行為后進(jìn)生教育中的一點(diǎn)心得范文
許多老師在教育學(xué)生的過程中，最最感到棘手的不一定是那些學(xué)習(xí)成績不理想的同學(xué)，往往是那些不守紀(jì)律而且是屢教不改的同學(xué)。在這些同學(xué)中要數(shù)經(jīng)常愛跟人打架并且在教師教育批評時(shí)毫不理會(huì)，死不認(rèn)錯(cuò)的倔強(qiáng)孩子了。他們大有與老師一拼到底的決心，因此往往一聲不吭。針對這樣火爆的打架場面和雙方都不肯認(rèn)錯(cuò)的情況，我們該怎么辦？這里我向大家講一講我在遇到這樣的情況時(shí)想到的一個(gè)好辦法！
[事例]一天放學(xué)前全班同學(xué)在抄黑板上的回家作業(yè)，由于人多，一些后面的同學(xué)有些看不清就跑到黑板前抄起來。這樣一來原本在前面的同學(xué)就看不到了。于是有人就站起來了，一時(shí)間教室里抱怨聲響成了一片。馬上就有兩個(gè)同學(xué)因你爭我吵動(dòng)起手來，從你一推我一搡變成了大打出手，一時(shí)間教室里桌翻椅倒。當(dāng)我接到學(xué)生報(bào)告趕到教室時(shí)，兩人已經(jīng)面紅耳赤拳腳相加，扭成了一團(tuán)。那場面相信每一位班主任看到了一定都是又氣又怕，我也一樣。
[我的做法]當(dāng)我潛心的口頭交流反復(fù)教育失敗后，我發(fā)現(xiàn)今天我真正遇到了自尊心極強(qiáng)脾氣又特倔的孩子了。一時(shí)間我無言以對了，真想找個(gè)人幫我評評理。就在我走進(jìn)教室找目擊者時(shí)，我突然想到了一個(gè)方法。既然你們不喜歡老師的教育那就聽聽你喜歡的信任的同學(xué)的意見吧，于是就有了這個(gè)特殊的班級小法庭的想法。
具體做法是這樣的：我們不同于正式的法庭的是，雙方當(dāng)事人都具有原被告身份，法官由雙方共同推選同一個(gè)或幾個(gè)自己認(rèn)為在行為規(guī)范上表現(xiàn)突出又能明辨是非的人，辯護(hù)律師由雙方當(dāng)事人自己來充當(dāng)，老師作為公證人。當(dāng)其他同學(xué)都放學(xué)以后，我們這些相關(guān)人員就各就各位開始“審判”了。
[處理結(jié)果]當(dāng)雙方當(dāng)事人為自己辯護(hù)時(shí)，法官就起到了至關(guān)重要的作用。他的評判客觀真實(shí)有理有據(jù)甚至引進(jìn)事例說明道理。他的評判甚至細(xì)到當(dāng)事人在事件中的一個(gè)動(dòng)作、一句話，有些話更是平常老師教育學(xué)生時(shí)所說的，此時(shí)從他們嘴里講出來似乎更有力。最后法官竟還就此件事情造成的后果較輕為理由，從輕發(fā)落。決定給一個(gè)機(jī)會(huì)，放學(xué)路上雙方當(dāng)事人可以和大伙兒一起回家，交流感情，大伙兒都樂意接受。
[反思]老師在處理類似情況時(shí)一般采取的是與學(xué)生談心。老師往往只注意自己通過何種方式，說哪些話，針對學(xué)生地回答設(shè)想從哪個(gè)方面去教育！最希望聽到的是學(xué)生說老師我錯(cuò)了下一次再也不這樣了的話。得到了這個(gè)答案一般再交代幾句就算問題解決了！然而面對性格倔強(qiáng)的或者特別頑皮的孩子，一直采取這樣的.教育方式顯然不是直擊其心靈的最佳方法。反思“班級法庭”這樣一種教育形式以下幾點(diǎn)是否能說明他更適合孩子。
一、以學(xué)生為主，注重個(gè)性
這種形式主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，在新課標(biāo)提倡發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的自主意識的理念下，我們的德育教育也應(yīng)該因人而異。這一點(diǎn)不僅僅是教育的內(nèi)容因人而異，教育的方式也因因人而異。在班級小法庭中教師不再是教育者的唯一最佳人選，學(xué)生扮演了教師的角色，因受教育的孩子在整個(gè)被教育過程中擁有了絕對的自主權(quán)，他不再害怕，不再自卑放開了膽才能無所保留的傾訴。這時(shí)的學(xué)生才最真實(shí)老師才最容易了解事情的真相和學(xué)生內(nèi)心的想法。
