的，無法適應(yīng)干變?nèi)f化的具體情況，更談不上靈活應(yīng)用。所以，我們首先處理好算理和算法的關(guān)系。
4、從算法多樣化來突破計(jì)算的靈活性和思維簡(jiǎn)潔性。
不同層次的學(xué)生都擁有適合自己發(fā)展的思維方式和解題策略，每個(gè)學(xué)生都認(rèn)為自己的方法是最好的，我們尊重個(gè)體的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，但也不放任自流，計(jì)算教學(xué)中給學(xué)生提供嘗試計(jì)算選擇優(yōu)化的時(shí)間，讓學(xué)生在計(jì)算中得出最適合自己的.最優(yōu)化的算法，更重要的也是學(xué)習(xí)他人算法的長(zhǎng)處，養(yǎng)成謙虛好學(xué)的品質(zhì)，以此更加利于學(xué)生根據(jù)題型來靈活處理。
5、正確使用估算和計(jì)算器
為提高計(jì)算準(zhǔn)確率，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，估算也是一種有效的方法。一是在計(jì)算之前，通過估算，能推斷出計(jì)算結(jié)果的大致范圍，以提高計(jì)算結(jié)果的可信度；二是在計(jì)算之后，可以把估算作為檢驗(yàn)手段，對(duì)結(jié)果進(jìn)行估算。例如，計(jì)算398×52，通過估算能知道其結(jié)果必然在20000左右，不然，計(jì)算肯定有誤。計(jì)算器作為一種先進(jìn)的計(jì)算工具，教會(huì)學(xué)生怎樣使用是很有必要的，但一定要告訴學(xué)生，要正確對(duì)待和使用計(jì)算器，而不依賴于它，可以有利于提高我們的計(jì)算能力。
6、培養(yǎng)良好的習(xí)慣
小學(xué)生在計(jì)算時(shí)缺乏一定的自覺性，在短時(shí)間內(nèi)較難形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但在老師督促下，能執(zhí)行老師的要求。
�、倥囵B(yǎng)認(rèn)真演練的習(xí)慣。在四則運(yùn)算中，要訓(xùn)練學(xué)生沉著、冷靜的學(xué)習(xí)態(tài)度。碰到數(shù)字大、步驟多的計(jì)算試題時(shí)，要做到不急、不燥、冷靜思考、耐心計(jì)算。即便是簡(jiǎn)單的計(jì)算題也要慎重，切勿草率行事。能口算的則口算，不能口算的應(yīng)注意認(rèn)真進(jìn)行筆算。演算時(shí)，要求書寫整潔，格式規(guī)范，方法合理。同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生規(guī)范打草稿的習(xí)慣，以保證計(jì)算的準(zhǔn)確無誤。
②培養(yǎng)細(xì)心檢驗(yàn)的習(xí)慣。學(xué)生在計(jì)算時(shí)要做到絕對(duì)萬無一失，不出差錯(cuò)是不可能的。教師要教育學(xué)生養(yǎng)成計(jì)算后認(rèn)真檢查演算的習(xí)慣，把檢驗(yàn)當(dāng)作計(jì)算題不可缺少的環(huán)節(jié)。檢驗(yàn)時(shí)要做到耐心細(xì)致，逐步檢查：一、查題目中數(shù)字是否抄錯(cuò)，二、查計(jì)算過程、計(jì)算結(jié)果是否有誤，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。
�、蹖W(xué)生往往算完一遍就不再愿算第二遍，根據(jù)學(xué)生心理，累計(jì)積分進(jìn)行評(píng)比、實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)措施等，學(xué)生計(jì)算會(huì)十分小心，認(rèn)真仔細(xì)，更多的學(xué)生一絲不茍，久而久之，細(xì)致的習(xí)慣自然養(yǎng)成，從而達(dá)到養(yǎng)成教育目的。
7、建立錯(cuò)題庫
知識(shí)在于積累，相信也包括錯(cuò)誤的題目。每次測(cè)試或作業(yè)，讓學(xué)生把錯(cuò)題抄在錯(cuò)題本上，分析原因，一周以后，再做一遍。針對(duì)典型錯(cuò)例要在課堂上進(jìn)行詳細(xì)講評(píng)，或采取小醫(yī)生找病因比賽的形式，讓學(xué)生在比賽中獲取知識(shí)。
我覺得只有這樣，才能逐漸地改變目前學(xué)校學(xué)生計(jì)算能力低的現(xiàn)象，從而提高教師的教學(xué)模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
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世界上幾乎所有的重大發(fā)明發(fā)現(xiàn)都始于質(zhì)疑。因?yàn)橘|(zhì)疑的過程很可能就是發(fā)現(xiàn)問題的過程。因此質(zhì)疑是一種能力。質(zhì)疑是科研工作者走向成功的第一塊敲門磚。如果沒有這塊敲門磚，即便有再多的知識(shí)，也是沒有用的。中國的應(yīng)試教育嚴(yán)重地壓制了學(xué)生的質(zhì)疑能力，這是中國60年來不能培養(yǎng)出世界頂尖人才的.重要原因之一。既然質(zhì)疑是一種能力，那么這種能力就是可以培養(yǎng)的。
