暑期小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)教學(xué)策略學(xué)習(xí)心得

　　20*8年8月4號，縣教研室在雙語學(xué)校進行了小學(xué)語文教學(xué)策略暑期培訓(xùn)，本人有幸參加了這一活動，通過認(rèn)真學(xué)習(xí)，聽取了習(xí)作教學(xué)有關(guān)策略，受益頗深，感觸良多

　　習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，也是教師教學(xué)中的一大難題。因為作文教學(xué)是一種綜合能力的訓(xùn)練，既能從語言文字方面訓(xùn)練學(xué)生識字寫字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，又能從思想認(rèn)識方面訓(xùn)練學(xué)生積極思維。正因為習(xí)作教學(xué)的特殊性，作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的難題，長期以來困擾著語文教師。

　　相當(dāng)一部分語文教師認(rèn)為，以課本課文為主的基礎(chǔ)知識基本技能的.訓(xùn)練達(dá)到了目標(biāo)，學(xué)生的作文水平自然“水漲船高”。更多的現(xiàn)象是，雖對作文給予了相當(dāng)?shù)闹匾�，但在具體操作過程中卻缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，造成教學(xué)效率的低下，形成“教師怕教作文──學(xué)生怕寫作文”的不正�，F(xiàn)象。綜合起來看，主要表現(xiàn)有：

　　1、只管數(shù)量，忽視內(nèi)在質(zhì)量的循序提高。

　　2、單調(diào)的形式，影響了訓(xùn)練的效果。

　　3、訓(xùn)練序列不清。

　　新課標(biāo)僅僅給我們構(gòu)建了一個理想的理論框架，至于具體如何操作依然是未知數(shù)。作文的主體是學(xué)生，學(xué)生千差萬別的認(rèn)知水平、生活積累、語言功底和思想情感決定了每一位學(xué)生的作文起點、過程與結(jié)果都不可能是一樣的。那么，我們該明確的作文教學(xué)流程是什么？學(xué)生應(yīng)該如何去寫？教師又該如何去引導(dǎo)？如何培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣，把作文當(dāng)作自己生活中的一種需要、一種樂趣，并從內(nèi)心感受到習(xí)作的快樂。

　　我覺得，習(xí)作教學(xué)重視寫，更要重視評改，評既是上次習(xí)作不足之處的改正，又是下次習(xí)作中寫好的前提，在評中要有所激勵，有所改進，給學(xué)生正確的指導(dǎo)，應(yīng)該設(shè)有師評，生評，師生互評，生生互評各種形式，并提倡教師寫下水文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的同時也學(xué)會去評價教師的作文，從而達(dá)到真正的師生互評。

　　指導(dǎo)修改，要循序漸進，具有可操作性。低年級著重修改句子，中年級修改一段話，高年級修改整篇習(xí)作。無論是改句、改段、改文，都要引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、語言兩方面修改。要結(jié)合修改，陸續(xù)教給學(xué)生使用修改符號。教師批改要注意多留少刪，多就少改。要尊重學(xué)生的表達(dá)，多表揚鼓勵，少批評指責(zé)。

　　1、注重習(xí)作后的“自我修改”和“伙伴互改”。

　　2、合理操作“批”與“改”；“精批、略批、面批”靈活運用；縮短習(xí)作與反饋的時間差。

　　3、精心組織習(xí)作講評課。（集體講評與個體講評相結(jié)合）通過講評，使每個學(xué)生看到成績與進步，享受習(xí)作成功的快樂，更真切地懂得應(yīng)當(dāng)怎樣寫，激起對下一次習(xí)作的渴望。

　　4、落實“二次修改”和“二次習(xí)作”。前面說的作文過關(guān)制，一次沒寫好，寫第二次，當(dāng)然是教師指導(dǎo)下下再次習(xí)作。