二、“平等對話”更體現(xiàn)了教育的優(yōu)化
在教育過程中教師作為一名公證人和學(xué)生一樣坐在“法庭”上，只負(fù)責(zé)公證整個(gè)對話的過程。一定程度上他只是一個(gè)聆聽者，無權(quán)在整個(gè)庭審過程中插話。這樣一來他就無權(quán)憑主觀印象發(fā)表意見了。此時(shí)此刻學(xué)生與老師的地位是平等的，而老師更是體現(xiàn)了服務(wù)者的身份，他的主要任務(wù)就是為學(xué)生服務(wù)。另外，在班級小法庭上地位平等的不僅僅是老師和學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間也是平等的。因?yàn)榉ü偈菍W(xué)生自己選的，他們認(rèn)為誰有資格誰才能擔(dān)任他們的法官。而且這個(gè)法庭控辯雙方由同時(shí)具有原被告身份的學(xué)生自己擔(dān)任（因?yàn)榭紤]到在一件打架事件中不可能只有單方面的責(zé)任）所以學(xué)生更容易相互親近和理解對方的想法。這樣做更不會(huì)在同學(xué)們心中造成打架的孩子就是不守紀(jì)，不乖的印象，他們才不會(huì)孤單失群。
二、體驗(yàn)式教育更能深入人心
這樣的教育不再只是單純的你講我聽的形式，在整個(gè)教育過程中打架的學(xué)生在聆聽法官的觀點(diǎn)，當(dāng)他們自以為正確的觀點(diǎn)都被自己的榜樣否定時(shí)就會(huì)產(chǎn)生對比的心理這使他體驗(yàn)到為什么他們會(huì)這么想而我卻不這么想。這種內(nèi)心的挫敗感體驗(yàn)再也不會(huì)向聽老師教育或批評時(shí)那樣會(huì)產(chǎn)生逆反心理，更多的是看到自身的不足之處，從而將被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)的接納，越聽得多越明白自己錯(cuò)在了哪里！
三、德育外延的拓展
“班級小法庭”的教育形式由德育中針對學(xué)生言行偏差者的切身教育而起，但它的外延更可以拓展到其他的方面。因其處理問題的人性化，我們更可以將它運(yùn)用在日常教育的各個(gè)層面上。當(dāng)你面對長期拖拉作業(yè)，字跡潦草的學(xué)生；當(dāng)你面對值日經(jīng)常開溜或者只完成份內(nèi)事的學(xué)生；當(dāng)你面對孤守一角不愛集體活動(dòng)的自我封閉的學(xué)生；當(dāng)你面對缺乏自信，自我懷疑的學(xué)生。是否就可以開辟各具特色的小法庭？當(dāng)現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)德育要滲透于教育的各個(gè)層面的今天，當(dāng)教師面對一籌莫展的家長，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)面對一意孤行的下屬，當(dāng)人們遭遇不被理解，我們可否主動(dòng)要求開設(shè)自己的法庭。這法庭充滿了人文關(guān)懷，滿足了人們內(nèi)心深處的被接受感，才能更好的融入他人，融入社會(huì)。完善自我，產(chǎn)生和諧。
總之，為了避免老師一次又一次苦口婆心地教育被當(dāng)成習(xí)慣，為了不讓學(xué)生認(rèn)為老師的終極手段就是進(jìn)辦公室談話，再不就是告訴家長。為了讓我們的道德教育涉及面更加廣泛細(xì)致，德育教育更加溫馨，教師就應(yīng)該有責(zé)任多想些有特色的教育方法，學(xué)生喜歡才更容易接受。一句歌詞寫得好：因?yàn)閻壑愕膼郏驗(yàn)閴糁愕膲�，所以悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸福！這該是學(xué)生和老師之間相互關(guān)愛的理想境界！
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