下面結(jié)合自己的教學(xué)，談一下培養(yǎng)質(zhì)疑能力的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、質(zhì)疑教材老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家曾說過：不唯書，不唯上，只唯實(shí)。對(duì)于課堂教學(xué)來說，不唯書，就是要勇于質(zhì)疑教材�，F(xiàn)在我們黑龍江省用的是湘版高中地理教材。這套書質(zhì)量不是太好，問題不少。例如，在講天體的概念時(shí)，書上認(rèn)為各種具體的天體類型構(gòu)成了天體，這當(dāng)然是不對(duì)的。在教學(xué)中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)這一不當(dāng)之處。在教材使用意見反饋?zhàn)剷?huì)上，我提出了多條修改建議，其中關(guān)于天體概念的修改建議在修訂時(shí)被采用。
二、質(zhì)疑老師老師不可能什么都會(huì)，特別是現(xiàn)場(chǎng)回答同學(xué)們提問時(shí)，回答極有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此我鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)我的課堂言論進(jìn)行大膽質(zhì)疑。例如有一次講到全球變暖時(shí)，有一位同學(xué)問我：有人說全球變暖將使歐洲變冷，這可能么？我當(dāng)即回答：當(dāng)然不可能。有好幾個(gè)同學(xué)當(dāng)場(chǎng)質(zhì)疑我的說法，在事實(shí)面前，我認(rèn)為他們的說法是對(duì)的：全球變暖使高緯度升溫更明顯，這樣北大西洋暖流會(huì)減弱，向歐洲輸送的熱量會(huì)減少，所以會(huì)變冷。我真誠地感謝同學(xué)們通過質(zhì)疑為我糾正了錯(cuò)誤，這件事印證了“教學(xué)相長(zhǎng)”這個(gè)道理。
三、質(zhì)疑習(xí)題現(xiàn)在同學(xué)們用的教輔資料，大多數(shù)抄來抄去，在抄的過程中極有可能出錯(cuò)。我鼓勵(lì)同學(xué)們要善于質(zhì)疑習(xí)題及答案。例如，有一道關(guān)于冰島的習(xí)題，圖中明明顯示冰島在北溫帶，但答案卻說在北寒帶。同學(xué)們對(duì)此提出質(zhì)疑，我肯定了他們的說法。因此，質(zhì)疑可以培養(yǎng)自信、認(rèn)真、善思等優(yōu)秀品質(zhì)。這些品質(zhì)將使學(xué)生受益終生。
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依據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，思想品德課教學(xué)如何與時(shí)俱進(jìn)，如何通過我們的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、閱讀能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)實(shí)踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？下面，我就結(jié)合個(gè)人的教學(xué)，談?wù)剛�(gè)人的體會(huì)。
一、自學(xué)能力的培養(yǎng)
學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，能提高道德認(rèn)識(shí)，激發(fā)、誘導(dǎo)道德情感和學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)自己的道德行為和學(xué)習(xí)行為，挖掘出潛在的各種能力，從而逐步養(yǎng)成良好的思想品德行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是做好預(yù)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生與課前預(yù)習(xí)緊密相連，課前預(yù)習(xí)的效果怎樣又與教師的嚴(yán)格要求、具體指導(dǎo)分不開。這就需要教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，指導(dǎo)學(xué)生做課前準(zhǔn)備時(shí)，教師提供預(yù)習(xí)提綱，弄清課本陳述的基本概念和原理、基本事實(shí)，掌握其基本內(nèi)容、觀點(diǎn)、立場(chǎng)和方法，有的放矢。三是聯(lián)系實(shí)際。生活是最好的老師，貼近學(xué)生生活實(shí)際的鮮活的教學(xué)案例是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要載體。要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該提煉生活中的案例，讓學(xué)生回歸生活現(xiàn)實(shí)。尤其是讀一些時(shí)政資料時(shí)要注意針對(duì)性和實(shí)效性，最好能理論聯(lián)系實(shí)際，借以加深對(duì)理論觀點(diǎn)的理解。
二、閱讀能力的培養(yǎng)
