讓籬笆墻爬滿豆角秧讀書心得
暑假前，從學(xué)校借了一本書，原本只是打算借來翻看一下，充實自己的暑期生活，看看專家對課改的言論，了解一下教育的新風(fēng)向。展卷品讀時卻深深的被作者一個個精巧干練的短文抓住，被書籍闡述的清晰脈絡(luò)和完備課改架構(gòu)吸引，于是便沉下心來，跟隨作者的文字思路，造訪了一個個或成功、或失敗的課堂，目睹了一例例或欣喜、或沮喪的教學(xué)。待到翻至此書末頁，心緒既澎湃又復(fù)雜，悸動的心情是來自教育專家于春祥注入的課改能量，焦慮的思緒是如何能夠把這真知灼見應(yīng)用到自己的日常教學(xué)之中。于是，草草記下這篇讀后感，以鞭策激勵自己。
作者牢牢抓住高效課堂這個關(guān)鍵，開篇介紹什么是高效課堂，如何實現(xiàn)高效課堂，并為實現(xiàn)高效課堂繪制了“一二三四”的路線圖，即一引領(lǐng)、二保障、三帶動、四結(jié)合；通過專家引領(lǐng)、課時與評價保障、課題、校長和典型帶動，結(jié)合教師專業(yè)成長、良好習(xí)慣養(yǎng)成、信息技術(shù)和學(xué)科整合以及營造書香校園等方面進行高效課堂建設(shè)。從宏觀方面，作者談?wù)摿巳绾螤I造高效課堂，在后面具體章節(jié)中，作者主要側(cè)重于“教與學(xué)”這一對矛盾主體，剖析如何抓好“高效”實施好“課改”實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)提高。作者針對承擔(dān)課改重擔(dān)的教師群體進行分析、支招，并提供了一些有效的評價量表，展示出一位基礎(chǔ)教育專家對課改實地考察的認真、對高效課堂思量的深入以及對教育事業(yè)的極大熱忱。
作者為我們奉獻了其對課堂研究的思考，為我們提供了十則課堂規(guī)律，即“三主”協(xié)同率、“雙因”統(tǒng)一律、伙伴效應(yīng)律、學(xué)思結(jié)合律、“兩化”創(chuàng)生律、溫故知新律、憤悱啟發(fā)律、視野關(guān)注極限律、學(xué)習(xí)快樂律和“二八”教學(xué)律。這十條規(guī)律從不同側(cè)面揭示了教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該關(guān)注的重點，也為我們指出日常應(yīng)當(dāng)如何操作。
在揭示課堂規(guī)律之后，作者以杜郎口為例子剖析了這個課改的典型，呼吁在課改的浪潮中、在學(xué)習(xí)課改典型的過程中，不應(yīng)當(dāng)是簡簡單單照搬照抄，而是學(xué)習(xí)課改典型的變革思路和針對措施；學(xué)習(xí)課改典型把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生的優(yōu)秀做法，結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)實踐，創(chuàng)新課改方式，讓學(xué)生真正成為課改的受益者。
有了課改的典型，更要找準(zhǔn)課改的方向，找準(zhǔn)課改中的施力點。作者在后面的幾個章節(jié)通過對課堂現(xiàn)象的思考與分析，為我們點明了課堂上存在的一些問題，尤其在課堂醫(yī)案章節(jié)歸納出的十個“零”，幾乎是涵蓋了阻礙教學(xué)高效化的方方面面，而這些戰(zhàn)術(shù)安排和技巧失當(dāng)會使課堂看起來輕松瀟灑，更直接導(dǎo)致了課堂成了教師自己的表演，而學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何成了無關(guān)緊要的事情。這恰恰是課改所要聚焦的重點，這也是成為高效課堂所要克服的難點。
有了整改方向，更要有合適的整改措施。在接下來的章節(jié)中，作者給出了模式解構(gòu)與重建和小組合作兩個措施，并指出構(gòu)建一個學(xué)校的模式有利于推動課改，但是每個老師的教學(xué)應(yīng)該是個性的、靈動的，每個教師應(yīng)該在探索課改模式中尋找共性貢獻個人亮點，同時也應(yīng)該在課改模式定型后打破模式還原自己特色。課改模式形成將大大促進高效課堂建設(shè)，但是學(xué)生學(xué)習(xí)成果如何，是“一支獨秀”還是“百花齊放”，這考驗不僅僅是教學(xué)水平，而且是教育管理和學(xué)生學(xué)習(xí)管理水平。小組合作正是解決學(xué)習(xí)中“人人會”這個目標(biāo)的利器，用好小組、激發(fā)小組才能更好地讓教學(xué)事半功倍。
最后，作者把親歷課改的所看、所思、所悟凝結(jié)成短評、詩歌、問答為讀者提供思考與借鑒；作者還毫無保留的把15個評價標(biāo)準(zhǔn)貢獻出來，讓我們通過評價工具認識自身課堂教學(xué)的`成果、增進課改進度的了解。
做為一名人民教師，頂著陽光下最神圣職業(yè)的光環(huán)，如何才能呵護好花蕾，讓他們在幼小時茁壯成長，讓他們在盛放時吐露芬芳呢？我想，除了把東西方教育理念中凸顯學(xué)習(xí)主動、引導(dǎo)分類等精神融匯到教育實踐中之外，還要把先進的教學(xué)工具、教學(xué)方法及時的引入到日常教學(xué)中，這樣才能讓學(xué)生掌握知識、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、形成體系，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、掌控學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓我們教師成為學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上優(yōu)秀的引路人！
實現(xiàn)高效課堂應(yīng)當(dāng)是一個可望亦可及的目標(biāo)，而教與學(xué)的辯證關(guān)系如何理順依舊拷問著每一位教育工作者。書中將中國先賢孔子與西方先賢蘇格拉底的對比，讓我回憶起當(dāng)年教育學(xué)老師在課堂上同樣的比較，未來的教育是東方還是西方，對于我這樣一個基層的教師來講太渺遠，談?wù)撈饋硪膊磺袑嶋H。我想，從教育（education）這個詞的詞根（educate）出發(fā)，教育源自于引導(dǎo)，西方將教師比喻成接生婆的形象是生動的；我們并非是將知識寫錄到那片空白中，而是真切的帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，引領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)這世間的規(guī)律與真知；這也是教改的初衷，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。從“有教無類、因材施教”的古訓(xùn)出發(fā)，教師的主體地位也不容否認，我們依然要做好一個出色的引領(lǐng)者，用自己的堅持與執(zhí)著燃燒自己照亮孩子們的未來。
我相信總有一天“籬笆墻的影子不再那么長，而是爬滿豆角秧”。
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