三年級口語交際教學(xué)心得
眾所周知，小學(xué)三年級是小學(xué)教育教學(xué)中一個(gè)承上啟下的關(guān)鍵階段。不論從學(xué)生的智力發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力提高角度分析，還是從課程目標(biāo)設(shè)計(jì)和教材內(nèi)容難度加大的角度判斷，其與低年級相比，在教與學(xué)上都有了很大的變化。
由于口語交際是人們借助口語這個(gè)工具相互交往、建立聯(lián)系、交換信息、溝通情感的一種社會活動。它是一個(gè)雙向信息交流的矛盾運(yùn)動過程，即在具體的語境條件下，表達(dá)者通過一定的傳遞途徑發(fā)出信息，并由接受者接受信息，以此達(dá)到一定交際目的、完成一定交際任務(wù)的過程。在這個(gè)動態(tài)的過程中，參與交際的人必須輪流充當(dāng)表達(dá)者和接受者，否則無法展開交際。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所言：“口語交際是聽與說雙向互動的過程。”
一、傾聽，口語交際的基本素養(yǎng)
既然口語交際是聽與說雙方的互動過程，它包括了“聽”與“說”兩個(gè)環(huán)節(jié)。但在實(shí)際訓(xùn)練過程中，許多老師往往會重視“說”，滿足學(xué)生“會說”，而忽視了“聽”。學(xué)生往往也只顧自己說，而沒有認(rèn)真地“聽”。其實(shí)“聽”是獲取信息、加工信息、輸出信息的重要一環(huán)，只有提高聽的能力，才能真正提高口語交際的水平。比如說在口語交際的辯論中，只有認(rèn)真傾聽對方說話，迅速抓住對方的漏洞，才能有還擊的機(jī)會。這種聽的訓(xùn)練，使學(xué)生會在不知不覺中增長了知識，發(fā)展和提高了口語交際能力，也養(yǎng)成了良好的口語交際習(xí)慣。
二、創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生有話可說
創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)興趣，減少緊張的情緒，讓學(xué)生更加投入到口語交際的訓(xùn)練中。但要避免創(chuàng)設(shè)的情境流于形式，讓人有“隔靴搔癢”之感。
最好的方式是活動、比賽的情境，它是符合學(xué)生好勝的心理，讓學(xué)生在游戲中輕松進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如三年級下冊第四單元《教你學(xué)一招》，老師事先要了解學(xué)生究竟有那些高招，然后將教室布置成若干個(gè)展示區(qū)，舉行一個(gè)“亮絕活，學(xué)本領(lǐng)”的活動。有絕活的學(xué)生在指定區(qū)域示范講解，其他學(xué)生可自由選擇感興趣的本領(lǐng)聽講解和向同學(xué)請教，老師則以記者的身份在各組“采訪”，如果條件允許還可以將當(dāng)時(shí)的場景拍攝下來，對習(xí)作也有幫助。又如：第六單元《我想發(fā)明機(jī)器人》可以模擬“新型機(jī)器人博覽會”，最后評比最佳機(jī)器人，最佳發(fā)言人。第八單元?jiǎng)t可以用“比比誰是故事大王”的活動來完成《神話、傳說故事會》。
三、范例呈現(xiàn)，讓學(xué)生訓(xùn)練有仿。
在口語交際課中，要使學(xué)生真正提高交往能力，必須重視成功的范例引導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)全員參與，特別是讓一些后進(jìn)學(xué)生也積極地動起來。
因?yàn)�，任何技能的入門都是從模仿開始的。況且三年級學(xué)生閱歷淺，言語的發(fā)展還處于起始階段，模仿既成為他們的心理需要，也成為他們學(xué)習(xí)的原動力。教師的示范，優(yōu)秀學(xué)生的示范等都可以說是“好的.例子”、“特別清楚的例子”。所以，教師要充分發(fā)揮范例的作用，讓后進(jìn)生多聽，聽比自己強(qiáng)的人說、看大多數(shù)學(xué)生合乎規(guī)范的交往。這樣，聽多了，看多了，他們才會充滿自信，嘗試著和人交往。
四、評價(jià)激勵(lì)，挖掘?qū)W生的潛能。
教育心理學(xué)的研究表明，成就動機(jī)能使學(xué)生產(chǎn)生一種巨大的情緒力量。
有些教師認(rèn)為：學(xué)生是不能表揚(yáng)的，一旦受到表揚(yáng)就會驕傲，就會退步。所以他們對學(xué)生總是批評多表揚(yáng)少。結(jié)果，學(xué)生被弄得灰頭土臉，一點(diǎn)勁頭也沒有。古人也說過：“水不激不躍，人不激不奮”。在口語交際過程中多用激勵(lì)性的評價(jià)應(yīng)該是我們永恒的追求。
因?yàn)槊總�(gè)人都渴望被別人賞識，三年級學(xué)生更是如此。教師尊重、贊賞、寬容的態(tài)度對于他們而言，無疑是一種莫大的激勵(lì)，它能充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能。所以教師要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時(shí)肯定，不要輕易挑剔學(xué)生這個(gè) “不規(guī)范”，那個(gè)“有毛病”，即使說錯(cuò)了，允許或提醒他（她）重新?lián)Q個(gè)詞再說。課堂中應(yīng)多用“這句話說得多好！”“你的描述很清楚�！薄澳愕闹v解太精彩了！”“這種勸說方法非常合理，如能把話講得再清楚一些，那就更棒了，愿意再試一試嗎？”等等。
這樣，就能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，他們在交際時(shí)會按照自己的天性、采用自己的方式，表達(dá)獨(dú)特的觀點(diǎn)，辯駁不同的意見，從而釋放出所蘊(yùn)藏的巨大潛能。
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