新課程實(shí)施前，思想品德課學(xué)生感到枯燥無味，教者基本上是照本宣科，學(xué)生興趣索然。其原因主要是因?yàn)樗枷肫返抡n內(nèi)容是些條條框框，顯得枯燥，實(shí)用性不強(qiáng)，再加上課堂上傳統(tǒng)“滿堂灌”式的老師講、學(xué)生聽，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。新課改要求課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用。我們教師要著重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，講解一些閱讀方法和技巧，然后放手讓學(xué)生去閱讀。在閱讀中讓他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，為學(xué)生創(chuàng)造一種積極參與的氛圍，讓學(xué)生在自主閱讀中嘗試成功的喜悅，滿足求知的欲望，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)中教師可以通過學(xué)案方式對(duì)本課知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行展現(xiàn)，向?qū)W生表明學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生有針對(duì)性地帶著問題去閱讀教材，而且容易培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和成就感。學(xué)生通過自己閱讀去提取信息、發(fā)現(xiàn)問題，從而不斷的清除學(xué)生的惰性意識(shí)，然后根據(jù)教材設(shè)計(jì)有層次的問題，加強(qiáng)實(shí)踐磨煉，并對(duì)有代表性的問題進(jìn)行引導(dǎo)分析，摸索技巧，訓(xùn)練方法，使學(xué)生閱讀能力不斷提高。同時(shí)也可以依據(jù)材料內(nèi)容，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題，在表揚(yáng)與鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)方法的總結(jié)與反思，從而提高閱讀的興趣，讓學(xué)生在閱讀中提升能力。
三、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是幫助學(xué)生形成與發(fā)展創(chuàng)造性思想和創(chuàng)新能力的重要條件。但由于以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣以及觀念與見解影響人們的知識(shí)與活動(dòng)，人們獲取知識(shí)往往局限在已有的知識(shí)范圍內(nèi)，忽視了對(duì)創(chuàng)造性問題的探索。這就需要教師在教學(xué)過程中，首要任務(wù)是營造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，使學(xué)生形成探索創(chuàng)新的愿望。
教師的創(chuàng)新意識(shí)是學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)和源泉。教師善于設(shè)疑，才能引起學(xué)生的積極思維；一個(gè)學(xué)生能否提出創(chuàng)新問題，關(guān)鍵是教師是否有了創(chuàng)新的意識(shí)。因此，要使新課標(biāo)真正成為當(dāng)代思想品德教師開展課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教師首先要努力培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)中，教師要善于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法，從而達(dá)到預(yù)期的目的。教師在備課時(shí)，要充分利用教材，教材中普遍存在著創(chuàng)新教育的素材，教師在明確知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，應(yīng)注重運(yùn)用這些方面的創(chuàng)新素材，確定好能力目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在活動(dòng)中大膽地、獨(dú)立地、創(chuàng)造性地講出自己的.見解和想法。其次，教師必須立足于全體學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，尊重并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生個(gè)別差異，允許學(xué)生表達(dá)不同的意見，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤與失敗。鼓勵(lì)學(xué)生同中求異，發(fā)表自己不同的見解，對(duì)學(xué)生中存在的不同看法和見解應(yīng)積極從正面加以鼓勵(lì)，不應(yīng)輕易地加以否定，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于向老師質(zhì)疑。再次，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，不僅要使學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力，逐步形成創(chuàng)新的技能。
四、實(shí)踐能力的培養(yǎng)
學(xué)生廣泛的深入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)書本知識(shí)的理解和掌握，有利于增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析、認(rèn)識(shí)、解決具體的社會(huì)問題的能力，如社會(huì)交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)調(diào)查能力等，使學(xué)生的思維在實(shí)踐中得到鍛煉，并最終在實(shí)踐活動(dòng)中有所突破。實(shí)踐證明，學(xué)生的主體意識(shí)只有在社會(huì)實(shí)踐中才能得到進(jìn)一步的培養(yǎng)、鞏固和發(fā)展，離開社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生的主體意識(shí)難以得到應(yīng)有的發(fā)展。簡(jiǎn)言之，我們思想品德課教師應(yīng)給學(xué)生多創(chuàng)造一些社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生接近并認(rèn)識(shí)社會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
總之，思想品德課教學(xué)中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，途徑和方法多種多樣，只有我們每位教師引起重視，更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，落實(shí)學(xué)生的主體地位，才能搞好思想品德課教學(xué)工作，在樂教樂學(xué)的氛圍中掌握知識(shí)，提高能力，逐步走向成功。
教師教學(xué)心得體會(huì)：談?wù)剬W(xué)生綜合能力的培養(yǎng) 11
小學(xué)語文作為小學(xué)教育中的必須科目，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展有著重要影響。在小學(xué)語文教育中，閱讀能力是學(xué)生發(fā)展必備的技能之一，也是衡量學(xué)生語文能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)通常所占時(shí)間比較少，教師更多的關(guān)注語文基礎(chǔ)知識(shí)，使得閱讀教學(xué)變得過于形式化，無法切實(shí)提高學(xué)生的語文閱讀能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，必須要貫徹新課改理念，重視學(xué)生閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。
一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
受傳統(tǒng)教育理念影響，小學(xué)語文教育普遍不注重閱讀能力培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在：
①教師不重視。很多教師一味強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)或考試內(nèi)容，讓學(xué)生背誦、抄寫課文，忽略了閱讀能力培養(yǎng)，進(jìn)而影響到了學(xué)生的閱讀能力；
�、陂_展范圍局限。想要切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，就不能將閱讀材料僅限制到教材中，要引導(dǎo)學(xué)生從諸多層面獲取知識(shí)。但是受諸多因素影響，教師通常只能在書本中展開閱讀教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生的知識(shí)面受限。
二、小學(xué)語文教育中提高學(xué)生閱讀能力的措施
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣
興趣是最好的教師，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。以小學(xué)生自然發(fā)展特點(diǎn)分析，小學(xué)生的心智發(fā)展并未成熟，并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，才能夠保證學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間參加閱讀訓(xùn)練。一旦學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，就會(huì)讓學(xué)生逐漸的形成自主閱讀意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的自主性與積極性，不斷提高自身的'閱讀能力，也能間接提高學(xué)生的寫作能力。
筆者認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣需要從以下幾點(diǎn)出發(fā)：
�、俟适乱龑�(dǎo)。由于小學(xué)生所接受的語文知識(shí)較少，并未形成完整的知識(shí)體系。在正式教學(xué)之前，教師可以通過故事引導(dǎo)的形式，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而引入正式教學(xué)內(nèi)容；
②課堂情境。小學(xué)生理性思維較差，主要是通過感性思維看待問題。所以，教師可以利用情境教學(xué)模式來吸引學(xué)生，或者采用多媒體教學(xué)，利用聲音、動(dòng)畫、圖片、文字來提高學(xué)生閱讀興趣；
�、壅n外活動(dòng)。教師可以利用課余時(shí)間展開課外活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)課后知識(shí)延伸。
例如在《彩色的非洲》閱讀中，教師可以組織展開討論活動(dòng)，讓學(xué)生比較我們的生活與非洲有何差異，之后讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，并撰寫一篇讀后感，在班級(jí)里進(jìn)行對(duì)比，通過競(jìng)爭(zhēng)的形式提高學(xué)生積極性。
（二）營造輕松的閱讀環(huán)境
良好的教學(xué)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生閱讀積極性。因此，首先要建立一個(gè)師生平等的關(guān)系，構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境，讓教師成為學(xué)生中的一部分。在教學(xué)中，教師可以收集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的報(bào)紙讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生說出自己的認(rèn)識(shí)，之后進(jìn)行引導(dǎo)讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。例如在《景陽岡》教學(xué)中，教師可以通過組織朗讀比賽的形式激發(fā)學(xué)生積極性，將學(xué)生分為若干小組，進(jìn)行角色扮演閱讀，分為武松、店小二、旁白等。要求學(xué)生能夠進(jìn)入角色世界中帶有感情去閱讀，讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)的情境。同時(shí)，教師在教學(xué)完畢之后，可以融入一些《水滸傳》內(nèi)容擴(kuò)展故事，加深學(xué)生理解的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)《水滸傳》產(chǎn)生興趣。
（三）引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不僅要局限于書本知識(shí)，同時(shí)也要延伸到課外內(nèi)容，開拓學(xué)生的視野，這就要求學(xué)生掌握一定的閱讀方法。培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法不是一朝一夕的事情，必須要在課上不斷引導(dǎo)、推薦，激發(fā)學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的興趣，才能夠讓學(xué)生注重閱讀方法，對(duì)課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。例如在《草船借箭》的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到諸葛亮的聰明才智之后，勢(shì)必會(huì)對(duì)《三國演義》產(chǎn)生一定的興趣，這時(shí)教師就要深入《草船借箭》課文中，教給學(xué)生課文的閱讀方法，之后可以借助學(xué)生的興趣，再向?qū)W生推薦一些“空城計(jì)”、“連環(huán)計(jì)”等典故，并設(shè)下懸念來激發(fā)學(xué)生興趣，要求學(xué)生在課下自己閱讀《三國演義》，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。
在閱讀過程中，為了充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的重要性，教師可以要求學(xué)生將文中的諺語、優(yōu)美句子、格言記下來。一是能夠讓學(xué)生掌握閱讀方法，吸收值得借鑒的句子；另一方面，能夠提高學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而間接提高學(xué)生的寫作能力。
（四）培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)
語文課堂是由教師和學(xué)生共同組成的，在教學(xué)過程中，學(xué)生是教育主體，教師是課堂引導(dǎo)者，這就要求教師能夠充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)。在小學(xué)語文教學(xué)中，待到教師引導(dǎo)學(xué)生掌握了閱讀方法之后，要鼓勵(lì)學(xué)生選一些兒童歌集進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物時(shí)，教師要尊重學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)也在享受閱讀快樂。只有提高了學(xué)生的閱讀意識(shí)，才能夠讓學(xué)生主動(dòng)的投身到閱讀中，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，教師可以在班級(jí)角落設(shè)置一個(gè)“閱讀墻”，如果學(xué)生閱讀完一部作品之后，要在課上將作品內(nèi)容表述出來，之后在閱讀墻上寫上自己的名字與讀物名字，象征著一種榮耀。通過此方法能夠激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生課下閱讀。
結(jié)束語
在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是不可忽視的內(nèi)容。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，是衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的重要衡量指標(biāo)，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展有著重要影響。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須要重視閱讀教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過營造學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生興趣、掌握閱讀方法、培養(yǎng)閱讀意識(shí)來提高學(xué)生閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合語文能力，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。
教師教學(xué)心得體會(huì)：談?wù)剬W(xué)生綜合能力的培養(yǎng) 12
閱讀是人們從文本中獲取知識(shí)的一個(gè)重要渠道，是領(lǐng)悟文本內(nèi)容的重要手段，人們常說“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”，可見閱讀的重要性�，F(xiàn)代的閱讀觀認(rèn)為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、開展思維、獲取審美體驗(yàn)的重要途徑，語文課程的閱讀同樣也應(yīng)該這樣理解。在閱讀教學(xué)中老師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，充分考慮學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握閱讀方法。
一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性
在閱讀課上，老師要通過自己的精心設(shè)計(jì)，采取多種方式，給學(xué)生創(chuàng)造活潑的氣氛，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)。老師可以巧設(shè)問題啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，創(chuàng)設(shè)學(xué)生討論的情境。例如?地震中的父與子?的最后一個(gè)自然段，稱這對(duì)父子為了不起的父子，老師向?qū)W生提問：“作者為什么說這對(duì)父子是了不起的父子呢?”學(xué)生帶著問題再次回到課文中，通過反復(fù)閱讀，提煉相關(guān)信息，并形成自己的答案。有的學(xué)生答復(fù)說，是因?yàn)楦赣H在堅(jiān)決信念的支撐下，不避艱險(xiǎn)，救出了兒子和一群孩子;有的學(xué)生說，通過與其他孩子父母的比照，表現(xiàn)出了這位父親的執(zhí)著;有的'學(xué)生說，因?yàn)閮鹤用鎸?duì)危險(xiǎn)和希望，首先想到了同學(xué);有的學(xué)生說，因?yàn)楹⒆雍透赣H同樣堅(jiān)決而英勇。在閱讀后，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法和見解，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，又使學(xué)生思路大開，還有效地鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)才能和獨(dú)立考慮才能。
老師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)注意運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段充實(shí)和拓展閱讀內(nèi)容。如講授?桂林山水?一課時(shí)可以采用錄像、圖片等資料，輔助文本閱讀，讓學(xué)生自己欣賞美如詩畫的桂林山水。老師無需用更多語言，學(xué)生可以根據(jù)多媒體上看到的，文本中描繪的，形成綜合感悟。圖、文、聲、像一體的閱讀材料，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，進(jìn)步閱讀效果。
二、激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神
學(xué)貴有疑，學(xué)而無疑的原因是無興趣，或不懂或動(dòng)力缺乏。學(xué)生的好奇好問，老師應(yīng)盡可能地滿足。因?yàn)槿魏螇阂帧⒏蓴_都將使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣索然，甚至心靈受損，所以師生之間應(yīng)建立一種平等、民主、和諧的關(guān)系。老師要尊重學(xué)生提出的問題，要鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生，尊重學(xué)生的獨(dú)特見解。
要讓學(xué)生敢于提問，關(guān)鍵在于老師要激發(fā)學(xué)生的熱情，并抓住時(shí)機(jī)進(jìn)展引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比方閱讀中的詞語教學(xué)，由于教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生們相對(duì)生僻的詞語，很容易形成機(jī)械的方式方法——老師在學(xué)生閱讀之前，先把詞語的形、音、義、用法解釋清楚，學(xué)生被動(dòng)地跟著老師走。但是，換一種方式，假如先讓學(xué)生閱讀課文，提出不理解的詞、句，之后老師再做出解答和補(bǔ)充，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)增加，學(xué)生對(duì)詞語掌握存在的問題，也更容易診斷。比方，在學(xué)習(xí)?尊嚴(yán)?一文時(shí)，學(xué)生自學(xué)之后，都爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)問“菜色”“愜意”是什么意思，“南加州”在哪里等。這時(shí)候，老師再根據(jù)課文的情境，解釋“菜色”的意義，就更能讓學(xué)生理解和掌握一些詞語外表意義和引申意義的不同用法，再通過比較“菜色”和“愜意”在課文中的意義，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語在不同語言環(huán)境中的的常用義和特殊用義。在結(jié)合課文故事講清“南加州”的方位后，學(xué)生會(huì)對(duì)故事背景有更全面的理解。
三、注重學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)
在閱讀教學(xué)中要突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重視學(xué)生的感受體驗(yàn)，如在閱讀中讓學(xué)生說出“自己的心得”“提出自己的看法和疑問”“說出自己的體驗(yàn)”“搜集自己需要的信息和資料”等。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的才能。如在教學(xué)古詩?竹石?時(shí)，可以讓學(xué)生談?wù)劶俣ㄗ约菏且Фㄇ嗌讲环潘傻母瑫?huì)有什么感受。學(xué)生會(huì)將自己的所見、所思、所感、所為綜合在一起，閱讀感悟會(huì)提升到更高層次。同時(shí)，閱讀教學(xué)中，在感受性閱讀的根底上，老師還應(yīng)該提倡學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀，做出自己的判斷，嘗試討論性閱讀。有利于學(xué)生拓展思維空間，進(jìn)步閱讀質(zhì)量。
四、培養(yǎng)良好的課外閱讀習(xí)慣
閱讀習(xí)慣極大地影響著閱讀效果，尚未形成習(xí)慣的學(xué)生在閱讀之初經(jīng)常會(huì)有“看在眼里，讀不下去”的現(xiàn)象。閱讀習(xí)慣是在長(zhǎng)期的閱讀理論中逐漸形成的，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，首先要訓(xùn)練學(xué)生的注意力，做到讀書時(shí)要集中精力，心無旁騖，不要一邊閱讀，一邊做其他事情。學(xué)生在閱讀時(shí)要勤于考慮，既讀懂文中的人、事、理，還要讓學(xué)生在閱讀時(shí)養(yǎng)成聯(lián)想、拓展的習(xí)慣，比方?水滸傳?中塑造了很多英雄好漢的形象，很多人有一樣的身份或經(jīng)歷，但每人又個(gè)性不同。魯智深和李逵，都是性情直爽的人，但魯智深粗中有細(xì)，李逵卻魯莽有余;林沖和楊志都是軍官出身，都是被“逼上梁山”，但“逼”的緣由是不同的，因此他們后期對(duì)“招安”的態(tài)度明顯不同。通過這些聯(lián)想和比照，有助于把握人物個(gè)性，進(jìn)一步還可能升華到對(duì)這些特點(diǎn)形成的原因進(jìn)展考慮。老師還要訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊想邊動(dòng)筆，定期檢查學(xué)生的課外閱讀筆記，并做細(xì)致批注，鼓勵(lì)做得好的學(xué)生，鞭策被動(dòng)應(yīng)付的學(xué)生。課外閱讀要堅(jiān)持經(jīng)常，老師和家長(zhǎng)要積極主動(dòng)搜集和推薦好的書目和文章，尤其在當(dāng)今文化傳播手段多樣化的條件下，老師可以有面對(duì)學(xué)生的微博，與學(xué)生互動(dòng)交流，讓學(xué)生每天都讀書，哪怕開場(chǎng)很少，漸漸使閱讀成為自然而然的事。
五、運(yùn)用朗讀手段，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解
在閱讀教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用普通話正確、流利有感情地朗讀文章，只聽老師滔滔不絕，不聞學(xué)生瑯瑯書聲的語文閱讀課，不是好的課堂�？刹捎枚喾N形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會(huì)、朗讀會(huì)等。朗讀有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容，積累詞句，有情感地朗讀還能使學(xué)生體會(huì)文章所表達(dá)的思想情感。朗讀過程也是一種學(xué)習(xí)與欣賞的過程，讀得多了，學(xué)生的寫作才能也會(huì)得到進(jìn)步。
總之，老師應(yīng)充分重視閱讀教學(xué)的作用，講究教學(xué)藝術(shù)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，勇于創(chuàng)新，開掘語文教學(xué)的內(nèi)在魅力，使學(xué)生受到文化、文學(xué)、思想、情感的熏陶。
教師教學(xué)心得體會(huì)：談?wù)剬W(xué)生綜合能力的培養(yǎng) 13
作文教學(xué)一直以來都是中學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別是新課改中的新課標(biāo)對(duì)作文教學(xué)提出了新的要求，高考和中考作文分值也有不斷增大的趨勢(shì)。因此，新課程作文教學(xué)中，如何讓學(xué)生寫出文質(zhì)兼美、富有個(gè)性、具有創(chuàng)意表達(dá)的文章，是語文教師探索的重要課題。
在中學(xué)作文教學(xué)中，很多教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的重視不夠。特別是在考試的誤導(dǎo)下，教師的作文教學(xué)大多帶有功利目的。教師一味地教學(xué)生如何安排結(jié)構(gòu)、如何構(gòu)思、怎樣立意等，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生去探尋寫作的源頭，去探究切實(shí)可行的寫作技巧。結(jié)果嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造性，造成學(xué)生的作文思想封閉、思維狹隘、內(nèi)容失實(shí)、語言干癟、千篇一律等。
這種應(yīng)試作文的教學(xué)氛圍使學(xué)生喪失了寫作興趣，也喪失了對(duì)寫作本質(zhì)的'認(rèn)識(shí)。這種現(xiàn)象不但違背了現(xiàn)代教育教學(xué)理念，更與現(xiàn)代人才素質(zhì)背道而馳，不能不引起我們的反思。如此指導(dǎo)學(xué)生寫作，又怎能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？因此，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力要做到以下幾點(diǎn)：
一、要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由創(chuàng)作的情境
教師一定要注重讓學(xué)生寫情境作文，寫有真情實(shí)感的事情，而不是去營造空中樓閣。學(xué)生要寫出有創(chuàng)新的作文，離不開一個(gè)相對(duì)自由的寫作環(huán)境。要讓學(xué)生在一種平和、輕松的心情下去認(rèn)真完成作文，給學(xué)生觀察、收集、篩選、整理信息的時(shí)間。我們可以通過各種心理調(diào)節(jié)，如鼓勵(lì)、談心交流、成功體驗(yàn)等方式，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的寫作欲望。興趣是最好的老師。教師應(yīng)盡可能地選擇學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生在一種自由的狀態(tài)下完成，做到“我手寫我口，我口寫我心”，這樣一定會(huì)收到事半功倍的效果。
二、啟發(fā)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)世界、社會(huì)、生活的獨(dú)特感受和真實(shí)體驗(yàn)
寫作文的過程也是一個(gè)人內(nèi)心成長(zhǎng)的過程。真實(shí)的故事，真實(shí)的想法，真實(shí)的情感，真實(shí)的見解，這些都應(yīng)該是寫作最基本的訓(xùn)練內(nèi)容。只有讓學(xué)生敢說真話，把寫作當(dāng)做是一種需要，把寫作當(dāng)成是自己情感宣泄、真情流露、價(jià)值體現(xiàn)、理想放飛、表述真善美、鞭笞假惡丑的舞臺(tái)時(shí)，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力才能調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生智力中潛在的東西才會(huì)涌現(xiàn)，創(chuàng)造性才能得到充分的發(fā)展。
當(dāng)然，我們提倡學(xué)生說真話，絕不等于說學(xué)生在作文中所說的話是真的就行，不需要引導(dǎo)。總之，鼓勵(lì)學(xué)生說真話，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要途徑。
三、作文選材從偏狹走向?qū)拸V，語言從單調(diào)走向多樣
傳統(tǒng)應(yīng)試作文的選材范圍比較“偏狹”，多是一些老生常談的東西，一般不是選擇身邊事就是耳熟能詳?shù)拿耸隆＝處熢谧魑慕虒W(xué)中要啟發(fā)學(xué)生，選材要多樣化、多角度化，不僅可以涉及古今中外事，還可以涉及審美與審丑兩方面的材料。
傳統(tǒng)應(yīng)試作文的語言不少是平鋪直敘、單調(diào)乏味的日常語言。因此使人品味不到語言的甘美，更難以獲得審美的愉悅與快感。作文的語言應(yīng)豐富多彩，作文語言里既可以有古語（文言文）、現(xiàn)代語，也可以有網(wǎng)絡(luò)語。譬如“哈韓”“神馬”“菜鳥”“浮云”等網(wǎng)絡(luò)語，使閱讀者不知不覺就被征服而墜入多姿多彩的語言世界中。
四、鼓勵(lì)學(xué)生放飛想象的翅膀
沒有想象就沒有創(chuàng)新，想象是創(chuàng)新的前提，更是創(chuàng)新的動(dòng)力。作文教學(xué)中，要求改革命題形式，創(chuàng)設(shè)想象空間，擺脫思維定式。通過想象，把概念與形象、具體與抽象、現(xiàn)在與未來、科學(xué)與幻想巧妙地結(jié)合在一起，讓學(xué)生既能感受到今天的生活，也能展望美好的明天；既能看到現(xiàn)實(shí)的自我，又能設(shè)計(jì)出未來的自我。這種想象的過程本身就應(yīng)該算是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。
學(xué)生的想象一旦調(diào)動(dòng)起來，就如同脫韁的野馬，馳騁草原；如同翱翔的雄鷹，搏擊長(zhǎng)空，這有利于拓展寫作思路，使學(xué)生“看”得更遠(yuǎn)、更深，使平凡的事物神采飛揚(yáng)，使普通的形象富有靈氣，使文章富有感染力、表現(xiàn)力。這種釋放的思想一旦放飛，就會(huì)給學(xué)生帶來巨大的創(chuàng)造力。
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